浅谈中学语文教学情感教育的重要性 浅论中学语文情感教育

　　摘 要情感教育是与认知教育、科学教育相对应的一个概念,它不仅可以改善认知过程、提高认知效率,而且还可以促进学生个性的全面、和谐发展。中学语文教学中进行情感教育是中学语文教学大纲的要求,也是丰富学生情感世界、促进学生个性全面发展的客观要求。

关键词情感教育 情感世界 全面发展

语文是一门工具学科,更是一门人文学科,是极具思想内涵的特殊工具。对于语文教育教学来说,教师的感情投入,较之其他学科更为重要。因为课文本身都饱含着丰富的感情,如果不能以感情浸润学生的心田,则无论是思想教育还是语言知识训练,都不能收到预期的效果。语文教师的重要任务就是引导学生在美的世界里去感受、体验、品味,从而使自己的感情得到升华。在语文教学中,就应把握文中汹涌奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏。因此可以说,在语文教学中,“情感教育”是灵魂。

一、语文情感教学的含义

人对客观事物的态度总是以带有某些特殊色彩的体验的形式表现出来,这些带有某些特殊色彩的体验的心理现象就是情绪和情感。简单地说,就是人对客观事物不同程度的内心体验。比如:顺利完成工作任务能使人轻松愉快;失去亲人会给人带来痛苦悲伤;面对别人的挑衅会引起激动或愤怒;美好的事物使人产生爱慕之情;丑恶的现象令人产生憎恶之感。所谓情感,是人们根据某种标准去评判某人、某事或某种现象时所产生的情绪体验。语文情感教育,如同智育、体育、美育等一样,是青少年全面发展教育的重要内容之一,即在语文教学中用美文输之以情,教师动之以情,学生领之以情,由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成,达到心灵和心灵的契合。情感教育在语文教学中具有重要的作用。

二、情感教学目标的正确定位

随着课程改革的深入,人们越来越关注语文学科的人文性,认识到语文教学的目标不应只是知识目标、技能目标,还应包括情感目标。情感目标指在语文教学情境中要对学生的知识、情感、信念、意志、行为、价值观等方面产生潜移默化的促进作用,也就是说,要通过引导学生体验课文作者的感情,领悟文学作品的深层意蕴,来培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识,提高学生的道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格,从而全面提高学生的语文素质。情感教学的最大特色在于“知情并进”,情感教学的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标,而且应注重情感教学,使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高,这和素质教育的总的原则是统一的。另外,情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一,而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养,这也是情感教学是否有强大生命力、是否能与素质教育接轨的关键所在。

三、情感教学对语文教师的要求

语文教学因其教学目的、教学内容的特殊性,既有严谨的科学性,又有强烈的人文色彩,是一种更具创造性的劳动,因此对语文教师也提出了很高的要求:作为语文教师,必须具备一定的情感修养,必须拥有良好的职业情感,这样才能保证教师在课堂上始终洋溢着饱满的工作热情。在语文教学中,教师应持有积极、稳定、协调的情感,自我动情,移情体悟,调控情感。在语文课堂教学中,语文教师应具备的良好的情感调控力表现在三个方面:首先,教师要努力运用美文佳作中所饱含的真挚感情,叩击学生的心弦,使教师、学生与作品传达的感情达到一种完美的统一,形成一种真正意义上的情感共鸣;其次,教师的情感调控力体现在适时适度地把握、调控课堂教学的情感氛围上;再次,教师的情感调控力还体现在自制力上,优秀的教师时时注重情绪的稳定协调,保持心态平稳。

四、语文情感教育的作用

第一,教师的情感具有调节作用。这种调节作用主要表现为教师的不同情感可以使学生产生不同的态度和行为,老师在课堂上的冷漠、埋怨、烦躁等情绪,会使学生学习兴趣减弱,遏制了学生认知和良好情感体验的形成。第二,老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。“兴趣是最好的老师”,是学习的内动力。“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”,在教学实践中得到反复证明。第三,教师的情感在师生之间产生双向互动反馈作用。教师在教学中表现出来的尊重、信任、理解、关心,使学生从内心产生对教师的尊敬、好感和依赖。随之,自尊、自信、自强的学习热情油然而生。这种积极的情绪,使学生始终处于亢奋的学习状态,求知欲增强,参与的积极性提高,学习效率明显提高。

★作者单位:江苏省盐城市龙冈中学。

20世纪80年代以来，国外进行了大量的情感教育研究。以下是其中一些重要的研究主题和发现：

1 情感教育的定义和重要性：研究者们致力于定义情感教育，并强调情感教育对个体全面发展的重要性。他们认为情感能力对于个体的心理健康、社交关系和学习成就都至关重要。

2 情感识别和表达：研究表明，情感识别和表达是情感教育的核心内容。学习识别自己和他人的情感表达，并有效地表达情感有助于个体情绪管理、人际交往和问题解决能力的发展。

3 情绪调节和应对：情感教育还着重研究情绪调节和应对策略。个体通过学习情绪调节技巧，如积极思维、放松技巧和情绪表达等，可以更好地管理负面情绪，并应对挫折和压力。

4 情感智力和人际关系：研究者们关注情感智力的培养以及情感智力与人际关系之间的关联。情感智力包括理解和运用情感知识、表达和调节情感的能力。研究发现，情感智力与良好的人际关系、领导能力和积极心理健康之间存在着正向关联。

5 情感教育的实施和评估：研究者还着眼于情感教育的实施和评估策略。他们提出了各种教学方法和干预方案，如故事讲述、角色扮演、情感教育课程等，并进行了实证研究来评估这些方法的有效性和可行性。

总的来说，国外情感教育研究着重于情感识别和表达、情绪调节和应对、情感智力和人际关系等方面，旨在促进个体的情感能力培养和心理健康发展。这些研究提供了对情感教育实践的指导，并为相关政策和干预措施的制定提供了理论和实证基础。

情感教育对于教育来说是非常重要的，它有助于学生全面发展和提高情商，有利于学生身心健康、情感交往、人际关系等多方面的发展，对于个人成长和社会发展都有着重要的作用。因此，可以说情感教育对于教育来说是非常好的。

具体来说，情感教育可以帮助学生：

建立良好的情感态度和情感价值观，促进情感健康和心理健康。

培养学生的自我意识、自我控制和自我调节能力，提高情绪管理和应对能力。

促进学生的社交能力和人际关系，增强团队协作和沟通能力。

帮助学生发展健康的性格特质，如诚实、正直、勇敢、自信等。

提高学生的自尊心、自信心和自我价值感，增强学生的自我肯定和自我认同感。

增强学生的社会责任感和公民意识，帮助学生成为有爱心、有责任心的公民。

因此，可以说情感教育对于教育来说是非常好的，可以帮助学生全面发展和提高综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。

对学生进行情感教育能够让他们产生积极的情感体验，可促进学生素质的全面发展。所以，十分有必要在中学数学教育中对学生进行情感教育。

一、在中学数学教育中进行情感教育的原因

高中数学课程标准中明确指出：数学教学要与学生的生活实际紧密相连，从学生的生活经验与已有知识出发，创设有趣、生动的情境，让学生在现实情境中对数学进行理解和体验。在中学数学教学过程中，教师不仅要完成传授知识、培养技能的任务，还要对学生进行情感教育。这要求教师对知识、技能与情感这三者进行有效融合，以实现学生的全面发展。在学生的整个教育过程中，情感教育是必不可少的一部分，它能愉悦学生的身心，注重对学生的个性品质及情感调控能力进行培养，让学生获得积极的情感体验，可以使学生的素质得到全面发展。

在对学生实施情感教育的过程中，要对学生的审美需求进行充分利用，通过激发学生对美的热爱和对知识的追求，使他们的审美能力与高尚情操得到培养，以使他们的精神生活得到丰富，使他们的道德品格得到完善。

二、在中学数学教育中进行情感教育要坚持的原则

思想性原则。思想性原则指的是在数学教学中要坚持辩证唯物主义的观点、立场及方法来对整个教学过程进行组织和指导。它要求在教学中首先要注意对学生良好的个性品质进行培养，教师应以身作则，用自己的品质影响学生，以培养学生的优秀品质；其次，教师要进行辩证唯物主义世界观的教育；再次，在教育过程中要具备科学的态度。

愉悦性原则。愉悦性原则在情感教育的过程中是十分重要的，它指的是在教学过程中，教师利用各种教育机会，对学生的数学学习兴趣进行激发，让他们积极接受、积极学习，在愉悦的氛围中学习，在强烈的兴趣中学习。在进行情感教育过程中坚持愉悦性原则要注意通过调节促进学生由“外在乐”转化成“内在乐”，以达到利用积极的情感促进认知的目的。

主体性原则。主体性指的是一个人在德、智、体、美、劳等各个方面的优秀品质的综合表现，它对人的一切优秀品质与个性进行了集中涵盖。它要求在进行情感教育过程中要一直坚持以学生为中心，使学生的主观能动性得到充分调动和发挥，对学生的主体地位给予充分的尊重，让他们真正成为教育教学活动中的主体，最终使学生优秀的独创性得到培养。

三、在中学数学教育中进行情感教育的有效方法

调动学生的数学学习动机。中学是促使学生人生观和世界观形成的关键阶段。在中学数学教学中，教师应注重帮助学生树立科学的人生观与世界观，树立远大的理想，从而使学生的数学学习动机得到激发。在教育教学中，教师可结合教学内容，向学生适时地介绍一些相关背景知识，让他们对数学在人类社会发展中的巨大作用和价值有一个深刻的认识。

对学生的数学学习兴趣进行培养。兴趣是最好的老师，是学习一切知识的动力。所以，对学生的数学学习兴趣进行培养是数学教学中情感教育的重要目标之一，它是促使学生学习数学知识与技能的直接内部动力。在数学教育教学的具体过程中，教师可针对教学目标将一些趣味教学内容引入，让学生感受到学习数学的乐趣，让学生对数学的学习兴趣得到充分培养

对学生的数学学习信心进行强化。一直以来，数学都是学生学习生涯中一个最重要的科目，学生、家长及学校都非常重视学生的数学学习，并且数学教材中的定义、概念和定理等知识一般都较为抽象，还要求学生可以灵活运用。这些特点造成学生在学习数学的过程中会遇到较多的挫折和困难，所以，学生学习数学的压力是比较大的，学生缺乏学习数学的自信心，甚至很多学生会对数学学习产生一定的恐惧心理。针对这些普遍存在的情况，在数学教育教学的具体过程中，教师需要注重使学生的心理压力得到减轻，对学生的自我意识进行有意强化，帮助他们建立起学好数学的信心，同时要教育学生自信、自强和自律。

此外，在中学数学教育中进行情感教育时，还应注重使学生的品德结构得到优化。品德教育是教育教学的重要方面之一，但是在实际的教学活动中，教师往往非常容易忽视学生的品德教育。在中学阶段，学生的思维异常活跃，其思想有很强的可塑性。他们在心理上需要接受品德教育，但学生们对教条式的德育灌输方式普遍非常反感，造成德育教育的成果十分不理想。而在数学教学实践中，教师若运用适当的方式在数学课堂中渗透德育内容，通过结合具体的教学内容，激发学生感悟数学问题中的德育因素，就可以让学生在认知的同时使自身的品德结构得到优化，从而实现理想的德育教学效果。

“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象情感属于非智力因素范畴,它是学生智力发展的内驱力在数学教学中,情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意作出注意→作出需求的反应→对行为的满意欣赏→形成个性、人生观；与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展,共存在于一个统一体中为了达到教学目的,时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段；时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段\x0d一、情感教育在数学教学中的现状\x0d情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验,是人们复杂心理活动的一种反映在数学教学中,我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力,还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质,这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分善于运用情感教育于数学教学之中,不仅是对数学教学工作更高层次的要求,也是当前数学素质教育的需要《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一