引起不同年龄幼儿情绪情感的原因有什么不同？

婴儿闹情绪现象

婴儿一般指0—3周岁的宝宝，尽管业内划分方式很多，韩老师从家庭教育学角度做一个统筹的界定。婴儿闹情绪，常用啼哭来表达生理与心理需求，有经验的年轻父母能够迅速根据孩子哭的时机和现象来做出判断，从而及时安抚孩子，给予合理的满足，很快就平息了宝宝的哭闹现象。但很多时候，情况远不止这些，韩老师不妨给大家总结一下。

现象一：婴儿睡梦中尿了或者拉巴巴了，因感觉不适而哭闹。一般来说，照看宝宝的看护人都不缺乏这方面的经验，打开尿布就可以立刻及时处理，当换上干净的尿布后，宝宝很快就停止了哭闹。

现象二：宝宝饿了，如果不能及时吃到母乳、奶粉会哭闹。这种现象也非常容易做出判断，如果把宝宝抱在怀里，他会下意识找妈妈的乳房，或者你把奶瓶嘴伸向孩子嘴边，他马上就有吮吸的动作。

现象三：婴儿睡醒后找不到最熟悉的人而哭闹。宝宝有一种本能，也叫与生俱来的本能，就是能通过嗅觉牢牢记住妈妈、爸爸和一直看护他的人身上的味道。当嗅不到这种熟悉的味道后，会因为害怕而哭闹不止。

现象四：婴儿身体不适，如宝宝肠胃着凉会引发肚子不舒服，因感冒而带来各种症状的身体不适，有时因生病发烧打破了宝宝有规律的生活节奏导致宝宝身体极不舒服，有部分疫苗接种后，会产生高烧反应或者身体不适现象等。

现象五：宝宝从睡梦中醒来后，吃饱喝足，身体较舒适，但此时他需要爱抚，如果不能及时给予满足则会易诱发宝宝闹情绪现象。婴儿有一种皮肤饥渴症表现，只有让宝宝的肌肤与妈妈（或看护人）的身体有直接接触时，宝宝才会停止哭闹，很多年轻父母常忽视这点。

以上五种现象较为常见，如果你的宝宝总爱哭闹而你又找不到原因，请认真加以观察，或者向有经验的长辈，或者找育婴儿师咨询。

二、幼儿闹情绪现象

幼儿一般指3－6周岁的宝宝。在这个年龄段的宝宝生活环境较婴儿期有了明显的拓展，主要分三块区域：家、户外、幼儿园。由于环境不同，接触的人群不一样，诱发宝宝闹情绪的因素会趋于复杂。但是从生理和心理发展特点来看，也无非从这两部分可以查找根源。

现象一：幼儿个人需求得不到满足而哭闹最为常见。从需求来看，有些是合理需求，有些则是不合理的需求，要具体去界定。如宝宝看动画片是合理需求，但如果一天频繁看的次数多了，就属于不合理需求；如宝宝吃糖果，如果偶尔吃一块是合理的，但如果不停地吃劝止或拒绝后哭闹就属于不合理需求。凡此种种，家长可以自己视情而定。

现象二：因幼儿行为时常与游戏心理相关联，有时在宝宝不会区别的情况下，做一些不适合游戏的活动被制止而哭闹。如宝宝吃饭时，会边吃边玩儿，你反复制止孩子不听，你一生气发火，宝宝很快就开始闹情绪。如宝宝在班里上课下地跑（秩序感还没有构建），老师制止后或者被批评后，宝宝开始哭闹。类似的现象有很多，家长可以自己多观察多总结。

现象三：因护玩具现象而与玩伴争抢或者大打出手。这种现象较为常见，有很多时候看护人处理不当，会导致宝宝大哭大闹。很多不明事理的看护人还会责罚宝宝，错误的做法会导致宝宝根本不知道自己错在哪里，反而会不断重复类似的现象发生。一些孩子进入儿童期后，不愿意进行分享活动，特别易自我，恰是在幼儿期对这是我的，那是他的，缺乏有效的教育和引导，最终导致孩子看到什么都会统统认为这是我的，有很强的占有欲。

现象四：因为睡眠缺乏规律，睡眠生物钟不能稳定建立，导致宝宝一天中总有几个时段情绪不稳定，易发火和闹情绪。这是很多幼儿最常见的闹情绪现象，究其原因，实际上是家长缺乏构建家庭生活作息时间规律的结果。家长都无力掌控好自己的作息时间，全家人在秩序管理方面如一盘散沙，很容易造成秩序的混乱，该休息睡觉的时候不能正常休息，时间久了家长竟不清楚孩子为什么爱哭闹有负面情绪。

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依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。

婴儿是否同母亲形成依恋及依恋性质如何，直接影响着婴儿情绪情感，社会性行为，性格特征和对人交往的基本态度的形成。

第一阶段：无差别的社会反应阶段（从出生到3个月）

这个时期婴儿对人反应最大的特点是不加区分，无差别的反应。这个时候婴儿还未对任何人（包括母亲）有偏爱。

第二阶段：有差别的社会反应阶段（3~6个月）

这时婴儿对人的反应有了区别，对人的反应有所选择，对母亲更为偏爱。对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是不同的。此时婴儿还不怯生。

第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）

从6个月起，婴儿对母亲的存在更加关切，特别愿意与母亲一起，与她在一起时特别高兴，而当她离开时则哭喊，不让离开，别人还不能替代母亲使婴儿快活。

婴儿对陌生人的态度变化很大，见到陌生人，大多不再微笑，而是紧张、恐惧，甚至哭泣、大喊大叫。

第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）

2岁后，婴儿能认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，并知道交往时应该考虑她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。

安全型依恋：

这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地操作玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多的是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈。

这类婴儿占65%~70%。

回避型依恋：

这类婴儿对母亲在不在场都无所谓。当母亲离开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时，他们也往往不予理会，自己玩自己的。

这类婴儿对母亲并未形成特别密切的情感联结。这类婴儿占20%。

反抗型依恋：

这类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕，对于母亲的离开表现出非常苦恼、极度反抗。任何一次短暂的分离都会引起他们的大喊大叫。

当母亲回来时，他们对母亲的态度是矛盾的，既寻求与母亲的接触，又反抗与母亲的接触，比如对于母亲的拥抱，会生气地拒绝、推开。

这种依恋又常被称为“矛盾型依恋”、“焦虑型依恋”。这类婴儿占10%~15%。

婴儿对母亲的依恋类型既具有明显的稳定性，但在家庭环境经历较大变化、母亲与婴儿的交往发生较大转折时，也可能发生变化。

不少婴儿在12~19个月改变了依恋的类型，有些在7个月前属于不安全型依恋的婴儿，19个月时转变未安全型依恋，也有约三分之一的婴儿在1岁时属于安全型依恋，7个月后转变未不安全型依恋。

婴儿依恋的性质取决于与婴儿有关的母亲的行为。如果母亲能非常关心婴儿所处的状态，注意听取婴儿的信号，并能正确地理解，做出及时、恰当的反应，婴儿就能发展对母亲的信任和亲近，形成安全型依恋。

因而在头3年里，虽然主要与其父母交往，但事实上也已开始了同伴间的交往，并在与同伴的交往中表现出自己与同伴在社交方式和社会接受性方面的差异。

研究表明，婴儿从出生后的后半年起即开始出现真正意义上的同伴社交行为。

婴儿早期同伴交往包括以下三个发展阶段：一是以客体为中心的阶段，婴儿的交往更多集中在玩具或物品上，而不是对方；二是简单交往阶段，婴儿已能同对同伴的行为作出反应，经常企图去控制另一个婴儿的行为；三是互补性交往阶段，婴儿同伴间的行为区域互补，出现了更多、更复杂的社交行为，相互间模仿已较普遍，婴儿不仅能较好的控制自己的行动，而且还可以与同伴开展需要合作的游戏。

以客体为中心的阶段：

研究发现，婴儿大部分社交行为是单方面发起的，一个婴儿的社交行为往往不能引发另一个婴儿的反应。

简单交往阶段：

婴儿的行为有了应答的性质。婴儿在这个阶段，就是通过这种社交指向行为而积极的寻找自己的同伴的同时，也对同伴的行为作出反应。

（“社交指向行为”指婴儿意在指向同伴的各种具体行为，婴儿在发出这些行为时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴的反应。）

互补性交往阶段：

婴儿之间相互影响的持续时间更长，其内容和形式也更为复杂，出现了婴儿之间合作的游戏、互补或互惠的行为。比如你需要有伴时，我和你一起玩；你跑我追；你躲我找；两个人在一起搭一个东西。这个阶段婴儿交往最主要的特征是同伴之间社会性游戏的数量有了明显的增长。16~18个月是婴儿交往能力发展的转折点，之后，婴儿的社交性游戏迅速增长。2岁左右时，婴儿的社会性游戏在数量上绝对超过单独游戏，而其社会伙伴则更经常是同伴，与母亲的交往表现出明显下降的趋势。

研究也发现，从社会技能发展的角度，把婴儿早期同伴交往划分为简单社交行为、社会性相互影响、同伴游戏和早期友谊四个阶段。

在婴儿时期，自我的发展主要涉及自我知觉、自我认知方面的发展。

哈特提出了一个婴儿主体我和客体我的发展模式，将婴儿自我认知发展分为五个阶段，前三个阶段为主体我的发展，后两个阶段为客体我的发展。

（1）5~8个月。 婴儿显示对镜像的兴趣，他们注视它，接近它，抚摸它，对它微笑。但他们对自己的镜像与对其他婴儿形象的反应没有区别，说明他们并未认识到镜像是自己的像，自己与他人有差别，以及自己是独立存在的个体。因而，婴儿还没有萌生自我认知。

（2）9~12个月。 婴儿表现出了对自己作为活动主体的认识，表现为他们以自己的动作引起镜像中的动作。他们主动地引起自身动作与镜像动作相匹配，表明婴儿认识到自己是活动的主体。这个阶段婴儿产生了初步的主体我。

（3）12~15个月。 婴儿已能区分自己做的动作和他人做的动作，对自己的镜像与自己的动作之间的联系和关系有了清楚的觉知，说明婴儿能够把自己与他人分开。主体我有了明确的发展。

（4）15~18个月。 婴儿干始把自己作为客体来认识，认识到客体特征来自主体特征，对主体某些特征有了稳定的认识。这反映了客体我的发展。

（5）18~24个月。 婴儿已具有了用语言标示自我的能力，如使用代词(“我”“你”)标示自我与他人。婴儿在此年龄阶段已经能意识到自己的独特特征，能从客体中认识自己，用语言标示自己，表明婴儿已具有明确的客体我。

刘凌对婴儿自我认知的发生发展做了深入的实验研究。结果发现：

自我认知能力在婴儿15~24个月时发生发展，视觉自我认知一般在婴儿17个月时发生；言语自我认知一般在婴儿21个月时发生，经历了从用名字表述自己到使用第一人称表述自己的发展。

一般孩子多大有共情能力？共情是一项在儿童和青少年时期发展的能力，它的形成受遗传学因素、气质、背景、环境等一系列因素影响。尽管我们天生具备共情的潜能，但这种能力并不会自动发展，需要不断的实践和积累。

共情发展：情感基础

共情既是情感体验，也是认知体验。情感成分最先出现，例如婴儿会立即反映周围人的情绪状态和表情。由于镜像神经元的存在，出生18个小时的小baby就会经常对其他婴儿（处于困境：比如哭）表现出某种反应，这一点不需要任何人教，孩子天生就有在脑海中、身体上绘制他人经历的能力。

婴儿和其照顾者（如父母等）的早期情感体验对共情能力的发展至关重要。在养育和照顾过程中，婴儿会在与他人的积极互动、奖赏系统和平静与安全感建立起至关重要的联系，感到安全和被爱的孩子最终会对他人的情感需求更为敏感。

心理学家把照顾者和婴儿之间的这种联系成为“依恋（Attachment）”，现在研究表明孩童时期依恋的质量是一个人今后生活中共情、同情能力的预测器。

共情发展：感受与认知

随着儿童年龄的增长，共情的认知成分开始出现，与之前形成的情感模式互为补充。

到学龄前，孩子逐渐意识到其他人也具有独立的身体、情感和经验，此时，就发展出了所谓的“心理理论”，这使得孩子能够参与早期的“观点采择”，这是能够站在别人立场上、理解关心别人感受的前兆。

整个幼儿时期是区别自我与他人能力成熟的阶段，例如一个1岁的小孩子看到朋友不高兴可能会找自己的妈妈安慰他，但一个25岁的孩子处在同样情况可能会去找朋友的妈妈，因为他知道朋友其实是希望得到他自己妈妈的安慰的。当然，这种交互仍存在于最早期的阶段，受限于幼儿的经历，是对成年人（照顾者）行为的模仿。

一、 0-2岁宝宝心理发展有连续性和阶段性

1 连续性：什么叫心理发展的连续性？如，小宝宝从出生到2岁这就是一个连续性的过程。

2 阶段性：

1) 心理学会认为0-2个月这个时期的宝宝处于心理比较敏感的时期，如果这个时期有伤害，惊吓或者是过分的饥饿感，就会对小宝宝的心理造成终身不可逆的影响。

2) 第二个时期是2-6个月，这个时期的小宝宝对妈妈非常的依恋。如果这个时期妈妈没有陪伴在宝宝的身边，而是由其他人照顾的，那么会对小宝宝造成不同程度的影响。这就是接下来我们会具体讲到的每个阶段会注意的一些问题，怎么评估？

二、 宝宝0-2岁心理发展，有年龄阶段稳定性和可塑性的特征

1 年龄阶段稳定性

1) 什么叫年龄阶段稳定性？刚才讲的两个时期如果能按照正常的方式来对待宝宝，那么这两个阶段基本上是稳定的。0-2个月这个时期，如果妈妈按照正确的方式给宝宝喂奶，抚慰或者照顾，基本上这个阶段小宝宝会安全渡过，不会有太大的问题。

2) 有一种情况就是自闭症的小孩，有可能在这个时期会出现一些惊吓，恐惧或者是过分的饥饿感，导致小宝宝没有勇气没有能力或者害怕成长。

2 年龄阶段可塑性

1) 心理学做过很多研究和分析，证明小宝宝在5岁之前生理机能和心理的可塑性是非常强的，所以，0-2岁对小宝宝造成一些心理上的缺陷或者伤害是可以慢慢修复的。心理发展和生理发育在这个时期是最快的，发展的原则和规律是由上而下，由粗到细，由低级到高级，由简单向复杂发展。

2) 举个由简单到复杂的例子，如果陪宝宝频率比较高的妈妈都会发现，宝宝刚刚开始喝水是用奶嘴，慢慢过渡到双耳杯子再慢慢过渡到没有耳朵的容器，生理发育到2岁的宝宝是可以拿着水杯自行喝水的，这就是由简单到复杂的过程。

三、 0-2岁宝宝心理发展的需求

1 动作技能需求

小宝宝0-2岁会学习很多生活技能，上面讲的喝水就是一个生活技能。

2 0-2岁小宝宝有很强的语言表达能力需求

比如在和爸爸妈妈的沟通中，这个时期的小宝宝可能没有很好的语言表达能力，但是宝宝会用眼神，动作，行为和家长或者周围的人进行沟通。

3 0-2岁小宝宝有认识社会，或者认识自己，或者认识自己能力的需求

比如这个时期的小宝宝会认识事物，认识概念，看到颜色比较鲜艳的物品，宝宝会特别留意，或者看到比较喜悦的画面，宝宝眼神会停留的时间比较长，这都是一个认识社会，认识世界的需求，而且宝宝在2岁以内对社会认识的需求，是超过任何一个年龄阶段的。

4 社会行为和情感的需求

这就是我们经常讲的人际交往的需求，0岁开始的时候，小宝宝只有妈妈一个人在互动，或者说其他照顾者。比如奶奶，外婆，阿姨，保姆或者是其他陪伴者，但是随着宝宝年龄的增长，宝宝对外界的事物和外界的人就会有强烈交往需求，如果宝宝到了2岁还停留在家里，没有和外面的社会或者新的人，新的小朋友接触的话，那么，小朋友长大后在社交方面会有部分的影响。

5 0-2岁宝宝还有人格发展的需求

心理学会强调，0-3岁是儿童人格发展的最佳时期，那么人格发展包括哪些呢？①包括个人生活的需求或者生活教育的需求；②团体生活或者团体生活教育的需求；比如刚才我们提到的2岁宝宝还停留在家里，只是和妈妈，奶奶，外婆互动而没有个其他小朋友互动的话，那么TA在人格发展的时期就会遇到冲突，某种程度上来讲对宝宝成长过程中的社交会造成一定的困惑，或者人格造成一定的影响和缺陷。

6 良好情绪培养的需求

小宝宝从0-2岁很多家长会认为小宝宝是没有情绪的。 我们举个例子，比如给一个宝宝不是很喜欢的食物，宝宝在6个月以内不知道拒绝，但是到8个月的时候就会丢掉，到1岁5个月的时候甚至会用手挡住，如果语言发展的比较好的话，宝宝会告诉你，不，或者不要，这就是种愤怒，拒绝的情绪。所以0-2岁的宝宝也有情绪培养的需求，或者说良好情绪发展的需求。

7 社会价值标准的建立

举个例子，很多家长会让小朋友按照自己的行为习惯来说谢谢，对不起。不知道有没有家长观察过，小朋友在2岁以内非常不愿意说对不起，但是家长会强行要求小朋友，告诉小朋友这是一个礼貌的行为，如果这样强行要求小朋友的话，当然小朋友迫于压力会认可父母，但是在这个时期，小朋友对于社会价值标准的发展对于“对不起”的理解，可能不像我们承认理解的，我有内疚感，我认为我自己这件事是我愿意改变的。处于这个时期的小朋友，会认为妈妈是不喜欢我的，因为父母在说“对不起”的时候表情不是很开心的。所以，我们总结一个规律，0-2岁的宝宝在判断事物对错价值观的时候，取决于父母对这件事的表现方式，或者情绪体验，而非这件事的客观事实。

四、 0-2岁宝宝家庭中的发展，先提两个概念，物质贫困和精神贫困

1 物质贫困

1) 可能很多的爸爸妈妈会认为，当今社会，经济发展到一定程度，尤其在深圳地区，物质贫困这个问题不严重。那我们来按心理学的标准阐述一下物质贫困。很多家长都会认同小朋友喜欢吃零食这个现状，家长为了小朋友的身体健康，会阻止小朋友吃过多的对身体无益的食物，久而久之，小朋友就会对她需要的物质产生强烈的需求，从而有匮乏感。当有强烈的物质匮乏感，就会导致TA认为很多东西都是得不到的，小朋友就会很无助很无奈，认为我想吃什么都吃不到。所以，这个是当今社会新型物质贫困和物质匮乏感。当然这种感觉是一种主观感觉。

2) 如果在座有70初的父母，都会知道那个时代物质还是比较匮乏的，这个是客观事实上的物质匮乏。今时今日，我们会发现，我们吃一个相对现在来讲非常差的食物的时候，却非常有幸福感，这种幸福感是会让我们感觉很富足的，很愉悦的，那为什么到了当下，这么好的物质条件，小孩还会觉得物质匮乏呢，这就是我们今天讲的物质匮乏感，一些家长来辅导或者家长带着小朋友来辅导或者到儿童中心学习的，我会观察到，家长物质都不缺乏，但是家长对于物质方面都非常焦虑，好像今天过完了就不知道明天怎么过，这就是典型的精神上的物质匮乏。

2 精神贫困

在座的各位都是对心理需求有一定的认识的，我们就不多解释精神贫困了。那么一个小朋友如果精神匮乏的话，对TA的人生有毁灭性的打击，可能这个说法夸张了点。我不知道在座的家长有没有和小朋友互动过精神方面的需求，或者有没有从自身身上总结过一些经验？比如，同一个机会摆在面前，那么，内心自信感比较强的人，TA就会得到这个机会，内心自信感比较匮乏的人就会放掉这个机会，这就是精神贫困导致的后果。

3 0-2岁的小宝宝在家庭中既有物质需求，也有精神需求

比如说，一个刚出生的宝宝，TA是需要喝奶的，喝奶对TA来讲就是物质的需求。同时，TA也需要妈妈抱TA陪TA玩，让TA感觉愉悦，这是精神需求。所以，0-2岁的宝宝在家庭的发展中，首先是需要以抚育为主。抚育为主的第一个需求就是吃得饱，吃得健康，穿得暖，身体健康。

五、 接下来就是培育，那么如何培育呢？

1 需要有健康的身体和良好的陪伴方式

1) 首先要讲到一个概念，就是印刻现象。小宝宝出生时，会有一个特别的现象，就是这个小宝宝出生之后第一个接触的对象，小宝宝就会自觉跟随TA，并且这种跟随反应形成了之后是不可逆的，也就是承认第一无视第二。

2) 那么，就会有人说这么认为，小宝宝出生后第一个接触的人是助产士，是医生。这里讲的意思是小宝宝带回家之后是谁照顾的比较多？有这么一个现象，深圳有很多月子中心，宝宝出生的时候有月子中心来陪伴TA，有月嫂照顾TA吃，照顾TA冲凉，还有情感陪伴，可能大家都觉得没多大问题，因为觉得宝宝还是喝自己的奶，但是随着宝宝的长大，会发现宝宝会带一些自己难以接受的行为，这就是宝宝已经跟随了长期照顾TA的月嫂了。

3) 在宝宝最初的大脑印象里面或者储存里面，TA储存的空间是有限的，小宝宝第一选择跟TA最亲近，跟TA接触最多的对象。所以，这里也建议一下，还没有宝宝的妈妈们，这个方面需要注意一下，当然也没有说是非常严重的影响。但是家长们听了这个观点后是什么感觉啊？是不是感觉我为这个小孩付出了好多，但是小孩追随的对象却不是我。

4) 甚至还有一种最可怕的印象，很多妈妈会说，我生了宝宝是不喂奶的，那么宝宝一出生，从来没有和妈妈亲密接触的机会，即使现在学再多的亲子关系课程，你们觉得会补上这样的印刻现象吗？

5) 我们既然讲到了印刻现象，同时强调，良好的陪伴方式是可以缓解母亲和小孩两方面的焦虑的。因为在我辅导的很多对象里面，都给了我这么一个印象，就是TA们都认为小孩2岁左右是给外公外婆或者爷爷奶奶陪伴，孩子要上幼儿园了，再接到身边来，到时候再来补充亲子教育，补充小孩的亲子关系，这里可以肯定的告诉爸爸妈妈们，这个问题是不可逆的。3岁之内对小朋友来讲，奠定整个人格的基础。如果2岁接到身边可能能慢慢补救一部分，但是也不可能像0-3岁亲子陪伴在身边的效果好。

6) 所以，如果已经发生了以上现象的家长，就要学会接受，谁对我的宝宝好过，宝宝有一些跟随TA们，也是可以接受的，因为宝宝是开心的。那么，后面跟随我的这个时期，我再慢慢和宝宝交流，接触，补充一部分，后半部分我们也是享受了亲子的喜悦的。

2 婴儿成长的乐趣在于TA的努力之中，减少任何方式的替代和包办，让宝宝经常有尝试和练习的机会。

举个例子，比如说五个月之后的小宝宝，他可能慢慢要学习爬行，在爬行的过程中会接触到很多新鲜的事物，TA会特别感兴趣，有一类妈妈特别聪明和敏感，她只要看到宝宝的眼神瞟向这个物品，就会以很快的速度将这个物品递给宝宝，当然这也是一种默契，但是同时，就是这样的默契，可能就扼杀了宝宝这个尝试和努力的机会，也扼杀了宝宝在这个过程中的成就感，喜悦感和自豪感。

六、 情绪情感的发展

1 2岁的宝宝已显示成人所具有的大部分复杂情绪，宝宝的情绪反应主要取决于需要满足的身体健康情况。这个时期宝宝会对周围的人，比如妈妈，奶奶，外婆，保姆或者长期陪伴者的痛苦表示同情，慢慢发展成对儿童的同情，如为了使别的儿童快乐，而放弃自己的一部分快乐。

2 例如，这个时期的宝宝特别乐于分享食物和物品，其实TA内心是否乐意把自己的物品分享给别人呢？不是的，是因为TA还有别的需求，就是刚开始讲的TA开始有同理心了，所以这个时期是培养同理心的最佳时期，更是社会交往的关键时期，所以两岁的宝宝需要新的环境，与同龄的小朋友互动，为良好的社会交往奠定良好的基础，在正确的教育下，宝宝也能具有最初的责任感，如果教育不正确，宝宝会产生一些否定的，不良的情绪和情感，如过分嫉妒，见生人怕羞，怕黑，过分胆小，爱发脾气，个性倾向不稳定，容易受外界刺激物影响。

3 所以，总结一句话，家庭可以成就一位宝宝，家庭也可以毁掉一位宝宝。

怀孕的第六个月是做四维彩超的最佳时间，而六个月的宝宝已经比较完整了，他已经学会了很多技巧，看到宝宝的生活场景，宝宝会觉得很可爱!

一到六个月，胎儿能听能看，在六个月大的时候，婴儿的眼睑已经打开了，视网膜也逐渐形成，让婴儿能够看到来自外部世界的光。所以，婴儿九个月的生命不会完全黑暗。与此同时，胎儿的听觉系统也发展得更加完善，所以如音乐胎教、语言胎教等课程，都是帮助胎儿的听觉神经得到更好的发展。而如果怀孕时妈妈身边又很难听噪音，宝宝就会觉得不舒服，变得焦躁不安。

两到六个月，宝宝能呼吸和吞咽了有的孕妈妈在做彩超的时候，可以看到宝宝不小心吞咽的动作，这就是宝宝在做吞咽练习!他还会学会用胸部呼吸，还会打哈欠、打嗝、打喷嚏，还会伸出舌头、吮吸手指，看来宝宝还没出生就养成吃手指的小习惯呢!六个月的胎儿，在妈妈的肚子里就已经能听见和看见心情了，好神奇!这么多的小动作，简直跟宝宝出生后的表现没有什么区别，似乎宝宝在妈妈肚子里，一点也不无聊。3到6个月大的时候，你的宝宝就能玩和移动了

这不仅仅是一些小动作，六个月大的婴儿也会做出大动作。当胎儿六个月大时，宝宝妈妈也能更频繁地感觉到胎动，宝宝会与妈妈互动，你拍两次肚子，宝宝也会在你拍的地方动来响应你。而且因为宝宝还比较小，动作会很敏捷，胎宝宝开心的时候，也会在肚子里打滚跳跳，手舞足蹈，不开心的时候，胎宝宝就会使劲的踢妈妈，也是很有想法的!既然宝宝已经能够感知那么多东西，那么怀孕的妈妈就有很多东西要注意了。

依恋发展的阶段：

第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，0-6周）。婴儿受认知能力的局限，还没有实现物、我的分化，对任何人都表现出相似的反应行为。婴儿会通过哭、笑等行为来唤起抚养者的感情，获得照料。哭是一种要求抚慰的信号，当父母给予反应时，婴儿会通过安静下来或笑的方式强化父母的这种行为，并给抚慰者带来情感上的满足。

第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，6周到6-8个月）。由于分辨能力、再认能力的发展，以及反复出现的与父母的情感联结，儿童对父母等抚养者表现出更多的积极情绪，如更多的微笑。但是由于认知能力的限制，婴儿仍不会在父母要离开时表现出反抗行为，即依恋关系尚不十分明显。

第三阶段：依恋关系明确期（积极寻求与专门抚养者地接近，6-8个月到18个月-2岁）。这一时期的标志性事件是分离反抗和怯生的出现。即当婴儿的依恋对象要离开时，他们会表现出明显的反抗、哭叫等行为。分离反抗的出现具有跨文化的普遍性。通常6个月左右的婴儿开始出现反抗分离的行为，强度持续增加，一直到15个月左右。

分离反抗的出现，意味着婴儿已经能够理解父母的消失是暂时的，即使看不见他们，他们也是存在的，但他不能容忍这样的分离。稍大一点的孩子还会出现有意识寻求获得父母情感支持的行为。当父母在身旁时，他们可以将父母作为安全基地进行游戏、对环境进行探索，出现了对抚养者持续稳定的情感。与此同时，大多数儿童对陌生人表现出明显的害怕。

第四阶段：双向关系形成期（2岁）。到2岁左右，随着语言与表达能力的快速发展，儿童能够更好地理解父母的目标，理解到影响父母离开和出现的因素。因此，分离反抗逐渐下降。

扩展资料

婴幼儿在成长过程中离不开抚养者，并会与抚养者形成亲密的关系。心理学家将婴儿寻求并企图保持与另一个人（通常是母亲）亲密的躯体联系的这种倾向。

依恋有三个特点：

1、寻求与依恋对象身体上的亲近。如婴儿倾向于在母亲身上或附近活动。

2、可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。

3、依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。

婴幼儿心理发展的年龄特征

　婴幼儿心理发展的年龄特征，孩子是妈妈们的心尖，婴幼儿的心理发展是循序渐进的，家长要多多关注孩子的发展情况。接下来就由我带大家了解婴幼儿心理发展的年龄特征的相关内容。

婴幼儿心理发展的年龄特征1

　据研究调查，胎儿时期宝宝心理活动有限，进入婴儿期心理活动才能通过实践得以体现。

　 初级阶段——感知阶段

　所谓感知阶段就是指心理学中的感觉、知觉阶段，这也是心理发展的基础。新生儿刚出生3、4个月时还不会走路，只能通过感觉器官去接触和了解外界。所以，婴儿心理教育的第一阶段主要就是让婴儿多接触环境。家长可以抱着孩子到处走走，让孩子在安全情况下多触碰物体。不会走的宝宝一般都只能躺在摇篮看到上方的物体，视野范围有限。所以宝宝需要早点坐起来，这样能看到躺着看不到的物体和色彩，视野范围也更加开阔，有助于发育大脑。

　 中级阶段——高级心理活动

　经历了初级的感知阶段的发育，婴儿的思维、情感、兴趣方面都有了一定的发展基础。这一阶段婴儿开始学会爬行，爬行也成了婴儿高级心理活动的助力。在初级阶段，婴儿无法移动，没有思维、兴趣等高级心理活动。但是，当婴儿会爬行的时候，婴儿会爬向想要到东西。比如喜欢某一种颜色，就会爬向那种物体，甚至在成功触摸后变成情感体验。研究表明，在婴儿会直立行走前的5、6个月是大脑发育的关键时期，而这个时期就是宝宝的爬行阶段。一旦这个阶段宝宝不会爬行，就可能出现感觉统合失调症。

　 高级阶段——简单人际交往

　这里所指的简单人际交往不是成年人的交往，主要是宝宝的语言交流能力和直立行走的能力的配合。简单交往阶段离不开两大基础：语言和直立行走。所以，在宝宝适龄的时候进行科学的早教是很有必要的。宝宝通过直立行走去接触物体，扩大了视野;通过语言去表达喜好，但是婴儿的语言不会成句，成人无法理解，所以需要配合动作。

　 婴儿心理发展的特点

　 1、发展的连续性和年龄的阶段性

　婴儿心理发展过程按照一定的逻辑进行，不可中断，且该心理过程会呈现出不同年龄阶段的典型特点，这些特点和其他阶段不同，具有代表性。

　 2、心理发展年龄阶段的稳定性和可塑性

　婴儿心理发展的每一个年龄阶段按照顺序发展，无法跳跃，每一阶段都有代表性的特点，这些特点不会轻易变化，相对稳定。然而时代在变化、社会在变化、个体发展成熟度在变化，造成了各阶段心理发展的速度也不一样，这也体现了心理发展的可塑性。

　 3、婴儿心理发展的基础性

　婴儿心理发展时期是儿童成熟心理时期的基础阶段，发展速度快。婴儿从呀呀学语到简单词汇，从观望到认识再到理解，从理解到记忆、兴趣、情感。这个阶段是婴儿成长发育的重要阶段，为儿童成熟期的心理发展做铺垫。一旦这个阶段没有被重视，那么会影响到宝宝以后的心理和行为。

婴儿心理发展的规律

　 1、感知觉的发育

　(1)视觉：新生儿的视觉神经较为敏感，尤其是移动的物体、色彩鲜艳的物体、人脸。这也就是为什么新生儿认生的原因，因为他们喜欢看人脸的外形，眼球喜欢随着移动的物体转动，月龄增长之后能够辨别色彩和非色彩。

　(2)听觉：新生儿出生后对声音也很敏感，能够区分不同的声音，特别是成长到3—4个月的时候，听到母亲的声音很兴奋。

　(3)嗅觉：新生儿在出生后嗅觉就发育得不错，当哺乳时候会根据乳香找乳x位置。成长3—4个月后开始区分愉悦和不愉悦的气体，7—8个月后能够区分刺激性气味。

　(4)味觉：出生后的宝宝从喂养母乳开始就知道乳汁的味道并识别，月龄成长后就能够用情绪表达令人愉悦的味道，比如说甜味、酸味。

　(5)触觉：触觉是宝宝出生后认识环境、了解环境的主要手段，宝宝的认知和依恋关系都离不开触觉，触觉的主要载体是皮肤、双手和嘴巴。

　(6)知觉：知觉是感觉的发展和延伸，先有了感觉的初步印象再经过知觉的加工。一般来说，知觉活动开始于出生后4—5个月。

　 2、运动的发育规律

　(1)从头至尾，婴儿先能抬头，接着会坐，然后直立、走路。

　(2)从近到远，婴儿的肌肉先发育的部位往往是离身躯近的地方，比如先学会抬起肩膀。

　(3)从不协调到协调，婴儿的神经发育不成熟，肢体协调程度在逐渐加强。

　(4)从正面动作到反面动作，婴儿先学会向前走才会向后走，先会向前看才会向后看。

　 3、语言的发育阶段

　(1)语言感知阶段：婴儿刚出生对环境不能适应，母亲哄着就逐渐不哭了，能够感知到熟悉的语言。

　(2)语言——动作阶段：在想要得到某个物体的时候，往往嘴里发出声音，同时自己也会向那个方向移动。

　(3)学说话阶段：这个时期婴儿开始学会简单词组，会跟着大人说一些简短的句子。

　 4、心理活动的发育

　(1)依恋母亲：新生儿在母亲的亲密接触和照顾下形成了特别的情感，那就是对母亲的依恋。这种关系能够促进婴儿的智力发育，养成积极向上的个性以及健康的情感。

　(2)父婴交往：据研究显示，父亲在婴儿成长的过程中扮演着重要的角色，主要用来区别于母亲。父亲的角色对婴儿个性的养成和认识以及社交能力的发展有着积极作用。

　 婴儿会患心理疾病吗

　事实证明，婴儿情感需求得不到满足，极易很引发心理疾病，家庭关爱的缺失直接影响婴儿心理的发育。

　父母的感情出现裂缝，其养育的婴儿心理就会抑郁;母亲为减肥而节食，婴儿会出现厌食的情况;父母离异，婴儿的行为就表现为忧虑和恐惧;婴儿幻想温馨和睦的家庭环境而得不到，他就会感到内疚、自卑、愤怒甚至灰心丧气。所以，家庭温暖、父母和睦、亲情融洽是婴儿心理健康发育的最好的营养。

婴儿心理需注意的问题

　 1、断奶的心理问题

　断奶是每个婴儿成长过程中都要面对的大事，采取合适的办法是很重要的。有些母亲为了断奶隔离孩子，孩子见不到母亲会哭闹;有的母亲狠下心断奶发现孩子哭闹舍不得，又继续喂奶，然后又几次断奶，这样断断续续的方式没有取得效果反而刺激孩子。这些不合适的断奶方式会给孩子心理留下阴影，会造成婴儿厌食、哭闹、夜惊。专家建议，可以在断奶前几个月慢慢带着粥、饭等食物，给宝宝一个适应过程，切忌突然断奶。

　 2、控制训练要循序渐进

　婴儿逐渐长大，大小便需要自我控制。这个过程需要慢慢训练，不能对孩子过分训斥和埋怨，更不要打骂孩子。对孩子的训练不要过早，因为婴儿的脑子发育程度不同以及对自身的控制力也有差异，但是差不多两岁半开始训练比较合适。

　 3、不要吓唬孩子

　孩子的心理很脆弱，家长不能吓唬孩子，不管是出于何种目的。孩子在经过吓唬之后心理会留下阴影，以后再触碰相同的物体或者听到相同的话都会产生恐惧心理，性格也会变成胆小怕事。

　 如何从手指语言看婴儿心理

　新生儿在不会说话的时候经常通过动作来表达自己的情感和要求，手指的动作是最常见的。

　 1、手张开，手指前伸

　这个动作通常是在宝宝醒来的时候心情开朗，想邀请父母陪自己玩耍。

　 2、手指放松弯曲

　这个时候宝宝手臂放下来，手指放松的弯曲，并且头也不再东张西望，说明累了。

　 3、轻轻握着拳头

　一般来说当宝宝在睡觉的时候会这样，说明此刻正在做梦。

　 4、紧紧握着拳头

　这个动作说明宝宝现在很紧张，可能是对陌生环境和陌生人的畏惧，或者是身体不舒服。

　 5、轻轻握着小手，手臂放松

　这个动作会出现在宝宝安静的呆在某个地方，说明宝宝现在正在享受独处的时光，不希望有人打扰。

用玩具促进婴儿心理发展

　婴儿的心理发展和大脑发育来自于营养和外界刺激，玩具是外界刺激比较适合的手段。婴儿除了日常生理活动就是玩，借助玩具进行玩耍就不会寂寞。不然婴儿就会发呆，无所事事，容易引起反应迟钝。父母在给不同年龄段孩子选择玩具是也要有针对性，不能给孩子玩不符合当前年龄段的玩具。

　 不同年龄段的玩具选择

　 3—4个月的婴儿

　这个时期婴儿才会坐立，头能转向声源并且眼睛会跟着色彩明亮的物体移动，听觉和视觉能够初步配合。这个时期的婴儿，最适合宝宝的玩具是发出明显声响、色泽艳丽、高度和婴儿视线差不多的。

　 5—7个月的婴儿

　这个时期婴儿能够挪向想要触摸的物体，手能够逐渐配合眼睛去抓移动的物体。这个时期父母选择玩具要注意大小，婴儿开始抓住物体就往嘴里塞，太小容易塞进嘴里，有危险性。这一阶段的玩具最好具备声音和动态，吸引孩子去抓取，能够锻炼孩子的四肢的协调性。比如会跳的青蛙玩具，能够吸引孩子爬行。

　 8—12个月的婴儿

　这个时期婴儿的感官发育的逐渐完善，听视觉也进一步发育。该时期玩具最好具备真实感，或者带孩子去看真正的物体，比如看小狗、小猫，孩子看到后就会在脑子留下印象，甚至去模仿动物的声音。

婴幼儿心理发展的年龄特征2

　 3~4岁幼儿心理发展的年龄特征

　幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来说，是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活，这需要有一个适应过程。

　如何使幼儿更快地适应集体生活，其中最关键的因素是保育员与幼儿之间要建立感情，因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。

　 行为受情绪支配

　在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3~4对的幼儿其作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。

　小班幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不爱听；常常为一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼，就把图书上所有大灰狼的眼镜都戳城洞洞；喜欢哪位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加，等等。

　小班幼儿的情绪很不稳定，很容易收到外界环境的影响，也很容易受周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来玩具，又马上破涕为笑了。

　了解幼儿以上的特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园幼儿的问题。对大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天总爱哭，有经验的老师一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪；一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引他们的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

　 爱模仿

　小班幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。玩娃娃家时，看见别人当妈妈，自己也要当妈妈，他们才不管一个家里有几个妈妈呢！因此小班玩具的种类不宜太多，但同样的玩具要多准备几套。在教育过程中，多为幼儿树立模仿的对象。例如，当着全班幼儿的面，表扬某位小朋友，“看小明坐的多直呀！”马上全班幼儿都挺起了小胸脯。如果需要集中幼儿的注意力，可以说，“悠悠小朋友学习最认真了，眼睛使劲看着老师呢！”如果老师说，“小朋友，不要看外面了，外面没什么好看的！”则会引起更多小朋友看外面。

　 思维带有直觉行动性

　依靠动作和视觉进行思维，是3岁前幼儿的典型特点。小班幼儿保留着这个特点。例如让他们说出手中小汽车的个数，他们只会指点着小汽车数才会数清，而不会像大班幼儿那样在心里默数。

　由于小班幼儿的思维还要依靠动作和视觉，因此，他们不会计划自己的行动，只能先做后想，或者边做边想。例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某位形象后，才突然有所发现地说，“我画的是太阳”“是饼干”。

　幼儿小班幼儿的思维很具体，很直接，他们只会从表面去理解事物。因此对小班幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话。例如，在教学活动时，有一个幼儿要上厕所，其他幼儿也要上厕所，教师就不高兴了，说：“都去都去”，结果果真孩子们都去了。此外，对小班幼儿提要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求。

　 4~5岁幼儿心理发展的特点

　中班幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心更方面的发展，显得非常活泼好动。与小班相比，中班幼儿比较突出的特点如下。

　 爱玩、会玩

　幼儿都喜欢游戏。但小班幼儿虽然爱玩却不大会玩。大班幼儿虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班属于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班幼儿已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程中产生的矛盾还需要保育员帮助解决。

　 活动好动

　正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静坐一会儿，很快就会有疲倦的表现；如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。

　活泼好动的特点在中班幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。不少保育员都反映“中班的'孩子最难带”。与中班相比，小班幼儿还不大熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还“怯生生的”，加上动作、语言的速度相对慢些，头脑里的主意也不多，所以比较“乖”；而大班的幼儿懂得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制的能力也有所增强，对自己喜欢的事能比较长时间地集中注意，因此显得比较懂事。中班的幼儿介于两者之间，既不像小班那样乖巧听话，又不像大班那样懂事，但他们的可爱之处恰恰在于他们的“活泼好动”。因为活泼好动锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，扩展了他们的视野。不少研究发现，中班是幼儿许多心理品质发展最快的时期。

　 思维具体形象

　中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维。他们在解决简单为题时，可以不再依赖实际的常识性动作，但却必须借助于实物的形象。事物的形象常常影响他们的思维和对问题的理解。比如，在他们的头脑中，“儿子”的形象是小孩或年轻人，而长胡子并满脸皱纹的人是“爷爷”的特点，因此，当听说某个符合爷爷特点的人是某某儿子时，常常感到不解，他们理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多带苦味的东西。”

　 5~6岁幼儿心理发展的特点

　幼儿晚期，儿童的心里特点开始接近小学生。

　 好学、好稳、好探究

　好奇是幼儿的共同特点，但大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。小、中班幼儿的好奇心多表现在事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆弄摆弄。他们常常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”“那是什么”上。大班幼儿不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验，发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高。

　好学、好问是求知欲的表现，甚至一切淘气行为也反映了幼儿的求知欲。这个年龄的孩子特别喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆开，是为了看看它里面有什么，它为什么会动，为什么会发音；想拆收音机是想找里面说话的阿姨。所以教师应该保护幼儿的求知欲。不因嫌麻烦而拒绝回答孩子的问题。对类似拆坏玩具的行文也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导：为孩子提供一些可以自由摆弄的材料，支持他们的研究行为，对探究事物过程中的失误应该采取宽容的态度，并实时地教给他们一些科学的探究方法。

　 抽象概括能力开始发展

　大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、橘子、香蕉都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底去了；火柴是木头做的，所以能浮上来）。由于大班幼儿的抽象概括能力开始萌芽，所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进其智力的发展。

　 个性初步开始形成

　大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才能

　对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园保育员在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该针对每个人的特点因材施教，使幼儿全面地、健康地发展。

婴幼儿心理发展的年龄特征3

　 正常婴幼儿心理行为的发展特征有哪些

　 动作发展

　婴幼儿的动作包括躯体大动作和手指精细动作。刚出生的新生儿（满月后至1岁止一般称为婴儿)应具有一些简单的动作反射。婴儿应会吮吸塞入口中的奶头，转向触及嘴角的物体，握紧放在手掌上的东西。满20天时，俯卧着的婴儿可以把头平举起来；足月时，婴儿凭借自身的力量可移动所躺的位置；4个月时，婴儿借助支撑可坐1分钟；6个月时，婴儿应能独自坐；7～8个月时，婴儿能用手和膝爬行；9～10个月时，借助支撑可站起来；11个月时应能独自站立；12个月时应能由别人拉着走；13个月时应能独立行走；18个月时应能独自爬楼梯。到2岁时，幼儿应能从地板上拾起一个物体而不跌倒，并能奔跑和向后走。

　 语言发展

　新生儿最初的语言是哭声。一个新生儿应能通过哭声，向成人表达其饥饿、排泄、疼痛或身体不舒服。大约从第4个月起，婴儿应开始咿呀学语，把声母和韵母联结成一串音节，并且不管其父母操的是什么语言，他们说出的似乎都可能是一种“世界通用语”，即“mama、baba、dada、gaga”等。到接近第12个月时，婴儿一般可理解性地使用“妈妈”—一个含义丰富的词，同时这个词也代表了一个句子的含义。到18个月左右，婴儿应能说出双词句，如“妈妈水”、“吃果果”等。从第18个月到24个月，婴儿的语言表达能力应有迅速的发展。他们将开始使用由3个词或3个以上词组成的短语或句子。这时，他们的词汇量应从约20个迅速扩大到300个以上。在2到3岁期间，幼儿应具有使用各种基本类型句子的能力。在3到6岁，幼儿语言的发展将进入关键期。在这段时期，幼儿通过游戏、学习、日常生活等活动，迅速发展其语言表达能力。他的语音迅速变得准确，而且，在没有任何人专门教授的情况下奇迹般地掌握母语的语法，并操一口地道的母语。

　 认知能力的发展

　新生儿的学习只局限在一些条件反射上，如巴宾斯基反射，即当婴儿的脚底受到轻轻拍击时，大脚趾伸展，其他脚趾呈扇形展开。到了4个月左右，婴儿应表现出越来越“聪明”的行为。他应该会对一切人，甚至对物体发出微笑；能把来自不同感官的信息结合起来，如把愉快的脸和愉快的声音联系起来，把愤怒的脸同愤怒的声音联系起来。在出生后7～12个月之间，婴儿应能认识他们以前看见过的刺激，即记忆的形成，从而能意识到在物体和人的世界之外，存在一种独立分离的现象，如物体和人会消失不见，又会重新出现。

　到2岁的时候，幼儿应能以心理意象的形式来描绘出自己的体验。例如，当通向某一目标的道路受阻或改变了，幼儿就会去寻找新的路线。这是一种心理符号的控制和理解活动，它使得幼儿能以可预见的、一致的、可调节的，甚至是反射的方法来作出行动，用儿童心理学家皮亚杰的理论来解释，就是前概念思维。前概念思维发展到一定水平的时候（大约在2～4岁之间)，通过同化与顺应的作用，幼儿直觉思维便会接着发展起来。这时，幼儿的年龄大体在4～6岁之间。