经常表达情绪会对感情有影响吗？

经常表达情绪对感情的影响是双面的。

正面影响:

1 有利于增进互相理解。经常表达自己的情绪,可以让另一半更深刻地理解你的想法和真实的感受,这有助于感情的深入。

2 可以疏导压力,避免积怨。经常适当地表达情绪,可以有效疏导内心的不快和压力,避免负面情绪的积累和积怨,这对维持长期的感情十分重要。

3 显得真诚可信。适度地表达情绪,可以让另一半感受到你内心的真实和脆弱,这会增加信任,感情显得更加真挚。

负面影响:

1 可能产生情绪依赖。如果一味地传达自己的各种情绪给另一半,而没有自己独立调节情绪的能力,这可能会产生情绪依赖,让另一半感到压力过大。

2 可能显得过于敏感多愁。经常表达负面情绪,可能会给人以过于敏感、情绪化或多愁善感的印象,这不利于维持长期的稳定感情。

3 可能导致重复争吵。如果表达的情绪大多是负面且激烈的,很容易在交流中引发愤怒或争吵,这对感情的和谐显然不利。

所以,适度地表达自己的情绪有利于感情的深入与发展,但过度表达或表达方式不当,则会对感情产生一定的负面影响。理想的状况是能够在增进互相理解的同时,也要学会自我调节,保持合理的情绪表达,这才是一种最健康的方式,有利于长期感情的稳定。

总体来说,适当的情绪表达可以显得真诚,增进理解,但过度依赖或方式不当则可能适得其反。维持一定的独立性,理性地表达,这才是情绪表达最大的正能量所在。这需要双方在表达的同时,也学会理解、体谅和承受。只有两人在情绪表达上达到一定的平衡,才能让感情最终拥有更长久的和谐。

在蝴蝶的家中，作者为什么要反复写自己的心情？

有奖励写回答

短文中几次写到我为蝴蝶着急为什么着急这样写表达什么感情

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亲爱的默默ok

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这是一篇散文语言很优美文章写到：下大雨了,作者看到青鸟、麻雀这些鸟都有躲避的家,而在作者看来,轻盈、柔弱、无力的蝴蝶却没有家,她为蝴蝶的命运感到非常焦急,千方百计的想去寻找蝴蝶的家到底在哪里但是,最终作者也没有找到作者就写了这样的一个看似简单的内心情感变化的过程

文章总计六个自然段作者在这里个自然段中是这样表达自己的内心情感变化的第一自然段：天黑、风狂、雨大,“这不是难为（没有家）的蝴蝶吗“第二自然段,它们那样柔弱,”“怎么禁得起猛烈的风雨呢”第三自然段写有小朋友告诉蝴蝶一定有家,但是作者想象了很多地方,都不能确认蝴蝶的家在哪里,因此,“我真为蝴蝶着急了”第四自然段作者再次发挥自己的想象力试图去寻找蝴蝶的家,但是都被自己否定了,于是,再次表达“我真为蝴蝶着急了

第五自然段,写一个小女孩的话,说她认为蝴蝶一定有个美丽而香甜的家,“一定是这样的”

第六自然段,作者听了小女孩的话,感觉有道理,但就是没见到蝴蝶的家到底在哪里,希望谁能说给自己

作者写着样一篇文章,到底要表达怎样的一种情感呢关爱大自然,关爱小动物还是对大自然的奥秘的一种执着的探索精神读这篇文章,感觉两者交织在一起,很难说哪一方面是作者要表达的主要意思我们只能顺着文字去细细揣摩

第一自然段、第二自然段,主要写了作者为风雨中的柔弱蝴蝶焦急万分,并开始产生了问题：他们都躲到哪里啊第三、四自然段,有人说蝴蝶有家,但是,作者想尽了一切可以可以躲避风雨的地方,最终都没有找到蝴蝶的影子,作者说,“我真蝴蝶着急了”,两个自然段一方面写了作者极尽努力做出的思考和探索,另一方面表达了对风雨中蝴蝶命运的担忧第五自然段,作者引用了小女孩的话,表达了一种美丽的、肯定的设想旦,这毕竟是没有解开的“秘密”,所以作者在第六自然段继续写道“如果……我就不着急了”意思仍然是着急作者一定要把这个秘密解开了,才能够放下这个心结

读到这里,我对作者的表达的意图算是有了一个自己相信的认识：人们对事物的探究总是从对事物的关切入手的,关切了,就会产生很多对于事物秘密的探究,关切程度越深,探究的动力就越强烈,关切越深,对事物秘密进行探究的毅力也就越强所以,对小蝴蝶的关爱与对“蝴蝶的家在哪里”的探究是分不开的这是我从作者的文字中读出来的意思本单元是科技单元,编者在这里安排“散文”,更能够体现“科学的理性与人文性”之间密不可分的关系

就这篇文章来讲,从这篇文章的内容和语言方式来看,作者并不在于传递一些科学常识和道理,而是侧重对一种持续性的内心情感变化及其变化原因的描写,来抒发作者的情感作者以“蝴蝶的家到底在哪里啊的思考为线索,侧重表达了“因为找不到蝴蝶的家”而焦急的心情,表达了对蝴蝶的极度的关爱所以,我觉得,就语言训练的点的确定来讲,还是用该从“作者是如何表达自己为找不到蝴蝶的家在哪里而焦急的心情”

上面做文章

第一,用修辞手法来加强对自己内心焦急程度的表达

这部分内容主要是第一、第二自然段过去我们老师的教学中,往往更关注了作者对“环境”的描写的分析、对蝴蝶弱小特点的分析然后顺理成章的得出“我着急”是有道理的这样的认识其实,这是很容易读懂的需要思考的是这两个自然段的联系——做着先写了这样的一个恶劣环境,然后写蝴蝶的弱小,作者是通过这样的对比,来顺理成章的将自己焦急心里产生过程表达出来的没有了这样的环境衬托,后面的焦急便不再成立,焦急的程度也就无法深入表达这里,采用的是对比的方法作者是在这样的对比中来表达焦急的

第一部分写恶劣环境,作者用了比拟的手法,表达出了环境如同恶魔一样的特点,暗含了作者对环境的一种憎恶,如果不用比拟,这种憎恶的情感便很难表达出来为什么作者憎恶这样的环境呢》是因为下面他要同情小蝴蝶——这不是为难蝴蝶吗这是一个拟人句同时也是一个反问句,作者这样写,写出了对小蝴蝶的命运的担忧在写蝴蝶的身体特点的时候用了一个排比句,写出了蝴蝶身体“轻盈、素洁、柔弱”的特点这三个词语本身,再加上排比句式,表达了作者对蝴蝶的喜爱、怜悯,这里表达对小蝴蝶的爱,是为后面强烈的担忧做铺垫的是因为深深地爱怜,才有了后边的恶劣环境下的担忧这里,排比句式“表达出轻快、美好的心境”好像与后面的焦急相矛盾,而作者正是用这样的对比性转化来实现了担忧程度的强烈表达——一个反问句“怎么禁得起这样猛烈的风雨呢”,禁不起啊,实在禁不起啊,这样表达也是这个意思,但是总不如反问句的语气强烈来表达出了作者的焦急

怎么禁得起,其实就是禁不起,作者这样写,加重了作者认为“禁不起”的语气和情感表达强度接下来,“没办法想下去”、告诉大家“我当时是怎样的心烦意乱”,而“那样”是那样啊一种面对令人憎恶的狂风暴雨中,担忧小蝴蝶受不了,但是自己又对小蝴蝶爱莫能助这样的复杂、烦乱、焦急的心情这里,作者的一个“那样”,向我们传递了这样的意思,其实,这个看似很平常的词语“那样”,是对作者当时复杂心境的一个总结而非“非常着急”这样的词语所不能够表达的——“那样的”,读起来要拖长,让读者又去想象和思考的余地

一句话,作者为什么分两次在段落结束来重复怎么不在第四自然段结尾作为总结的话来说呢其实,这同样是段落重复的方式一方面,作者在用这样的重复方式,来表现作者在反复地思考,强调了作者在“反复的想”,再就是通过两次“我真为蝴蝶着急了”,强调——我着急的程度如果用一句话作总结,给人的感觉是我想了半天没想出来,着急了,有结束的感觉,而这样的重复,是说我还在思考,还在着急,只是不再写了重复能够给读者这样的印象

教学目标

　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　3、通过品读语言文字，能理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　4、能够体会环境描写及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

第二课时

　一、导入新课。

　这节课我们继续回到2008年5月12日那天，共同去走近那位谭千秋老师，共同去感受那定格谭老师生命的——最后的姿势。(齐读课题)

　二、紧扣“最后的姿势”感受人物品质。

　1、谭老师最后的姿势是怎样的请同学们读课文找出描写谭老师最后的姿势的语句，并划下来。

　(生交流、课件出示)

　谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

　我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。

　张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。

　2、深入理解，感受品质

　a：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

　过渡：今天我们就循着课题，围绕这最后的姿势来走近我们的谭千秋老师。

　(1)指名读。

　(2)划一划谭老师这最后的姿势里有几个动作。

　拉、撑、护(板书)

　再读(着重注意动词)

　(3)演示理解“撑”

　“拉”和“护”我们比较容易理解，我们来看看这个“撑”，什么样的姿势叫做“撑”(请学生上台演示、学生点评)

　在演中评，在评中感受谭千秋老师的品质，在感受后进行有感情的朗读训练。

　(4)比较阅读，感受品质(课件出示)：

　谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

　谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，护住了四个学生。

　为什么不能省略“用自己的身体”

　(比较体会，感情阅读)

　教师小结：这简简单单的一拉一撑一护，这简简单单的三个动作(板书：动作)，撑起的是(一片生命的天空)，护住的是(四个学生的生命)，付出的却是(自己宝贵的生命)。

　(5)再让我们来听听谭老师留给我们最后的声音。(课件出示)

　他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”

　(句子朗读训练，读出情况的紧急，读出谭老师的镇静。)

　(6)谭老师是在什么样的情况给我们留下了这最后的声音、最后的姿势

　(引导出示环境描写，通过朗读体会环境的危急，理解环境描写的作用。)

　天空阴沉沉的。

　忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!

　楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

　地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了……。

　(课件出示，学生朗读)

　这四句话的顺序能不能换一换(不能，情况越来越危急。)

　你怎么知道情况越来越危急的(学生根据理解有感情的朗读。)

　(7)反复诵读，加深体会。

　当碎裂的砖块砸下来的时候，(引读)谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的`身体护住了四个学生。

　当水泥板种种的砸下来的瞬间，(引读)谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

　当楼房最终塌陷的瞬间，(引读)谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

　(8)教师小结：正是因为谭千秋老师的这种舍己为人的精神，所以人们深情的赞颂谭老师——英雄不死，精神千秋!

　(9)补充阅读，加深人物感受。

　其实真实的情况远比我们课文里的要惊险的多，让我们一起去看一看那个下午发生的那悲壮的一幕。

　(出示补充材料，教师配乐朗读介绍。)

　正当谭老师指挥同学们往操场跑去时，后面的同学喊了一声：“教室里还有几个同学……”听了这句话，谭老师一惊，马上转身，不顾危险再次从三楼返回四楼。在四楼，他看到教室里还有正吓得大哭的刘红丽等四名同学，便连忙对着他们大声说：“不要哭了!快出来跟着我下楼!”然而就在此时，已经摇了约1分钟的大楼中间突然裂开一条长长的缝，楼体裂成两半，逃生路的路断了，谭老师连忙叫学生躲在课桌下。

　由于太惊慌，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥预制板随着教学楼的震动发出可怕的“嘎嘎”声即将掉在孩子们的头上，谭老师奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。就在此时，楼上的水泥预制板塌了下来了，压在了谭老师身上……

　“不要害怕，一定要冷静，要沉住气等待救援。坚持，只要坚持就有生还的希望!”谭老师鼓励着学生们，但是刘红丽他们发现老师的声音越来越弱了。原来，谭老师的手给水泥板压住了，右手臂被一块水泥板砸得血肉模糊。

　谭老师的血一滴一滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊”谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧!我鼓励你们一定要坚持，我当然就更得坚持了!记住我的话，你们一定要互相鼓励、一定要坚持啊!不论什么时候，永远不要放弃。”

　刘红丽他们后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最后的一丝力气给他们打气。他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惧，就一直硬撑着，每隔一段时间，便鼓励学生坚持下去，不要放弃。

　又一波大的余震发生了，他们再次惊慌地哭喊起来。他们哭喊了一会儿之后，突然发现了异样——谭老师没有再安慰大家，叫大家镇静……

　b、我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。

　(1)13日22点12分，当救援人员扒开一层层瓦砾，搬开一块块砖头，抬走一块块水泥板后，终于发现了谭老师，(引读)我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。

　(2)现在谭老师的姿势是怎么样的(双臂张开趴在课桌上)

　质疑：刚才是谭老师的姿势是双手“撑在”课桌上，现在成了“双臂张开趴在课桌上”，从这“撑在”到“趴在”，你想到了什么

　小练笔：从这“撑在”到“趴在”我想到：____________

　(学生练笔，全班交流，在交流中感悟谭老师的伟大。)

　(3)教师误读，体验感悟

　(教师范读，提醒学生注意)我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，用身体护着四个学生。四个学生都还活着。

　交流理解为什么要用“死死地护着”

　(4)这位第一个发现谭老师的救援人员是眼含热泪的说这句话的，这热泪中包含着什么

　(根据学生回答指导学生有感情的朗读)

　你就是第一个发现谭老师的救援人员，你眼含热泪的向身边的人们说：(引读)“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。”

　你就是第一个发现谭老师的救援人员，你热泪盈眶的和我们大家说：(引读)“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。”

　谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘，也让我们——永生难忘!是啊，怎能忘不敢忘

　(5)地震结束了，四个学生获救了，看着已经逝去的谭老师，想到自己的生命是谭老师用他那51岁的宝贵生命换来的，获救的学生这样回忆：(出示、引读)“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”

　好一个——(引说)飞身扑!这飞身一扑，( );这飞身一扑，( );这飞身一扑( )。

　让我们和获救的学生一起深情的回忆：(引读)“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”

　(6)每当回忆起谭老师，他的同事们总是十分感慨，一位老师这样说：(出示指名读)“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”

　是啊，他把自己生的机会给了学生，用自己的身躯为学生撑起了一片生命的天空。

　(7)四十个小时前，他正为疼爱的女儿梳洗打扮，早早地来到学校上班。三十二个小时前，他正为学生们讲课。三十一个小时前，他用自己的身体护住四个学生。现在，他已经永远离开了人间……你有什么想对谭老师说的吗

　(小练笔：谭老师，我想对你说……)

　(8)教师小结，反复赞颂：同学们的一句句话都带着对谭老师的敬佩，带着感动，饱含着深情，姚老师要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋!

　c、张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。

　(1)在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。谭老师从教26年以来，不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且还非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，因此他也被同事们誉为“最疼学生的人”。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。(课件出示，引读)张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势!

　(2)理解“最后的姿势”：

　简简单单的八个字——张开双臂，护住学生就概括了谭老师最后的姿势，在你的心中谭老师最后的姿势是怎样的

　(课件出示)谭老师________张开双臂，_________护住学生，这是他生命中最后的姿势。

　如果把他那张开双臂，护住学生的姿势定格为他生命最后的姿势的话，你觉得这姿势是怎样的姿势

　让我们再次记住谭老师那最后的姿势!

　(齐读)张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。

　(3)大灾有大爱，谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋!

　三、理解课题，升华情感，拓展延伸。

　1、让我们再次来回顾谭老师最后的姿势(出示，指名朗读)，现在你知道课文为什么要以《最后的姿势》为题吗

　(反复点题，加强情感)

　2、分组读三次姿势、齐读课题。

　以下部分根据时间调控：

　3、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在灾难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师是其中之一。让我们在音乐声中一起来回忆那些熟悉的身影。

　(播放视频《地震中的英雄老师》，并作简单介绍。)

　4、希望同学们永远不要忘了这些可亲可敬的人，课后可以多去了解一下他们的故事，把他们的故事讲给你们的同学听，讲给你的朋友听，讲给你的家人听，让他们的感动更多的人，让他们在更多人心中种下爱的种子，让他们为更多人的前行增加动力和勇气。

　　语文教材在文化中具有独特性，它蕴含广阔内容，形式丰富多彩。你知道高中语文有哪些万能的答题模板吗接下来我为你整理了高中语文万能答题模板，一起来看看吧。 高中语文万能答题模板：修辞方法及表达作用 比喻，拟人：生动形象地表现出了，表达了情感。 排比：表现了，抒发了，增强了语势，加强了感情。 设问：自问自答，引起读者思考，使文章有起伏。 反问：加强语气，增强语势，表达了(的情感)，使文章有起伏。 答题模式 (1)点明何种表现手法 (2) 表现了什么内容 (3)表达了怎样的感情 如：此句运用了，从而生动形象表现了，表达了 记叙顺序及作用 (1) 顺叙(按事情发展先后顺序)作用：叙事有头尾，条理清晰，脉络清楚、印象深刻。 (2) 倒叙:造成了……的悬念，使故事情节更曲折,增强了文章的可读性 (3) 插叙作用：补充交代了……使人物形象更丰富，使中心更突出。 高中语文万能答题模板：常用描写人物的方法和作用 方法有： ①正面描写：语言、动作、心理、神态、外貌 ②侧面(间接)描写：其他的人或事 ③细节描写 ④环境衬托人物心情等。 ⑤用词的感情倾向褒贬色彩 作用是：揭示人物性格，展现人物的内心世界和精神风貌 非主人公在文中的作用:对比烘托,使主人公性格特征更加鲜明突出 九、记叙文语言风格：亲切自然口语化、幽默讽刺、热情奔放、冷峻辛辣等 十、人称作用： 第一人称：增强了文章的真实性和感染力。 第二人称：便于作者与文中的人物或读者感情交流，显得特别亲切、感人。 第三人称：不受时间、空间限制，能够比较自由灵活的反映客观内容，有比较宽广的活动范围。 (一)某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题;渲染气氛(散文)，埋下伏笔(记叙类文章)，设置悬念(小说)，为下文作辅垫;总领下文; 2、文中：承上启下;总领下文;总结上文; 3、文末：点明中心(散文);深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议论文、记叙类文章文、小说) (二)修辞手法的作用： (1)它本身的作用;(2)结合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象; 答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等; 答题格式：强调了+对象+特性 3、设问：引起读者注意和思考; 答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等; 4、对比：强调了…突出了… 5、反复：强调了…加强语气 (三)句子含义的解答： 这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。 (四)某句话中某个词换成另一个行吗为什么 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了… 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了… 副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了…的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成…，与事实不符。 (五)一句话中某两三个词的顺序能否调换为什么 不能。因为： (1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。 (2)该词与上文是一一对应的关系。 (3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。 (六)段意的概括归纳 1记叙类文章：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事。 格式：(时间+地点)+人+事。 2说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。 格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点) 3议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。 格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点 (七)表达技巧 表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。 高中语文万能答题模板：古诗词鉴赏 至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。 总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手： 1细读标题和注释; 2分析意象; 3品味意境; 4联系作者。 第二步，弄清技巧： 1把握形象特点; 2辨析表达技巧; 3说明表达作用。 第三步，评价内容观点： 1概括主旨; 2联系背景; 3分清主次; 4全面评价。

理性分析，淡定对待。

反复无常的上司不能用常理来对待，因为这种上司性格有缺陷，待人处世往往变幻莫测，令人难以捉摸。

反复无常的上司缺乏定力，想法前后矛盾，行为出尔反尔，令别人非常困惑和无所适从。

反复无常的上司总是喜欢强词夺理，不仅是在说服别人、也是在欺骗自己。 `

反复无常的上司毫无诚信，如果把他的话当真，苦的肯定是你自己。但奇怪的是，反复无常的上司却非常自信，习惯用故弄玄虚来增加自己的神秘感和权威性，而且还乐此不疲。

与常理相悖肯定是一种病态，只是反复无常的上司自己并没有这样的感觉，相反他觉得别人不能理解才是不可思议。

其实问题就在这里，正常的人和非正常的人在一起，连最正常的人恐怕也不清楚自己究竟是什么东西。如果恰好你的上司如此反常，那么你就必须格外小心。反复无常的上司明知部下非常讨厌他的所作所为，但他依旧会故作镇定，并且心安理得地享受这种反复无常给别人造成的困扰和给自己带来的快感。