if(如果)
hero(英雄)
stories(故事)
only
you(只有你)
loveing
you(爱你)
sha
la
la(
莎啦啦
)
better
man》好男人
lemon
tree(
柠檬树
)
Dou,Re,Mi（
哆来咪
）
Edelweiss（雪绒花）
500
Miles（500英里）
more
than
i
can
say
Cartoon
Heroes
漫画英雄
Comquest
Of
Paradise
想往
Atlantic
Starr
Always
永远
That's
why(所以你要离去)
Scarborough
Fair(毕业生)
I
have
nothing(一无所有)
Atlantic
Starr
Always
永远
hotel
california(
加州酒店
)
Without
You（Mariah
Carey）
unchained
melody(
人鬼情未了
)
A
Whole
New
World全新的感觉
yesterday
once
more昔日重现
sealed
with
a
kiss(以吻封缄)
Emotion-Samantha
Sang
情感之歌
the
sound
of
silence(寂寞之声)
scarborough
fair(斯卡波罗集市)
A
Child
Is
Born（当孩子诞生时）
Whenaman
lovesa
woman男女相爱时
when
I
fall
in
love当我堕入爱河
every
body
says
don't(每人都说不)
right
here
wailing_richard--
此情可待
I
Will
always
love
you(我将永远爱着你)
Pretty
boy
M2M
2
My
heart
will
go
on
Celine
Dion
3
Big
big
world
4
We
will
rock
you
Queen
5
Yesterday
once
more
6
I
will
always
love
you
7
Hero
Mariah
Carey
8
Scarborough
fair
Sarah
Brightman
9
Right
here
waiting
Richard
Marx
10
Say
you
say
me
11
One
love
Blue
12
Yesterday
The
Beatles
13
I
Swear
14
Without
you
Mariah
Carey
15
Only
love
16
I
want
it
that
way
Backstreet
Boys
17
Only
you
18
To
be
with
you
Mr
big
19
I
believe
I
can
fly
20
Better
man
Robbie
Williams
21
When
you
believe
Whitney
Houston
22
Baby
one
more
time
Britney
Spears
23
Hotel
california
The
Eagles
24
Bye
Bye
Bye
N'sync
25
All
rise
Blue
26
Larger
than
life
Backstreet
Boys
27
Moon
river
28
Rhythm
of
the
rain
29
Tears
in
heaven
Eric
Clapton
30
No
matter
what
Boyzone
31
You
are
not
alone
Michael
Jackson
32
White
flag
Dido
33
The
call
Backstreet
Boys
《子衿》一直被当做是男女情感的诗歌，但仔细分析，就可以发现实际表达的是男男情感。
《子衿》男男情感解析：
1、子衿的“子”，是第二个称。子常用作尊称，比如孔子、老子。子用作第二人称时，通用于男性地位相等、平辈之间的称呼，也可用于称呼地位较低的男子。即男性可以称呼另一个男性为“子”，女性则不能如此称呼。同样的称呼，《诗经》中经常出现，比如“邶风”里的《击鼓》篇名句：“执子之手，与子偕老”，即是战士之间的生死约定。
2、青青子衿，是一种服装，是周朝（多为官员子弟）的制服，是读书人的装束。这此说明“子”的身份是地位较高的读书人。称其为“子”说明自已“我”是与之地位相当、平辈的男性。
3、“纵我不往，子宁不来？” 中“我”是会意字，指手持金弋的人（男性）。“我”是男性第一人称，用于在平辈之间。当时，女性的第一人称是“卬”，这个词近代演变成“奴”、“奴家”。详见。
4、“挑兮达兮，在城阙兮。” “挑”是挠头的意思，“达”通“踏”， “挑兮达兮”意思是挠着头原地踏步（踱步），用于形容男子焦急等待的样子。“在城阙兮”，即在城门楼上。“城阙”即城门楼，城门是城市的入口，城门楼常有卫兵驻守，一般平民都难以上去，女性更是禁止入内，就像古代军队禁止女性一样。因此，“我”是有一定身份地位的男子。
5、从诗歌可以分析出，平常都是“我”去找“子”的，所以才有“纵我不往”的说法。如果“我”是女子，那不符合当时礼法，太主动了。如果“我”是女子，那肯定是地位较高的贵族子女（要与青衿相当），那对她的礼法要求更是严格，不可能出现在城门楼那种周围基本纯男性，又是大家都能看得到的公众场合。如果是平民女子，上得去城门楼，又主动追求身份高贵的“青衿”，更是只有现代小说才有的内容。
综上所述，《子衿》不是表达男女情感的，而是表达男男深情的诗歌。“纵我不往，子宁不来？”说明双方有个约会，这是一首描述一个男子因为有事爽约，在城门楼上焦急等待，心里又对另一个男子略有埋怨的情景。
《子衿》是一首男男情感之歌。
导语：初中古诗鉴赏教学实录目的在欣赏中提升人文素养，培养热爱诗歌，热爱祖国文化的情感。以下是我整理初中古诗鉴赏教学实录的资料，欢迎阅读参考。
教学目标：
1、巩固诗词背诵，了解著名作家生平，诗词背景及诗的风格。
2、理解古诗词所体现出来的情感与思想，指导学生从不同的角度品析鉴赏诗词，学习和掌握鉴赏诗词的方法。
3、在欣赏中提升人文素养，培养热爱诗歌，热爱祖国文化的情感。
教学重难点：学会品味、鉴赏古诗词的方法
教学方法：引导、点拨、自主学习、合作探究
课堂实录
一、导入
师：同学们，读诗，如同在倾听古人吟唱情感之歌。正是有了这一颗颗情感的种子，诗人的笔下才会盛开一朵朵绚丽的诗词之花。我们在鉴赏诗歌时，只有把握了这首诗的情感坐标，才算真正贴近了诗的灵魂，才能走入这首诗所构筑的美学殿堂。
二、诗歌中常见的思想情感
师：今天，我们一起来探讨诗词中常见的感情。（板书诗歌常见思想感情）古人常说，“诗言志，诗言情”。在我们初中阶段所接触的古诗词中，有哪些常见的情感主题呢？你最喜欢哪一类呢？请同学们想一想并举例说明。不清楚的同学，可以相互讨论。
生1：我喜欢寄情自然的，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”。
师：（板书寄情自然）这是一种什么情感呢？
生1：隐居的恬淡闲适的心情。
师（点头）：很好。此句还表达了什么情感吗？
生2：热爱自然，热爱向往悠闲平静自由的生活。
师：对。也表达了陶渊明的旷达心胸。还有这样的`诗句吗？按作者名句情感的格式来回答。谁补充？
生3：韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，赞美了早春景色以及诗人对春天的热爱。
师：是啊，早春，这是春天的开始，生机勃勃怎能不唤起人们心中的希望呢？还有吗？
生4：王维的“行到水穷处，坐看云起时”写出了诗人悠闲淡泊，超然物外的思想。
师（微笑）：我也很喜欢这诗句，包含了人生到了绝境也要有信心，不能失望的哲理。还有那类主题？
生1：思乡怀人：李白“此夜曲中闻白柳，何人不起故园情”，思念家乡，思念亲人。
师：（板书思乡怀人）谁还补充。
生2：苏轼《水调歌头》对亲人的思念以及乐观旷达的胸怀。
生3：崔颢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，浓重的乡愁，悠悠不尽。
师（鼓掌）：大家说得很好。在再看看其他类别。
生1：长亭送别。王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，对友人依依不舍的留恋
生2：王勃“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，对 友人的劝勉和安慰。
师：这是高适的《别董大》的名句。那王勃的名句呢？
生3：海内存知己，天涯若比邻。鼓励友人，昂扬乐观。
师：（板书长亭送别）同学们以前学的真不错。再说说其他主题。
生1：建功立业。范仲淹“浊酒一杯家万里，燕然未勤归无计”，保家卫国的决心，壮志难酬愤懑以及思念亲人之情。
师：（板书建功立业）这类主题还有那些代表？
生2：辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”。
生3：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了苏轼豪迈的报国之志。
师：还流露了壮志难酬的遗憾。大多数边塞诗都表达了这一主题。还有其他主题吗？
生1：忧国伤时。杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，含蓄的传达出诗人的感叹忧愤。
师：（板书忧国伤时）请再举个例子。
生2：杜牧“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”，表达了忧国忧民的思想情感。
师：同学们归纳的很准确。这些也正是古往今来人类所共有的情感检验，它们曾孕育出无数脍炙人口的佳句。
三、揣摩诗歌中的情感。
师：诗人将自己的内心情感化为一个个凝练的词句，那么我们在面对一首诗的时候，又如何通过这些语句去把握诗词的情感脉络呢？
生1：可以从修辞上来分析。
生2：可以从表现手法方面来鉴赏。
师（点头）：对，这是主要的方法，还有其他角度。我提示一下：
第一，知作者，明主题。（并板书）
每个诗人由于人生经历与情感体验的不同，他们的诗歌往往下也呈现出不同的风格。中才常考的均是一些名家诗作，因此，如果能够了解这些诗人的生活背景和写作的主要风格，那么在赏析时就能高屋建瓴（居高临下）地分析了，你能谈谈所了解的某位诗人吗？
生1：杜甫，忧国忧民，从 “三吏”、“三别”、《春望》看出，其诗沉郁顿挫。
师：通俗点说就是，深沉蕴籍，感情波浪起伏、反复低回，深挚。
生2：陆游、辛弃疾是南宋爱国词人，心怀收复失地，报效国家的豪情壮志。诗风雄浑奔放。
师（兴奋微笑）：精辟。，还有呢？
生3：陶渊明，向往田园归隐之光，闲适恬静高洁傲岸，诗风朴素自然。
生4李清照缠绵悱恻。
生4：李贺忧郁愤激。
······
师：初步了解了诗人的风格，能给我们带来一定的方便，但要注意的是，所谓风格，是指诗人的写作的主调，也还有例外。李清照，婉约词派的代表，也有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪壮诗篇。杜甫，忧国忧民，青年时代呢，吟唱“会当凌绝顶，一览众山小”，表达了一种不惧困难，登监人生顶峰的信心和积极乐观的精神。
师：第二，看提示，定基调。（并板书）
提示从何而来？就是诗中的标题，背景提示、注释等等。这常常会给我们理解诗词情感的重要提示。《春夜喜雨》你从中明白了什么？
生1：标题中的“喜”字暗示诗人对春雨到来的欣喜，赞叹之情。
师：反应敏捷！那《春望》呢？
生2：“望”有观望、希望、盼望之意。
师（侧头探询）：能具体说说吗？
生：看到国家残破，希望战乱早日结束，盼望得到亲人消息，早日团聚。
师：分析得很全面。大家想想白居易《望月有感》诗前小序：自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散······天各一方。你看出了诗人怎样的情感？
生3：诗人孤苦凄惶，饱经战乱的零落之苦。
师：再想想，还有什么情？
生：还有对亲人的思念牵挂之情。
师：还有注释中的时代背景，典故等也有助于我们的理解。同学们要注意积累。
第三，找意象，明感情。（并板书）
在古诗中，还有很多紧密却含有固定的情感内涵。大家说说看。
生1：杨柳:，惜别之情，离别难舍情思。
生2：落花:青春易逝，人生无常的感叹与哀愁。
生3：菊，高喻高洁坚贞之志。
师：梅、兰、竹、菊、松读有此象征意。
生4：月:，思乡思新，离愁别恨、寂寞思归之情。
生5：夕阳、落日，凄凉失落，忧郁之情。
生6：流水，人生苦短，命运无常的感伤与哀愁。
生7：孤雁:，孤独，思乡；羌笛，凄切。
师：大家知道东风、西风常象征什么吗？请想想我们所处的地理位置，不同季节分别以什么风为主啊？
生1：夏天起南风，冬天刮北风。
生2：春天东风，秋天西风。
师：那东风西风各象征什么呢？
生3：东风，象征春天，希望等美好事物。西风，象征惆怅哀伤，游子思归。
师：把握了诗歌中觉的意象及其所固定的情感内涵，有利于理解诗的情感。
第四，品诗句，悟感情。（并板书）
抓住诗词中直抒胸臆的关键词句来把握诗歌的情感主题。记住，这个词是全诗的“诗眼。”这个句子是诗的主旨句。赏析这类句子：常用句式，这首诗（这句诗）采用了（表达方式、修辞方式、表现手法）写出了（意象）的某个特点，表现了（突出了）（某种）思想感情，起到了（某种）作用。（并板书）
如果是品析某字的妙处：此字是（什么）意思，（怎样）地写出（什么景物）的（什么）特点，表达了作者（什么样的）情感。（并板书）在分析之前，我们先回顾一下主要的表达方式。
生1：表达方式：记叙、描写、议论、抒情，重点是描写和抒情:。
师（微笑点头）：嗯，接着说说看。鉴赏诗词主要探讨描写和抒情。
生：描写方式：动静结合，正面描写，侧面描写，白描等。抒情有直接抒情和间接抒情。
师：常见的修辞呢？
生2：有比喻、拟人、借代、夸张、双关、互文、通感、对比、反语、反问、反复等。
师：哪个同学说说主要的表现手法有哪些？
生3：借景抒情，托物言志，以乐写哀，烘托。
生4：欲扬先抑，以小见大，动静结合，以动写静。
师：大家概括的很全面。此外，开门见山，率章显志，虚实相生，比兴，直抒胸臆:。伏笔铺垫等也是常用的写法。
四．练习。下面我们运用以上赏析格式来鉴赏诗句。请同学们讨论回答。
1持节云中，何日遣冯唐？2只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。3海内存知已，天涯若比邻。4潮平两岸阔，风正一帆悬。品析“阔”字的妙处。
生1第一句运用典故，以西汉魏尚自比，表达了诗人渴望得到的信任和重用，能为国建功立业的抱负，抒发了诗人立志为国效命的壮志豪情。
师;古诗词中的典故应该值得我们关注，因为，一个典故就是一种文化现象，一种曾经的生存习惯。王勃《滕王阁序》中“冯唐易老，李广难封”用意与此类似。
生2：第二句运用夸张和比喻，化虚为实，化无形为有形，把抽象的愁写得具体，非常形象地表现了忧愁之沉重，意味无穷。
师（竖起大拇指）：分析得好。南唐后主李煜“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”也是用比喻，把“愁”描写的看得见了，形象生动。
生3：第三句，语言形象而凝练，饱含深情而蕴含哲理，全句一反离情别绪，把缠绵的儿女之情一笔撇开，给友人的安慰和鼓励，表现了诗人不平凡的胸怀和抱负和乐观的精神。
生4：“阔”是“开阔”之意，生动形象地写出了涨潮时江水漫无际涯，水面辽阔的气象，又写出了大地春回，春意浓浓的景象，与一片孤帆映衬，道出了诗人的人生气度和阔达的胸怀。
师：同学们思路清晰，发言精彩，展示了我们自己的风采。
五、总结：
师：一节课的时间真快啊，我们不可能把每一首诗都赏析到。希望同学们掌握诗歌鉴赏的方法，了解诗人所处环境，理解诗词内容，品味诗词情感，陶冶自己的情操，提升自身的文化素养，也提高自己的中考成绩。最后，送全班同学一首诗：
（师生齐读）滴水穿石战中考，岁月如歌扬风帆。折桂蟾宫展雄才，生花妙笔绘蓝图。
师：祝同学们中考大捷！
活动反思
本节课是一节复习课，主要是注重学习方法与技能的培养。
在课堂上，在老师的引导下，以学生为主体，充分尊重学生思想，让学生独立地正确地理解诗词，感悟体验，鉴赏表达。整个过程，学生都不是消极被动地接受知识，而是积极探求问题，畅所欲言，大胆交流。教师注重了探究性学习习惯的培养，使学生在多学科的互动学习中、在多种知识的整合中，提高语文综合能力，并得到人文素养熏陶。
情感教育是音乐教学的重要组成部分。在实际教学中，大部分音乐教师非常注重情感教育。但由于对音乐作品的理解不一致，挖掘的深浅也就不一致，特别是情感教育切入点的不同，其教育效果存在着明显的差异。因此，音乐教学中，选准情感教育的切入点，对提高学生的学习兴趣、增强课堂教学情趣、拓展教学想像空间、加深对音乐的情感体验都有积极的意义。下面结合自己在教学中的点滴体会，谈一谈在音乐教学中如何进行情感教育？
一、利用欣赏教学引发情感
音乐是听觉艺术，它的首要特征是“听”。没有音乐的耳朵，再美的音乐也变得毫无意义。要想使学生从中得到美的熏陶，得到情感体验，音乐欣赏教学是有效途径，同时也是最好的阵地。那么，在音乐欣赏教学中，我们应注意突出音乐学科的特点，遵循听觉艺术的感知规律，给学生提供多元的听觉内容，让学生在听音乐和感知音乐的过程中学习音乐。用多彩的音乐去唤起学生的情感体验，引导学生步入这蕴涵着丰富情感的世界。
以优秀的民族音乐来讲，优秀的民族音乐是人类数千年的智慧结晶，作为一个民族的宝贵的文化遗产，它理应是音乐课的重要教学内容。要让每个学生真正喜爱民族音乐，就得让学生从音乐中去感受一个民族灿烂的文化和浓厚的民族情感。这就需要通过广听不同风格的音乐作品，来跨越时空感受不同时代和不同民族的情感及精神世界。如《青藏高原》就是一首具有浓郁藏族民族风格的歌曲；又如《新疆好》则是一首飘逸着浓郁瓜果香的新疆民歌。只要我们能给学生提供丰富的听觉感受内容，我国的民族音乐就一定会受到学生的喜爱，就一定能唤起学生对祖国大好河山的热爱，唤起学生对祖国民族音乐的热爱之情。
二、情感体验可以学生对欣赏曲的理解
从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式、它是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富有情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个人的修养，从实践教学中，情感体验是可以获得和培养的。因此，在普通中学的音乐欣赏课中，学生可以通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发，产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。如：在欣赏《北京喜讯到边寨》时，通过听觉器官，得到的音响效果，直接与人的生活经历相撞击，得到对作品的理解、分析，产生对人的影响，还会产生时空的超越，使欣赏者远离此情此景，身临音乐中所表现出的那个环境与时代，能够与表现的内容同呼吸，共命运，共同体验。用自己的情感去思考，得到新的结论（自己认为满意的结果）等等。情感体验疏通了教师与音乐、学生与音乐、教师与学生的主体作用。产生的情感响应就有了音乐知识内容的积累，音乐兴趣的提高，寻找到适合自己，并与性格相吻合的差异的音乐去聆听、顿悟。中学音乐欣赏课在目前课时少、内容少的情况下，情感体验教学就更为重要了。音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙，情感的调动和培养则是教学中最好的选择。下面是我校张健同学，在七年级音乐课即将结束后写在日记上的个人体会：“音乐欣赏课给了我很多以前闻所未闻的音乐知识，但说实话，使我记忆犹新的并不是贝多芬、莫扎特、肖邦传奇的音乐创作经历和脍炙人口的名曲，而是我沉浸在每部乐曲中那难以名状的感觉：那似乎是一次次圣殿中的洗礼，洗去我心灵上的各种而产生的灰烬，洗出自然的亮色和心灵的一片净土；又仿佛是一次次母女般的交谈，那么亲切，那么真实，你尽可以倾吐所有的烦恼和不快，你可以得到最诚恳的劝导和开导甚至超出你所预计的。提起音乐，我总觉得有很多心得，很多感触，但确实无法用语言准确表达，但我将永远不变那颗――爱乐心”。这是一名普通中学生发自内心的人独白。个人的情感已与音乐相融被吸收化作一股清泉自然地流淌，由此足见情感体验在音乐欣赏教学中的魅力所在
三、升华情感，净化心灵
列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有真理的追求。”所以，在音乐课本中：进行情感渗透，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，健全学生的人格，提高学生的全面素质，是音乐课最核心的目标。众所周知，《梁祝》是一个千古传颂而又凄美的爱情故事。对于“爱情”这个中学生敏感的话题，我在《梁祝》一课教学中不回避这个问题，而是从正面引导学生认识人们对自由爱情的向往，对高尚纯真爱情的歌颂及对封建礼教压制人性的鞭挞。为了揭开这个故事的神秘面纱和满足学生的求知欲，也为了使学生的情感进一步得到升华，我把故事的结局进行了拓展，留给学生两个问题进行讨论： 1故事的结尾为什么会出现《化蝶》这一情节？2《梁祝》故事为什么流传至今？学生争论不休，各抒己见，其实结果已经不重要了，重要的是《梁祝》的传奇性已经深深的触及到学生的内心，引发了他们无限丰富的想象，激发了他们的好奇心、同情心和共鸣，从而使他们的心灵在音乐声中得到了润物无声般地净化。
总之，音乐课堂教育应努力从学生的认识水平出发，更多的培养学生美好、高尚的情操和丰富的情感，健全的人格。利用音乐教育让学生多感知、多想象、多体验，多创造美的情感。并充分运用课堂教学中师生双方直接或间接的情感体验，激发学生认识美、创造美的欲望，让学生的情操受到陶冶，完成美感的实现。情感是音乐教学的纽带，情感是音乐课堂的灵魂。在中小学音乐教学中，只有牢牢把握好这条纽带，做到以情感人、以情动人、以情育人，才能使音乐课成为学生喜爱的课，才能让学生真正在音乐课中得到美的享受和陶冶！做到心中有音乐，心中有学生，为学生们插上音乐梦想的翅膀，让我们的情感与音乐一起翱翔。
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