“以情感支持 以方法指导” ---一位初中英语学困生的转化案例

    在二十多年的英语教学中，我特别重视学困生的转化工作。学困生的形成是一个外在环境与内在因素日积月累结合的过程，同样学困生的转化也要用潜移默化、润物无声的努力去实现。在转化过程中我从了解情况、分析原因、寻求突破点出发激励学生主动改变。并努力做到与学生心与心的沟通、创设情境教学，增强学科吸引力，培养学生良好习惯和给予学习方法的具体指导。

一、 案例呈现

新接手的初一（五）班中有一个男生，课堂上好动，不听讲不记录，作业不完成。他认为学英语没用、学也学不会，英语成绩不及格。

二、 了解资料，分析原因

（一）通过查看该生的入学资料和与他的谈心了解到他的现状：

父母在九曲矿上打工，老家安徽，有一个姐姐在职高上学。他从小学四年级就在学校附近一个食宿托管班寄宿。在寄宿班里和十几个跟他年龄相仿的孩子一起生活。托管班的负责人是一位四十多岁的高中毕业的阿姨，主要管理食宿。母亲一个周来接他回矿上一次。

（二）在不断的谈心中我了解到他学习落后的不良认知：1、英语学不会。2、学英语没用。3、自己是一个丢弃儿。

三、内促外帮，寻求转化

本着“一个学生也不放弃的原则”，我采取内部促动、外部相助、调整认知、教给方法等策略，一步步帮他扭转不良认知，一点点帮他改变不好的习惯，一天天帮他弥补落下的知识。多举措、多渠道帮助该生获得自信，提升成绩。

（一） 转化策略一：改变不良认知

1、改变“英语学不会”的不良认知：

（1）从音标学习开始，降低知识难度、降低目标要求，以“跳一跳，能够到”的最近发展区学习理论，给他提问他能理解的问题、给他布置他会的作业，实行“分层教学，异步作业” 的策略，让他对英语不再畏惧和放弃。

（2）给他安排一个英语学习好的同位，不断地给他检查、提问并以身作则认真听讲。让他有一个学习的榜样，能够潜移默化得受到影响。

（3）通过点滴进步肯定他的能力，鼓励他的努力，让他把“英语学不会”的这种想法抛开，打破“习得性无助”。

（4）在后进生小组中，让他担任组长负责检查其他同学的背诵和作业，无形中增加了他的责任心和上进心。他在作业完成中再没出现不写作业的行为。

2、改变“学英语没用”的不良认知：

（1） 该生的这种思想来源于寄宿班一些比他大的学生，他们因种种原因英语成绩不理想，给他灌输的思想是：学英语没用，初中毕业后考职专，学技术来钱快，用不着学英语。我了解到他这种思想后，让他思考：学好英语对学技术是促进还是阻碍？学好英语对未来工作的选择有哪些帮助？他慢慢认识到学英语的重要性，并不再人云亦云。

（2） 我还给他举了很多因英语好而获得成功的事例：

a、一个在轮胎厂上班的工人，因英语很好，被调到办公室负责接待外商并有了出国学习的机会。b、班里小明的姐姐是我的学生，她因英语成绩好而顺利考入高中。在高中英语学得轻松自如，考上了北京外国语大学。现在一家知名的外企上班。c、小淞的爸爸自己开厂子，因懂英语，他有了很多国外的客户，并结识了很多其他领域的成功人士。

（3） 从生涯规划上帮他树立人生目标。让他看到三年后的自己学习与不学习的差别，让他了解自己的潜力和想要发展的方向，让他看到在未来的工作中英语能起到的促进作用。

（4）通过“我的未来”，“我想要的人生”、“青春无悔”等主题班会对全体同学进行理想主义教育、人生价值观的教育，树立他们的人生目标。

3、改变“自己是一个丢弃儿”的不良认知。通过和他谈话，他说出了对寄宿的感受，我看到了他眼中委屈的泪花，听到了他想要温馨家庭的内心声音。我抱了抱他的肩头，给他提了三个问题：（1）你周末和父母一起时都做什么事？（2）父母让你到城里读书是为了什么？（3）三年后父母的付出会有什么的结果？他沉默很长时间没有说话，我说：“这三个问题你先不用马上回答，你用两个周的时间思考，想好了再告诉我好吗？”两个周之后我再跟他谈心时，他告诉我：“我周末回家妈妈就给我做好吃的，我知道爸爸妈妈都是爱我的，他们送我到城里读书是想让我有一个更好的未来。爸爸妈妈辛苦赚钱都是为了我，而我却不能体谅父母的良苦用心，还对他们有怨言，自己在学习上也不思进取，太不应该了！三年后，我想学一门技术，将来能够自力更生。”我很欣慰听到他内心的声音，也很高兴看到他的成长和对未来的担当。我和他的父母也做过几次长谈，了解到他父亲只知道打钻开石头，把教育的责任交给母亲。母亲以为孩子在城里学习她就放心了，对孩子的成绩很少过问。我跟父母谈了孩子目前的学习情况及寄宿班环境对他的影响，他妈妈也有了新的决定：把在寄宿班花费的钱用来租一个房子，她申请只上白班，晚上回到城里陪儿子。她说虽然来回奔波很辛苦，但陪伴能让孩子收心学习也是值得的。

（二）转化策略二：培养良好的学习习惯

1、 针对他周末作业完成不好的情况：

（1）指导他养成合理规划时间的习惯。从每日的晨起计划到一天的重要事情安排，再细化到作业完成的次序和每科所用时间，都让他做好记录和规划，我每天查看他的记录本。并告诉他要养成“重要的事情先做，不重要不紧急的事情最后做”的习惯。

（2）养成高效的习惯。在做作业时做到用心、专心、细心，心无旁骛、注意力专注。把分散自己注意力的摆设和物品都移走，创设一个安静、洁净、有序的环境。

（3）学会将自己的学习资料进行归类摆放，在自己做题时能够快速拿出，在老师讲题时能够快速找到。

（4）养成课前预习、课后复习的习惯，预习能让他更好的跟上老师的思路，在课堂上能够听懂学会；复习能让他更好的查漏补缺，通过归纳总结让自己的知识形成体系，由点到面，由线成型。

2、 针对他上课不听讲的行为：

（1）在教学中我尽力创设一个轻松、活跃、丰富多彩的学习环境。根据课标要求和教学内容选用不同的教学形式，游戏、竞赛、唱歌、对话、表演等都是同学们所喜爱的，在这样轻松、愉悦的学习环境里，他非常乐意参与到学习活动中。

（2）我有意在课堂上多提问他，帮助他集中注意力，并对于他的点滴进步及时表扬和鼓励，让他获得成功的体验，从中体验到学习的乐趣。

（3）教给他听讲的方法：集中注意力，不东张西望；听讲时用“五用”学习法，耳听、口说、手写、心记、脑想；对于听不懂的地方做好标记；上课多举手，积极参与课堂讨论等。

（4）对于他的课堂参与程度和课堂学习效果对他进行课堂评价。以此约束他，逐渐养成好的习惯。

（三）转化策略三：加强学法指导，培养能力

该生虽然学习积极性提高了，但学习方法不是很得当，由此我经常向他传授一些学习英语的方法。

1、他开始默单词时比较困难，我就从读音、观形、释义、明类等几方面教给他根据音标识读，在识读单词时注意元音和字母组合的发音；在记忆单词时联想其同义词、反义词、相类似的词；记住这个单词的词性，在句子中理解它的含义。经过细致的指导，他能够在记忆单词时达到举一反三，并能用单词造句。

2、他的英语朗读也比较差，我就教他训练的方法：首先是模仿朗读——播放录音，听录音磁带，模仿原声带中的语音、语调进行朗读；其次是大声朗读---大声朗读能让他更专注于文章内容，能更好的记住课文中的词汇、句型，培养语感。再次将朗读熟练后的文章读给父母听、读给同学听。并在课前5分钟的朗读和演讲中多给他机会。

3、他在语法运用上也比较混乱，我就利用课余时间帮他把前面欠缺的语法一点点弥补，将混乱的部分一点点梳理，并让他专门找一个语法本。将一些时态的定义、构成、时间词、例句等进行整理，还帮他印制了一些语法专项题，在不断的练习和运用中，他对时态的运用和一些重要句式的运用熟练了，正确率明显提升。

四、效果与反馈

（一） 效果

通过半年的转化，该生精神状态变得积极向上了，上课听讲注意力集中了，课后作业完成及时认真了，英语成绩由原来的25分提升到65分，班级名次进步了12名。

（二） 反思

在对这名学生的转化中使我认识到：学生的落后很大程度上因为他们的认知决定了他们的学习行为，外在环境的忽略也会让他们自暴自弃。在平时的教学工作中我要对这部分学生给予更多的关注、关爱和呵护；培养他们良好的学习习惯；激发他们的学习兴趣；树立他们学习的自觉性和自信心；及时表扬、鼓励他们的点滴进步，让他们体验到成功的快乐。在转化中我也寻求家长的协助、同伴的帮助、班集体的熏陶，“以情感支持，以方法指导”帮助他们走出困境，拥有快乐、美好的学习生活。

这样的事很多，因为当两人相处时间久了，慢慢的感到心累，这和对方好不好看没有什么关系，二是和你们在一起以后的柴米油盐有关系，和你们的很多物质观念有关系。当这些占据了你们的生活大多时间后，你就心累，心一累，就生不出爱的火花，就觉得压抑，而对其他的女生，只是好奇和刺激。

初中现在进行时说课稿模板

　作为一名老师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我精心整理的初中现在进行时说课稿模板，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中现在进行时说课稿 篇1

　一、教材分析

　本节课以现在进行时为话题，旨在通过本节课的学习使学生能巩固现在进行时态的基本句型和知识重点，能熟练运用现在进行时谈论正在发生或进行的动作。

　二、学生分析

　学生已经在初中阶段学习了现在进行时的基本句型，通过本节课的学习能使学生对现在进行时的内容有进一步的巩固并能熟练运用。

　三、教学重难点

　本节课的教学重点是通过讲解和操练来巩固学生已经学过的现在进行时。

　四、情感态度

　通过复习，阅读，写作使学生养成良好的生活习惯。通过用英语交流，用英语做事培养学生综合运用语言的能力。

　五、教学目标

　（一）语言目标

　（句子）What are you doing ？I`m watching TV

　What is he /she doing ？He/ She is doing his homework

　（二）能力目标

　使学生能熟练运用现在进行时。

　（三）学能目标

　帮助学生利用现在进行时进行写作。

　六、教学手段

　多媒体设备 录音机

　七、教学手段

　任务型教学法 情景教学法

　八、教学过程

　（一） Word Game

　教师活动：帮助学生回忆所学单词

　学生活动：说单词，进行比赛

　活动设计理念：复习已经学过的单词，巩固所学单词。采用竞争的方式来激发学生的参与热情，活跃课堂气氛。

　（二）Chant

　教师活动：带领学生念

　学生活动：拍手，跟节奏朗读

　活动设计理念：复习所学动词词组，运用chant形式进一步巩固知识，既激发学生的学习兴趣又提高了学生的记忆力，并集中了学生的注意力。

　（三）Ask and Answer

　教师活动：进行对话示范，复习"What do you usually do when it is … "句型

　学生活动：两人一组练习对话

　活动设计理念：通过一问一答的形式来复习所学过的句型

　（四）Let`s guess

　教师活动：展示，鼓励学生参与竞猜

　学生活动：根据猜测中的人物正在进行的活动

　活动设计理念：采用猜测的方式来鼓励学生对现在进行时进行回顾和复习，仍然用竞争的方式来鼓励学生参与活动

　（五）阅读和写作

　教师活动：给学生出示范文，引导学生进行阅读练习，并鼓励学生进行写作

　学生活动：阅读范文，回答问题，进行写作练习

　活动设计理念：读和写是相互联系，相互支持的，有了读的语言输入，就为写作的语言输出打好了基础，通过教师的写作指导，增强了学生的书面表达能力。

　（六）家庭作业

　学生活动：对所写的作文进行修改，并帮助同伴修改作文

　活动设计理念：《新课标》对高年级的口语技能提出了要求，使学生能对一些话题进行口语表达。

初中现在进行时说课稿 篇2

　一、教材概述

　本节课的内容是人教版小学英语教材第八册（四年级下）现在进行时的巩固课。学生对现在进行时的结构与运用有了初步的了解。这是本学期学习的重点内容，为了让学生掌握得更好，所以就这内容进行复习巩固。复习内容非常贴近生活，情景性比较强，适合创设情景进行巩固和拓展教学内容。本课的主要任务是：让学生进一步巩固动词的ing形式，还有对现在进行时的句式进一步加强与巩固。并能在情景中综合运用进行交际。

　二、教学对象分析：

　1、 学生的年龄在11岁左右，语言模仿能力强，有好奇心，好胜心强，爱表现。

　2、 经过学习，学生的口头表达能力有了一定的基础。学生已在大部分学生都能在情景中运用现在进行时进行描述。

　三、教学目标分析

　（一）语言知识目标：

　1、进一步巩固动词或动词短语的ing形式。

　2、能熟练地运用以下句型进行交际：

　（1）———What are you doing？ ———I am…

　（2）———Are you…？ ———Yes/No…

　（二）语言技能目标：

　1、能更熟练地用现在时行时描述情景。

　2、通过小组合作，有能力的学生能综合运用语言写小作文，并能小组分角色讲故事。

　3、能在语言的运用过程中进一步提高听、说、读、写的能力。

　（三）情感态度目标

　1、让学生把学习和生活紧密地联系起来，通过有趣的情景和故事，体会英语学习的趣味，提高学习积极性。

　2、让学生在学习过程中，体会成功的喜悦，增强学习的自信心。

　（四）学习策略目标

　1、学会把学习和生活实际联系起来，把学习生活化。

　2、能养成善于倾听和表达的习惯。

　3、学会与同学合作，做任务。

　四、教学的重点和难点

　重点：进一步加强和正确运用现在进行时进行谈论事情。

　难点：拓展词汇，合作写小作文。

　五、教学策略

　以“言语交际为中心”，充分利用多媒体课件和身体语言，以及利用学生喜欢的情景和童话故事等吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的环境中进一步巩固现在进行时，以及提高综合运用语言的能力。

　六、教学媒体

　多媒体、教学课件。

　七、教学过程

　Part I ：Preparation

　1、 Warm up： Let’s sing 《Let’s chant》

　2、 让学生总结出现在进行时的结构（be + Ving），并加以巩固。

　（设计意图：通过唱，让学生更快地投入英语课堂气氛中的同时，更让学生回忆与巩固现在进行时的句型。）

　PartⅡ Presentation and consolidation

　1、通过展示，再现句型让学生说说情景中的人物正在做什么。

　（设计意图：通过通过反复读动词的ing形式，让学生进一步巩固现在分词，为更好地运用现在进行时进行描述作好铺垫。）

　1、 Act，ask and answer。调动学生学习积极性。

　2、

　（a） 通过创造情景，pairwork的练习加强对现在进行时结构的理解。

　（b） 学唱歌曲《Are you sleeping？》导入一般疑问句的练习。

　（C）通过句型练习总结现在经行时的概念，构成和用法。

　（设计意图：通过以上几个简单而有趣的猜猜，玩玩，演演，让学生在玩中学，学中玩，激发同学们的学习兴趣的同时，进一步加强现在进行时的理解与运用。）

　Part Ⅲ Development

　1、听力练习。

　2、句型练习

　3、小写作

　（设计意图：由浅入深，让学生进一步加强综合运用语言的能力。）

　Part Ⅳ Conclusion

　1、 总结本节所学的知识点。

　2、 Assessment。

　（设计意图：让评价贯穿于整节课，鼓励学生在竞赛中学，提高了学生的积极性，促进了交际活动的展开。通过评价总结，激发其进一步追求成功的欲望。）

　PartⅤ Homework。

　下午课外活动是大家最快乐的时光，请以“In the Playground”为题，他们正在做什么。

　（设计意图：适量及适当的家庭作业将课内的学习延伸到课外，进一步巩固所学知识。）

初中现在进行时说课稿 篇3

　一、说复习内容

　今天我说课的内容是复习课动词时态专项。针对目前所复习的时态内容节选的的三种时态：一般现在时，一般过去时，现在进行时，进行归纳总结。动词时态是贯穿整个初中阶段新目标教材的一个重要的语法项目，同时在语法中具有不可替代的位置。为学生知识拓展和综合运用语言奠定基础。因此理清这三种事态的用法对学生以后复习现在完成时，过去将来时及其他语法项目做好铺垫并打下坚实的基础并且这三种时态也是中考的考点。

　二、说复习目标

　本节课教学，我把一般现在时，一般过去时，现在进行时的`构成及时间状语作为重点，把如何正确使用并分析句子时态作为难点。

　1、知识目标

　遵循先学后教的教学法则，让学生对这三种时态从构成到常见时间状语进行归纳总结。

　2、能力目标

　指导学生在自主探究和任务型教学模式中掌握句子时态并能正确判断时态，完成中考练习从而提高中考应试能力。

　3、情感态度价值观

　通过师生在教学中的双边活动中的主动性和创造性的发挥，激发学生学习兴趣体验知识间的相互应用，相互联系，让学生在复习过程中，充满自信，遇到困难，不灰心，不言弃，为中考背水一战。

　三、说学生

　由于多种时态并用，以及其他语法的出现，学生难免对各种时态混淆，所以有必要利用本节课指导学生对这三种时态系统的归纳总结。通过小组合作的形式带动学生并培养学生对相关知识进行整合的能力。

　四、说教法

　新课程要求“在用中学，学中用”复习课的任务是梳理知识，查缺补漏，巩固提高，所以在教学过程中我涉及了以下教学方法。

　1、先学后教通过小组合作方式要求学生对知识点进行归纳总结，体现主体性，教师连接中考习题，检测自学程度。

　2、任务型教学法在总结知识的基础上，要求学生在课堂上完成一定的任务，这样既能巩固本节课重点知识又能培养学生语言运用能力。

　五、说学法

　遵循先学后教，学为主体，练为主线的原则，所以在复习过程中尽量发挥学生的主观能动性，让学生充分利用自主学习法，合作探究法，归纳总结法，互助学习法和练习法复习，让学生将学到的的知识运用于语言情境中，活学活用。

　六、说理念

　依据英语课程标准所提出的基本概念，我在本节课的教学中重点采用以学生为主体的原则，教学中坚持发挥学生的主体作用鼓励学生积极参与，学生对动词时态进行归纳总结，使学生在学习过程中不仅能构建知识同时提高语言的运用能力。

　七、说过程

　在复习中利用多媒体课件让学生通过合作探究提升复习质量，通过精讲精练深化复习。

　1、展示本节课的课标和学习目标。

　2、小组合作讨论三个时态的构成及常用时间状语。

　3、连接中考试题，检测学生掌握情况。

　4、将三个时态融合，做2张练习的幻灯片。

　5、挑战，以游戏的方式让学生将学过的东西运用到试题当中。

　6、总结：抽问学生今天所学内容。

　7、布置作业：新疆新中考时态练习。

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社会领域教育活动是在一定教育目标指引下，运用一定的方法、采取一定的手段、选择一定的形式作用于教育对象，使教育对象在情感—社会性方面获得发展的过程，即达成幼儿社会教育的目标的过程。因此，幼儿园社会教育必须借助一定的方法。幼儿园社会教育方法的基本特点是实践练习，具有实感性，在做中学，通过真实的体验来学习。社会领域的教育方法体系是丰富多彩的。其中一部分方法如实践法、调查法、讲解法、讨论法等等是超越学科或领域界限的，具备跨学科、跨领域的特点；另一部分方法是社会领域教育的独特方法，如观察学习法、角色扮演法、价值澄清法等。

一、社会领域教育的一般方法

1实践练习法

这是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。这种方法的特点是充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中，充分利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。实践练习法是典型的做中学的方法。如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待人接物、解决矛盾和冲突等。

幼儿园社会教育中的实践练习法不同于一般意义上的生活活动本身。它蕴涵了教育的目的和要求，有时它需要教师的引导和帮助。不同的生活事件对不同年龄阶段的幼儿有不同的价值。选择对幼儿具有兴趣和挑战性的生活活动与事件是实践练习法取得成效的重要前提。社会行为的实践练习是一个从熟悉到熟练的连续不断的过程，对某些社会行为的练习将延续人的终身。

2调查法。

教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关材料，并对材料进行思考、分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法，主要是解决“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题。因此，调查法是以问题为先导的。幼儿通过调查，对社会生活有了感性的和较为具体的认识。因此，调查法是幼儿社会教育的重要方法。幼儿参与的调查不同于成人的调查。一方面在于调查的内容是浅显的、易于发现的、与生活直接相关的，蕴涵的关系应该是较为明了的。另一方面是调查手段以视觉感性的手段为主，看、问、听等是调查的重要方式。

3参观法。

社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，感知社会现象的状况。社会领域的观察法主要是针对一个或两个社会事物或现象进行深入的观察，以视觉为主要感知渠道。即根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观法的运用必须服从教育目的，根据教育的要求进行。参观前教师的准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步骤，制订好参观的计划。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知。参观结束后，教师要帮助幼儿对参观内容作小结，使幼儿对参观内容有个概括性的了解。

4表演法。

教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性—情感发展的目的。一般应有明确的主题。主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、情感发展的实际状况，确定表演的主题和相应的角色，并为幼儿表演创设或引导幼儿共同创设特定的情景，为幼儿的表演提供相关的材料。一般幼儿表演的主题来自现实生活事件或艺术作品（文学作品、电视等）。对幼儿现实生活的关注，有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。

5讲解法。

讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学习唯一的方法，但是一种重要的方法。教师对幼儿的讲解不一定是全班的讲解，还应该包括小组的和个别的讲解。讲解法的使用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探索和思考很难把握事实、道理或规则的本质，或幼儿自己的探索和思考达成目的的时间代价过高。教师的讲解有助于降低幼儿理解的难度，或使幼儿真正掌握相关的内容。教师无视幼儿能力的过于深奥的讲解以及不顾幼儿兴趣的过于重复的讲解不利于幼儿的社会学习。讲解不是从道理到道理，而是经常需要例证。幼儿园社会教育中的讲解应该是感性的、生动的、具体的，关注幼儿兴趣和已有经验的。

6谈话法。

谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈话法在幼儿社会领域教育的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的观念。教师的引导在谈话过程中起着很重要的作用。教师引导幼儿进入谈话的话题，并表达自己的想法，提出自己的疑问，使谈话围绕教育活动的目标进行。话题可以是教师引起的，也可以是幼儿提出的，但任何话题一定要蕴涵社会教育的目标，并具有可谈性，即谈话能够深入下去。一般说来，话题与幼儿生活的关系越密切，就越具有可谈性。谈话可以在全班进行，也可以在小组中进行。可根据需要灵活组织。

7讨论法。

讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突型的讨论，如谁对谁错等；二是多种求解可能型的，如我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。这两种讨论的相同之处是都有一个讨论过程。讨论法的前提是有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突，要么是有潜在的众多可能性。不然讨论难以展开和维持。有时，讨论变成了一般的谈话，主要原因就是论题不适宜于讨论，不具有讨论的特性，因此，它不是真正意义上的论题，而只是谈话的话题。在讨论过程中，教师的首要作用是引导，而不是指导。教师参与幼儿的讨论，应少问，多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人见解，应在平等讨论中潜移默化地影响幼儿。