浙教版小学六年级下册语文《刻骨铭心的国耻》 教案及教学反思

#教案# 导语这是一篇参观记。课文记叙了作者参观“侵华日军南京遇难同胞纪念馆”，重温50多年前发生在南京的那一幕血腥的历史的事实，愤怒控诉了侵华日军疯狂屠杀中国无辜百姓的滔天罪行。同时昭示国人：要铭记国耻，富国图强，决不能让历史的悲剧在中国的土地上重演。 准备了以下内容，希望对你有帮助!

教案

　教学目标：

　　1、能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。

　2、能借助拼音读准生字的字音，理解新词语在课文中的意思。

　3、了解日本侵略军当年在南京中的滔天罪行，激发学生的爱国热情，教育学生毋忘国耻，这振兴中华而努力学习。

　教学重点：

　认识有关句子的句式特点和表达作用。

　教学难点：

　体会课文第二段中的典型事例是怎样通过语言表达出来突出日军暴行的。

　教学准备：

　录音、幻灯片

　教学时间：

　2课时

　第一课时

　教学目标：

　1、初读课文，了解课文大意，给课文分段。

　2、学习生字新词。

　3、完成有关字词作业。

　教学过程：

　1、揭题、解题。

　（1）出示课题。

　（2）解题。理解词语：刻骨铭心

　（3）读了课题，你有什么问题要提？

　（引导学生评议，把提的有价值的问题写在黑板上，引导学生带着问题读课文）

　2、初读课文。

　（1）听录音，思考：①“国耻”在课文中指什么？②这什么说这“国耻”是刻骨铭心的？

　（2）讨论交流上面的思考题。

　（3）默读课文，通过查字典或联系上下文学习生字新词。

　3、检查自学情况。

　（1）读准带点的字。

　荷（hè）枪实弹（dàn）用另一个读音分别组词。

　（2）读读课文中生字组成的词语。

　（3）理解词语。

　骇人听闻：骇，惊吓。使人听了吃惊。

　如愿以偿：偿，满足。满足了自己的愿望。

　令人发指：发，读fà 。叫人愤怒得头发都竖起来了。

　年逾古稀：逾，超过。古稀，指七十岁。年纪超过七十岁，指高龄老人。

　毛骨悚然：悚然，害怕的样子。

　（4）学生提出不理解的词语，全班解疑。

　4、给课文分段。

　（1）本文是一篇参观记，这种类型的文章常按“概括介绍—参观经过

　—观后感”的结构来写。我们可根据课文的结构给课文分段。

　（2）本文也可采用先把课文主体部分（参观经过）划出，再看头尾的方法来分段。

　5、作业。

　（1）抄写课文中的词语。

　（2）说说下面词语的意思。（课后第三题）

　（3）读课文。

　第二课时

　教学目标：

　1、细读课文，学习句式。

　2、有感情地朗读课文。

　教学过程：

　1、复习检查。

　（1）看拼音和汉字，把词语写完整。

　　　 xiàn　　　　　yàn

　沦（ ）　　　　火（ ）

dào　　　　　　 tāotāo

（ ）田　　　　（ ）不绝

小结规律：带有偏旁“”的，发an音；不定期有偏旁“”发ao音。

　（2）听写课后第三题中的词语，并说说词语的意思。

　2、指导学习课文第一段。

　（1）指名读第一段。

　（2）比较句子，说说哪一种表达方式更恰当。

　①可是40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这35万人竟被侵华日军全部屠杀了！

　②南京沦陷后的40多天内，侵华日军屠杀了35万人。

　（3）抓住这一段课文的重点词概括段落大意。

　3、指导学习课文第二段。

　（1）自学课文第二段，根据作者的参观顺序给课文分层。全班交流，说说根据哪些句子来分层？灯片出示。

　①纪念馆分史料陈列厅，尸骨陈列室和卵石广场等几部分。

　②史料陈列大厅很宽敞，墙壁上挂着250幅。

　③走进尸骨陈列室，首先跳进眼帘的是橱窗里的累累白骨！

　④史料陈列厅中的┅┅室外的卵石广场却给人另外一种感觉。

　启发学生理解第④句的过渡作用。

　（2）学习第二层。

　①自由读第二层课文。

　②这两段都采用了先概括介绍后举实例的方法，重温历史，控诉侵华日军的罪行。找出课文中的实例部分。

　③理解重点句。

　a从1937年12月到期938年2月初……其中包括年逾古稀的老人和刚出生不久的婴儿。

　这句话主要从哪些方面来介绍内容的？（时间短，手段多，杀人面广。）

　课文用了一个长句来全面来控诉侵华日军的暴行，读起来一气呵成，情感愤怒激烈沉痛。指导朗读。

　b35万人惨遭屠杀，日寇把这座曾是六朝古都的历史文化名城变成了一座人间地狱。

　这里两个连续的感叹号表达了作者怎样的感情？

　c比较句子，说说哪一种表达方式更恰当

　日寇把这座曾是六朝古都的历史文化名城变成了一座人间地狱。

　这座曾是六朝古都的历史文化名城变成了一座人间地狱。

　（第一句用“把”字句，突出了“六朝古都的历史名城”变成“人间地狱”是日寇犯下的滔天罪行，强调日本侵略者对这场空前的劫难罪责难逃。）

　（3）学习第三层。

　①指名读课文第三层。

　②读旁注。

　（4）学习第四层。

　①默读课文，划出表示地点的词语。

　②讨论：大院卵石地面——小路边13块浮雕——围墙边的一组浮雕。

　小结：本层按参观顺序记叙。

　（5）根据各层内容概括段落大意。

　4、指导学习第三段。

　（1）指名读课文。

　（2）全班讨论：这什么说“这是我们民族的奇耻大辱”？“深刻的启迪”指的又是什么？

　师归纳：国力衰微，就会遭到外国人的欺负，要让历史的悲剧不再重演，就得不忘国耻，发奋图强。

　（3）这一段总结全文，点明中心。

　5、布置作业。

　片段练习，从下面两题中任选取一题。

　（1）站在“侵华日军南京遇难同胞纪念馆”前。

　（2）学习课文按参观顺序记叙的写法，介绍你的学校或家。

教学反思1

　《刻骨铭心的国耻》是一篇选学课文，描述了1937年12月发生在南京的惨案。课文的教学目标是要求学生在课文的学习中体会日本侵略军在南京中的滔天罪行及险恶用心。激发学生的爱国热情，教育学生毋忘国耻，为振兴中华努力学习。全文的一条情感主线就是对灭绝人性的日寇的仇恨，所以很适合学生的感情朗读。但这对于不善朗读的我是一个挑战。从课后其他教师的点评和自己对录象的再次回顾中，自己发现了很多问题值得自己深思。

　　课的导入部分，我尝试通过声情并茂地讲述南京的悲惨事实，而且通过史实的放映，并配《辛德勒的名单》**悲壮的主题音乐，让学生较快地融入这个情境，把学生带入那个辛酸的历史事件，让学生心中产生了憎恨之情。在观看后让学生说说心中的感受，让他们用自己的语言来描述心中的悲愤，可惜这个环节中，学生站起来说的并不多，而且能说的也只是寥寥数语。可能学生感受还不够深刻，如果能用影片的方式呈现南京的惨状效果会更好些。

　学生初读课文第一段后，对文本的感受是浅显的。我抓住了中心句“40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了。”进行教学，通过比较，理解被字句的作用。于是进入第二次的阅读，读之前，提了这样的一个问题：课文中哪些场面令你刻骨铭心？这个问题可谓牵一发而动全身，是一个板块式的问题。然后学生就带着问题去研读课文，但从学生反馈的情况来看，不容乐观，发言者屈指可数，而且读的没有自己的感受。究其原因，我归纳了以下几点：

　1，学生个体的朗读时间得不到保证。语文课堂上，琅琅的书声最美，我们应该提供给学生更多一点的时间去朗读课文，让学生在与文本一次次的朗读中不断加深理解，只有多读，才能让静止的文字表达它的情感，让文字成为一幅幅鲜活的画面。教师在必要时的范读是很重要的，可惜自己的性格所致，一直不敢尝试去读，所以造成了班级中学生的朗读水平低下。

　2，对学生的引导不够到位。相当多的学生能读通顺，但读不出感情。只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑文本的价值，不做具体的引导，点拨，也是徒劳的。这里就要求教师先要吃透教材，沉入语言深处，努力让学生成为文中的人。必要时创设情境，引导学生想象画面，让学生对“情”了然于心，否则，很难达到极佳的朗读效果。

　3，对学生的评价不够及时，也不够肯定。其实这就是一个很好的学习机会，老师应该指出该同学读得好的地方，然后让大家都来学学，齐读一遍的话，效果会事半功倍。当然对大部分的中差生也要给予及时的肯定的评价。

　在结课时，由于下课的铃声已经响起，所以大部分是教师的讲解来代替学生的感悟，这也是不妥的。因为在课的设计上我是准备一课时结束的，从中也可以看出自己的课堂应变能力还不够。其实后面还有几个细节，如“一把军刀”“下关草鞋峡惨案”等，可以在课后放手让学生自学，毕竟这是一篇选学课文，教师本不必面面俱到。教学时，感情从单一的“恨”到“勿忘国耻 振兴中华”之间的深化，教师的过渡还显生硬。

教学反思2

　《刻骨铭心的国耻》这篇课文让读者重温了上世纪30年代发生在南京的那一幕充满血腥的历史，愤怒控诉了侵华日军疯狂屠杀中国无辜百姓的滔天罪行。这样一篇情感四射的文章，让我展示了一节激情四溢的课堂。课虽然结束了，却留给了我无尽的思索。

　　一、营造氛围，让学生快速进入文本。

　农村的孩子，知识面不够广泛，平日里很少接触到南京的史实，对于这段历史也并不是很熟悉，如何让孩子走进文本，与文本一起对话，感受当时日寇的残酷，这是本课的一个难点。在课前，我就让学生查找有关南京的资料，让他们有个初步的感知；在课堂上，我借助多媒体手段，用等来展示当时的情景，让学生有个直观的感悟；并且利用音乐来渲染气氛，让学生完全融入到这段历史之中。

　在上课之初，我先用一段扭曲的历史导入课文，让学生去读，去感受，明白国耻不可忘记，让学生一开始就走近那段难忘的国耻当中去。在教学中，我还借助许多想像，让学生走进文本，在这白骨中你似乎看到了谁的身影？”通过学生丰富的想象，并结合自身已有的经验，一个个惨不忍睹的景象在我们眼前历历浮现。

　二、倡导自主学习，注重个性化阅读。

　新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中我让学生自己去找那一幕幕刻骨铭心的场面，请学生用心去读去感悟，为什么这段文字如此地震撼着你的心灵？在这一段话中，哪些词语刺入你的眼睛，让你感受到了愤怒。让学生自主地去寻找、去探究、去品味，感受日寇的残酷。“6个星期，30多万人、年逾古稀、刚出生不久”等等这些词语被孩子们反复研读，“我很气愤。”“我恨不得把这些日本人赶出中国。”“日寇多么惨无人道啊，他们真是毫无人性啊。”这些情感从孩子的心中自然流淌。正因为爱之深，才恨之切啊，孩子们带着对祖国深深地热爱，才对日寇有了切身之痛啊。

　三、注重读写结合，给孩子们一吐为快的机会。

　阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既实现了读写迁移，又给了学生一次习作的机会。

　在本课教学中，我让学生深刻感悟日寇的残暴，学生的怒火达到了极点，这个时候，再次出示日本政府的竭力为南京开脱罪责的“事件”行为，更激起了学生的愤恨之情。此时此刻，孩子们的心中充溢着满腔的怒火，孩子的思维被充分打开了。“请把你心中的话说出来。”这句话如同坝中之闸，此门一开，孩子的思绪立刻倾泻，如滔滔江水奔腾而下。

一、认识形象，引发情感 在小学语文教材中，属于文学或准文学性质的课文约占70%左右，从这些古今中外的优秀篇章中接受到健康、崇高的情感熏陶，是 有认知成分的。学生的情感是易于激发的，一旦他们的认识活动伴随着情感，教学就会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。学生之所以对课文所塑造的英雄人物从心底里升腾起崇敬之情，对课文所描写的祖国山河的秀美为之赞赏、惊喜，对课文所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切„„都是为情所驱动而产生的体验。如果缺少情感的纽带，教学想要促进儿童主动地发展只能是一句空话。所以在阅读教学过程中，我注意运用符合阅读心理的规律和方法去教会学生学习，让学生从有血有肉的形象中得到感染，达到教育感化的目的。 如《草船借箭》一课的教学，在学生自主读书，读熟课文，理清文章的脉络，了解事情的起因、经过和结果的基础上，从“长叹一声”这句着手感知形象，初步认识周瑜心胸狭窄与诸葛亮“挺有才干”；接着深入感受，通过人物之间的对话，体会周瑜的用心险恶，设计陷害和诸葛亮的将计就计，成竹在胸，加深对人物形象的理解；直至重点部分“雾中借箭”的学习，上升到形象认识的更高层次即形象赏析，引导学生从语言文字所描述的表象，从深层去体察诸葛亮善于根据预先估计分析到的情况，去制订正确策略的不凡才能，从而引发学生对诸葛亮顾全大局、知己知彼、巧妙筹划的豪迈气度的崇敬，与课文内容产生一种情感的共鸣。 二、领略意境，感受情调 在小学语文教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象（人物、景物等），饱和着丰富的情感。学生阅读这样的文章会情不自禁，在不知不觉中受到熏陶感染。对学生情感的触动，心灵的 震憾会深深地刻印在学生脑子里。小学时期的教育往往会影响他们的一生。反之，那种脱离了语文学习的说教，脱离了学生实际的灌输，不仅无助于学生的健康成长，还会使学生养成说大话、空话的习惯，甚至会给儿童的心灵投下双重人格的阴影。 教材中具有典型意境的课文比比皆是，或豪迈、或悲壮、或明朗、或朦胧，像《再见了，亲人》、《十里长街送总理》等，都以其回肠荡气的意境打动着我们。在阅读教学过程中，我们应善于用生动的教学语言或严密的教学环节，把学生带入课文所创设的特有的意境中去。如《草船借箭》这样的历史故事，就可以紧紧抓住“大雾漫天“、”船一字儿摆开“、”一边擂鼓，一边大声呐喊。“、“一齐朝江中放箭”等描述，来领略一种雄壮的意境，引导学生通过反复诵读，体验诸葛亮当时虚张声势，诱敌放箭而又成竹在胸，使学生在阅读过程中的情感体验显得充分而深入。 三、体会词句，悟出情味 课文中的重点词句，总有它特定的语言环境，而且上下文往往有某种冗余的信息揭示理解，更加扩充了它的情感因素。 如“神机妙算”这一词语，在《草船借箭》中起着重要的作用。教学时，不但可以紧扣“神机妙算”组织成贯穿整个教学过程的一条主线，而且可以将它作为读懂课文学会学习的一个重点，这样点线结合对引导学生深入体会词句，领悟其中的情味是十分有利的。在开始时，要求学生用组合适词的方法从字面上理解它的意思，然后从重点部分中联系具体的语句去读懂诸葛亮是怎样“神机妙算”，结合课文内容进一步领悟这重点词的意思，再扩展全文加以深究，读懂为什么 下载文档到电脑，查找使用更方便 1下载券 16人已下载 下载 还剩1页未读，继续阅读

讲的是一个黑社会头子死后穿越异界认识了一个叫棉花糖的宇宙生物，棉花糖帮他转生后重生为一个伯爵府的公子，取名科恩凯达，后来在神魔大战中表现出色，被敌方包围，全书在这就转入佳境，后来被己方成为战争失败替罪羊，皇帝被手下杀害，自己的好朋友菲谢特皇子成为新一任皇帝，后被俘虏，最后在死前传位给科恩凯达，菲谢特的死给他很大打击，直到棉花糖告诉他这个世界有人可以救活菲谢特，他最后讨逆成功，成为皇帝，然后就是和神族魔族之间的矛盾，以及了解神族魔族的真面目，下定决心与神魔二族决裂，但自己力量的弱小及神魔力量的强大，使他选择暂时忍让，然后就是为扩充实力发动的一系列战争，友情，亲情，爱情，柔情，冷酷，温柔，铁血，搞笑贯彻其中，最后找到了能复活菲谢特的人，她就是创造了世界的神，她被神魔囚禁，她救了他以后救活了菲谢特，并和自己的手下获得新的力量。剩下不说了，你自己看吧，我打这么多字，你就选我吧，这部小说真的很不错，写了十年呢，好多小学初中看的现在连娃都有了，已完结

#教案# 导语《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。 考 网准备了以下内容，供大家参考!

篇一部编版五年级上册语文第4课《珍珠鸟》教学反思

　《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

　教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

　（二）以读为本，引导学生在体验中学习。

篇二部编版五年级上册语文第4课《珍珠鸟》教学反思

　《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

　我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

　一、落实读书方法，注重情感熏陶

　感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，透过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。

　学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。

　作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。这些正是对“信赖”的诠释。

　学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信赖不仅仅仅是情感，更是一种行动；信赖不仅仅仅是一种付出，更是一种交流”。

　二、运用朗读击石，碰撞文本情感

　朗读，对于语言教学，永远是务必与的击石。

　没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。

　在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。

　我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，能够么”，立刻有学生有了反应。再齐读第二遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，学生答“不忍心打扰它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍珠鸟的热爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。

　在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。

　当然，教学永远是一门遗憾的艺术。

　在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思考了学生的兴趣，却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅仅是人与动物之间能够创造。人和人之间，更需要信赖，同样也能够创造出完美的境界。

　此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的遗憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着动听的音乐，能够营造一个直入人心的完美境界。只可惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是，这也正好说明：适当的音乐辅助，对于语文教学，有着重要的作用，是不可小觑的。

篇三部编版五年级上册语文第4课《珍珠鸟》教学反思

　《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”

　“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

　一、以读为本，读中增情。

　叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”

　教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

　二、以境助读，境中动情。

　感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。

　三、在比较中培养欣赏语言能力。

　读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。

　四、在说中体会。

　说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲 望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话

　信赖是一座桥，让我们心灵相通；信赖是一首歌，让我们在快乐中歌唱；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信赖是一盏灯……

　学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

　熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。