[浅谈班主任管理工作中的情感教育] 班主任社会情感教育

　　一个挚爱学生的班主任，能处处关心爱护学生，当学生犯了错误时，不是一味严厉地责怪和批评，而是心平气和地与学生一起分析错误的根源，找出问题症结，然后对症下药，指出今后的努力方向。这样的班主任，把自己的全部感情倾注于学生，与学生息息相关，心心相印。学生会将班主任视为良师益友、慈母严父的统一体，从而才能建立和发展合作型集体，形成融洽的师生、同学关系和积极向上的心理氛围。那么，如何对学生实施情感诱导，营造合作型班级体呢？下面浅谈几点做法和体会。

一、注重日记中的情感诱导

日记从来就是反映心灵的窗口，日记和日记批阅就成为师生心灵沟通的重要渠道。要对学生进行情感诱导首先要从学生的心灵入手。利用文字语言与学生“谈心”，教师容易摈弃“板起脸孔”的态度，就能与学生畅谈交流，为学生排忧解难，分担忧愁，共想欢乐，共度时光；学生就容易消除警戒心，在宽松的心态中，畅所欲言，乐意与班主任恩交流感情，接受规劝和教育。

在上学期写周记的基础上，我鼓励学生练写日记，写出自己的心思，写出自己的情感。如学生陈某在一篇《孤独的我》日记中，诉说她跟班里的同学不大合得来，把自己比作《野百合也有春天》中的野百合，那么孤独、寂寞。这样的心思、这样的情感，在平时面对面的交流中是难以发觉。如果不及时处理好，会给集体带来消极的影响。对此，我给她的批语有：“展开双翅，你将发现自己的价值，敞开心扉，你将发觉太阳的光彩。”“集体就像一个太阳。”“只要你开心去对待，真心地付出，相信你能跟美丽可爱的‘大草原’共同生长。”之后，我又找她谈话，进行家访，通过开导，终于使她重新露出可爱的笑容。

二、注重课余时间的情感诱导

不要小看课间十分钟，这可是班主任了解学生，与学生进行情感交流的大好时机。利用这短暂的十分钟，与学生在一起游戏、闲谈，观察学生，倾听学生的心声，是进行情感诱导的好途径。课间的交流，师生心情愉悦，气氛活跃；而学生常视师者为长者，也就乐于、吐露心中的小秘密。只有了解了他们的家庭，了解他们的心态，教师才能对症下药，解开他们的心结，引导他们走出种种误区，健康地成长。

我班曾有一个学生自觉守纪的习惯很差，老师在，他很规矩，老师一旦不在，他就无拘无束，置班规班纪于不顾。针对这件事情，我常利用课间十分钟有意接近该学生。由于该生喜欢听故事，一次，我给他讲了这样一个真实故事：有个中国人和一个日本人，在同一个餐厅给老板洗盘，老板规定每个盘子必须洗六遍，如果违反规定，立即开除。刚开始，这个中国人老老实实地洗六遍，后来，他洗五遍，老板检查时他过关了，再后来，他干脆只洗三遍，老板也没发现他的问题。过了一段时间，他把这个秘密告诉了他的那个日本朋友，那个日本人听了之后，非常惊讶地说：“你居然敢违反规定？我对你感到很失望！”之后，那个日本人仍然坚持洗六遍。讲完之后，我趁兴要他联系自己的情况，谈一下感想。他红着脸，低着头，不好意思地说：“我就跟那个中国人一样，存在这样的想法：只要不被发现，违反纪律也没事。”现在这个学生已担任班里的监督员，还经常自觉负责校外的监督工作，学习成绩也明显提高。可见，课间十分钟师生之间的情感交流是多么重要！

三、注重教学过程中的情感诱导

教学是教师向学生传递知识，学生直接向老师求教的活动，也是教师对学生进行情感诱导的最佳时机。如果教师身在讲台上，而在情感上将自己置于学生中间，与学生平等相处，使学生感到没有那种咄咄逼人的气势，那么，学生就会轻松地与教师交流感情，在教师的引导下愉快地完成学习任务。整个课堂教学也就自然活跃起来。

一次，我在教学中曾处理过这么一件事情。在指导学生写想象作文时，先要求学生用“假如我是……”的句式说一段话。一个学生说：“假如我是市长，我将为我的邻居王奶奶建造一幢楼房，让她在宽敞、舒适的房间里看电视、听录音，从此过上幸福的生活。因为她孤独一个人无依无靠，很可怜。”我问：“这个想象恰当吗？”问题一提出，我先让学生独立思考，然后让他们各人谈各人的见解。由于我是以平等的、商量的口吻提出问题，学生滔滔不绝，各抒己见，讨论非常激烈。不时我还插上一两句“好，有意见的，继续说下去。”有的说：“老师，我以为这个想象不恰当，因为市长每天有很多事要处理，不可能想到为一个孤寡老人建房。”一个学生激动的说：“老师，我认为这个想象恰当，市长那么忙还想到为孤寡老人建房，不更说明市长关心群众吗？”听了他的话，我微笑地说：“嗯，有一定道理，那么，除了把自己想象成市长外，还能想象成什么？”这样一问，学生的思路开阔，大家唇枪舌剑，你来我往，越辩越明，这节作文课收到很好的效果。

在这一教学过程中，我不光是师者、长者，还把自己当成学生中的一员，与他们一同探索求知，并时时注意运用温和的态度、鼓励的眼光、肯定的语气与学生进行情感交流。这样的教学，学生感到一下子与老师缩短了距离，课堂上想说、敢说、敢争论。他们就能渐渐忘却了横隔在师生间的那种界限，主动求知。这样，既融洽了师生关系，又激发了学生的学习欲望，从而形成一种积极向上的心理氛围。

四、注重日常小事中的情感诱导

师生间的接触是一种持续、永久的情感交流，教师要善于捕捉学生心灵的火花，点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快体验，激发其内在积极性、上进心。这就需要教师从日常小事中，持之以恒地去诱导学生。如教育学生要讲究卫生，仪表要整洁时，我常常在踏进教室时会说：“看见大家穿着整洁，面带笑容，老师也感到很开心。”学生必然会互相大量、检查。钮扣忘了扣的，红领巾、校章稍有戴歪的，都会急忙整理整齐。在批评学生乱丢纸屑时，我故意说：“今天同学们很注意卫生，整个教师地面都很干净。”学生自然而然地会往下看。是干净的，大家会彼此会心一笑，地面有纸的，会不好意思的把纸片捡起来。

这些看似无足轻重的小事，却能给学生带来深刻的影响。因为老师的一言一行包含着对学生的宽容与期待的真挚感情，学生容易也乐于接受；同时又为班集体带来一种轻松愉悦的学习氛围，师生、同学之间也彼此变的更为融洽、更为团结。

研究情感因素的重要意义

The Significance of Studying the Affect Factors

关于情感的重要性，王初明博士说过：“情感之所以重要，只因为它是发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。”事实上，情感除启动和启智功能外，还有信号、感染、迁移和健身等功能，这些功能对我们教师搞好教学都有极其重要的作用。

英语学习的特点和中学生的情感特征决定了情感在英语教学中更为重要。学生，尤其是偏远山区中学的学生，缺少英语学习的大环境，英语学习中有大量的词汇、句型、语法要记，需要大胆开口运用英语；而中学生，尤其是高中生，随着年级的提高他们的自尊心越来越强，自我保护意识日趋增强，有相当一部分学生怕出错、怕开口、怕老师提问，对自己缺乏信心。教师若能认真研究英语学习中的情感因素，设法消除学生的消极情感，培养学生的积极情感，教学工作就会卓有成效。具体来说，研究情感因素至少有以下几点重要意义。

11 情感在教学中具有多种功能

情感的特性与英语教学自身的特点决定了情感在英语教学中的独特的功能。所谓功能，就是一个系统所具有的对其它系统施加影响的一种属性。弄清情感在教学中的功能，有利于提高英语课堂效率，促进人的全面发展。情感在英语教学中主要有以下几大功能：

111动力功能列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有人对于真理的追求。”(列宁，1958：255) 这说明情感具有动力的功能。动力功能是指情感对于人们的行动具有增力或减力的作用。积极的情感能发挥增力作用，激励人们的行动；反之，消极情感会产生减力作用，阻碍人们的行动。因此，在教学中要设法激发和发展积极情感，帮助学生抑制和克服消极情感。

112启智功能

心理学研究表明，人的感知、记忆、注意、想象、思维等心理技能的发挥受主体情绪状态的影响。人在认识活动中的积极性直接影响着智力发展的活动效率。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢(温正胞,1999：23)。在教学中，情与知的出现常常一前一后，互相促进，相辅相成。因此，在教学中，我们在发展学生智力的同时，必须注意培养和优化学生的情感因素，使之相互促进，共同提高。

113 信号功能

是指一个人的情感能通过表情外显而具有信息传递的效能。表情分为言语表情和非言语表情(即body language)。表情在社交中起着重要作用。心理学家艾伯特"梅拉别恩(Mehrabian Albert)研究了使用英语的人们的交往现象后发现，日常生活中55%的信息是靠非语言传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息是靠纯粹的语言传递的(转引自江佳慧, 2001：16)。在教学中，教师通过表情传递教学信息，了解学生的学习状况；学生通过教师的表情了解信息，又把自己的了解程度通过表情传给老师。教师若善于运用表情，可以增强教学效果。马卡连柯也曾指出：“不能运用必要的面部表情，或者不能控制自己情绪的老师，都不能成为良好的老师。”(马卡连柯，1979：305)

114感染功能

是指一个人的情感具有对他人施予影响的效能。调查数据显示，教师上课时感情投入，82%的学生的注意力不易分散(江佳慧，2001：16)。心理学研究还表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感也能反过来影响这个原先的情感，诺尔曼"丹森(Norman K"Denzin)教授称之为情感互动。他说“情感互动是两个人之间通过相互作用而进行的情感转让，使一个人情不自禁地进入对方的感受和意向性感染状态的过程中，它把两个或两个以上的人结合在一个共同的情感领域之中。”(诺尔曼"丹森，1989：203) 由此可见，感染功能有两种体现：甲被乙感染；甲乙相互感染。在语言教学中，一是通过教学内容感染学生，二是通过师生之间的情感互动使学生受到感染。

115迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的事物上去的效能。情感迁移是情感的一种扩散、泛化现象。燕国材在揭示情感自行扩散规律时指出：“在一定条件下，人的情感可以弥漫到主体与客体上去。”(燕国材，1992) 我国有句俗语叫“爱屋及乌”正是对这一现象的典型概括。有调查显示，初中100%，高中9894%的学生对老师感到满意时，也喜欢该老师所教的学科(吴昌顺, 1987)。由此可见，学生对老师的情感会迁移到相应的学科上。根据这一规律，我们教师必须要真诚地热爱学生，在人格上要充分尊重，在思想上要亲切关怀，生活上要细心照顾，学习上要耐心指引，让学生时时处处感受到师爱，学生就会以相同的情感来回报教师。

116健身功能。情感不仅会影响学生的学习，同时也会影响学生的身心健康。处于愉快情绪状态下的人大脑功能完善，能保证内分泌系统、免疫能力、消化系统功能的正常发挥，减少疾病的发生；如果消极情感长期存在，就可能产生心理疾病。有研究表明，精神舒畅与精神忧郁者患重病死亡的比率是2:18(熊川武，1999：133)。因此，发展积极情感不但可以提高教学效果而且还可以促进学生的身心健康。

12 语言与情感态度有密切的关系

人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感也需要使用语言。恰当、合理地使用语言有助于沟通情感，增进友谊和互相尊重，改善人际关系。总之，语言与情感有着千丝万缕的联系。青少年学习英语的过程在很大程度上是学习如何使用英语。既然是使用英语，那么就不可避免地要涉及人际交往和情感态度。

13研究情感因素有助于提高教学效果

教学过程不仅是认知信息交流的过程，也是情感信息交流的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”（转引自赵涌波，2001：108）这种心灵的接触就是情感交流的过程。如果教师在教学过程中注意处理好情感因素，就有利于优化教学过程，提高教学效果。其理论依据有：

131辩证唯物主义(dialectic materialism)：马克思主义的辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。学生个体是知识获得的内因，情感因素是学习者个体因素的重要组成部分。因此，如果教师善于处理好各种情感因素，创造积极情感，就有利于提高教学效果。

132人本主义(Humanism)：以马斯洛(AHMaslow)和罗杰斯(CRRogers)为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素。因此其学习论的基本原则是“必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。”(转引自张大均，2001：65) 也就是说看重知识的学习与情感、体验的结合，认为人的智力的发展和情感发展同等重要。我们也可从中得到启示：在英语教学过程中正确处理好情感因素有助于收到良好的教学效果。

133 建构主义(constructivism)

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。是西方教育心理学的最新教学理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)于20世纪60年代提出。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习过程中学习者的主动性、社会性和情境性，认为知识是由个体建构的。学习者心灵的发展是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程，伴随这一过程的是同化与顺应。智力发展包括认知发展和情感发展，两者密不可分。与认知发展同样的道理，情感发展的过程也是情感图式在不断的同化和顺应中达到平衡的过程(范琳，2003：28—29)。在英语学习这项智力发展中认知和情感同样是互相影响、互相制约、不可分割的；知识的构建伴有情感的构建，情感的构建同时又影响着知识的构建。因此，只要教师把构建积极情感作为教学目标的一部分，鼓励情感自主，使学生达到“好学”以至“乐学”的境界，最大限度地调动认知和情感的互动，就有利于提高教学效果。

134情感过滤假设(the affective filter hypothesis)

克拉申(Krashen)认为，虽然情感对语言习得机制并无影响，但情感因素起着促进或阻碍输入传到大脑语言习得器官的作用。成人情感过滤能力强于儿童，故输入效果低于儿童。因此，要创造一种情感过滤程度低的环境，排除心理障碍，降低情感过滤程度，作为输入的前提和输入效果的保证。他还把情感分成动力、自信和焦虑三类，并指出，动机大、自信心强、焦虑低的学习者输入和吸收的语言量就多(Rod Ellis, 1985：263)。因此，我们英语教师若在教学中注意激发和增强学生学习英语的动机，保护和帮助学生建立学习英语的自信心，消除和降低学生的焦虑感，更有利于提高语言输入效果，提高我们的教学质量。

另外，周榕和何广铿在对广州市省、市、区三级的9所学校共1572名初中毕业生的英语学习情感态度和学习策略与学习成绩之间的关系作了Pearson积矩相关分析后发现，“英语成绩与情感态度和学习策略都呈显著的正相关，其中情感态度与英语成绩的相关性最高(r=0322, P＜001) ”并得出“情感态度是影响学习成绩的首要原因”的结论。他们指出：“以往的外语教师重知识轻情感的情况应得到纠正，取而代之的应是重视和努力尝试以情优教和以情促知。”(周榕，2004：1)

14 关注情感问题有利于促进人的全面发展

“积极的学习情感和主动学习的精神的养成，比学习方法、技巧的掌握具有更深刻的意义，对人一生的发展有更持久的影响。”(联联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》)中学阶段的青少年正处于情感态度发展的重要时期。每一个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感，帮助他们培养和发展积极的情感态度。但是，过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽略了非理性的发展，造成了“情感空白”。事实上，教育的重要目的之一就是促进人的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001)要求“积极开展教育教学改革和教育科学研究。继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感态度的培养……”与其它学科一样，英语教育也应该以促进人的发展为目标。既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的。关注情感可以提高语言教学效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。斯蒂维克(Earl W Stevick)认为，语言教学不只是为了达到某些语言目标(language goals)，而且要有更加深层的目的——追求新的“生活目标”(pursuing new “life goal”) (程晓棠, 2000：3)。

15 关注学生情感有助于改变当前英语教学中的弊端

改革开放以来，我国中学英语教学已经取得了巨大成就，但是也不容盲目乐观。中学英语教学中依然普遍存在“收效较低”的问题。还有相当一部分学生对英语缺乏兴趣，两极分化现象还比较严重。造成这些问题的主要原因之一是教育者忽视了教学中的情感问题，认为情感态度的培养是政治老师和班主任的工作。正如陈琳等教授所说“我国基础教育领域有一种观点，认为情感态度不是外语、数学、物理等专门学科的教学目标，应该是思想品德课的任务。有人更为直接，认为英语与情感态度没有关系。”(陈琳，2002：68) 笔者在调查后发现：从初二开始，随着所学内容增多，需要记忆的量大，对英语缺乏兴趣，成绩不好的这些学生学习感到越来越困难，考试成绩也越来越不理想，几乎没有成功的体验，教师又没有及时给予鼓励和帮助，甚至不时被教师所批评或渐渐为老师遗忘，久而久之，就导致了怀疑自己不是学习英语的材料；又由于各种考试，特别是中考、高考给师生造成的压力过大，教学方法仍多以单向灌输为主，以讲解语言知识为主，课堂里老师独霸课堂，把学生看成是用来装知识的“容器”，很少考虑学生的需要，课堂活动机械、沉闷、枯燥和程序化，缺少生气和乐趣，缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激，进而使教学本身成为导致厌学的因素。如果教师充分考虑情感因素，教学中多一点情感投资入，或者说多一些人文关怀，如：课堂上设置一些能真正让学生乐于参与的活动，切实做到以学生为主体；当学生遇到困难或挫折的时候，教师给予热情的鼓励和真心的帮助；设法让学生享受成功的乐趣，在成功中获得自信；当学生取得进步的时候，教师给予真诚的祝贺；教师在课堂里尊重每一个学生，不忽视任何一个学生的存在；教学中投入真情实感，营造和谐的课堂气氛，把课上得生动有趣；课内课外注意建立融洽的师生关系，目前英语教学中所存在的弊端是可以得到某种程度的改变的。

16 关注和培养积极情感是中学英语教学的重要内容

中学英语新课程标准第一次在中学英语教学指导性文件中明确了外语课程的人文性，体现了以人为本的教学理念。章兼中教授认为，培养人文精神是时代的呼唤，人文精神是深化英语教育改革的基点，培养人文精神的核心是重视人的因素，积极学习的态度是人文精神的重要体现。(章兼中，2002：12—15) 英语新课程标准在课程性质中明文规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……”其基本理念部分的第一条是：“课题特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”情感态度被作为影响学生学习和发展的重要因素列入课程目标之一，并对各级目标作了具体的描述。因此，关注学生情感，培养学生的积极情感已成为中学英语教学的一个主要任务、基本理念和重要内容。

中学物理教学教育过程中开展情感教育方法

论文关键词情感　情感教育　中学物理教学

　　论文摘 要本文从一个中学物理教师对情感教育的认识出发，从接受新教育理念、中学物理教师提高自身情感素质和切实应用高中实施情感教育、优化中学物理课堂教学这两个方面阐述了在中学物理教学中应当如何实施情感教育。　

　一、情感教育的教育价值

　情感教育重视教育中情感的作用和学生的情感需要，帮助学生提高自我情绪控制、调节能力，是一种以培养学生高级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的人为最终目标的教育活动。它对于学生的全面发展具有很强的教育价值，对于学生的认知、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极的作用。受情感的功能和自身特点的影响，情感影响着教育的很多因素。情感教育充分考虑、发挥情感的积极功能，能有效的调动影响认知的积极因素，促进认知水平的提高，表现在以下四个方面：

　1、情感教育可以发挥情感积极的疏导和迁移功能，这一点好比是汽车的前轮，控制方向，优中学物理生的认知心理状态。提高学生对教师言行的接受程度，也有利于认知内化。一个对授课教师比较反感的学生极少可能积极接受教师的授课知识；反之，大部分的学生对自己喜欢的教师的课程才会格外的乐学，也就是说学生很容易把对学科教师的态度迁移到学科学习上。情感教育就是要让师生的关系和谐，疏导少数学生对教师的“反感情绪”，在认知上实现情感的迁移功能。

　2、情感教育能积极发挥情感积极的信号功能和感染功能，充分利用“表情的超言语作用”，从而增进认知传递、深化。情感教育要求关注学生的情感体验，一切的着眼点是如何能让学生有好的情感体验。一位优秀的情感教育实施者总是饱含感情的教学，总是可以“制造”强烈的知识的感染力感染学生，总是可以一次次的制造知识与学生思想的碰撞。丰富的积极的教学表情、有激情的情感体验碰撞对学生认知的积极效果绝对比“麻木的认知”表演效果好。

　3、情感教育能提高学习的积极性，即发挥情感的'积极动力和强化功能，对学生学习积极程度有增力，这一点好比是汽车的后轮。笔者了解到在现在高中，不少家庭状况不是很好的学生之所以能克服不是很优越的学习环境努力学习，关键点在于有明确的奋斗目标，有强烈的情感动力在推动自己前进，他们在不自觉的利用着情感的动力功能。

　二、中学物理教育过程中开展情感教育的策略

　(一)、接受新教育理念、中学物理教师提高自身情感素质

　我们说教育过程中起主导作用的是教师，教师自身的情感素质直接决定教师的教育目标取向。一位自身情感素质较高的教师才会去了解学生内心，才会有意识的走入学生的情感世界。如前面所说，初中生心理具有比较尖锐的特点，甚至是存在比较矛盾的方面，没有较高的情感水平的教师无法被学生从心理上接受。一位自身情感素质较高的教师才有能力较好的与学生进行情感交流。受中学物理学科特点的影响，相对于文科教师中学物理教师更容易走入忽视学生情感发展的误区，但是在很多初中生的眼中，因为中学物理学科与生活实际联系最密切，他们常常不自觉的中学物理教师的人格特征为典范，在这种情况下，中学物理教师的情感素质显得举足轻重。可以说情感教育要能够在中学物理教育中很好的实施，其前提条件是中学物理教师有较高的情感素质。

　(二)、切实应用高中实施情感教育、优化中学物理课堂教学

　1、根据课堂上情感教育优化中学物理课堂教学，中学物理课堂教学过程中对于初中生情感教育的三条原则—寓教于乐原则、以情施教的原则、师生情感交融原则主要从三个方面去落实：

　第一，中学物理课堂上寓教于乐原则要把握两点：一方面，中学物理教师教学中要善于控制自己情绪，要努力使自己处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态，教师乐在整个教学过程中；另一方面，教师要根据中学物理教学的时间、环境、学生的学习状态灵活的组织教学，给学生乐于接受的学习形式、乐于学习的内容。

　第二，教师要善于感性的处理教学内容，使之知情并茂，真正做到以情施教。以情施教的前提在于教师对教学的内容有深入的研究，充分的挖掘了教学内容的“情感”因素，才在教学中“用情”。需要强调指出的是“教育者先受教育”，教师要发展学生对中学物理科学的情感，首先教师自身要热爱中学物理科学，热爱中学物理教学，热爱学生。教师积极的、强烈的中学物理情感才能感染、震撼学生的心灵。

　第三，有意识的促进中学物理师生情感交融。教师在教学中应以自己的情操积极的影响学生，以此来熏陶、感染学生相应的情感。在中学物理教学的过程中，师生之间的关系不是自然的交融，师生之间的情感距离需要有意识的维护才会缩短。因此，这种有意识包括教师主动用自己的情感感染学生、中学物理教师主动创设促使师生情感交融的中学物理教学情景等方面。

　2、落实课下师生交往过程中的情感教育

　随着教育的发展、时代的前进，学生与教师除了在课堂上可以直接沟通外，在课下同样有很大的沟通空间。表现在一方面，现行很多高中都是寄宿制高中，学生在课余有很多机会与教师直接交流：另一方面，大量的高中生都熟悉网络这种新的媒体，以计算机网络为主题的媒介给师生的交流也提供了新的沟通的手段。受学科特点的影响，中学物理教师与学生的课下交往相对于其他学科有更多的有利因素，主要表现在：一方面，中学物理教师在高中学生的心目中是科学家的“雏形”，学生所见的很多问题都愿意与老师交流，就是说中学物理师生之间有更多的沟通领域；另一方面，中学物理学科教学的很多内容均在教室外进行，如学生自主的中学物理实验研究、课题研究、科技创新活动等等，中学物理教师在课下与学生有更多的沟通机会。

　

　参考文献

　[1] 卢家媚情感教学心理学上海

　[2] 朱小曼情感教育论纲一南京

　[3] 叶弈乾、何存道、粱宁建主编普通心理学

论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文 ;

开题报告模板及范文

　 篇一：开题报告模板与范文

　题目

　姓 名： XXX(宋体小三号，加粗)

　课 题 组： XXXXXX

　日 期： 20XX年XXX月XXX日

　商河文昌实验学校制

　目录（标题：黑体三号加粗居中）

　一、课题研究的背景、意义和价值

　二、国内外关于该课题的研究现状及趋势

　三、本课题研究的基本内容、研究重点及预计突破的难点

　四、本课题的研究方法和途径

　五、课题具体实施步骤

　六、课题预期研究成果

　七、主要参考文献

　一、课题研究的背景、意义和价值（一级标题：黑体四号加粗顶左，段前自动，多倍行距241）

　xxxxxxxxxxxxxxxxxx(段落文字：宋体（英文用Times New Roman体）小四号，两端对齐书写，段落首行缩进2个汉字符)

　1．xxxxxx(二级标题：黑体小四号加粗顶左，段前自动，行距15)

　xxxxxxxxxxxxxxxxxxx(段落文字：宋体（英文用Times New Roman体）小四号，两端对齐书写)

　(1)xxxxxxxxxxxxxxxx(段落文字：宋体（英文用Times New Roman体）小四号，两端对齐书写，段落首行缩进2个汉字符。)

　二、国内外关于该课题的研究现状及趋势（同上）

　三、本课题研究的基本内容、研究重点及预计突破的难点（同上）

　四、本课题的研究方法和途径（同上）

　五、课题具体实施步骤（同上）

　六、课题预期研究成果（同上）

　七、主要参考文献（参考格式如下）

　[1]作者文题刊名，年，卷号（期号）：起～止页码（出版物格式，五号宋体，居左）

　[2]作者书名（译者）出版地：出版者，出版年，起～止页码（专（译）著格式，五号宋体，居左）

　[3]作者文题编者，文集名，出版地：出版者，出版年，起～止页码（论文集格式，五号宋体，居左）

　[4]作者文题博士（或硕士学位论文），授予单位，授予年（学位论文格式，五号宋体，居左）

　[5]申请者专利名国名，专利文献种类，专利号，授权日期（专利格式，五号宋体，居左）

　[6]发布单位技术标准代号，技术标准名称出版地：出版者，出版日期（技术标准格式，五号宋体，居左）

　 篇二：开题报告范文

　 课题题目： 新课标下中学语文情感教学研究

　 一、课题研究的背景、意义和价值

　课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在传统的语文教学中，教师往往侧重于

　语文学科的工具性而忽视了其人文性的特征。其实，语文是人文性很强的课程，语文的人文性侧重教育学生，培养和滋润学生个性的全面发展，强调学生积极主动的学习态度。这就要求语文教师要善于运用情感策略，大力激发和培养学生的'积极情感，拨动学生情感的心弦，使学生在富于情感的状态中受到深刻的教育和熏陶，提高语文素养，并结合学生实际情况，探寻在语文教育中渗透情感教育的有效策略，充分体现语文学科的“人文性”特点和“以人为本”的教育理念，推进语文教学从应试教育走向素质教育。在语文教学中进行情感教学，不仅有利于激发学生的学习兴趣、陶冶学生的高尚情操，同时也有助于语文教学目标的实现。

　新课标强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个目标，情感目标是其中不可或缺的重要部分。为真正落实新课程改革的精神实质,全面提高学生的语文素养,促进学生整体素质均衡而有个性地发展,寓情感教学于语文教学已成为语文教育中一个值得深入研究的重要课题。情感是语文教学艺术化的重要标志,它既是手段也是目的,越来越多的语文教师在观念上认同了这点。然而,在实际操作中,将情感教学作为知识传授的附庸的状况依然存在。恰当的教学策略对于中学语文情感教学广泛而有效的实施具有重要作用。

　传统教学中情感教育的缺失现状亟待改观，由于教师对教育目标的认识不全面，缺乏正确的学生观和教师专业发展的意识等到原因，在传统教学中普遍存在重“知”轻“情”的思想，有是情感教育被德育所替代，情感教育变得“戒律化”，与学生的身心发展状况脱节，不能真正关注到学生自身的情感体验和发展。把情感教育作为一个独立的课题进行研究和探索，可以从很大程度上提升教师对情感教育的重视，达到让学生“知”“情”同步发展的目的，进而让教育行为影响和改变学生的“意”和“行”。

　 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势

　情感教育在大力提倡素质教育的今天已成为教育理论和实践所关注的“热点”话题之一。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，还有对学生自尊、个人发展和社会发展的关注，以促进学生个体的和谐发展和整个社会的健康发展。

　在我们的课题研究之前，可以看到国内外的教育家们已经有了诸多的理论，从我国古代教育家孔子的“知学、好学、乐学”到当代著名教授卢家楣的“情感教育心理学理论”，从著名教育家夸美纽斯的“愉快教学”到著名心理学家布鲁纳的“动机原则”，都有着独到的见解，是我们进行此次课题研究的不竭源泉。在语文教学中融入情感教育符合新课程改革目标的基本理念,为语文学科教学注入了新的血液,它将成为语文教学改革的一个崭新亮点。

　 三、本课题研究的基本内容、研究重点及预计突破的难点

　1、基本内容

　首先对古今中外的情感教学理论进行梳理，明确情感教学的内涵、特征，然后分析并指出语文情感教学的功能，并重点分析语文情感教学现状及主要原因。最后以现代教学论、心理学理论、教育学原理等为理论依据，根据中学生的身心发展特点，发挥教师情感、中学语文文本富含的情感以及各种情感教育有利因素的作用，形成可行性方案，提出新课程背景下中学语文情感教学的策略。

　2、研究重点

　发掘教材情感生发点，以情引情；发挥教学者的情感教化作用；调动学生的情感潜能。

　3、预计突破的难点

　从情感教学理论与中学语文教学实践相结合的角度进行语文情感教学的探索，提出新课程背景下中学语文情感教学的具有普适性的策略。

　 四、本课题的研究方法和途径

　本课题拟通过：文献研究法、比较法、实践法、行动性研究、调查法等研究方法进行研究，从情感教学理论与中学语文教学实践相结合的角度，将情感教学心理学理论与优秀教师教学实践及自身在教学实践中的探索等方面相结合，较为全面和深入地对中学语文情感教学进行新的探讨。

　 五、课题具体实施步骤

　按照本课题研究的设计框架，研究过程经历了以下几个阶段：

　阶段一：新课程背景下中学语文情感教学理论依据的学习阶段；（20XX年4月——5月）

　1、成立课题研究小组，组内分工，明确研究任务。

　2、组织语文教师学习情感教学理论，阅读中学语文情感教学研究的相关期刊文献。

;

正确、健康的情感教育究竟应包括哪些内容呢？从全面提高学生素质的高度分析，主要应包括以下十个方面：

1爱党、爱人民、爱社会主义的教育(含中国***党史、中国近现代史和革命英雄主义教育)。

2爱祖国的教育(含有关树立民族自尊心、自信心和自豪感等情感的培养,以及只有提高素质，才能更好地报效祖国和实现科教兴国的宏伟目标,才能使我国得到“可持续发展”的教育)。

3爱集体爱同学的教育(含互相关心、互相帮助、互相尊重和乐于协作、勇于负责、无私奉献等情感的培养)。

4爱科学的教育(含科学技术是第一生产力和有关辩证唯物主义、历史唯物主义理论的科学性、普适性和深刻性的教育)。

5爱美审美的教育(含明辨是非、真假、美丑和抑恶扬善、知耻后勇、孝敬父母等情感指向)。

6爱学习的教育(含有关兴趣、态度、毅力、意志、动机以及习惯等情感的培养)。

7爱劳动的教育(含自强自力，厉行节约，向父母、邻居、英模等学习不怕脏不怕累、吃苦耐劳、遵守社会公德和职业道德等美好情感的培养,以及劳动习惯的培养）。

8思想情感的自我分析、监控和评价方面的教育(含自我激励、自我约束、自我完善等情感教育)。

9理想教育。

10体育教育，特别是体育中的思想情感教育。

以上十个方面，是天津市教育教学研究室在多年来进行学科德育和学习情感研究的基础上不断总结出来的。这对学校、家庭、社会的教育来说，都是不可或缺的内容，对学校工作核心的教学来说，尤其是一项不容忽视的任务。我们认为，在学校教学中重视不重视“思想、情感”这样一个领域，可视为一所学校究竟是在进行应试教育,还是进行素质教育的试金石和分水岭。

老师是教育者，是孩子们学习的老师，也是生活中的老师，将SEL社会情感学实施到课堂中有利于老师更好的教授课程，课堂氛围也更加的好。

建议参加专业的SEL社会情感学习讲师认证班,拟将会收获SEL的理论。学习如何设计SEL课堂,并懂得运用教材教具进行最有效且符合孩子成长需求的教学