在现实生活中，情感丰富的女人都有哪些特点呢？

在现实生活中，情感丰富的女人都有哪些特点呢？

情感丰富的女人，一般会有4个明显的特点。有些人觉得女人情感丰富多彩是优势，情感丰富的女人心地善良。有的人则觉得女人情感丰富缺陷，过于考虑别人的感受，优柔寡断，不可以做好自己。现实生活中，你是一个情感丰富的人吗？而你具备下面这些特征吗？让我们一起来看看，情感丰富的女人，都有哪些特点吧。

第一个特征：幼稚鬼

在日常生活中，情感丰富的女人，大多数有点儿幼稚鬼。讲得直接一点，易于坚信人，别人说什么都信，有点儿天真无邪的含意。此外，这种孩子气，还表现出想一出是一出。讲得直接一点，情感丰富的女人不太适合工作，比较合适安安分分的工作。

做事业一般不容易取得成功，做事并没有周密安排，而且思维逻辑比较差，逻辑思维不严谨，这一般是情感丰富女人具有的一个特征。自然，并非所有情感丰富的女人都如此。会有一部分女人，极具这种孩子气风。

第二个特征：优柔寡断

在日常生活中，心思细腻的女人，大多数有点儿优柔寡断。讲得直接一点，这样的爱情丰富多彩，就是一种内心心地善良。做什么事，从来不为自己着想，却随处惦记着他人。害怕惹恼这一，惹恼那一个，宁愿牺牲自我，也不会危害所有人。这类情感用事，情感为主的心态，决定了这一类型的女人无法做到敢打敢拼，经常陷于担心不可自拔！这也是情感丰富的女人的一种困境，无药可解，郑人买履。

第三个特征：胡思乱想

在日常生活中，心思细腻的女人，大多数有点儿非常容易胡思乱想。换句话说喜爱异想天开，想一些脱离实际，可望而不可及的东西了。这种胡思乱想，有时候还很容易让女人深陷自身的爱情拘束中。

讲得直接一点，情感丰富的女人，大多数想法较为细致，想法特别敏感。有时，很有可能一点点的小事情，都会让女人一整天不高兴，甚至还会放大化这类不开心的心态。也就是说，情感丰富的女人有时情绪控制上很差，无法做到高效地梳理自己的心情。

第四个特征：长情

在日常生活中，情感丰富的女人，都很长情。换句话说，喜爱从一而终。简单说就是，只要不抛下她，她一般不会背叛你的。也显现出情感丰富女人心地善良的一面。情感丰富的女人，不容易在男生有难时扔下男生无论，其实就是非常值得爱的女人。而现实中，没太多情感细胞的女人，往往容易无情，绝情。

感情细胞这种说法不对，并且从科学角度来讲也是“情感”二字，而非“感情”，二者含意大不相同。你稍微想上一分钟就能明白。

人的情感是生物界最复杂的一种神经系统的综合反应。神经系统接收的神经信号主要来自两个途径：一是自身生命活动的随机刺激，比如胃痛会让你想起妈妈为你跑去买胃药，心里很温暖；二是外界刺激，这是神经信号的主要途径，基本上你的喜怒哀乐都是来源于外界刺激。神经信号控制各大激素腺体分泌各种激素，使产生的各种刺激在人的大脑里形成一种相当复杂的动态意识。脑电波的一些特征可以近似定量的来衡量这种动态意识的某些特征，这种研究已应用在脑监测仪和测慌仪等方面，已取得初步成效。

总的来说情感是各种内外部刺激在大脑形成的一种综合的复杂的化学反应，用人的意识来感受就是情感。

孟婆的碗

词：穆真

曲：穆真

演唱：魏佳艺

脚步轻飘的失去平衡

你在哪里我喊着你的名

可声音来不及扩散

便消失的没了踪影

踉跄着来到奈何桥前

我死也不接孟婆的那只碗

我不能忘记你我的甜蜜

我不能忘记你我的点点滴滴

我要带着今生的记忆

在轮回中找到你

永生相守抱着你不分离

想起你让我让我心揪

揪碎了揪碎了哽住了喉

挥起手打翻孟婆的碗

落在地碎成两半

…………

从歌词中我们不难发现，这是一个凄婉的爱情故事，你也可以看成一对被迫离婚的夫妻的故事。

关于这点你可以参考陆游和唐婉的故事。

祝你好运～

古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣,必不乐学”,这说明情感在学习中的重要性，尤其是在语文的教学中更是举足轻重。每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，只有这样学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更细致地表达自己的思想感情。因此，教师在教学中就要根据教材内容采用灵活、多变的教学方法,在教学的各个环节中激发学生情感,调动学生的参与意识,不断地给学生提供活动的愉悦空间。

那么，在语文教学中怎样更好地激发学生情感呢？

一、 教师先“动情”，用自己的激情来感染学生

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照心理学中的情感转移的原理，教师先入情--动情--析情--移情。根据这一感情发展过程组织教学就能激发学生的情感。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。譬如教授《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对祖国壮美山河的赞美，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。学习《平分生命》这篇课文时，教师首先要能被兄妹俩的真情所感动，学生才能体会的亲情的伟大。

眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。

二、创设情境，激发情感

小学语文中有的课文情感因素与教学效果关系异常密切，教学这类课文，教师必须创设情境，力求做到动情而讲，使学生情动、境达。在教学中教师如能恰当运用录音、、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。如张择端的《清明上河图》，这幅古色古香的图包含了太多的美，上课后，我先板书课题，在学生对这幅图有初步的了解后，我引导学生看图，特别是图的长、高和图上人物数量及牲畜数量，以画面展示来展现课文内容，从而创设出“融情融景、情景交融”的情境，真实而生动地再现了当时的历史文化，使孩子们不仅对图有了一种佩服的感觉，还进一步感受了中华传统文化的源远流长。可见，创设情境是激发学生情感，提高朗读兴趣，使其乐于朗读，勤于朗读，进而善于朗读的好方法。

三、反复诵读，唤起情感

人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。其中，教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么…那么…”、“既…又…”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师可充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

总之，小学语文教学应该注意情感教育，以情促教，真正做到：“传为人之道，授处世之业，解人生之惑，于有意无形中点盏前行的明灯”。心动、情动，才能行动，才能让学生从心里真正喜欢上我们的小学语文。