为什么创设品德与生活，品德与社会课

一、“活动化教学” 的内涵

“活动化教学” 是一种新的教学思想，也是一种新的教学形态，至今还处于实践和探索中，所以对于什么是“活动化教学”，目前还没有一个统一的定义。多数学者认为，“活动化教学”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。

二、为什么要实施“活动化教学”

（一）为了改变传统课堂教学的弊端

长期以来，我国小学德育课教学的内容与方法存在说教化、灌输化、成人化、简单化的倾向，课堂教学往往是教师讲、学生听，教学内容脱离学生生活实际，教学方法成人化，形成了“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心” 的固有模式，学生主体作用得不到充分发挥，教学缺乏针对性和实效性。因此，必须打破这种长期形成的固有模式，构建“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心” 的新课堂，让学生在积极主动参与的丰富多彩的活动中，学习道德知识、培养道德情感，形成道德行为。

（二）小学德育课程教学方式革变的要求

早在1997年颁发的《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试用）》中就已提出：对小学生多采用活动式教学。2002年6月新颁发的《品德与生活课程标准（实验稿）》中指出：品德与生活课程是一门活动型综合课程，课程目标要通过教师指导下的多种教学活动来实际，活动是教和学的中介。《品德与社会课程标准（实验稿）》也强调：教学活动要侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动。由此可见，“活动化教学”是小学德育课程教学方式变革的必然趋势。

（三）儿童身心发展的需要

儿童天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。只有在生动活泼的活动中，儿童的主体参与生才能得到充分发挥，才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。因此，小学《品德与生活》《品德与社会》课教学应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，寓教育于活动之中。

三、实施“活动化教学” 的策略

（一）活动目标要有针对性

在日常的小学德育课教学中，我们常常看到这样的现象，教师为了体现新课程理念，充分调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。整个课堂看似内容丰富、形式多样、气氛活动，但仔细想想，有不少活动流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动。因此，教师在采用活动化教学方式时，要力求把握教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据教学目标的要求，在深入了解儿童的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于本班儿童的活动方案，使“活动” 为实现“目标” 服务，从而增强活动的针对性、实效性。

（二）活动内容要体现生活性

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，教师必须创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易于儿童接受，改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。如《我的家乡物产多》一课，教材上主要写的是湖南省的物产，离我们重庆儿童的生活实际较远。教师就应紧密结合重庆儿童自己家乡的物产特点来组织教学活动，让学生从自己的实际生活环境出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去探究家乡的物产以及与人们生活的关系。课前可组织或布置学生参观家乡的一些有名的物产，并通过多种方式收集有关的物品、文字、、影视资料等；上课时，让学生将自己看到的、听到的和收集到的信息在小组和全班进行交流，从而了解家乡的自然环境和经济特点，激发家乡的情感。

（三）活动形式要灵活多样

小学《品德与生活））品德与社会》课活动形式多种多样，常用的有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。教师应根据教材特点和学生实际，灵活地选用活动形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的活动空间。如，课前准备活动，可以结合教材内容让学生进行参观访问、社会调查、收集资料等；课堂学习活动，可以根据教学需要在课内相机切人活动环节，如游戏娱乐活动、表演欣赏活动、模拟操作活动、动手制作活动、讨论交流活动、成果展示活动等；课后延伸活动，可以让学生走出教室，到学校、家庭、社区开展实践活动，进行社会调查、参观游览、社区服务等，以达到“以活动促巩固，以活动促发展，以活动促践履” 的目的。如，学完《我为学校做点什么》一课后，可开展“我让学校更美丽” 的延伸活动，鼓励学生去感受校园的美丽，去发现校园的不足，并用不同的方式去学校做点儿有益的事，如，主动拾垃圾、清扫校园、给花草浇水等美化校园的活动。

（四）活动过程要注重情境体验

“学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。” 因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。

一是设置问题情境。通过小而具体、新而有趣的矛盾性问题或发散性问题，营造出激发学生主动参与、积极探究的氛围，让学生融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决方法，得出有价值的观点和结合。

二是创设模拟情境。教师可以利用录像、录音、**、多媒体手段，再现某些生活场景，让学生在真切的活动情境中去感受和体验；也可将生活中的典型事例用小品、角色游戏等形式再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，增强对自己行为方式的道德价值的判断力。

三是提供现实情境。教师可以直接从生活中截取情境，就学生中所发生的有道德教育价值的生活内容进行情境教育，引导学生主动去发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识，升华道德情感。

（五）教师要做到“一条主线，四个解放”

“一条主线”是指以学生主动参与、充分体验的活动为主线。

“四个解放”指：

一是解放学生的大脑，让学生多想一想。教师不仅要创设适当的问题情境，设置问题的内容，还要注意留给学生独立思考的空间，鼓励个性化的创新思维。

二是解放学生的嘴，让学生多说一说。教师要创设自由、宽松、和谐的教学气氛，让学生充分讨论、交流和沟通，给每位学生提供表现自我的机会。

三是解放学生的手，让学生多做一做。“做是学的中心，也是教的中心”（陶行知语）。教师要坚持“做中学”的思想，让学生在“做” 中感受、体验、领悟，形成内化的道德品质。

四是解放学生的空间，让学生接触大自然和社会。教师要加强教学内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，努力创造条件让学生走出教室，到大自然和社会实践中去学习，在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德认识和适应社会的能力。即使是课堂教学，也不必拘泥于固定的插秧式座位，可采用“扇面式”、“圆弧式”、“马蹄式”、“自由结组式”等多种形式，为师生之间、生生之间沟通信息、传达感情提供适宜的条件和空间。

要升华一个国家的情感态度和价值观，可以从以下几个方面考虑：

社会教育：教育是提高国民素质的重要途径之一。建立一个以爱国主义、公正、诚信、友善等核心价值观为导向的教育体系，培养出具有高尚情操和道德水准的优秀人才，从而增加国民归属感和责任感。

社会环境：营造一个良好的社会环境也是提升国家情感态度和价值观的重要因素。政府可以加强对环境保护、文明礼仪等方面的宣传和教育，同时加大对违法行为的打击力度，维护社交公德和公共利益。

文艺活动：通过文化、艺术等方面的活动，加深国民的文化认同和归属感。政府可以鼓励和支持各种形式的文化艺术活动，同时加强文艺作品的内容审查，防止有害信息的传播。

外交关系：加强与他国的合作关系，促进国际交流与合作。通过与其他国家的比较，让国民更加深刻地认识到本国的优点和发展潜力，从而更加热爱和珍视本国的文化、历史、传统等。

总之，提升一个国家的情感态度和价值观需要政府、社会各界和每一个人的共同努力。只有在全社会共同参与下，才能营造出一个富有活力、充满爱心和公正的国家氛围。

道德情感是人们在道德认识的基础上，对现实道德关系和道德行为是否符合一定的道德标准而产生的一种情感，教师要实现自己的职业道德应做到以下几点：

一、强化教师意识，思想上认识道德情感

道德情感是根植于人的心灵的，道德情感的养成意味着心灵的净化和情感的升华。这种净化和升华是无法借助外力来实现的，它必须是道德主体自觉自愿的向往和追慕。这一点就要求我们教师必须有崇高的精神境界和高尚的道德品质，向儿童和青少年传播科学文化知识是教师神圣的任务，对他们进行思想道德教育，是我们义不容辞的职责，教师认识到这一点，则对自己的身份，在社会生活中的地位和作用，以及对认识自己的言行举止在学生中产生的影响。

作为教师要想到“我是人民教师”的意识，教师是负有神圣职责的崇高职业，这种高尚的情操作为强大的精神力量，会不断激励和鞭策教师忠诚党的教育事业，履行教师的道德职责，教师更应意识到自己的言行和举止对学生的影响，教师作为最受学生关注的人物。他所表现出来的言行举止都可能在学生中产生这样或那样的影响。

为了完成自身的意识，教师的职业道德情感必须依靠教师的自觉性，只有教师产生了迫切的需要和强烈的欲望，才能激发出真挚的情感，形成了坚定的信念。

二、加强知识强理论学习，行动上履行道德情感

人们从事改造客观世界的活动需要知识，因此这就必须学习，人们改造主观世界的活动也需要知识。为了丰富自己的职业道德理论，首先要学习马克思主义的基本理论和丰富的知识。马克思主义是形成无产阶级世界观、人生观和道德观的理论基础。不掌握这些理论，就不可能科学地认识社会，认识人与人之间的关系。此外，还要学习丰富的自然科学和社会发展规律的知识，使我们从各种关系和联系中清醒地认识改造世界的任务。其次，还要学习现代教育道德理论，马克思主义作为指导思想和理论基础不可能回答师德修养中所遇到的各种具体问题。

最后在行动中还要向优秀教师学习，学习他们和职业道德经验。因为一切教师的道德实践都是师德理论的具体化，都具有鲜明的生动的形象的特点。他们的先进思想和模范事迹可见可信，具有较强的榜样感染力。

三、投身教育实践，生活中总结道德情感

教师道德是职业道德的一种形式，是处理和调节教育活动中人与人之间的关系的特殊道德要求。教师在教学中首先总结自己是否把师德意识放于高水准，不仅用自己丰富的知识教人，而且更重要的用自己的品格教人，不仅通过语言传播知识，而且是以自己的品格去“传授”品格，即以自己的良好道德行为和习惯去影响幼小的心灵，使之成长为健康，聪明活泼的新一代。

其次必须总结自己是否在师德行为中成为楷模。教师的劳动对象不是物质，而是活生生的人，他们是有理想、有情感、有意志、有广性的人。这就要求教师处处起表率作用。充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带到课堂。古人云：“知之者；不如好知者，好知者，不如乐知者。”教育的前提尊重，青少年的自尊心也是一个敏感区，更需要得到老师的细心呵护，给予耐心和真诚的帮助，才能根本上转化和排除心理上的障碍，才能欣然地接受你。

总之，要提高自己的道德情感，教师一定要有先进的教育思想和教育理念，并通过先进的教学课程载体提高先进文化的教育行为，保证教育的总体目标和远景的实现。

　　道德情感在学生品德形成中起着重要的动力作用，当学生对道德知识有强烈的情感共鸣时，就能产生巨大的动力，并推动道德认识升华为信念并进而转化为道德行为。为学生创设良好的体验环境，是培养学生良好道德情感的有效途径，必将会促进学生良好道德行为的形成。

一、开展丰富多彩的活动，为学生创设情感体验的基础

学生的道德行为是在活动中形成并得以巩固的，而这种活动常常伴随着学生真实而丰富的情感体验，积极的情感体验能升华道德认识，催生道德行为，消极的情感体验则产生错误的道德认识与不良的道德行为。因此，积极的情感体验是促成学生良好品德行为的内趋力。情感来源于学生真实的生活，丰富多彩的活动是学生敞开心扉的大门，是表现品行的舞台，教师既可以通过活动了解每位学生的情感倾向，及时正确的引导，又可以有目的地开展各种活动，以创设积极的情感体验，进而达到提高学生品德水平的目的。例如，在公益劳动中，教师通过学生不同的情感体验，及时肯定积极的情感体验，达到生动而有效的育人目的。当国庆节来临之际，学校开展歌颂祖国诗歌朗诵会，引发学生热爱祖国的积极情感体验，为爱国行为的形成与表现注入了生机。

二、建立积极的德育评价机制，创设积极的情感体验氛围

评价具有激励、导向和认定功能，科学的评价能激发学生产生积极的情感体验，形成浓郁的德育氛围。

1坚持对学生评价的连续性与稳定性。学生良好的品德行为是在稳定的德育环境中，经过连续不断的积极的德育影响而形成的，这种环境与影响一旦中断，就意味着学生良好品德行为形成的中断。因此，学校所运行的德育评价机制既要创新，也要连续稳定。例如，学校加强学生养成教育，围绕《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等内容，开展了诸如“雏鹰争章”、“七星”评比等活动，目的是创设一种积极的情感体验氛围，但这种评比，不能说这学期搞了，下学期就不搞了，其有效在于持之以恒。

2突出过程性评价对学生养成教育的作用。学生的良好品德是在学生成长过程中逐渐形成的，这种形成的过程就是情感激发与巩固的过程，因此，这种积极的情感体验就像涓涓细流，最终汇成良好品德行为的广阔海洋。例如，“雏鹰争章”活动是学校加强学生养成教育的载体，班级里有学生每日行为表现评比记录，大队部每月利用广播或闭路电视向全校公布一次雏鹰学生名单，学校每学期召开大会表奖一次优秀学生，这种过程性评价使学生时刻受到监督与约束、鼓舞和启迪，积极的情感体验只有不断得到激发与巩固，良好而稳定的道德行为才能得以真正形成。

3鼓励性评价是促进学生健康成长的阳光雨露。不犯错误的学生是永远不存在的，教师职业的神圣价值就在于引导学生在自己错误或别人错误的反思中求得进步，不断成长。学生的善恶标准、是非观念尚未全面形成和稳定发展，在行为上出现这样那样的错误是极为正常自然的，关键在于教师应善于抓住这样的契机，以倾听者的耐心去面对学生，以鼓励的方式去引领学生，多角度、多元化地去评价学生，使每一名学生都有可望可及的目标，时刻产生积极的情感体验。正可谓“多一把尺子，就多一批人才”。

三、课堂是培养学生积极情感体验的主阵地

积极的情感体验是建立在道德认识基础之上的，道德认识越正确，情感体验也就越丰富。因此，培养良好的道德情感，首先应提高学生的道德认识。思品课、政治课是提高学生道德认识的主渠道，学科教学也是渗透德育思想的有效途径，只有抓住这一主阵地，才能真正激发学生积极的情感体验，形成良好的道德行为。学生如果只是单纯地学习书本知识而不去学会怎样做人，只能成为书呆子；教师只传授知识而不去育人，只能称其为教书匠。

品德是学生知、情、意、行相统一的结果，学生仅仅明白道理是非常不够的，只有发自内心的道德情感，才能勇于克服一切困难去接受道德要求，这种品德行为才是稳定而持久的。（责任编辑：李雪虹）