中学英语老师上课应怎样更好的吸引学生兴趣

       1 教师应该以情施教教师应该善于和学生交朋友，苏霍姆林斯曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。”情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑济，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的效果。教师以积极的情感鼓舞感染学生。同时教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用。          在上课过程中教师应充满激情地教学,以丰富的身势语言吸引学生的情感注意。美国心理学家艾帕尔柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。有了融洽的气氛，再配上恰当的动作以及面部表情，更是锦上添花。          2 以人为本，尊重学生的主体地位英语课堂是实施英语教学的主阵地 语言专家认为英语教学的实质是交际,是师生之间、生生之间的交际,师生都是交际的主体,交际是在两个层面上进行的。信息层次和情感层次,英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的,只有师生处于平等的主体地位,学生的主体性才能得到发挥;只有使课堂交际化,师生才能融合在智力与情感的交际过程中; 只有学生身体力行,经受多方面的学习和锻炼,素质才能不断提高。而传统的教育思想是以“教师、课本、课堂”为中心，教师讲，学生听，师生关系实质上是以教师为中心，忽视学生的主体性，师生间缺乏广泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，学生只能被动地服从教师的权威。在这种教育思想影响下，学生毫无个性，缺乏创造性，师生关系淡漠，大部分学生害怕老师，对英语教师，英语学习没有情感，激发不起对英语学习的兴趣，在英语学习方面存在者诸多的问题。          3 教师应该在平日的教学中注意寓教于乐孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”当然寓教于乐，应该贯穿于课堂教学的各个环节，现仅举一例，听力理解能力是语言能力的一个重要组成部分，听力的提高必须依靠多听多练。首先，要让学生有听的兴趣。抓住时下学生喜欢听流行歌曲的心理，在课余时间利用电教设备放一些经典的流行英文歌曲、英文MTV等给学生听，在优美的歌声中进行音乐渲染，创造情境，培养英文学习兴趣。另外传统的课堂教学都是以教师讲为主，传统的授课方式是板书，有时辅助以卡片、实物、小黑板等，均以静态形象出现，使学生感到单调、乏味、枯燥，而使多媒体进入课堂，发挥了现代化教学技术手段的优势，为激发学生思学、乐学提供了条件。同时积极创设有利于英语教学的物质环境,营造英语学习的氛围,如校园布置的标识和指示语等用英语或双语书写,教室的布置有英语的特色,为学生创设乐学的环境。还要积极开展英语的课外活动,创设有利于英语学习的校园文化环境,如开展朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报展览、英语周、英语汇报演出和英语夏令营等。总之,课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它保护了学生的好奇心，培养了他们的自主性和创新意识。它有助于学生乐学英语，有助于巩固和深化课堂教学，培养非智力因素，有助于培养学生运用英语交际的能力，有助于完善知识结构，完善个性发展。  4 教材是情感因素的载体中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源和独特的情感教育价值，如语音，语调的节奏美、和谐美，英语语法不同于汉语的思维方式等，都有利于提高学习者的“情商”,不同的文化差异有利于培养学生开放和兼容的时代性格，有利于培养学生交际和合作的精神。教材为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。所以认真钻研教材，从心理情感维度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。  5 运用“赏识教育”“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受,当然这也需要把握好“度”的问题。赏识的目的是让学生获得更多的自信。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。赏识教育也能够强化学生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。在教学中，教师应尊重和信任学生，小心爱护学生的自尊心，因为人人都有一种形成自我概念，并且让他人认可的需求。教学不仅是知识传授的过程，同时也是人际交流的过程。所以教师应从情感角度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如Good”,“Perfect”， “Fantastic”etc。甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。从而更好地提高学生的英语水平。

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。

　导语：课堂教学用语是知识的主要物质载体之一，是师生信息沟通的重要渠道，是联系师生情感的重要纽带。英语作为一门全新的语言，对学生而言本身就是一个挑战。再加上缺乏英语语言环境，规范英语课堂教学用语显得尤为重要。教师应尽量使用英语组织教学，营造一个良好的语言学习环境。

如何说好初中英语课堂用语

　一、正确地运用课堂用语

　在课堂教学中，有经验的教师能够按照教学对象的水平组织自己的语言，尽量使用学生已学过的词汇和句型，一般不随意使用复杂的词汇和句型。因此，初中英语课堂用语应力求简短易懂、地道得体。教师用英语组织教学时，应做到语音准确，音量适当，音速快慢适中，音调抑扬顿挫，使学生听起来感到优美、生动、悦耳，有利于形成英语气氛浓厚的课堂。

　指论性词语在英语课堂教学中出现得较多。如(1)由学生行为引发的指令语：“Sit　down”“Look　at　theblackoard，please”“Open　your　books”“Hands　up/down”等。(2)纪律控制指论语：“Hush!”“Slience，please”“Be　quiet，please”“Attention，please”“Don’ttalk　any　more”等。这些指令主要用于维护课堂，集中学生注意力。(3)教学实施指令语，“Say　after　me，”“Read　together，please”“Spell　the　new　word”“Dopair　work”“Let’s　stand　in　line　to　play　the　game”这些指令语往往能够指导学生进行语言技能练习及开展教学过程中的交际活动。

　指令语的运用，可以激发学生参与活动的兴趣，调动学生的积极性，也可以帮助教师规范学生课堂行为，保证课堂活动顺利进行，真正达到教育学生的目的，而大多教师却习惯于用命令的口气“指令”学生，以显示自己的身份和威信，如“Come　here，”“Stand　in　line”“Don’t　move”等。实验证明，教师新切诚恳、谦虚礼貌的口气和态度更能在学生心目中受到尊重和敬爱。因此，教师在使用课堂教学用语时，除了指令清楚外，还应按照英语习惯，注意礼貌语言的使用，多使用“Please”，语调尽量以升调为主。如，针对整体下达活动指令时，教师还可以“Shall　we+V…”“Let’s+V…”等句式，把作为执行主体的“你们”(指学生)变为“我们”(同样指学生)，这样可以缩短师生之间的距离，维护师生之间和谐的交际关系。同时教师要善于运用评价语。如“Good!”“Very　good!”“Well　done”“You　got　it”“Muchbette　this　time”“Not　too　bad，”“That’s　OK”“Would　you　speak　louder”“Can　anyone　help　him/her”“Try　again，please”“All　right，let’s　nove　on”“lt’s　better”等都是课堂中常用的评价语言。由于学生学习英语的兴趣很高，尤其在初中阶段，学生参与课堂学习活动的积极性很高。教师应善于动用评价语帮助学生获得学习英语的成就感，关注学生学习英语的成就感，即使很小的进步也要给予鼓励。针对学生学习英语的身心特点。教师要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，甚至不批评。

　正确地运用课堂教学用语，能使教师自身言语输出的情绪体验与学生获得的对英语言语信息的审美感受充分融合，有利于创造良好的习得条件。

　二、有效地应用课堂教学用语

　教师在使用课堂用语时必须“以学生听懂为标准”，保证言语输入的可理解性和有效性。由于在小学阶段涉及的英语不多，刚进入初中的学生掌握的单词和句型甚少，所学的大多也是词义简单的单词和句子。教师在使用教学用语时除了删除就简、不断重复外，可以运用手势、动作、表情、眼神等形式加以说明，也可以简笔画加以提示。比如在说“Look　althe　black　board”。教师可用手指着黑板，说“Sayafter　me”时可以用手指一下自己的嘴，如果学生述不明白，则用手势表示“开始”，让学生跟自己读;在说“Turn　to　page……”时，可以在黑板上画一个翻书的符号，并写上页码。同时做翻书的动作。教师在使用英语教学用语的过程中，不要过分担心学生听不懂，也不要翻译，在充分利用直观教具和体态语言的基础上，要让学生在“饿猫找食”的过程中体会并增强语感。这样，英语学习才能由不会到会，逐经由会到懂、成熟、正确。如此有效地使用课堂教学用语，才能培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，并初步形成直接用英语思维的能力。

　三、恰当地应用课堂教学用语

　对初中生业说，汉语是他们的母语。这个年龄段的发音已经完成，基本上掌握民母语方面的知识和技巧，可以克服母语学习对外语学习的干扰。尽量避免用母语进行教学是外语课堂教学的原则之一，因为教师在课堂上使用母语越多，对学生学习英语的负迁移越大。教师的每一句母误或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会。实践证明，课堂中使用英语进行教学，有利于学生语言水平提高。然而，初中英语课堂教学必须充分考虑到初中生的生理特点和接受能力，在尽量使用英语可克服母语对英语学习负迁移的同时，又不完全排斥母语。因此，我们这里强调“恰当地应用”。在有些场合，如果有英语很难清楚表达其意思，教师还应当使用母语，这是十分必要的。因为，课堂教学用语是反复使用的，只要教师坚持，学生迟早总能听懂。这种从不会到懂的过程本身就是语言教学的重要规律。

　因此，在初中英语教学中，恰当的应用课堂用语就是要科学的使用母语，尽可能运用英语进行教学，力求最大限度地提高教学效果。

如何说好初中英语课堂用语

　一、注意语言的规范化

　教师的`语言应该是严谨和规范的。教师的课堂教学用语是学生的模板，要培养学生养成规范使用语言的良好习惯，教师应以身作则。但从学校的课堂教学实践来看，教师的课堂教学用语还存在些问题。教师不能尽量用英语组织教学，尤其是在农村中学，学生英语底子差，还没养成预习和复习的良好习惯，很难接受全英语教学的授课模式;教师语言使用不够规范，对学生的英语学习不能起到正面引导。更有甚者，教师课堂中的种种口误影响了学生英语口语能力的提高。

　如：宾语从句的语序问题。虽然教师能正确指导学生做题，但在课堂上会习惯地表达成Can you guess what does the word mean (正确的说法：Can you guess what the word means) 纵使学生能听懂指令，但长此以往，学生也会犯同样的错误。英语课堂教学用语是外语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段，教师应规范英语课堂教学用语。

　二、注意形式的多变化

　语言的表达老是用一个词，老是一种格调，语言就显得平淡无味，同时也不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生口语能力的发展。教师应不断变换句型或句子结构来表达同样的意思以便让学生多角度地了解一句话并逐渐让他们学会“一个意思多种表达”的方法。在英语课堂上，教师使用了大量的无效课堂用语。整个课堂反复出现“read after me”“one two start”，“sit down please”之类的课堂用语。其实这些指令完全可以通过一颦一笑、一举一动来表达。譬如：简简单单用双臂合拢轻轻向上抬起表达whole class齐读，既节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，也取得了事半功倍的教学效果。有些课堂教学用语要经常变换形式。

　譬如：课上完了，一般说成Class is over 其实有很多说法：Let’s call it a day / That’s all for today Class dismissed /It’s time for us to bring the class to a close Come out and stretch your legs / Let’s bring this session to an end See you on Monday

　三、注意评价的巧妙化

　课堂教学评价用语是指在课堂教学这一特定的范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出即时反馈性的评价。它是具有针对性、指向性、时效性，旨在影响学生学习行为的教学言语。教师不可动不动就呵斥、挖苦学生。尤其在课堂上提问时，学生回答不上来也应适当给些鼓励。如OK / Very good / Thank you;这时可以这样鼓励学生：“I’m sure you can answer it Please sit down and think it over If you can answer， please put up your hand”这样既给学困生留下面子，又鼓励他们积极思考。

　当学生犯了语法错误时尽量不要马上指出，否则学生被突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏原本轻松愉快的教学氛围。教师应以鼓励为主，保护学生的自尊心。教师如果能在学生表达内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并详加讲解，不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，而且对出现错误的学生的不良影响会减到最小。当学生的回答很不尽人意时，我们不能说You have made many mistakes， and your intonation is poor 而应该说Your answer shows you understand the story， but there are some grammar mistakes in it Your pronunciation is clear on the whole， but it should be improved 这样学生才不会觉得自己是一无是处的。教师在指出学生回答问题中的不足和错误时，首先要寻找他的闪光点进行表扬，再含蓄地指出不足之处，这样可以鼓舞学生充满自信地积极生活和学习。教师要尽量用“积极用语”来代替“消极用语”。即使学生的回答满是语病，没有什么优点值得提出，教师在纠正错误时措辞也要温和些，以免伤了他们的自尊心。

　四、注意情感的渗透

　英语课堂教学的目的还应在课堂教学用语中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。教师要尽可能把情感教育渗透到外语学习内容和学习过程中。布卢姆认为：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”而且教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。

　教师的课堂用语通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。譬如：新目标Go for it七年级Unit12 What’s your favorite subject学生就自己喜欢的科目作讨论时暴露出严重的偏科现象，科目的喜好程度非常不等。作为教师应该及时纠正学生的偏科错误并告诉他们Learn all subjects well and be a good student简简单单的一句课堂教学用语实际上把要热爱所有功课的情感渗透到了英语课堂教学中。

　教师的课堂教学语言直接影响到教育对象。语言是人与人之间交流思想、表达情感的主要工具，而教师的课堂教学用语面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好、心理素质都还很不成熟的学生，教师的课堂教学用语是否得体，会极大地影响到课堂教学效果。因此，英语教师一定要重视课堂教学用语，把握好课堂教学用语，更要优化课堂教学用语。教师应让学生在轻松愉快的教学氛围中不仅学习英语，而且感受到教师的和蔼可亲。

　情感教育在高中教学中是一个持久话题，少有热门却也从没冷落。面对今天的学生，情感教育显然只能加强而不能减弱。众所周知，课堂是教学的主阵地，学生在高中学习中的情感体验更多的也在于课堂，因此将情感教育与课程有效地融合，可以更好地发挥情感教育的作用。本文试以高三英语教学为例，谈谈笔者对此话题的进一步思考。

　 1情感教育，需要厘清情感的真实含义

　通常情况下，谈及情感教育，教师关注更多的是情感这个概念，而对这个概念的理解又通常是经验性的。比如笔者在与同行交流的过程中，不少人就认为情感教育，就是与学生感情或感情波动的有关教育，更有人提出情感教育就是教育学生在高中学习中不要轻易动感情。这说明情感教育的专业性还有待加强，对于学科教师来说尤须重视这一点。心理学中对情感的定义是这样的：情感（也包括情绪）是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。情感反映的是客观事物与人的主观需要之间的关系，“体验”是情感体验的基本特征。情感有积极与消极两个方面，处于高三阶段的学生一方面由于身体生理的发育，另一方面由于学习压力、家庭压力等，情感体验常常是积极与消极并存的。研究还表明，学生在学习中的情感与学生的信念有关，在学习过程中尤其是遇到学习困难的时候，如果有极强的信念，往往也能产生积极的情感体验。理解了这些，就会发现高三学生的情感教育并非机械地面对情感，而应当根据学生的需要，积极根据课程的特点，去为学生的学习创设一些积极的情感体验，以让学生生成能够促进学习与身心成长的情感因素。只有这样，才算是真正抓住了情感教育的关键。

　 2情感教育，需要与课程进行有效融合

　根据以上理解，笔者以为高三英语教学中的情感教育，需要教师努力想办法，让情感教育与英语课程产生实质性联系。而根据笔者的实践经验，情感体验就是一个非常重要的途径。英语教学中的情感体验指的是学生在学习过程中，通过情境创设、情境体验等方式，让学生在英语学习以及英语知识运用的过程中，获得一种积极的心理体验，以让学生的学习需要与教师所明确的学习任务与学习目标之间产生良好的契合性。通过观察和研究可以发现，当前高三的学生的情感需要主要体现在这样的几个方面：一是对学习目标的认可；二是对学习任务的认同；三是对自身需要尤其是情感需要能否得到满足的关注；四是对关注对象（体现在部分学生身上）的情感投入能否得到满足等。一般来说，高三阶段的英语教学可以想办法让学生在学习过程中得到以上的心理满足。下面举两例分别说明。词汇短语以及重点句型语法的掌握是高三英语复习期间重要的基础性任务，而机械的默写让学生获得的常常是消极的情感体验。这个时候如果转换教学思路，从激发学生乐学的角度去思考，通过一个个的主题去串联起相关的词汇短语或句型语法的话，则是一个很好的途径。笔者在复习中常常结合热门话题，让学生用彼时复习的内容组合成一个个关于媒体热门（热档**）、时事（领土争端）等主题的话题，围绕这些话题，让学生用相关的英语知识去组织，这样通过以写促记的方法，可以让学生有效地对英语词汇和语法进行有机的'组织，同时又促进了学生的情感体验（学生对此类话题往往有积极的动机）。完形填空与阅读理解是高三英语复习中的两大核心内容，重复的训练同样不能让学生有积极的情感体验。笔者采取的方法是：通过自身的广泛阅读，到相关的英文网站或书籍中寻找学生可能会感兴趣的内容，然后结合当前高考要求进行复习材料的自组织，在此过程中还可以吸纳几个学有余力的学生的参与，通过他们的视角去编制出一个个完形填空或阅读理解的材料，这样从材料刺激的角度来看，符合学生的需要；从训练方式上看，符合考试的需要。而从具体的训练过程来看，则是在激活了学生对阅读材料的兴趣之后，让学生在答题中获得一种成就感。

　 3情感教育，需要结合学生的个体需要

　情感教育不是空洞的关于情感的教育，情感教育应当是基于学生情感体验并自然生成的具有教育意味的过程。从这个角度讲，情感教育还应当关注学生个体。在教学中曾经遇到过这样的情形，一个男学生因心仪的女孩远离而失落，高考在即，这样的情形让身边所有的人都着急。笔者在与该生几次谈话之后，一次给了他一份特殊的作业：一则英语阅读材料。材料内容丰富并不易一下子读懂，而其后提出的问题却指向了一个人成长过程中的坚定信念。后来这个孩子花了近一周的时间读懂了材料，并在材料后附了百度总裁李彦宏的一句话“不动摇”。解决了学生的这一认识问题，其情感自然就摆脱了消极状态，从而专注于自身的学习……因此，情感教育往往并不是一个宏大概念，而是基于具体学生而实施的个性化教育。