语文课如何进行语言文字训练

问题呈现案例一：一位老师教《微笑着承受一切》，解题教学是这样进行的。她先出示桑兰的照片，让同学们认识桑兰．然后提问；谁能用一个词描述桑兰的表情当学生答出“微笑”之后，老师又问：人类的笑容有很多种，除了微笑还有什么笑呢学生七嘴八舌地回答：哈哈大笑、偷笑、开怀大笑、奸笑、皮笑肉不笑……接着又问：“承受”是什么意思，你通过什么方法知道词语的含义的：当学生说是通过查字典的方法知道后，老师又介绍了联系上下文，字义相加和近反义词来理解词语的方法。紧接着老师又问“一切”是指什么最后问：“微笑着承受一切”是什么意思案例二：一位教师教学《槐乡五月》第三自然段，他先让学生分辨这一段有几句话，哪几句写小姑娘，哪几句写小小子，接着让学生在文中分别找两个词来概括小姑娘和小小子的特点。学生找到“俊俏”和“大大咧咧”之后，教师又从如何理解这两个词的意思入手组织教学，并且从这两个词引出“别着、戴着、飘到、装的、拿的、塞上”等一系列描写人物动作的词浯，让学生体会作者遣词造句的巧妙。最后让学生就这段话练习有感情地朗读和背诵。诊断·探讨像这样的教学片段我们在新课改之前是经常看到的。“把语文课上成语言文字训练课。”它突出了语文学科工具性的地位。但过分地强调工具性，对语文课程丢魂失魄、人文缺失境况的形成，也起了推波助澜的作用。进入新课改以后，《语文课程标准》关于语文课程性质的表述，强调了“工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点”。但在实际教学中，上述的场景仍然时有所见。就案例一而言，《微笑着承受一切》是一篇感人至深的课文，文章以细腻的笔法描述了桑兰遭遇不幸，战胜不幸的事迹，说明了人要有坚强的意志力，要开朗乐观，要微笑着面对一切。此片段是一个课堂的导入片段。案例一的不成功，原因在于教者对词语的解释是无谓的，有的甚至是多余的。对“微笑”、“承受”、“一切”的分析有点远离课文内容，抓住“微笑”拓展，显得画蛇添足、东拉西扯，看似进行了词语的训练，实际上是一处败笔。破坏了学生对“微笑”的理解。至于解词的方法学生早已知道，并不是非得在这节课上讲述，解词方法的指导也颇为耗时，没有必要。词语教学应当紧紧扣住关键词语，引导学生在语言情境中体悟、理解。(微笑着承受一切》的解题，可以从认识人物形象人手，联系全文，感悟人物遭遇，理解人物精神，而不是仅仅进行词语解释。在案例二中，教者的教学层次十分清晰，特别注重字词句的训练：画句子、圈动词、品析词句的功能。俨然考试中阅读题的训练模式。学生多么想和槐乡的孩子一样去快乐、去奔跑、去品味啊!但是课堂中根本就没有他们抒发情感的空间．他们被老师一个个的追问搞得精神紧张，不得不埋头画句子，圈词语，无暇屏息凝神地体会槐乡孩子的快乐。最后，教者又告诉学生一连串生硬的习作技巧，更让学生反感。虽然学生都能背诵这一段，但是他们并没有真正地感受到文字背后的感情。因为老师把大多数的时间用来分析课文，根本就没有把时间和空间留给学生。如果教者不是过多地讲解，让学生读一谈、演一演、说一说，可能效果会更好。 语言文字训练是语文课的基本任务，作为语文教师无需思考要不要进行语言文字训练。而是要集中关注如何进行语言文字训练、怎样进行语言文字训练更有教。一、着眼工具性与人文性的统一，有效整合三维教学目标语文课程的性质是工具性与人文性的统一，这已成为广大教师的共识。这里的“工具”是一种比喻的说法，它具有“实用”、“中介”的含义。语文，归根结底是一种工具，是人们认识世界和改造世界的重要工具。要培养各级各类人才，在基础教育阶段，非得让学生掌握语文这个工具不可。学生在语文课上的学习主要就是掌握和运用语言文字这个“手段”，学会“手段”恰恰成了语文教学的重要目的。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。同时，作为人类文化的组成部分，五千年的中华文明主要蕴含于汉语言文字之中。语文课程具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，强调语文课程的“人文性”，主要着眼于语文课程对学生思想感情陶冶的文化功能和课程的人文学科特点。指导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自己的思想，是语文教学的宗旨所在。因此，只有着眼于工具性与人文性的统一，语言文字训练才能真正使学生在语文学习中全面提高语文素养。在语文课堂上，工具性和人文性的统一，具体表现为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三维目标的有效整合。字、词、句、篇的知识，听、说、读、写的能力，都是思维的物质外壳，内在地包含着一定的情感、态度和价值观，在语文学习中，学生在教师的引导下运用一定的方法对语言文字进行感悟，理解与表达。在此过程中掌握语文知识，提高语文能力，同时形成一定的情感、态度和价值观。语文学习能力也获得提高。可见，就语文教学本身来说，三维目标是一个不可分割的整体。对教师而言，需要强化这种整体意识，在语言文字训练中注重学生的情感体验，进行适当的价值引领，引导学生对学习过程进行必要的反思，从而增强语言文字训练的有效性。特级教师孙双金教学《我的战友邱少云》一课，他是这样来整合三维目标的。师：邱少云是一位伟大的战士，作者为什么把他比作“石头”呢？烈火中的邱少云与石头有哪些相似之处呢生(思索后回答)：石头在烈火中是不会动的，邱少云在烈火中也一动不动，所以作者把邱少云比作“石头”师：这是他们的—个相似之处。还有呢生：石头是不会发出声音的，邱少云在烈火中也一声不吭。生：老师，还有一个原因。石头是坚硬的，不怕火烧的，邱少云也像石头那样坚强，不怕烈火烧身。师：哦，石头是不动的，烈火中的邱少云也是纹丝不动的，石头是无声的，烈火中的邱少云也一声未吭；石头是坚硬的，烈火中的邱少云也意志坚强，不怕火烧。正因为这三个相似点，所以作者才把烈火中的邱少云比作“石头”。这一比喻句用得多么恰当啊!师：为什么作者不说“邱少云像石头一样趴在地上一动也不动”，而说”邱少云像千斤巨石一般”．这里的“千”和“巨”各突出了什么呢生：“巨”是高大的意思，这里用上“巨”字突出了邱少云趴在烈火中形象的高大，仿佛要抬起头来才能看得清楚!生： 老师，我是这样理解“千斤”的，“千斤”说明很重很重，这里的邱少云像泰山一样稳稳地趴在烈火中，即使别人去推他也推不动的。这里突出了邱少云为了严守潜伏纪律，宁愿牺牲自己决不暴露部队的决心。师：看，普通的一个比喻句竟然包含着这么丰富的内容，我们祖国的语言文字是多么有表现力呀。我们读书就应该咬文嚼字，体会语句所表达的情感，读出语言中的味道!孙老师在比喻句的教学上扣词扣句。首先让学生思考烈火中的邱少云和石头有哪些相似之处，让学生从静止不动、悄无声响、意志坚强三方面找到它们之间的相似点。然后教师继续扣词深究，围绕“巨”和“千斤”再度深入理解其中的内涵，最后让学生回到句子形式，使其体会到普通的一个比喻句竟然蕴含着这么丰富的内容，祖国的语言文字是多么有表现力呀。这样披文入情，让学生联系上下文进入语境，读出了语言中的情感，品出了语言中的滋味，悟出了语言中的魅力。语文课程的三维目标在这一教学片段中得到了充分的体现。二、借助语言情境或具体实践，引导学生自主感悟、积累和运用儿童进入小学学习母语课程，是在学前生活中已经获得的母语口语语感基础上进行的，所以学生学习语言就能够在具体的语言情境或语言实践中自主感悟、积累和运用语言。同时，置身于使用这种语言的社会环境中，学生拥有丰富的学习资源，有大量的实践机会。所以，语言训练应借助语言情境和语言实践，着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，从而正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。首先，教师要善于调动学生的生活积累感知语言形象。如一位老师教学《火烧云》一课，课前预习时告诉孩子：日出或日落的时候，天空出现的绚丽多彩的红色云霞，就是火烧云。引导学生联系自己的生活经验理解语言形象。教学中，老师引导学生思考：我们知道了什么是“火烧云”，萧红阿姨为什么不用“红霞”做题，老师通过多媒体课件的演示，让孩子们欣赏火烧云的资料片段，再让他们联想自己所见过的夕阳景象展开讨论。学生在具体的情境中懂得：“红霞”一词给人的感觉仿佛是天空中只有“红”这一种颜色，单调而不真实；而火烧云中的“烧”是一个动词，像大火一样烧起来，就写出了火烧云从形成到发展的种种变化……据此，老师告诉孩子们：朝霞、晚霞、红霞是书面语言，而“火烧云”是北方人民生活中的语言，用在这里更活泼，更具生命力。课文描写火烧云色彩变化一部分中用排比句式列出了一长串描写颜色的词语。如果教学中仅仅满足于让学生知道这些颜色，不一定能对他们的实际运用有大的帮助。因此教师主动向美术老师求教，制作了有关这些色彩的分解图谱。在图谱旁打乱顺序写上红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫等词语．请孩子们找到与图谱相应的词语连线，让他们体会老师设计这个练习的目的就是帮助他们丰富色彩知识，以便用这些相应词语描述生活中的相关景象，让学生在具体的语言情境中进行语言文字训练，收到了较好的效果。其次，结合课文内容指导学生通过去演、实验等方式加深对语言文字的理解。小学课文中不乏内容生动的故事，那些机智善辩的聪明人、活泼可爱的小动物让学生们难忘。课堂教学中引导学生表演小品、演示实验等活动，既能调动学生的学习兴趣，又能让学生在语言实践中全面提升语言素养。如教学《乌鸦喝水》一课时，一位老师设计了这样的练习：A用自己带来的瓶子、石子，做实验，观察水上升的过程；B用自已的话说说乌鸦是怎样喝到水的；C表演乌鸦喝到水的前后经过，注意加入内心的想法。练习重在让学生自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情绪，于无形中解决教学难点，并发展学生的思维，提高他们的语文能力。第三，教师要善于通过读写结合引导学生进行语言实践。如《倔强的小红军》记叙了陈赓同志的—段回忆：在长征途中过草地时，一个小红军由于饥饿、疲惫，牺牲在陈赓的马背上。学习了这篇文章后，可以让学生学习课文写人的方法来进行写作练习。 一是利用环境描写表现人物品质。文中第二自然段是描写长征途中的环境非常艰苦、恶劣。突出了小红军在艰苦的环境中不愿拖累陈赓，把危险和困难留给自己的高尚品质。老师可以指导学生描写乌云密布、雷声阵阵，下着倾盆大雨的环境．或写冬天白雾蒙蒙的早晨，或写骄阳似火的夏季等，通过环境来表现人物的品质。 二是通过外貌描写表现人物品质。文中的第三自然段是小红军的外貌描写，写小红军面黄肌瘦、脸色发青，已经极度虚弱。却在极力掩饰自己的痛苦、困难，不把自己的困难表露出来，体现了小红军面对困难和危险不愿拖累别人的品质。据此可指导学生写邻居白发苍苍的老奶奶，自己生活艰苦朴素，却时常为残疾人捐款，让学生通过外貌描写来体现邻居老奶奶乐于助人的高尚品质。 三是运用人物对话体现人物品质。文中陈赓和小红军的四次对话，体现陈赓对后代的关心，也体现小红军坚强、勇敢，面对困难和危险，不愿拖累别人的品质。老师可以指导学生写学校组织为灾区人民献爱心，自己向家里要钱时与家长的对话，表现自己的家长是充满爱心的人。总之，课文的学习，在提高学生阅读能力的同时，还应进行一些表达方法的积累训练，让学生在实践中感悟和运用语言。三、寓学法于语言文字训练过程之中，促进学生自主学习语文能力的提高教学应当为学生的自主发展服务，这就需要“授之以渔”。通过有效的训练，使学生学会并达到自能读书、自能作文、自能交际。当然，方法是可以直接“告诉”的，但语文学习重在感性把握，而感性的东西有时是难以言传的，所以语文学习方法的训练应融于语言文字训练的过程之中，让学生在学习过程中感悟学习方法，并在学习过程中形成良好的学习习惯，而这种学习习惯具有个体性和内在性，是一种自动化的学习机制。宋代学者陆世仪说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”也就是说，语文学习中的感悟必须借助于有效的思维，没有合理的思维时间和恰当的思维方法，学生对语言文字的感悟肯定是肤浅的、无根的。寓学法于语言文字训练之中，很重要的是寓思维方法于语文学习之中。分析、综合．比较、抽象、概括和具体化，是逻辑思维的基本方法，可以引导学生运用这些方法去提出自己的独立见解。如《挑山工》一课，在引导学生比较挑山工和游人的不同走路方式、速度和结果，从而理解课文的中心(不管做什么事，都是朝着一定的目标坚持到底)后，老师可启发学生：还可以从哪些方面比较，可以得出什么样的认识，如果从登山的目的比较，就会得出另一种认识。挑山工以挑货上山为谋生手段，当然得一个劲儿往前走，而游人是以登山为休闲方式，当然是走走停停。目的不同，行为方式也就不同，在语文学习过程中，运用直觉思维、联想、想象等，是语文课程重要的训练内容，也要予以高度重视。对学生直觉思维得出的见解，还要引导学生运用逻辑思维，加深对事物的认识，把见解清楚地表达出来。

在谈到挑选山工人之后，我对语言课有了全新的理解，在语言课上不仅对语言培训的学生，而且对文本有深刻的理解，理解作者的想法和感受，不让别人误以为这是一节道德的教训，两个掌握之间的问题是至关重要的。根据本课教学理念：抓住关键，细细略。充分给予学生自学时间，使用问题学生的形式动员学习，阅读 - 感知的热情，在理解文本内容的指导下阅读。培养学生理解感情，表达阅读能力。反思读写思想的结合，让学生树立正确的人生价值观， 教学设计 。

一是全面掌握教材。

在讲座之前，老师的课程准备非常重要，老师掌握教材的程度，影响学生理解文字的效果。这个课程很容易说成道德课，所以对教科书的整体掌握将更加努力。由于文章篇幅较长，我抓住了关键，细致和略微的教学思想。在第一课解决学生提出的更简单的问题，学生提出的重要问题是抛出问题，激发学生的学习热情，为下一课学习作好准备。 二，教学部分的设计。

为了回答上一课的问题，我继续问这个问题：最后一课我们读了22节课，大多数学生专注于文本的最后一段：作者说：我需要它。作者需要什么？我们不明白这一课我们一起谈。然后让学生确定学习的学习方法。

当学生回答问题时，注意让学生密切围绕这个问题回答，这样，有利于学生表达的表达，让其他人感觉非常有组织地倾听。理解整个过程的学生的文本牢牢掌握作者的需要吗？要理解，理解深刻的叙事理由也很有组织。其他学生仔细听，当别人理解自己的灵感时，同样会毫不犹豫地举手，参加补充。因为学生的积极参与和认真思考，使大家表达作者的感觉在每个人面前也很清楚。在最后总结学生的时候，词语准确，使整个学习过程非常完整。

课堂知识应用于生活的现实。当学生完全理解挑选山工的精神时，我是 使学生和他们自己的生活与从课程到课外的实际延伸相关联，使学生真正感受到这种精神是我们应该都需要并且是必要的。学生认为自己的学习需要这个

心灵有坚持不懈的精神，但也想到很多成功的人，因为这个目标与一个脚踏实地的精神将取得巨大的成功。例如：中国的船艇，张海帆，外国诺贝尔，海伦凯勒等，学生用他们的语言表达对这些人的尊重，也真正了解这种精神的重要性。

升华中心导致反射。在学生建立一个正确的生活理念的同时，我也反映了根据阅读和写作想法的组合的课程。让学生写出他们真实的感受。有些学生写道：我们应该像山工作为一个坚定不移的精神的目标的心脏。如果你想做一件事，即使这是一个粗糙的，不能放弃。有些学生写道：我们应该做任何事情坚持到底，也许在你的成功在路上会有许多曲折，但只要你坚持，你就会成功。做事情要下到地，不是机会主义，因为成功 道路上没有捷径。我听到学生的话，我笑了：正如学生们说，快捷方式上的东西永远不会惊人，当你体验和知道时间的窍门，你会知道在成功的道路上不是汗水，血液。他们的名字不是用钢笔写的，而是用生命写的。希望学生们为了在未来的学习中激励自己，努力创造自己的天地。老师对整篇文章的总结起到了整理触摸的作用。

虽然在本课中有许多值得称赞的观点，但仍有许多缺陷。例如：学生对掌握的关键要了解的比较深刻，老师没有给予肯定肯定的肯定，但点点头表示肯定没有动员学生的热情。教师对学生的赞美也更单调。通过本课的教学，我也受益匪浅，相信未来的语言教学，他们将总结出自己的语言特色。

　《天游峰的扫路人》作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。下面就是我给大家带来的小学 四年级语文 《天游峰的扫路人》教案，希望能帮助到大家!

　小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案一

　课程标准：

　逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读 反思 和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　内容学情分析：

　我班学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们的人生 经验 不多，对人物的思想，心态理解不深，这是理解上的难点。所以本课的设计要引导学生突破难点，深入理解扫路人的思想，内心，以及表现出来的积极向上的精神。

　教学目标：

　1、知识与技能：能有感情地朗读课文，学会生字词语。

　2、 方法 与途径： 通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。

　3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。

　教学重、难点：

　1、学习 文章 通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。

　2、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

　评价任务：

　1、通过环节二和环节三的 第1步来检测目标1。

　2、通过环节三来检测目标2。

　3、通过环节三、四来检测目标3。

　教学过程：

　一、导入新课，检查预习情况。

　1同学们，你最敬佩的人是谁能 说说 理由吗

　2引出课题，齐读。

　3通过预习，你知道了什么还有哪些问题不明白我们一起来交流一下。

　设计意图从学生的自学情况入手，了解学生所掌握的的信息，以便更好的从学情出发，调整教学思路，更好的为学生的学习服务。

　二、检查生字词语情况

　1出示本节课中学生容易读错的生字词语，让学生根据自己的预习情况，以给大家提个醒儿的形式，让学生交流容易出错的读音。

　2巩固读一遍。

　设计意图引导学生在互相交流的过程中学会生字词语的读音，加深记忆。

　三、直奔重点，品读感悟。

　1以“扫路人是一个怎样的人” 为主线，引导学生讨论如何学习，才能了解这是一位怎样的老人引导学生交流并适时板书：语言、动作、神态、外貌。

　2出示自学要求

　默读课文，画出描写扫路人外貌、动作、语言、神态的 句子 ，体会一下，从这些语句中你认识了一个怎样的老人，可以简单的在旁边写一下体会。

　(一)外貌

　1第三、八段，你抓住了哪些重点的词语，体会到了什么

　2同样是外貌描写，作者却按照由远及近，由整体到局部的顺序，向我们展示了一位朴素、慈善、有精气神儿的老人，我们男女生对比读一读体会一下。

　(二)动作

　1指生交流

　2一个小小的动作，你都体会到如此到位，了不起，你能通过朗读把老人的热情好客读出来吗

　(三)语言

　1“不累不累，我每天……自在悠闲。”

　A指生交流体会。

　B师述：老师听明白了，这两位同学通过联系上下文的形式体会到老人的工作是很累的，老人却说不累。那老人的工作到底累不累先别着急用简单的累或不累来回答我，如果你能从课文中找到相关的句子来证明你的观点，那就更好了。先自己找找看，也可以同桌讨论讨论。

　①“那层层叠叠的石阶……倒抽了一口气”

　A 引导学生抓住重点句子以及标点符号，体会老人的不易。

　B B小结：你把老人每天登山时候的表现和游客登山时的类累做了对比体会到老人工作的辛苦，理由充分。你能通过朗读把体会到的读出来吗

　C C指导朗读。

　②“天游峰——武夷山第一险峰……飘下来。”

　A 学生谈自己的体会

　B小结：作者运用比喻的表达方法，形象生动的向我们展示了天游峰的高和险。

　C:看图知道学生有感情的朗读。

　③“我抬头望了望……一千八百多级。”

　A学生交流

　B联系生活中高楼的石阶，推测天游峰相当于多少层楼那么高。

　C指导朗读。

　2体会反衬的表达方法

　师述：同学们，我们刚才通过抓住描写天游峰又高又险的句子，体会到老人在这儿的工作是非常的不容易的。就拿游客来说吧，偶尔来一次就累的气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。老人却几十年如一日的在这儿工作着，你看到了一位怎样的老人面对如此沉重的体力劳动，老人不但不嫌弃，不抱怨，还要在工作时再把好山好水看一程，你又觉得这是一个怎样的老人我们体会到的老人的品质都与天游峰有关，看来作者在文章中描写天游峰的高和险并不是闲来之笔，目的是什么

　这种写作方法就叫做反衬，我们在以后的写作过程中可以学着运用这中方法。

　3指导学生朗读老人的语言。

　4“老人摇摇头……我能舍得走吗”

　A学生交流

　B小结：是啊，老人的收入肯定不高，喝山里的水，吃大米和青菜，这样的生活，在有些人眼里是清苦，可是在老人眼里却是那么的富有诗意，喝的是——引导朗读

　5“30年后，我照样请你喝茶!”

　A指生交流

　B这30年里包含了什么

　设计意图通过找老人的外貌描写的句子，体会老人的清贫，节俭，健康;通过找描写老人动作的句子，感受老人的热情好客;通过找描写老人的语言的句子，感受老人的敬业爱岗，积极乐观，热爱生活，乐于奉献。在学习语言的过程中，将天游峰的高和险贯穿其中，让学生明白作者这样构思的巧妙之处，这样使老人的形象一点点清晰与完善，激发学生对老人的敬佩之情。

　四、升华主题，感受作者思想内涵

　1课文学到这儿，你有什么收获不管是做人方面还是 作文 方面的

　2学生交流。

　3大家还觉得这是一个普普通通的扫路人吗带着敬佩的心情，我们一起来读读课题。

　设计意图：让学生说说收获，这样既体会作者所表达的感情， 总结 全文了，升华了主题，又对学生的写作提供了方法。

　五、作业设计

　1拓展阅读：《挑山工》

　2仿照作者的方法写一篇写人的文章。

　板书设计：

　天游峰的扫路人

　天游峰　　高、险

　扫路人　 热情、自信、豁达，乐观，敬业

　 小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案二

　教学目标

　1学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

　2能正确、流利地朗读课文。

　3凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。

　教学重点、难点

　凭借具体的语言文字，感受天游峰的特点，并感知描写方法。

　课前准备

　学生常规预习课文;投影。

　教学过程

　一、启发谈话，导入新课：

　1同学们，在以前学习过的课文中，我们认识了许许多多的人物，哪些人给你留下了深刻的印象呢为什么

　2今天我们要随着作者章武去认识一位普通的老人，这个普通的老人有一份非常普通的工作——扫路。今天我们就来学习天游峰的扫路人。

　(板书课题，齐读)

　扫路人也就是清洁工人，他们为了人们能有一个清洁的环境，付出了辛勤的劳动，让我们带着崇敬的心情再来读一读课题。

　二、初读课文：

　1、这位扫路人究竟是个什么样的人呢下面就请同学们用自己喜欢的方式读读这篇文章，注意读准字音，读顺句子，能读出感情来就再好了。

　2、学生自由读课文。

　3、同学们课前已经预习了课文，刚才又读了课文，现在老师来检查一下同学们的学习情况。出示三 组词 语。

　扫帚 宿鸟 打量 扑棱棱

　精瘦 褪色 黝黑 瘦削 豁达开朗 自在悠闲 炯炯有神

　飘飘悠悠 层层叠叠 顶天立地 望而却步 半途而返

　(1)出示词语,开火车读。

　(2)指名读第一组，大家看看这组词语有什么共同点(都有一个多音字)你能用另一个读音组个词吗

　(3)指名读第二组词语，这组词语在文中都是写谁的(扫路人)文中的扫路人给你怎样的印象(例如朴素、健朗、精瘦等等)

　(4)指名读第三组，这组词语都与什么有关(天游峰)你读懂这些词了吗说说你的理解，也可以用其中的词语来说一句话。

　(5)齐读这些词语。

　三、初步认识天游峰：

　1、文中开头就说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。”那么天游峰到底是一座怎样的山峰呢请同学们快速浏览课文，找出相关句子，用横线画下来。

　3、出示句段1

　天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了顶峰，心里好不得意。

　(1)自由读读这段话，用笔圈出表现这座山峰的特点的词语。把你所理解的天游峰的特点就写在字词的旁边。

　板书高、险、窄

　(2)指导朗读：那么高，那么险，能读出这种感觉吗谁来试一试。评读，再指读，齐读。

　4、出示句段2

　我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

　(1)你又从这段话中读出了什么集体交流。

　(2)指导朗读。

　5、(1)这么高，这么险，这么陡峭的天游峰，让我们来亲眼看看她的雄姿。

　(出示组图，并配乐朗诵介绍天游峰的语段)

　(2)看了,听了老师的介绍,同学们想说些什么(学生自由说观感)

　(3)再读两组句子。

　6、天游峰高大,险峻,从古到今,吸引了无数文人墨客,他们浏览后留下了许多的诗文。

　(1)出示三组诗句和一句 名言

　天游峰

　不临溪而能尽九曲之胜，此峰固应第一也。 ——徐霞客

　武夷山

　桂林山水甲天下，不如武夷一小丘。 ——郭沫若

　武夷占尽人间美，愿乘长风我再来 。——刘白羽

　(2)自由读，看看你能读懂那句诗

　(3)齐读，要求读出雄伟，读出赞叹。

　四、二识天游峰：

　1、在我们和“游客”的眼中，天游峰是如此的——高、险、窄，充满着挑战，而在这位扫路人的心中，这又是一座怎样的山峰呢他又是怎么形容自己的工作的呢再次浏览课文，用波浪线画出有关句子。

　2、出示

　“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

　(1)师：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”天游峰是如此的秀丽、险峻，扫路人之所以这样说，是因为如此峻秀的天游峰让他忘却了一切的疲劳与辛苦，真是累在脚下，乐在心头啊!

　(2)板书：好山好水 指导朗读。

　3、过渡：可这位扫路人毕竟是七十来岁的老人了，也该早点退休了呀!是这么让他执意要把他的生命都奉献给这座山呢一起来看这段话。

　4、出示

　老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在是离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗”

　(1)是什么让他执意要把他的生命都奉献给这座山呢

　(2)师：老人舍不得天游峰的，是雪花泉的水、是自己种的大米和青菜、是清爽的空气、是花鸟作伴。仅仅是这些吗还舍不得什么(天游峰的云霭朝霞、络绎的游人……)

　老人对天游峰有着一种怎样的情感(依恋不舍、像自己的母亲……)

　板书：不舍 指导朗读。板书：一生依恋

　五、总结全课：

　作为一位步履匆匆的游客来说，天游峰留给我们的是美丽的景色、陡峭的山峰，而作为一位与山为伴的扫路人来说，天游峰留给他的，是好山好水，是无尽的乐趣，是相依为伴的情感!下节课我们再继续下走进扫路人的内心世界，去感悟他的精神品质。

　板书设计：

　天游峰的扫路人

　高　好山好水

　险

　窄　不　舍

　 小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案三

　教学目标：

　1、学生通过学习能流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟理解课文内容，理解文中重点句子所表达的思想感情。

　2、从具体语言材料的朗读中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。培养学生对普通劳动者的尊敬之情。

　3、学习课文描写人物的方法，能仿照课文描写一个自己熟悉的人物。

　教学重点：

　引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人”是一个怎样的人体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。培养学生对普通劳动者的尊敬之情。

　教学难点：

　品味老人话语中所蕴含的人生哲理。学习课文描写人物的方法，能仿照课文写法描写一个自己熟悉的人物。

　教学准备：多媒体课件。

　教学过程：

　一、课前谈话，设疑激趣。

　1、出示：平凡的就是伟大的。指名读、齐读。

　2、为什么要读这句话呢因为这句话是有哲理的。我相信同学们学完这节课后就会明白这句话的道理。

　二、导入新课。

　1、大家都有过各种各样的理想，比如做科学家、画家、医生、运动员等等。可是，同学们有没有想过做这种工作呢(板书：扫路人)

　2、指名说说想不想，并陈述理由。

　3、师：我们今天要学习的这篇课文为什么要写“扫路人”呢这节课我们就来认识一位这样的扫路人。(补全题目，板书：天游峰的)

　4、齐读课题，突出“天游峰”和“扫路人”。

　5、从课题中我们知道了什么(课文既写了天游峰，又写了扫路人)

　6、课文洋洋洒洒几百字，实际上就是写了这两个方面，那么天游峰是个怎样的山峰，这位扫路人又是一位怎样的人呢

　三、品读课文，感悟天游峰的“高”和“险”。

　1、我们先来解决第一个问题：天游峰是个怎样的山峰请同学们带着这个问题自读课文，用“ ”画出文中写天游峰的语句，读读这些语句，想一想天游峰给你留下了什么样的印象

　2、学生带问题默读课文，自读自画自悟，师巡回掌握学生的阅读情况。

　3、交流：(指名说，相机出示第2节、第7节(第7节最后一句不出示)，抓住重点语句指导学生有感情地朗读，感悟天游峰的高、险)

　①“天游峰——武夷山第一险峰。”(险)“九百多级石梯”，(高，台阶多)“银丝”、“抛”、“仿佛风一吹就能断掉似的”(险)。教学时抓住“抛”字用换词法(落)指导学生朗读感悟。

　②“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”)

　③“顶天立地”(高)“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”(台阶多，要登上去很累)“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步，半途而返”(游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很险)

　④指导看图体会。

　4、整体出示第2、7两节(第7节最后一句不出示)。听课文配乐朗读，体会天游峰的高、险。

　5、齐读这两节。

　6、天游峰是这样的高这样的险，台阶是这样的多，可是有一位老人却要天天扫这些台阶——(红色显示第7节最后一句)

　①齐读。

　②我为什么要倒抽一口气(因为天游峰又高又险，老人的工作量很大，令人敬佩。作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶!很佩服!)

　③可不可以把“一级一级”改为“一级级”你从中读出了什么(老人扫得很认真、一丝不荀)

　④指导朗读：“一级一级”要慢些，要读出老人扫得很认真、一丝不荀，是一点一点扫的。省略号要慢两拍，因为扫地扫得很累，“倒抽一口气”要轻些。

　7、过渡：天游峰很高很险，游人登上山都会气喘吁吁、大汗淋漓，这位老人却要每天重复做着这样繁重的工作，他到底是个什么样的老人呢

　四、品读课文，感悟老人形象。

　1、出示文中彩图，师解说：这就是天游峰的扫路人，他手里拿着一把扫帚，头发、胡须都是白的说明他的年纪很大，从他微笑的神态可以看出老人对自己的工作很满意也很快乐。课文中是怎样描写这位老人的呢请同学们默读课文，找出写老人的句段，用“ ”标画有关语句，并注明你画的文字是从哪个方面刻画老人形象的。

　2、生自读、自画，师巡回，掌握学生的学习情况。

　3、交流：(指名说，相机出示相关段落文字，抓住重点语句指导学生有感情地朗读，感悟老人的形象)

　①老人的外貌是什么样子的指名说，出示第3、8两节(写外貌的文字用红色强调)

　②这样的老人给你什么样的印象

　“褪色”“运动鞋”说明老人节约、朴素、辛苦、生活条件不优越。“精瘦”“瘦削”“黝黑”“炯炯有神”说明老人很健康、有精神、很勤劳。“慈善”说明老人很善良。

　读了这段文字，你觉得这是一位怎样的老人概括一下。指名说。

　4、我为什么会注意到这位老人是什么吸引了我(声音，未见其人先闻其声，听到了扫路声)

　读第2节相关文字。

　5、这两段文字都是描写老人外貌的，为什么要分开呢两次描写有什么有不同(从作者的角度看，第一处是粗看，因为“及至到了跟前，才看清”。 作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。第二处是仔细打量，因为“借着淡淡的星光，我仔细打量了他。”这次是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。)

　读这两外文字(以蓝色出示)

　6、作者为什么要仔细打量这位老人呢指名说(敬佩、佩服)。老人是怎样谈自己的工作的

　引出4-6节。指名读。交流、体会：“沏茶”说明老人热情好客。“不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”说明老人不怕累、能吃苦，喜欢自己的工作，对这份工作很满足，工作虽重但心情很好。“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程”。他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。

　7、这位老人多大了(70岁)出示第9-12节。读。老人说这话时是什么神态(悠然)老人会离开这里吗(不会)把“我能舍得走吗”改为陈述句(体会反问句的强烈语气，更能从中体会老人对生活的热爱)。为什么不想离开(喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴。体会老人对大山的情怀。)用“因为……所以……”进行说话练习。

　练读，读出老人的悠然神情和不舍的语气。

　8、过渡：这位老人的态度感动了我，所以我在临走时----(出示第11、12节)

　抓住“紧紧”“再”体会。(“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心靠得越来越近了。“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。)

　为什么是30年后再来看老人这句话表达了作者怎样的情感(祝福，对老人的信心)“30年后，我照样请您喝茶!”表现了老人的自信和对生活充满信心。老人能活到100岁吗为什么(勤劳，天天这样扫，锻炼了身体;山上空气好，环境好;老人不会离开这里更不会死去;老人有自信有信心能活到100岁)

　引读这两节，体会老人的乐观、自信、豁达的人生态度。

　9、课堂练习。

　①老人爱天游峰，爱自己的工作，不舍得离开这里，宿鸟也不舍得离开这里，它们扑棱棱地飞起来又悄悄地落在原外。这充满自信，豁达开朗的笑声一直伴随着我回到住地。回到住地，作者打开 笔记本 ，写下了这样一句话： 。

　②笑声能持续这么长时间吗为什么说“笑声一直伴随着我回到住地”(笑声留在我的心里，“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。)

　改写课文最后一句话：________“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直_________ 。”

　练写。指名读一读。

　10、分角色或自由朗读3-12节。

　五、拓展研讨。

　天游峰又高又险，台阶又多，游人登上山都会气喘吁吁、大汗淋漓，感到很累。我也由于登上了山而好不得意。那这位老人每天都要登山、扫台阶，他累不累呢(出示相关语句)学生读一读、议一议。

　交流：身累心不累。 累：天游峰高、险、台阶多，天天扫当然累。 不累：习惯了;不舍得离开;扫干净了路心里高兴不觉得累;以苦为乐，热爱生活;爱上了这里爱上了这个工作把工作当成生活的一部分;从老人轻轻松松的语气、悠然自得的神情可看出;从老人对生活的态度(乐观豁达)可看出。

　六、总结课文。

　正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作;正是这种平凡却伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼，可见----(出示：平凡的就是伟大的)齐读。我们都是平凡的，但我们要向这位老人学习，学习他以乐观自信，豁达开朗的态度去面对生活。就让我们记住这位老人吧-----齐读课题。

　七、作业。

　1、仿照课文写法(外貌、动作、语言、神态、侧面烘托)，观察一个自己熟悉的人，用准确生动的词句写一段话，反映人物的特点。

　2、阅读相关的文章：《峨眉铺路人》、《守林人》、《挑山工》。

　板书设计：

　天游峰的扫路人

　天游峰 高而险 台阶多 难攀登

　不舍得 累 岁

　扫路人 不怕累 能吃苦 爱生活

　乐观 自信 豁达 开朗

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知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标

1、知识与能力目标。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会。 它是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。

2、过程与方法目标。“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学。“这是新课标所特有的。过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。

3、情感态度价值观目标。“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。“情感态度价值观”目标体现的是人文性。

从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。