适合声音比较低沉的女生读的，感情起伏较大的朗诵稿

这个有很多啊，比如舒婷的《致橡树》，还有她的其他一些作品也不错，还有冰心的散文啥的都很适合声音比较低沉的女士读的，你可以去找找，希望我的回答对你有帮助，可以的话麻烦采纳一下答案，谢谢。

如何指导学生有感情朗读课文

你示范下抑扬顿挫，告诉他们把自己感情加进去，不要不好意思

朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓"读书百遍，其义自见"也充分表明了朗读的重要性。

要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。在训练学生正确流利地读课文时，对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿。朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。(2)、重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。

1、教师范读。

教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。

2、创设情境，引发共鸣。

指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。

3、品读与评读结合。

自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。

4、注重教师的评价。

教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。

5、指导读好重点词语。

课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联络生活实际，方法（三）借助，

当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。

6、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。

师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。

分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。

总而言之，只有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗读。无论指导正确地读还是流利地读，都需要反复练习，因此课堂上要多读，才会使学生熟悉课文的内容，从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，进而有感情地朗读课文。

如何指导学生有感情地朗读课文

朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声与情表达人的内心感受，还具有传情动人的功效。朗读方式，除采用一般的范读、自由读、齐读等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激发学生读的兴趣，从而提高读的质量。

一、角色假想读

小学生自我表现欲极强，让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。如：让朗读的同学把自己假想成电台播音员，在朗读前，先说一句话：“下面请欣赏课文《XXX》，朗诵人XXX。”促其全身心投入到朗读中去。又如：在读写人纪事的课文时。让学生把自己假想成当事人之一，在读写景状物的课文时，则让学生把自己假想成导游，用介绍的口气读。

二、手势导读

教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。教师在学生仿读是时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。

三、打擂台读

如：在读《水乡歌》一文中描写水乡美景，我先用激励法提问：“谁能站起来，用最高水平来读出水乡的美景？”当学生读完后，我又说：“他已经站在‘领奖台’上了，下面谁能比他读得好就站起来，把他赶下‘领奖台’。”接下来读的同学一个比一个好，也就轮流当王，最后我用齐读的方式把最后一个同学打下擂台，并适时进行“团结就是力量”的思想教育，使坐下的同学输的坦然，因为齐读中也有他们一份。四、推荐读

如：朗读《有趣的发现》第三段时，我提出：“你们推荐班里读的最好的同学读。”被推荐者这时成了公认的朗读明星，他自然要格外投入，发挥最佳水平，不负众望。也可以让学生毛遂自荐。用激将法问：“谁敢说自己是班里读的最好的？”或者“谁能站起来，用最高水平的感情来朗读？”在我的“读的最好”、“最高水平”的悬赏下，有很多勇夫自荐朗读，争先恐后，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。

五、联络生活经验迁移读。

朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以适当指导，接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，多读几遍“其义自见”。学生也就能自然而然地读出句子的语气来。如讲读《乌鸦喝水》一课，按乌鸦口渴找水→找到水→喝不著水→想办法→喝着水的顺序写的。全文的朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。所以先要着重体会乌鸦的心情，教学时，笔者先提出了如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样等类似问题。启发学生联络自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情的朗读课文。读后大家一起评论，语气对不对，教师可这样鼓励“读得不错，谁能比他读得更好”。这样激发学生的兴趣，给他们以锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出乌鸦喝水一课，急切→高兴→着急→思考→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。

六、配乐朗读

朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣。变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。课堂上的朗读训练方式很多，针对不同课文进行不同的朗读，即可以以读代讲播放音乐指导朗读，入情入境。教学《雷雨》一课时，在学生初步朗读课文的基础上，选放了一段适合音乐，学生边读边想象雨前、雨中、雨后的美丽景象，然后根据音乐的旋律，让学生在时而凝重、时而清新的音乐中体会文章的思想感情，学生在音乐的烘托下，感受到课文的美，兴趣盎然声情并茂的朗读课文。

有感情朗读的本领不是一教就成的，“读书百遍，其义自见”的古语不也告诉我们多读的必要吗在平时还要采用多种方式经常地练习才能巩固提高所学到的朗读本领。

一、抓住题眼，把握课文感情基调

课题是课文的大脑，课题中的关键词就好比课文的眼睛。例如，《可爱的草塘》一文中，“可爱”一词就生动地描述了北大荒的美丽、富饶，深情地表达了作者对北大荒草塘的热爱之情。紧紧抓住“可爱”一词让学生充分感知北大荒原来的景象——荒凉，以及发生翻天覆地变化后的景象——有宽广的草塘、翠绿的草、汹涌的浪、清凌凌的河水、倒翘尾巴的野鸡……这样，通过对比就可使学生对北大荒产生热爱之情，从而准确地把握文章的感情基调。

二、抓住重点词语，领悟课文情感

重点词语往往承载著作者的感情，引导学生抓住这些饱含深情的词语去品味和思索，学生就会很容易寻找到文章的情感之源，为有感情朗读打好基础。例如，《开国大典》中“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”一句中的“直奔”就充分表现了人民群众想参加开国大典的迫切心情。教学中教师就要引导学生分析讨论，进而深刻体会人民群众因新中国成立而激动与自豪的心情。再如，“三十万人的目光一齐投向主席台”中的“一齐”一词，就充分表现了人们热切盼望见到新中国缔造者的心情。在此基础上指导学生有感情朗读便水到渠成了。

三、揣摩人物内心世界，把握课文情感

例如，《我的战友邱少云》中，“我的心绷得紧紧的……泪水模糊了我的眼睛”，真实地描述了作者当时的心情——作者担心邱少云这个年轻的战士忍受不了那种无法忍受的痛苦会突然跳起来或突然叫起来，那样的话，潜伏的部队就会暴露，导致不堪设想的后果，所以“我的心绷得紧紧的”。但是，邱少云既没有跳起来也没有叫起来，而是顽强地忍受着烈火烧身的煎熬，于是作者紧张的心情便变成了难以言喻的痛苦——“心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”。学生感受到这种心情，就为有感情朗读铺好了路，搭好了桥。

四、点拨技巧，激发学生的阅读兴趣

教师充满 的范读不仅可使学生听准字音和揣摩出读法，还可带领学生进入课文创设的情境，促其想象，使其获得一定的体验。

有感情朗读课文时，既要把握课文的感情基调，又要注意各部分的语调变化，例如，《开国大典》从全文来讲，感情基调应是兴奋、激动、自豪的，但其各部分的侧重点不同，语调也应该略有变化，比如第一自然段就应用庄重而平缓的语调读。

指导学生声情并茂地读好课文的主要方法就是引导学生多读，在读的过程中想象课文所描绘的情境，进而进入情境之中。例如，读《桂林山水》一文，教师就可以先展示桂林山水的画面，然后用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，或用悠扬舒缓的音乐渲染情境，以便激发学生的审美感官，把学生带入作者描绘的美景之中，从而使他们体会到桂林山水的美。当然，在此基础上，教师还要在语速、语调、重音以及“啊”的变音，规律等方面给学生一些点拨。

有感情朗读课文是学生体会课文思想感情的重要方法，不仅有利于学生加深对课文思想感情的体会，还有利于他们把所体会到的思想感情表达出来。

（作者单位：河北唐山边各寨小学）

朗读是语文教学中的重要环节，它不仅是培养语感的好方式，同时，也是感悟课文内容的重要手段。那么，何为“朗读”？据字典解释，就是清晰响亮地把文章念出来。当然，我们语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，也是语文教学最重要最直接的训练方式。因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开拓思维，激 感。新课程中的朗读指导，离不开一定的技术指导，但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中，方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。在具体教学中，往往存在着朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬等问题。比如在课堂上，教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的做法，必然导致“无病 ”的窘相，自然也无法将朗读与感悟熔为一体。有时，教师虽有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。在具体指导过程中，教师直截了当地告诉学生，把某一个字，某一个词，读得重些或轻些，把某个句子读得快些或慢些，忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的感情更强烈。面对这些问题，我们不禁想到：什么样的朗读才算到位了？叶圣陶先生有句话说得经典，他说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。换句话说，就是要努力指导学生有感情地朗读课文，要做到这一点，首先要让学生领会作者在写作时的内心感受或所要表达的思想感情。我在指导学生朗读陆游的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”一句时，先问学生：“你知道这”又一年“是多少年吗？诗人陆游在写这首诗的时候，中原已经沦陷整整多天！借用这些鲜明的数字，让学生更加深刻地体会诗句所要表达的情感，之后，教师引读：同学们，一年过去了，学生接读：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”师再引导：五年过去了，十年过去了，六十五年过去了，依次让学生接读，运用递进、排比等修辞手法进行渲染与追问，使学生体会作者内心的感受，并在反复的诵读中 升涌，融情入境，把诗的意境淋漓尽致地表现出来。其次就是让学生身临其境、设身处地地去读。教师要借助多种手段，将学生带到文中所描述的情境中去，这样容易激发学生的情感，做到有感情地朗读。王崧舟老师在对《我的战友邱少云》的重点段进行朗读指导时，采用逐层感悟的方法，将学生带入邱少云烈火烧身时的悲壮场面中。老师课件出示段落：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声 。”之后，学生第一次齐读。教师引导：同学们，邱少云和千斤巨石之间有哪些地方是一样的？有的学生说：“邱少云当时没有挪动一寸地方，没发出一声 ，也与千斤巨石一样。”还有的说：“他的意志像千斤巨石一样。”接着，教师用抒情式的语言引导：“同学们，请不要忘记，巨石是一块石头，是没有生命的！而邱少云呢？一个活生生的人，一个有血有肉的人！一个人怎么能够忍受烈火烧身的巨大痛苦呢？同学们，你们有谁曾经被火“烫”著过？当被“烫”著的时候，你的第一反应是什么？学生结合自己的生活经历回答说：“尖叫一声，赶紧把手抽回来。”听了学生的回答后，教师小结：是的，这些都是人的本能反应。可是现在，一个活生生的人，一个血肉之躯，竟然被熊熊烈火整个儿包住了。教师边说边播放邱少云在烈火中的录影。之后，教师提问：面对这样的英雄，你有什么问题想问吗？借此让学生进一步体会人物的内心世界。接着教师 引读：“邱少云，是什么精神在支撑着你？是什么力量在鼓舞着你？谁能用书上的语言告诉我们？”指名学生读。最后教师采用层层深入引读的方法，使学生进一步体会邱少云的精神品质。“熊熊的烈火，就这么无情地燃烧着，燃烧着邱少云的血肉之躯，五分钟过去了，学生接读，十分钟过去了，学生再读；十五分钟过去了，整整半个钟头过去了，学生齐读。老师就这样从学生的阅读心理出发，把“听、说、读、感、悟、思、情”等多种语文实践活动和心灵体验过程独具匠心地整合在一起，对语言文字进行感悟，加深了学生对课文语境、语情特殊性的感受，使学生的朗读真正做到由情而发。有感情地朗读胜于教师的精讲细说，学生有感情地朗读课文，与作者对话，与文字交流。让孩子们在读中悟情，读中审美，在读中感受祖国语言文字的甜美、多情。我想这些目标将是我们教师孜孜不倦，努力追求的境界！

要注重对学生朗读能力的培养

注意激发学生朗读时的情感

另外也要深刻理解课文要传达的意思

如何具体指导学生有感情的朗读课文

有条件就放一些朗读比赛的视讯，要不就言传身教。

怎样指导学生有感情的朗读课文

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。

即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句，

形成良好的读书习惯，

如何指导学生"有感情朗读"课文

在朗读前鼓励他们，先让他们跟你范读一次再让他们有感情朗读，再表扬，再指导，再朗读

关于爱的情感散文

　关于爱的情感散文，无论是在学校还是在社会中，大家都写过散文吧，散文对作者主观感情的要求是所有文体中仅次于诗歌的。有很多人会用散文的形式来表达自己的情感，下面分享关于爱的情感散文。

关于爱的情感散文1

　我知道，爱是相互的，恋爱是两个人的事，它的前提是缘份。一个人一生真正的缘份只有一次，一旦上天安排它来到你的身边，便谁也回避不了，非但回避不了，还一个个争先恐后，前仆后继，纵狂风暴雨，万水千山也不可阻其热情，碍其脚步。

　大约只有出家人是不谈恋爱的，我想并非是对恋爱本身有什么特别的成见，而是害怕影响他们难得的清修，因为恋爱实在是浪费时间，太耗精神，太伤筋骨了。恋爱是苦，是痛，是挥不去的辗转反侧，是剪不断的刻骨铭心。

　许多人的第一次恋爱差不多都是在大学时代完成的，在中学开始的也不乏少数，但那时的人应该还不太懂得爱。大学时代没有太多的名利，我用我的坚强去爱她的美丽，我用我的个性去吸引她傲气的灵魂，虽然我不知是否真的爱没爱过她，或许只是一种强烈的好胜心，占有欲，但至少没人会在乎你有没有钱，只要你晚自习的时候能够为她买上一只并非进口的冰淇淋；没有人在乎你的社会地位，学生会主席并不比普通学生更容易获得女孩子的芳心；也没有人会过分关心你10年或20年以后的未来，只要能手拉手在树荫下漫步；呆板的我能挤出一两段小笑话，或是在风中抱着一大叠书等你下课；在饭堂里你把瘦肉全夹给了我，然后吃着蔬菜说要减肥；我用全部的积蓄为你买一顶廉价的花棉帽，你用笨拙的手艺为我织一双怎么戴也戴不上的手套，最后我在还没搞清楚自己是不是爱你的情况下鼓起勇气吻了你，理直气壮的从心里拥有了你，但当我明白自己并不是在真正爱一个人时，我们还是分手了，你会恨我，我只能学会忘记。

　不过大学时代还是挺好的，尽管大学时代最终并没有为我们造就出几对恩爱夫妻几个美好家庭，但每一代大学生们依旧在单纯的爱里你追我逐，在糊涂的爱里死去活来，就象黄舒骏歌里唱的那样：“不用管米缸里面有没有米，不用管海峡两岸统一的问题，只管爱你”，而且乐此不疲。

　接下来是部队，大学生太难找工作，好象还听说有大学生毕业守厕所什么的，没法子，当兵吧！刚到部队什么都觉得新鲜，女兵嘛？还不错，时间越长越不是滋味，只听说过男的调戏女的，当兵算长见识了，女兵调戏男兵，对不起，少说两个字，是长期调戏，这话怎么说来着，“时代不同了，男女都一样”。后来一想，可能是因为纠察队的小伙比较高大比较帅的原因吧。寻寻觅觅好不容易遇到个自己喜欢的，可是有缘无份，只怪部队纪律太严，和她面对面说话的机会几乎为零，还好21世纪通讯发达，军线电话方便且不要钱，那就有空时军线传情互吐心声，情人节我冒着风雪为你买回一只价值我一个月津贴的玫瑰，你送我最喜欢的模型轿车……，没缘份还是没缘份，一到退伍，家隔两地，她不愿意来，我没办法留，怎么办？你说怎么办，走人吧！

　回到家乡，现实生活和我想象的没什么两样，再也不可把单纯当作理由，把浪漫当作借口，我们必须责无旁贷的必须去考虑我们的名与利，学会计算一个月的薪水究竟能买几束鲜花，能喝几次咖啡，能打的去看几次进口精彩大片，且不必说庄严的西餐，以及比时间还走的快的时尚服饰了。没错，我们都理所当然的拥有爱一次的权利，我想真正的爱，毫无保留的爱应该只有一次，当缘份来临的时候，抓住吧！绝不放弃！

　我抓住了，而且抓的很紧，手心几乎都要出汗了，当调整好呼吸对她说出了几天不眠不休的结果：“ILOVEYOU”。之后就是考虑“我该怎样去爱她”，请把自己能够拿出来的一切写出一个清单，附在“ILOVEYOUFOREVER”的誓言后面，然后耐心等待，等待对方作出综合评估和统计后的结果。

　不要太自信也不要太侥幸，要知道统计和评估的结果需要漫长的等待，在等待的焦虑过程中也会时时收到甜蜜的安慰，不管怎样，我是作好了准备等待最后裁定的结果，就象大学时的学专业一样，就等宣判了。但毕竟等待的结果是焦虑的，“你知道我有多爱她吗？我所有的都给她了，你还要我怎么样？”只要稍有疏忽说错了一句话，她便会生气，叫真！怎么办？忍呗！肚里不能撑船至少还能撑点气吧，可常常还是会听到或自己对自己说：“或许她还是觉得其它人对她比较好。”

　“不可能，还有谁比我对她更好？”

　我孜孜不倦的问过许多人，除了一些无关痛痒和心不在焉的安慰之外，根本不可能找到什么标准答案，多一些反思吧，有什么不周不到之处，趁青春年少，赶快进取还来的及，毕竟这是一个彻底竞争的年代，什么都在竞争，其中毫不列外也包括爱情。

　看看我们的竞争对手吧，首当其冲的便是有钱又敢取利的政府官员，也就是老百姓说的“官”，权利可以压倒一切，只要政绩搞的好，关系网编的好……公务员至少是个铁饭碗不会下岗吧。接着是一帮有钱人，就是我们常说的生意人。大款，他们可以用跑车的速度，别墅的宽度以及钻戒的纯度来拉近年龄，文化，性格的差异。我们很难证明追求物质到底有什么不对，也很难说服人家坐公车比坐私家车更体面，住公房比住公寓舒服。

　至今仍有一个问题缠绕在我心里，我想问一下女孩子们：“一个人每年给你随意花消的20万而只能给你50％的爱；另一个人只能给你用以共同生活的2万元却可以给你100％的爱，让一个正常的，靠自己工作挣钱生活的女生选择，她会选择谁？

　这是一个问题。

　大款之后的机会该轮到我了吧，别忘了环顾一下四周，还有长得比我帅的，身体比我强壮更健美的，甚至还有运气比我好的，会骗女孩的高手也不是少数。就这样，永远排在队伍的后面，眺望着前面的无限风光，守侯着自己的无穷期待。

　现实是残酷，烦恼还是烦恼，可我们毕竟还是要爱啊，总不能这样就知难而退了吧，“世上无难事，只怕有心人”，我相信只要有一颗真诚值得信赖的心，总有会因为我的真挚而感动的一天吧。

关于爱的情感散文2

　 经典爱情的散文

　在最美的时光，遇见最美的你

　在一个春天的早晨，鸟儿欢快的鸣叫，你穿一身紫色的连衣裙，扎着两条可爱的辫子，静静地坐在校园的一角，捧着一本书，面带微笑地看着，不时吟诵着几首诗。我被你声情并茂的朗诵打动，轻轻走到你身边，不敢打扰你读诗的兴致。你读书的样貌，让我想起一位美若春色的女子，在春风飘飘的时光里，对案而坐，一手捧书，一手端着香茗，入神的阅读着徐志摩那些清丽唯美的小诗。

　春天，如你婀娜多姿的身段，款款向我走来。春风，如你流水般的步伐，每走一步，就在水上生出一朵娇美素雅的莲花。春光，如你秀色可餐的气质，点点滴滴洋溢着明媚的光彩。春花，如你灿烂微红的脸颊，一低头妩媚的娇羞。春雨，如你盈盈如水的眼眸，散发着晶莹的光泽。

　静静的，我能这样看着你，是我的幸福。不去打扰你，而是静静的欣赏，默默的对着你的背影微笑，悄悄的听着你纤细而动情的声音，我的人醉了，我的心醉了，我的魂醉了。

　遇见你，就是遇见最美的时光。我不知，我竟能遇见你这样一位绝世的女子。轻轻拔开春天的雾霭，我看清了你的面容，自然而纯真；我看清了你的双眼，清澈而愉悦；我看清了你的头发，乌黑而细长；我看清了你的笑容，淡然而甜美。

　时光飞逝，飞到了初夏时的茉莉时光。年轻的心飞扬，醉在满山的茉莉花丛中。娇小嫩白的茉莉花，如婴儿的拳头般可爱地开着，暖风吹抚，使它微微摇晃。有的茉莉花，开得若汉宫中的赵飞燕，似在绿色的“手掌”上轻盈起舞；有的开得像周迅扮演的林微因，娴静，温文尔雅；有的开得像金粉世家里的董洁，清纯而浪漫。

　时光是一怀酒，当你醉了，便醉倒在最美的一瞬。时光迷人，当你守住倾城的时光，便守住了心中倾城的她。时光是一道永恒的风景线，她站在风景里，风景就成了最芬芳馥郁的花朵。

　金色的阳光，大片大片洒向整个丛林，空气里溢满了温暖迷人的气息。远处，一位白衣飘飘的女子正在花丛中迎风走来。阳光下，她像一位降落人间的天使，阳光是她的翅膀，白色衣裙是她的仙衣，她白色的肌肤有着不染尘埃的光泽。当她越来越靠近我的时候，我才看清她的面容：茉莉花一般洁白通透的肌肤，茉莉花一般清纯可爱的笑容，葡萄般的眼睛，水灵灵的闪着，洁白的脸颊，透着牡丹花一样的红润。

　若那次，她是春风里一朵紫色的芍药，有着倾国倾城的美貌，让我一见难忘，那么这一次，她就是从天空上飘下的仙女，有着雾一般的神秘感。这次，我必须不会再让时光流走，让一段秀丽的相遇成为只能对视的平行线。我的心急速的跳着，我的眼睛，几乎不敢直视她。她越走越近，她的秀丽、神秘、可爱、浪漫、圣洁，让我不知所措。

　我们相视一笑，仿佛是故人般的心有灵犀，于是我为你撑起伞，轻轻将那朵茉莉花插在你的耳际，你并没有丝毫的不悦，反而一片红云飞上脸颊。在你的身旁，我留意翼翼地撑着伞，你的发香飘过我的鼻息，一阵薄荷的味道，掺和着茉莉花淡淡的香气，飘进我的鼻子，使我像喝了花蜜酿的酒的一样醉了。

　我们谈论着一首首动人清新的小诗，穿越唐风宋词，悲吟李煜的“恰似一江春水向东流”，动情朗诵李白的“轻舟已过万重山”，哀吟李清照的“才上眉头，又下心头”。

　我们走在梨花飞舞的树下，看“茫茫白雪”一片片；跑在薰衣草的紫色光芒中，感受迷人的紫色爱情；相拥热吻在枫叶红红的浪漫里，醉在秋风秋雨的缠绵中；站在纷纷扬扬的皑皑白雪中，实践“执子之手，与子偕老”的诺言。

　在最美的时光，遇见最美的你。当我正想找个理由接近你的时候，天空下起了小雨。我灵机一动，采一朵身旁最美的茉莉花，撑一随身携带的小型遮阳伞，大步走向这位茉莉一般的女子。“这位漂亮的**，能让我为你撑起生命的雨伞吗？”她有眼里闪着几分惊讶。“你悄悄的走，正如我悄悄的来……你是夕阳下的新娘……。不带走一片云彩。”“在一个春天的早晨，你在校园的一角，曾读过徐志摩的这首诗，我被你动情的声音所打动”“好吧，那你就暂时做我的守护天使吧”

　春去春又回，花谢花又开。秀丽的时光总很短暂。因为每分每秒，世事都会变；因为每个季节，总会有悲哀的人和事；因为人生每个阶段，都会经历不一样的沧海桑田。

　秀丽的时光又总是永恒的。因为世事会变，人心能够永恒；季节会变，悲哀总能修复；沧桑不能避免，但心灵总能完善。

　秀丽的时光，秀丽的春夏秋冬，秀丽的人，总能发生意想不到的秀丽故事。在最美的时光，遇见最美的你，也许，在别人眼里，那些时光并不完美，那个秀丽的你也有瑕疵，但在我心中，你就是我眼中的一眼定情，一见钟情。你就是我最美的缘。

　缘，就是如此妙不可言！在最美的时光，我遇见了最美的你，是上天的安排，更是我最秀丽的意外；是冥冥之中的注定，更是我紧紧抓住缘分的秀丽开始；是最秀丽的相遇，更是最秀丽的相爱。

　适宜的，就是最美的；投缘的，就是最美的；共过患难与完美的，就是最美的。

时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

赏析

　　全篇围绕“望”字展开，前四句借景抒情，情景结合。人以写长安城里草木丛生，人烟稀少来衬托国家残破。起首一“国破山河在”，触目惊心，有一种物是人非的历史沧桑感。写出了国破城荒的悲凉景象。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句以物拟人，将花鸟人格化，有感于国家的分裂、国事的艰难，长安的花鸟都为之落泪惊心。通过花和鸟两种事物来写春天，写出了事物睹物伤情，用拟人的手法，表达出亡国之悲，离别之悲。体现出诗人的爱国之情。诗人由登高远望到焦点式的透视，由远及近，感情由弱到强，就在这感情和景色的交叉转换中含蓄地传达出诗人地感叹忧愤。国家动乱不安，战火经年不息，人民妻离子散，音书不通，这时候收到家书尤为难能可贵。诗人从侧面反映战争给人民带来的巨大痛苦和人民在动乱时期想知道亲人平安与否的迫切心情。同时也以家书的不易得来表现诗人对国家深深地忧虑。结尾两句，写诗人那愈来愈稀疏的白发，连簪子都插不住了，以动作来写诗人忧愤之深广。全篇诗情景交融，感情深沉，而又含蓄凝练，言简意赅，充分体现了诗人“沉郁顿挫”的艺术风格。

　　全诗抒发了诗人忧国、伤时、念家、悲己的情感，以及对亲人的思念之情。

　　全诗沉着蕴藉，真挚自然，反映了诗人热爱祖国，眷怀家人的感情。今人徐应佩、周溶泉等评此诗曰：“意脉贯通而不平直，情景兼备而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞。”此论颇为妥帖。“家书抵万金”亦为流传千古之名言。

　　唐肃宗至德元载（756）六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在鄜州的羌村，去投奔肃宗。途中为叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。　诗人目睹沦陷后的长安之箫条零落，身历逆境思家情切，不免感慨万端。

　　诗的一、二两联四句，写春城败象，饱含感叹；三、四两联四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

　　“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍。一个“破”字，使人怵目惊心，继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说：“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”（《温公续诗话》）诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景，为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意表；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓淡浅深，动夺天巧。”（《唐音癸签》卷九）

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，对乱世别离的悲凉情景，花也为之落泪，鸟也为之惊心。作者触景生情，移情于物，正见好诗含蕴之丰富。并运用互文手法，可译为“感时恨别花溅泪，感时恨别鸟惊心”。

　　诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从山河到城，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教乡信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊！“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的迫切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊赖之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好感情，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，写得铿然作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久不衰。

　　春望一诗中的对偶句：感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。

　　诗人这一年刚45岁，但“白头”是写实——半年后，他在《北征》中曾再次提到：“况我堕胡尘，及归尽华发。”“白头”而又稀疏到“不胜簪”的地步，其苍老之态可以想见。他苍老得这么快，完全是忧国、伤时、思家所致。

　　杜甫陷贼中八个月，大约写了二十来首诗，论深沉含蓄，当以此诗为最，句句都有言外之意，很值得品味。

复兴颂朗诵情感基调是深切缅怀，大都是深情的回忆和怀念过去的人、事和物。《复兴颂》采用了议论与叙述、历史与现实、抽象概念与具体形象相结合的抒情方式，做到了政治议论的高度抒情化，让感情的翅膀载起政治的语言。