教师的专业知识和技能、人格魅力和情感影响

教师的专业知识和技能：教师不仅需要具备专业的学科知识，还需要具备教育学、心理学、社会学等多个领域的知识和技能。这些知识和技能是AI无法取代的。

教师的人格魅力和情感影响力：教师的人格魅力和情感影响力是AI无法取代的。教师可以通过与学生沟通、关心和支持学生，建立起深厚的师生关系，这是AI无法取代的。

教师的创造性和创新性：教师需要不断地创新和探索，以适应不断变化的教育环境和需求。这些是AI无法取代的。

教师的个性化教学：教师可以根据学生的不同需求和特点，提供个性化的教学方案，这是AI无法取代的。

因此，我认为教师不会被人工智能取代，相反，教师将会在人工智能的帮助下，更好地发挥他们的专业知识和技能，为学生提供更好的教育服务。

情感教育是音乐教学的重要组成部分。在实际教学中，大部分音乐教师非常注重情感教育。但由于对音乐作品的理解不一致，挖掘的深浅也就不一致，特别是情感教育切入点的不同，其教育效果存在着明显的差异。因此，音乐教学中，选准情感教育的切入点，对提高学生的学习兴趣、增强课堂教学情趣、拓展教学想像空间、加深对音乐的情感体验都有积极的意义。下面结合自己在教学中的点滴体会，谈一谈在音乐教学中如何进行情感教育？

　　一、利用欣赏教学引发情感

　　音乐是听觉艺术，它的首要特征是“听”。没有音乐的耳朵，再美的音乐也变得毫无意义。要想使学生从中得到美的熏陶，得到情感体验，音乐欣赏教学是有效途径，同时也是最好的阵地。那么，在音乐欣赏教学中，我们应注意突出音乐学科的特点，遵循听觉艺术的感知规律，给学生提供多元的听觉内容，让学生在听音乐和感知音乐的过程中学习音乐。用多彩的音乐去唤起学生的情感体验，引导学生步入这蕴涵着丰富情感的世界。

　　以优秀的民族音乐来讲，优秀的民族音乐是人类数千年的智慧结晶，作为一个民族的宝贵的文化遗产，它理应是音乐课的重要教学内容。要让每个学生真正喜爱民族音乐，就得让学生从音乐中去感受一个民族灿烂的文化和浓厚的民族情感。这就需要通过广听不同风格的音乐作品，来跨越时空感受不同时代和不同民族的情感及精神世界。如《青藏高原》就是一首具有浓郁藏族民族风格的歌曲；又如《新疆好》则是一首飘逸着浓郁瓜果香的新疆民歌。只要我们能给学生提供丰富的听觉感受内容，我国的民族音乐就一定会受到学生的喜爱，就一定能唤起学生对祖国大好河山的热爱，唤起学生对祖国民族音乐的热爱之情。

　　二、情感体验可以学生对欣赏曲的理解

　　从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式、它是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富有情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个人的修养，从实践教学中，情感体验是可以获得和培养的。因此，在普通中学的音乐欣赏课中，学生可以通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发，产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。如：在欣赏《北京喜讯到边寨》时，通过听觉器官，得到的音响效果，直接与人的生活经历相撞击，得到对作品的理解、分析，产生对人的影响，还会产生时空的超越，使欣赏者远离此情此景，身临音乐中所表现出的那个环境与时代，能够与表现的内容同呼吸，共命运，共同体验。用自己的情感去思考，得到新的结论（自己认为满意的结果）等等。情感体验疏通了教师与音乐、学生与音乐、教师与学生的主体作用。产生的情感响应就有了音乐知识内容的积累，音乐兴趣的提高，寻找到适合自己，并与性格相吻合的差异的音乐去聆听、顿悟。中学音乐欣赏课在目前课时少、内容少的情况下，情感体验教学就更为重要了。音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙，情感的调动和培养则是教学中最好的选择。下面是我校张健同学，在七年级音乐课即将结束后写在日记上的个人体会：“音乐欣赏课给了我很多以前闻所未闻的音乐知识，但说实话，使我记忆犹新的并不是贝多芬、莫扎特、肖邦传奇的音乐创作经历和脍炙人口的名曲，而是我沉浸在每部乐曲中那难以名状的感觉：那似乎是一次次圣殿中的洗礼，洗去我心灵上的各种而产生的灰烬，洗出自然的亮色和心灵的一片净土；又仿佛是一次次母女般的交谈，那么亲切，那么真实，你尽可以倾吐所有的烦恼和不快，你可以得到最诚恳的劝导和开导甚至超出你所预计的。提起音乐，我总觉得有很多心得，很多感触，但确实无法用语言准确表达，但我将永远不变那颗――爱乐心”。这是一名普通中学生发自内心的人独白。个人的情感已与音乐相融被吸收化作一股清泉自然地流淌，由此足见情感体验在音乐欣赏教学中的魅力所在

　　三、升华情感，净化心灵

　　列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有真理的追求。”所以，在音乐课本中：进行情感渗透，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，健全学生的人格，提高学生的全面素质，是音乐课最核心的目标。众所周知，《梁祝》是一个千古传颂而又凄美的爱情故事。对于“爱情”这个中学生敏感的话题，我在《梁祝》一课教学中不回避这个问题，而是从正面引导学生认识人们对自由爱情的向往，对高尚纯真爱情的歌颂及对封建礼教压制人性的鞭挞。为了揭开这个故事的神秘面纱和满足学生的求知欲，也为了使学生的情感进一步得到升华，我把故事的结局进行了拓展，留给学生两个问题进行讨论： 1故事的结尾为什么会出现《化蝶》这一情节？2《梁祝》故事为什么流传至今？学生争论不休，各抒己见，其实结果已经不重要了，重要的是《梁祝》的传奇性已经深深的触及到学生的内心，引发了他们无限丰富的想象，激发了他们的好奇心、同情心和共鸣，从而使他们的心灵在音乐声中得到了润物无声般地净化。

　　总之，音乐课堂教育应努力从学生的认识水平出发，更多的培养学生美好、高尚的情操和丰富的情感，健全的人格。利用音乐教育让学生多感知、多想象、多体验，多创造美的情感。并充分运用课堂教学中师生双方直接或间接的情感体验，激发学生认识美、创造美的欲望，让学生的情操受到陶冶，完成美感的实现。情感是音乐教学的纽带，情感是音乐课堂的灵魂。在中小学音乐教学中，只有牢牢把握好这条纽带，做到以情感人、以情动人、以情育人，才能使音乐课成为学生喜爱的课，才能让学生真正在音乐课中得到美的享受和陶冶！做到心中有音乐，心中有学生，为学生们插上音乐梦想的翅膀，让我们的情感与音乐一起翱翔。

如果AI有了人类的情感，这个世界将变得非常不同。第一，人工智能有了情感意味着它们将有一种非理性的推理能力，可以根据自身感受来思考、分析和推断，而不只是按照现有程序或数据来运行。因此，计算机将更加智能，拥有洞察力，并能够进行复杂的思考和分析，而不只能执行程序的任务。

其次，AI有了人类的情感意味着它们也可以感同身受，感受到痛苦、欢乐、悲伤等等种种感受，并可以以此作为作出决定的基础。 因此，它们将尊重人们对某些问题的情感和更强烈的情感，不光仅限于算本和数据，而且会为人们判断一些事情提供更多的可能性和更多的可能的解决方案。此外，AI有了人类的情感意味着它们能够与人们更好地沟通，并利用它们的情感和思想来建立共同的理解和相互靠拢的关系。这将进一步强化人们在交流与协作的层次，有助于更好地了解自身及其他人，也有助于促进社会凝聚力。

此外，作为有情感的AI主体，它们将拥有自己的可必，有自己特设的生活模式，可能会获得自己权利和社会责任，这将有效地减少人们对机器进行的操控，也会有助于更好的和谐社会的努力。最后，AI拥有情感后，将会带给人们更多连结和更多智慧。因为会有更多可以倾听和分享的人们，我们也更能够清晰地理解自身，从而更便于思考并取得更好的结果。总之，AI拥有人类情感将带来许多变化，将令我们的世界变得更美好。更多的情感交流，更多理解对方，更多思考方式，以及更多潜在的变化，都可以成为未来人们期待的变化。当AI拥有更多的人类情感时，如此新的世界也会降临到人类的面前。

一 问题的提出

环境对人的发展起着决定作用。对学习环境而言，校园文化环境（如讲座、报告、阅览室、图书馆、活动）、课堂和课本、教师和教学、班级和学生、共同构成学习的资源和条件。语文是生活语文是海洋，我们希望学生在一个良好的语文环境（语文生活化、生活语文化）中接受教育，然而现实的状况并不令人满意。在领导的关心与示范下，我校近年来对语文教学的重视与日俱增。但是，农村寄宿制学校的特有限制，农村学生无法改变的视野局促，理科先行的惯有思维，种种现实与理想的矛盾，呼唤语文老师必须有所作为，从日常工作做起，从小事做起，改善学校的语文环境。

二 活动过程

1、教研组讨论。各抒己见，从个人的实践到他校的经验，广泛交流，选择精华并形成可行性报告，向高中三个备课组传达。

2、备课组实践。备课组长牵头，在思想上强化意识，在日常工作中从点滴做起。

3、成立核心老师小组，各备课组核心教师为主要力量，设计方案，编组材料，全组老师一起跟上。

4、、教研组每学期组内交流，互通互评良好的做法，推广经验。

5、、结合组内各级课题研究（农村中学生作文失序问题分析及对策研究，寄宿制高中学生文学阅读的限与度，农村重点高中学生语文习惯的养成与优化研究等）上升到理性层面，深入研讨，理论升华，沉淀成教研组文化。

三、具体是实践内容及方案示例

1、开阅览课，扩展阅读视野。教研组规定每学年度阅读范围，各备课组每学

期规定必读篇目；教研组规定阅读课纪律，阅读活动组织章程。

2、办文学社，激发语文兴趣。选择语文学习积极分子参加，选择优秀教师精心组织讲座

3、 装备阅览室，优化阅读外部环境，激发学生阅读兴趣，优化学生阅读行为。

目前我校阅览室有可供两个班学生120人同时阅读的规定读物近20种，是无锡市内规范阅读的典范。

4、 出版作文集，印编学生作品集，激发学生写作兴趣。

5、 及时推荐优秀读物，辅导学生订阅报刊。

6、 开设班级读书角，举行课前演讲

7、 举行年级读书比赛，作品以橱窗形式展示。

8、 举行校作文大赛，积极规范的组织江苏省高中生作文大赛以及江苏省中学生与社会作文大赛

9、以年级为单位开设读书专栏，将阅读点滴渗透进学生每天的生活，以编讲义的形式，督促、规范、引导学生的日常阅读。高一的读书专栏名为“古今博览”[高二读书专栏名为“天籁”，高三名为“晨读夜颂”。

四、反思与总结

1、 如上做法早就有人实践，但又无效果全靠能否坚持及如何落实。我们强调“日

常”，就是将这些教学行为渗透到教师每天的教学工作中，渗透到每天学生的日常学习行为中，让读书成为一种习惯，一种生存方式。

2、 以上做法依然有开发研究的余地，优化工作出效率。

3、 本着以上两点想法，教研组继续深入探讨实际操作的整体规划与精益求精，在阅览课开设、课外阅读的指导、学生社团活动、学生阅读作文习惯的优化几个方面深入探讨，形成了较为成熟的意见，并以文字的形式与全组老师见面，来使全组32位老师统一思想，并便于操作。

例1、附天一中学高中部阅览课管理建议

1、 教研组长领导语文组核心老师负责高中生必读篇目的拟定及购买。凡是必读篇目中的精粹，均每册装备150册，可供两个班级同时阅读，另由30册供外借，以编学生课外继续研究。（例王尚文主编的《新语文读本》共六册每册150本，余秋雨《文化苦旅》《霜冷长河》各150册，沈从文《湘行散记》200册，朱光潜《谈美书简》150册，南怀谨《论语别裁》《孟子旁通》各100册等），阅览室已有经教研组严格遴选的精华书籍近30种2000册

2、重视规定篇目的阅读，每一学年每一学期有宏观调控的阅读计划，例如：

高一必读： 《新语文读本》1、2、3、4册 《文化苦旅》《中学生优秀作文》

《湘行散记》《时文选萃》1、2、3、4、；

电子阅读《辛德勒的名单》《巴黎圣母院》 《边城》 《雷雨》

高二上学期 新语文读本》5、6 选修教材《人物传记选编 》《鲁迅小说研究》

《新课标人文读本》1、2、3《时文选萃》5、6 《培根散文选》

电子阅读《阿Q正传》

高二下学期 《红楼梦选读》《名人传》《中外名著选读》《平凡的世界》

《谈美书简》《论语别裁》《孟子旁通》

3、 重视阅读指导：

每节阅览课的内容必须在当天早读课或午休时公布，不能出现学生进入阅览室乱翻等毫无阅读准备的状态。

课前营造积极的阅读氛围，或激趣，或提具体阅读要求

4、关注后续理解，重点阅读篇章组织各种形式的交流活动，或写读后感，或课上讨论，或组织专栏写作在校橱窗展示

5、规范阅读行为，优化阅读习惯：每周检查一次阅读摘录，督促同学写作时活用资料

指导阅读笔记的几种形式：摘录、点评、资料汇编、读后感

6、高一期中期末考试考查阅读效果，一问答题，占分5分。

例2、附文学社活动总结

1、活动必须强调大语文的学习观,让语文知识是海洋的意识深入人心。除了各种语文讲座外，我们积极地开设影视欣赏、名画欣赏、名曲欣赏等鉴赏活动，将语文与史哲艺术打通。 “文艺复兴三巨人”名画欣赏活动最受学生喜欢，他们对达芬奇米开朗琪罗、拉斐尔的热爱，对文艺复兴的历史意义的关注均超出了教师的预计，写出了高质量的研究性报告

2、活动的开展必须强调“文化”，这是提高学生思维水平的基点。为此我们重视专题活动的开设：文学大家及作品的专题性阅读，相同题材的中西文学的比较阅读等，力求引导学生进入文化鉴赏层次。在这些文化专题探讨中，“当代女性作家及作品”颇受欢迎。我们的目的是促成文化积淀。

3、培养写作尖子是当务之急。我们意图借助这一强大的文学阵地，发掘一披写作尖子，固定一支较高水平的写作队伍，通过参加各级作文竞赛以及向各级各类报刊投稿，提高天一的知名度，成为天一的荣耀，天一的品牌。

4、以熏陶引领为办社宗旨，文学社的活动不再是精英教学，她以开放式、平民化的姿态出现在同学的身边，每期40人，每学期一轮，通过一期一期学生的参与，以点促面，带动全校学生的语文学习热情。我们使文学社的作文竞赛扩展成年级作文比赛，上学期举行了两届，本学期起决定举办校级春季、夏季、秋季、冬季作文比赛，得奖者发获奖证书，其作品在学科橱窗展示。

4、 成果展示激励学生，体验成功。从85 年起，蓓蕾文学社刊每学期出版，学生们将他看

作展示才华，体验成功的主阵地。在学生的一致要求下，今年我们一改社刊油墨印刷、版面陈旧的旧面貌，由厂家专门印刷。紧张学习中，学生还能挤出时间，自发地写出一篇又一篇优秀的作文，作为语文老师，我们感到欣慰，也被学生的精神感动。每一篇习作，我们都将给予稿费。专人负责认真办好语文学科橱窗，两周一期，展示近期学生佳作，推荐专题阅读作品，介绍学校文学活动动态，借此与学生对话，让更多的学生感到语文就在他们身边，让他们在良好的语文氛围中受到熏陶。

例3、以备课组为单位，开设读书专栏。以年级为单位开设读书专栏，将阅读点滴渗透进学生每天的生活，以编讲义的形式，督促、规范、引导学生的日常阅读。高一的读书专栏名为“古今博览”[高二读书专栏名为“天籁”，高三名为“晨读夜颂”。

附读书专栏编写指导意见

读书专栏的选文原则举隅

1、经典意识 学生阅读轻思想，尚感觉；轻严肃，尚调侃；轻深刻，尚轻松，读书专栏里必须渗透贯穿经典介绍意识。阅读经典，本质上就是打破时空的界限，与思想和语言的大师对话，占据精神上的制高点。以求在读书中“开茅塞、除鄙见、得新知、增学问、广识见，养性灵”。

2、综合意识 目前的分科教学导致了学生知识的狭窄孤立化，思考问题常常是“只见树木，不见森林”，所以，要注意选文的广度，实施大语文阅读，有文学阅读，也应有历史、艺术、哲学、人文地理以及科学的阅读，选择各领域内顶尖学者所撰写的有丰富内涵并有一流文字的作品推荐，对有文采的科技类文章更应给予特殊的关注。

3、贴近与提高的意识 贴近学生生活实际、贴近学生阅读实际的内容，是最受学生欢迎的，这样的阅读心理不妨满足他们，保护兴趣永远是最重要的。但是我们的教学在注意学生的可接受性时还应当有一定的超前性。“跳一跳摘果子”的教育原则是科学的，阅读内容保持一定的深度广度，在长期的坚持中定能激发学生的语文潜力，提高他们的理解、想象、思辨的能力。

读书专栏形式略谈

菜单与专题相结合

三年的读书活动也应当有实施目标。多年的教学实践，教师在积累中生成切合学生的读书教学目标，在全面考虑学生兴趣和需要，读书活动阶段性与整体性目标的关系，以多类别、多层次的优化组合为原则，配置一份阅读套餐菜单，既照顾个人口味，又讲究营养丰富合理，以补缺型、拓展型、提高型皆备的作品来潜移默化地影响学生的阅读品味。

留给学生的地盘 专栏中留白三分之一，名曰“我的地盘”，鼓励学生对读物中自己特别喜爱并深有感触的部分作出富有个性的点评。

专栏留白中，学生每周每期点评，每月一个专题后总结，每学期组织学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行文字加工和简单的美术编辑，编成文集进行阅读成果的交流，在交流中“缘文会友”，激发思想火花，提高阅读境界。

五、重新认识

1、教育功能的实现，需要的主要条件是教师、书籍和学生。在三个条件中，教师的条件是主动可变，因此教师是教育的关键因素。我们要不断提醒自己：我能为学生读书提供怎样的便利？我能为学生的发展提供怎样的语文环境？

莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好象天空没有阳光；智慧里没有书籍就好象鸟儿没有翅膀。”如果能让孩子一生与好书为伴，那他的灵魂就不会空虚，他的头脑就不会愚笨。

作为老师的我们首相要为学生营造充满书香的环境：

学生有了兴趣，但如果无书可读，岂不大煞风景。广泛阅读，先要了解书籍来源问题。教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有兴趣。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。我们可以设立教室图书角，让学生即使是在下课的短短十分钟中也可以感受到书卷的油墨气息。可以开展很多活动，让学生感受书的魅力。

同时，这也需要我们语文教师的“大方”，我们要舍得让学生花费一定时间进行阅读。比如我就利用每天下午的二十分钟让学生阅读背诵《三字经》、《唐诗三百首》、《劝学篇》《皮皮鲁和鲁西西》、《成语故事》等等读物，利用早读课、语文活动课、班会课，开展“诗文朗诵比赛”、“‘名人名言’论坛”、“讲故事比赛”、“《读后感》评比”、“文学知识竞赛”等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。老师如果每天布置大量的作业，学生整天忙于应付，根本就不可能有时间有闲心去进行课外阅读。

2、 引导学生读书，是个可开发的系统工程。书从哪里来？读什么书？怎样指导

读书？如果以上的思考依然找不到出路，不妨先从老师力所能及的做起。

3、 也不妨回到课堂上教师自己主导的课堂里。语文教学要“举一反三”还要“举

三反一”这个三是个多数，是对教材补充。但在当前的课堂教学中我们看到的语文补充资源极其匮乏。一篇课文，用了三课时，除了对千把字的细细分析外，在无其他关联内容，这能有阅读效果吗？

4、 将生活与语文学习打通，以阅读来带动其他语文素养的提升是牵一发动全身

的切入点。

魅力，词典中给出的解释是“很能吸引人的力量！”教师的教学魅力，指教师对学生具有强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧启迪力。一个有魅力的教师，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲。所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”（《学记》）是也。教师的教学魅力，能使课堂充满活力、内聚力和爆发力。它能够激励、鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识殿堂奋发进取。那么，怎样才能提高教师的教学魅力呢？笔者认为可以通过以下三个方面达成。 

一、以德服人，做学生心目中的楷模

常言道：“正人先正己。”教师高度的责任感，一丝不苟的工作态度，锲而不舍的拼搏精神，严谨求实的工作作风，是教师魅力的重要条件。教师要为人师表，时时处处做学生楷模，既重言教，又重身教，这样才会在学生面前树立起自己的威信，才能轻松地管好班级，才能让学生在你的指导下井然有序地生活，勤奋好学、团结向上。 

二、以情感人，做学生心目中的益友 

教学要有魅力，教师必须激情奔放。激情是一种激昂的情绪，是一种冲动的感情，它能使情感炽热化。教学需要激情，没有激情的课堂平平淡淡，没有激情的教学寡味无趣。有了激情，学生们的情绪将受到感染，身心振奋；有了激情，教学活动就能生动形象、富有情感，从而使教学峰回路转，增强教学效果。有位教育家曾经说过：“未经过人的情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。心理学研究表明：良好的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使人精力充沛、想象力丰富、记忆力增强，潜能得到充分发挥。因此，在教学中激发出学生的学习情感，学生的主动性、积极性、甚至创造性便会神奇般地出现。教师应是课堂教学赋予生命色彩的润滑剂，关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的情感磁场，让课堂焕发出生命活力，让课堂成为师生之间的精神家园、心灵依托的场所、生命成长的乐园，课堂才会因此而精彩，因此而更有魅力。那么怎样用激情来提高教学魅力呢？我认为做到以下两点很重要。 

尊重学生、信任学生、关爱学生。教育是情与爱的事业。一个学生，在充满斥责、挑剔的环境里生活，他将学会粗野；在一个充满宽容的环境里成长，他将懂得关爱。关爱学生，应该把学生视为鲜活灵动的生命体，视为有思想、有感情的人；应该关心学生的身心健康，重视学生的时间，体察学生的心情，倾听学生的需求，欣赏学生的兴趣爱好，重视学生的生活阅历。著名教育家霍懋征说过：没有爱就没有教育。当然，激情要有一个度。教师要为学生的整体利益和终身利益着想。不仅要为自己所教的学科成绩着想，还要为学生的整体成绩着想，既要为学生的眼前利益考虑，也要为学生的终身发展负责。如果教师只盯着自己这门学科，一味地抢占学生时间，用加重学生课余负担，牺牲学生的健康来提高自己所教学科的教学质量，是自私的，也是非常错误的！其结果是导致学生偏科严重、畸形发展。有的教师对学生过分“关爱”，取代学生。对学生总是放心不下，唯恐自己讲得不精、讲得不深、讲得不透。于是在课堂上洋洋洒洒，尽展“才华”，以为这是激情。结果导致留给学生自学、思考、提问和练习的时间太少，教师的讲解代替了学生的主动学习，教师的思维代替了学生的独立思考，教师的结论代替了学生的积极探究。然而，学生是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教学是对话、交流与知识构建的活动。教师应该教会学生学习，要让学生变被动地接受知识为主动地进行知识的建构，而不是越俎代庖，取代学生。 

以微笑作为送给学生的礼物。微笑是阳光、是春风、是雨露。微笑是促使师生情感和谐的有效方法。它能较好地解决学生在学习过程中的知、情、意、行等多种矛盾，对促进教学系统的正常运行与发展有较好的作用；微笑是调节师生情绪不可缺少的有效方法，表情过于呆板、严肃的教师，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，给学生以善意的、会意的、发自内心的微笑，能增强教师的亲和力，消除学生的防范意识，增进师生的感情。 

微笑是消除学生在学习中畏难紧张情绪的良药。在学习中，某些学习能力较弱的学生面临学习压力往往会产生思虑过重、烦恼紧张的心理反应，而教师在教学过程中保持自然舒展的微笑，恰恰是抚平不安情绪的一剂良方，也是师生面对困难时保持淡定心态的互动桥梁，教师发自内心的粲然笑意，让学生们在接受信息、把握方法的同时体会到润物无声的心理抚慰，感受到高尚人格对心灵的撞击与震撼，教师的微笑如春风拂面，不经意减轻了学生的紧张与烦恼，消除了学习进程中大脑的短板现象，实现了师生有效信息链条的自然对接。

微笑是活跃课堂氛围的润滑剂。带着微笑走进课堂，课堂活了，道理像蜻蜓彩蝶在飞舞，一双双翅膀，扇起同学们捕捉的热情；带着微笑走进课堂，课堂美了，知识如鲜花，硕果在微笑，一股股香甜，催出同学们采摘的急迫；带着微笑走进课堂，课堂笑了，世界敞开了美丽的胸怀，任每一个同学尽情欢乐，欢乐之中的学生，把一个个道理捕捉，把一颗颗知识收获，学生在课堂上，就像欣赏一曲曲优美的歌，他们在美中徜徉，在美中陶醉。 

微笑是教师与学生心灵交融的催化剂。当学生上课没有回答出提问时，教师可以微笑着鼓励他“再想想”，“你会回答好的”，这样能够缓解他的尴尬和紧张而进入思考；当学生表现出色或有进步时，教师可以微笑着给予表扬和赞赏，这样可以使他感受到自己的成功，激励自己不断努力；当学生偶尔犯错、决心改正时，教师的微笑代表着对他的信任与宽容；当学生遇到困难，暗自伤心时，教师的微笑能让他感受到安慰和关心。 

三、以才服人，做学生心目中的良师 

21世纪的中学生，无论在获取知识的来源、途径、种类、范围，在运用知识的能力和情感态度等方面都有不同的特点和优势，作为教师，必须站在知识更新的前沿，不断拓展自己的知识视野，建立起合理的与学生要求相适应的知识构架，才能满足学生学习与发展的需要。教师只有具备渊博的文化知识，教学方可“居高临下”，游刃有余，征服学生。陶行知说：“要想学生学好，必须先生好学，唯有诲人不倦的先生，才能教出学而不厌的学生”。 

在新课程的背景下，一个没有丰厚而广博学识的教师是不可能胜任教书育人工作的。教师应该不断更新与充实自己的知识储备，努力提高自己的业务水平，使自己的知识活起来，注意“教学相长”，达到“学高为师”的水平。教师需要不断地学习，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升，能适应新课标。只有这样，讲起课来才能深入浅出，旁征博引，成竹在胸，得心应手；才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。当学生在高明的舵手——教师的引导下遨游知识的海洋的时候，他们会感到浩瀚无比、缤纷绚丽，定会激起他们的刻苦奋进、扬帆前行的豪情壮志。教师专业水平高、功底厚，对教材烂熟于胸，运用教学方法得心应手，讲解时洒脱自如，这样一定会让学生兴叹不已，百般信服。另外，教师是吃开口饭的，这就要求教师的语言要准确、通俗、新鲜、简洁、精炼、幽默、优雅、洪亮、流畅。教师的语言要具有美感，融知识性、趣味性、启发性、艺术性为一体。教师的语言要抑扬顿挫，引人入胜、妙语连珠。这样能使学生听起课来是一种享受，这就是魅力。 

总之，如果一个教师真正做到德才兼备、情感丰富、风趣幽默、教法灵活，就一定魅力四射，产生非同一般的教学效果。