山水田园诗的情感

一、明确概念

1所谓山水诗，是以山水花草虫鱼等自然景观为主要描写对象的诗歌;所谓田园诗是指歌咏田园生活的诗歌，大多以农村的景物和农民、牧人、渔父樵夫等的劳动为题材。

2代表诗人:

A第一个以田园生活入诗的诗人是东晋的陶渊明。第一个山水诗人是南朝的谢灵运。

B唐朝时，形成了山水田园诗派，以王维、孟浩然等为代表人物。

二、情感表达常用词

热爱自然 向往自由 厌恶官场 憎恶黑暗

渴望归隐 闲适淡泊 悠然自得

1表达对大自然的喜爱。

诗人通过描写清幽恬静的山林景色或绚丽雄奇的自然风光来表现诗人置身此地时的喜悦与赞叹,以及对壮丽山河的热爱。

汉江临泛

王维

楚塞三湘接，荆门九派通。

江流天地外，山色有无中。

郡邑浮前浦，波澜动远空。

襄阳好风日，留醉与山翁。

注:山翁即山简，晋人，曾任征南将军，镇守襄阳。

赏析“浮”、“动”两个动词用得极妙，使诗人笔下之景活起来了，动与静的错觉，表现了诗人的一种泛舟江上的怡然自得的心态，进一步渲染了磅礴水势。尾联诗人直抒胸臆，表达了留恋山水的志趣。

望庐山瀑布

李白

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

赏析这首诗紧扣题目中的“望”字，以庐山的香炉峰入笔描写庐山瀑布之景，用“挂”字突出瀑布如珠帘垂空，以高度夸张的艺术手法，把瀑布勾画得传神入化，然后细致地描写瀑布的具体景象，将飞流直泻的瀑布描写得雄伟奇丽，气象万千，宛如一幅生动的山水画。抒发了诗人对大自然壮阔景象的赞叹之情。

2表达对官场仕途的厌倦，对现实的不满甚至愤怒。(表达对黑暗现实的不满，抒发自己决不同流合污的高洁品格，或怀才不遇的苦闷。)

归园田居

陶渊明

少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗前堂。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无杂尘，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

赏析“久在樊笼里，复得返自然。”“久”与“三十年”相映，“樊笼”与“尘网”相映，“自然”与“性”相映，而以一“返”字点明了“魂兮归来”的乐趣。是的，官场消蚀了自己的半生，玷污了自己的“清节”，而今天，苦尽甘来，诗人终于得到了欣慰的补偿。是诗人出自肺腑的欢呼，终于脱出樊笼之束缚，像小鸟一样，重返山林，获得自由，与官府生活告别。这结句是点睛之笔，与开头呼应，集中表现了诗人高洁的志向和对黑暗现实的不满。

诗篇生动地描写了诗人归隐后的生活和感受，抒发了作者辞官归隐后的愉快心情和乡居乐趣，从而表现了他对田园生活的热爱，表现出劳动者的喜悦。同时又隐含了对官场黑暗腐败的生活的厌恶之感。表现了作者不愿同流合污，为保持完整的人格和高尚的情操而甘受田间生活的艰辛。

山居秋暝

王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

赏析本诗写出了清新、幽静、恬淡、优美的山中秋季的黄昏美景。全诗动静结合，相辅相成，相得益彰。月照松林是静态，清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗。诗之四联分别写感觉、视觉、听觉、感受，因象得趣，因景生情。

      刘禹锡青年得志，但进退无定，几遭贬谪，饱尝仕途坎坷之艰险。贞元十九年（公元803年），刘禹锡随杜佑入朝。顺宗元和元年（公元805年），他积极参与王叔文为首的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力，不久失败，首遭贬谪。元和十年（公元815年），得裴度力荐返京。因游玄都观写《游玄都观咏看花君子诗》讥讽得势小人而复贬连州。大和二年（公元828年），刘禹锡又被朝廷从和州刺史任召回。诗人北还时途经洞庭湖，登乐游原遥望洞庭湖时，写下了《九日登高》，是诗人“藉登高而望远，借山水以寄怀”之见证：

    世路山河险，君门烟雾深。

    年年上高处，未省不伤心。

诗题中的“九日”，即农历九月九日，是我国传统的重阳节。

诗前二句“世路山河险，君门烟雾深”，表面上看是写眼前之景：地上之路，山河起伏，盘旋峻险；遥望洞庭湖一片烟雾迷茫。然而诗人言近而旨远。诗人所处的时代正逢藩镇割据，分裂局面呼之欲出。目睹人世间的兴亡变化，又回想起自己一生的坎坷历程，人生之路岂不像眼前山河一样峻险，仕途之道又何尝不似眼前遥望一样茫然呢？因此，这“世路”看似指眼前之路，实指人生之路；这“君门”看似指眼前远眺之山门，实指仕途之门。这一“险”字，使人触目惊心；这一“深”字，又使人对前途忧虑重重。此联“以写景之心理言情，则身心中独喻之微，轻安拈出。”（王夫之《姜斋诗话》）达到了情景交融、妙合无痕的境界。

后两句“年年上高处，未省不伤心”，情在言里，意在诗外。“上高处”呼应题目“登高”。这是古代诗人词客乐为之事，从这一点上，“郁然与骚人同风。”登高望远，游目骋怀，自然引起无穷的思绪：天伦之乐，身世之感，家国之悲，所怅万千，殆难名状。如果说是与“骚人同风”的话，那就是诗人羁旅他乡，难免要产生思念亲人朋友之常情。不过诗人之意并不仅在于此。他一向反对分裂割据，积极参与政治革新，然而壮志未酬，眼看战乱连年，生灵涂炭，国家危在旦夕，这怎不使诗人为之“伤心”？因此，本诗不仅是抒发诗人与“骚人同风”的个人悲欢喜怒之情感，而且包含着诗人借诗言志的深厚意蕴。这就比一般登高抒怀诗具有了更高的境界。

再看《望洞庭》：

湖光秋月两相和，

潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，

白银盘里一青螺。

洞庭：湖名，在今湖南省北部。

《望洞庭》是唐穆宗长庆四年（公元824年）秋刘禹锡赴和州刺史任、经洞庭湖时所作。刘禹锡贬逐南荒，二十年间去来洞庭，据文献可考的约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而此诗则是这次行脚的生动记录。

此诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色。微波不兴，平静秀美，分外怡人。诗人飞驰想象，以清新的笔调，生动地描绘出洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美，勾画出一幅美丽的洞庭山水图，表现了诗人对大自然的热爱，也表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。

首句“湖光秋月两相和”，描写澄彻空明的湖水与素月青光交相辉映，俨如琼田玉鉴，是一派空灵、缥缈、宁静、和谐的境界。表现出天水一色，玉宇无尘的融和画面。“和”字下得工炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融和的画境。而且，似乎还把一种水国之夜的节奏——荡漾的月光与湖水吞吐的韵律传达出来。

第二句描绘湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字十分形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静、安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法辉映成趣，也就无有“两相和”可言了。

第三、四句诗人的视线从广阔的湖光月色的整体画面集中到君山一点。在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。诗人笔下秋月之中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺美术珍品，给人以莫大的艺术享受。“白银盘里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。此句的擅胜之处，不止表现在设譬的精警上，还表现了诗人壮阔不凡的气度和寄托了诗人高卓清奇的情致。在诗人眼里，千里洞庭不过是妆楼奁镜、案上杯盘而已。举重若轻，自然淡泊，毫无矜气作色之态，这是十分难得的。

把人与自然的关系表现得这样亲切，把湖山的景物描写得这样高旷清超，这正是诗人性格、情操和美学趣味的反映。没有荡思八极、纳须弥于芥子的气魄，没有振衣千仞、涅而不缁的襟抱，就没有极富有浪漫色彩的奇思壮采。

再看《秋风引》：

何处秋风至？萧萧送雁群。

朝来入庭树，孤客最先闻。

引：一种文学或乐曲体裁之一，有序奏之意，即引子，开头。

刘禹锡曾在偏远的南方过了一段长时期的贬谪生活。这首诗作于被贬期间。因秋风起、雁南飞而触动了孤客之心，有感而作。

诗以“秋风”为题，首句“何处秋风至”，就题发问，摇曳生姿，而通过这一起势突兀、下笔飘忽的问句，也显示了秋风的不知其来、忽然而至的特征。进一步推寻思索，还暗含怨秋的意思，与李白《春思》诗“春风不相识，何事入罗帏”句有异曲同工之处。秋风之来，既无影无迹，又无所不在，它从何处来、来到何处，本是无可究诘的。这里虽以问语出之，而诗人的真意原不在追根究底，接下来就宕开诗笔。

“萧萧送雁群”，写耳所闻的风来萧萧之声，和目所见的随风而来的雁群。化无形之风为可闻可见的景象，从而把不知何处至的秋风绘声绘影地写入诗篇。而可以与这两句诗合参的有韦应物的《闻雁》诗：“故园渺何处？归思方悠哉。淮南秋雨夜，高斋闻雁来。”但韦诗是以我感物，以情会景，先写“归思”，后写“闻雁”。沈德潜在《唐诗别裁集》中指出，这样写，“其情自深”，如果“倒转说”，就成了一般人都写得出的普通作品了。这首《秋风引》前两句所写的秋风始至、鸿雁南来，正是韦诗后两句的内容，恰恰是把韦诗倒转过来说的。它是远处落想，空际运笔，从闻雁思归之人的对面写起，就秋风送雁构思造境。至于韦诗前两句的内容，是留到篇末再写的。

“朝来入庭树，孤客最先闻”，把笔触从秋空中的“雁群”移向地面上的“庭树”，再集中到独在异乡、“归思方悠哉”的“楚客”，由远而近，步步换景。“朝来”句既承接首句的“秋风至”，又承接次句的“萧萧”声，不是回答又似回答了篇端的发问。它说明秋风的来去虽然无处可寻，却又附着它物而随处存在，此刻风动庭树，木叶萧萧，则无形的秋风分明已经近在庭院、来到耳边了。

诗写到这里，写足了作为诗题的“秋风”，诗中之人还没有露面，景中之情还没有点出。"孤客最先闻”才画龙点睛，说秋风已为“孤客”所“闻”。这里，如果联系作者的另一首《始闻秋风》诗，其中“五夜飕飗枕前觉，一年颜状镜中来”两句，倒可以作“闻”的补充说明。当然，作为“孤客”，他不仅会因颜状改变而为岁月流逝兴悲，其羁旅之情和思归之心更是可想而知的。

这首诗主要要表达的，其实正是这羁旅之情和思归之心，但妙在不从正面着笔，始终只就秋风做文章，在篇末虽然推出了“孤客”，也只写到他“闻”秋风而止。至于他的旅情归思是以“最先”两字来暗示的。按理说，秋风吹到庭树，每个人都可以同时听到，不应当有先后之分。而惟独孤客“最先”听到，可以想见，他对时序、物候有特殊的敏感。而他如此敏感的原因。这就是对“最先闻”的解释。这些评语都称赞这一结句曲折见意，含蓄不尽，为读者留有可寻味的深度。从全诗看来，却必须说“不可闻”，才与它的苍凉慷慨的意境、高亢劲健的风格相融浃。两个结句，内容相似，一用曲笔，一用直笔，却各尽其妙。对照之下，可悟诗法。

这首诗借景抒情，主要表达的其实是这羁旅之情和思归之心，它说明秋风的来去虽然无处可寻，却又附着它物随处存在，风吹树动，萧萧木叶，那无形的秋风分明已经近在庭院、来到耳边了。

一场雨后，赶走了盛夏里持续了多日的燥热，静静地去往公园，很多的紫薇花，追随着蹁跹的风飘下。落在葱郁的草地上，那些草尖，还挂着晶莹的雨滴。

我坐在一张石凳上，静静地看着紫薇纷飞，眼神随着舞动的色彩光斑游离，思绪开始飘远，沿着记忆的纹理展延。那些曾经的“花事”窜出来，颤动了心事，如同那些纷飞的紫薇。

[白莲]

关于花，唯爱白色，关于白色，唯喜雪及莲。莲在我的心中，一直有着不可取替的地位。

儿时，小镇边的莲塘伴着我度过了不少无忧的时光，那些岁月虽然一去不复返了，但是却永久地镌刻在了脑海深处，泛着往事熠熠的光芒，也飘着莲那淡雅的清香。

读初中的时候，很喜欢文言文。北宋学者周敦颐的那篇《爱莲说》，直到此一时还能完整地背诵出来，或许是因为对莲的挚爱，又或许与那些经年往事有关。

我们的语文老师，是一位很和蔼的男子，任教我们班的时候，他还未婚。他常常喜欢在教室里组与组之间的空列里，来回地踱步，用富有磁性的声音阅读文章。也经常拿着我的作文当作为范文，在班上朗诵。

许是因为他生动的授课方式，我的语文成绩一直名列学校前茅。而记忆力超强的我，总是很快地背诵出那些文章，并能理解。

记得课文上到到《爱莲说》的那天，他点名让我站起来朗读那篇文章。于是，我站起来，很顺畅地读完。他能感知得到我已经备过课了，问，会背了是吗？我说，是。他笑着点头，然后对全班的人说，跟我学习。

我记得，那时候，窗户外面的梧桐叶子很绿很绿……

初中毕业之后，我一直没有见过我的初中老师，我只是隐约地知道他的一些消息：结婚了，生了女儿了，还在那所学校教语文……

前年夏天，我和一位初中同学在网络里聊天，她说起了老师。并说，老师现在在我们的同学群里，你要不要加他。

我没加，但是我顺着群进了他的空间。

留言：老师，你还是当年的样子，祝福你，一生安好。——夏。

次日，老师回复：我还记得你，那个很会背文言文，很会写文章的女生……

莲，像极了尘生中的某些情感，不染纤尘，即使历经岁月无情的侵蚀，依旧保持着曾经最真实的模样。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，老师当初那一句常常提及的诲人名言，更让我此生时刻铭记……

[水仙]

从12岁开始，每一年的初冬，都会养一株水仙，至今，15载的光阴逝去了，之中，从未间断过。

我喜欢土耳其的水仙花语：请不要忘记我。也喜欢中国水仙的花语：想你。

16岁的时候，写过一篇小说，叫《焚心》，文章中的女主人公叫“玉玲珑”，“玉玲珑”其实也是水仙的别称，和“凌波仙子”一样。

我清楚地记得，那个冬天，我正在灯下看着一本书，我的水仙盛开了，我怔怔地看着它缓缓地展开笑脸，那清雅的香味顷刻间就弥漫开来，我有些陶醉，恍惚。

于是，提笔，展纸，写下《焚心》，写完，东方的天空刚刚发白。

《焚心》后来变成了铅字，我在看的时候，似乎在墨香中央闻到了水仙的芬芳，淡，但悠远。

恋爱的时候，他也看到了那篇《焚心》，他问我，叫“玉玲珑”的那个女孩是你的原型吗？我说，不是。但是我和“玉玲珑”一样，都那般爱着水仙，如痴如醉。

此后，每一年的深秋，他都会买一株刚刚露芽的水仙，赶在我的生日之前，当做礼物。

他也曾说：待到桑榆暮景之时，依山傍水而居，种一院子的水仙，我就坐在旁边，看着你在水仙丛中，和它一起笑。

我把这句话，当做全世界最美丽的爱情誓言。

我们之间，隔着山一重，水一程的日子时，最害怕严冬，那种凄冷萧寒很容易侵蚀我善感的心，人也似乎变得薄凉起来。

每一个夜阑人静的时候，端坐在夜的中央，细数斑斓的心事。水仙那纤柔的身影，温婉的笑容，淡雅的芳菲，在寂寥深深的夜，给过我很多心灵上的慰藉。

于是释然，只要心在一起，隔着茫茫尘烟如何，隔着海角天涯又如何，一如水仙的花语：想你。

水仙，像极了尘生中的某些情感，不受空间与时间的束缚，人在天涯，想念；对面相视，依旧会想念。“不俱淤泥侵皓素，全凭风露发幽妍”，犹记得宋刘克庄的《水仙花》中的这一佳句。是，那一份情感亦传递着这样的感悟，彼此心有灵犀地隔着时空漫步尘生……

[幽兰]

喜欢兰花的“观花一时，赏叶终年”的外姿，更喜欢兰花的四清：气清、色清、神清、韵清。兰的种类之中，也一直喜欢春兰和三乐蕊蝶。

刚刚开始网络聊天的时候，从来不加陌生人为好友，我认为两个陌生人在一起，隔着虚拟的网络，说一些不着边际的话，是一种很无聊的方式。

我的第一个网友叫：三乐蕊蝶。

那天，我一字一字地将喜欢了10年的一篇文章，打到QQ空间，发在了日志。不久，就有一个叫“三乐蕊蝶”的人评论说：你喜欢了十年的文章，也是我喜欢的。能喜欢一篇文章这么多年的人，也是一个爱着文字的人。

他发来的好友邀请，我凭着这样的话，点击了“接受邀请”键。

好在，他是位很特别，很和善的大哥哥，我们之间的聊天虽然很少，但是都很温馨。他常常看我的文字，给予一些鼓励和建议。有一天，他写了一篇叫《涧边幽兰》的文章，然后告诉我，那是为我而写的。里面有我十分喜欢的一句话：有些人，身在红尘，心在尘外，如同开在涧边的一朵兰，远离喧嚣，远离百媚千红，绽放着一种美丽，无与伦比的美丽。

他养着很多种类的兰：国兰、蕙兰、蝴蝶兰、还有稀有的三乐蕊蝶。

我是在他的影响下喜欢兰的，兰开放的时候，他都会拍一些照片，传给我欣赏，我在看的时候，似乎也闻到了兰的清香。

后来，我也养了一株春兰，小心地用苔藓覆盖住泥土，放在室内，一派雅韵外泄。

兰，像极了尘世中的某些人，有兰的专属的品性，兀自开放，兀自凋零，却将那高雅的清韵献给了时光，献给了他人……

[绿萝]

绿萝，常绿的藤本植物。

有过一盆绿萝，伴着我度过了三个季节的轮回。将它放在窗台，隔着窗帘享受日光，它的生命力极为旺盛，碧翠葱郁。我喜欢在某个闲暇的时光，用棉布沾水，轻轻地擦拭它叶片上的浮尘。

后来，属下的几个女孩子，住在我的隔壁，她们常常来看我的那些花草，脸上绽放着极为明媚的笑容，我似乎有那么一些感动，如同感觉邂逅知音。

后来，我剪下几节绿萝，修剪好，置放在盛满清水的玻璃杯中，送给那三个女孩，女孩子们很高兴，小心地将绿萝都放在窗边。

后来，那些玻璃杯中的绿萝，生了白色的根须，长出了新叶，藤蔓也越来越长，从她们的窗台拖下来，映在雪白的墙上，像似了一副流动的生命之画。

女孩子们对绿萝很关注，倍加呵护，像我那样，给叶片上擦拭灰尘。

绿萝的花语是：守望幸福。

我在她们的脸上看到了幸福。我也知道，幸福，是需要分享的。

后来，我离开那座城市，我将很多东西送给了那些女孩，包括那盆旺盛的绿萝。她们说，会好好照顾绿萝，像我那样，我微笑着说，好。

前些日子，和其中的一位女孩聊天。

她说：姐，绿萝依旧葱郁，我们也剪下一些送给了其他人，养在玻璃瓶中，都长势甚好。

她还说：姐，我也要离开了。绿萝会一直传下去，像你说的一样，幸福需要分享。

绿萝，像极了尘生中的幸福与快乐，一个人是独享，两个人是分享，很多人是共享，传递幸福与快乐的同时，它们也会在自己的心中开出花……

[怜幽]

那座城，有一条护城河，将美丽的城市隔开，淙淙流淌的河水蜿蜒着奔向远方。河的两岸，是我常常行走的地方，那些木廊、鹅卵石小径、石板桥，在我的眼中，有着无与伦比的美丽。后来，河的两岸耸立起了很多的高楼，那些美丽的风景渐渐变得让我很陌生。

再后来，我喜欢上了逛园艺，也在河的一岸。

某一个下着小雨的浅秋黄昏，在园艺屋中，邂逅了一株娇小的绿色植物。墨绿的叶片，只有中央的两片新叶是嫩绿色，正中央有一根茎，想那定是要开花的。就那么不谙世事地立在透明的玻璃瓶中，那些长得像老爷爷胡须的根，在清澈的水中，也形成了一副素净的画。

那段时间，迷恋娇小的盆栽，于是，买下，连同那一个细颈的玻璃瓶一起。

有人问我，这株植物好可爱，叫什么名字，我看着他，却不知道如何回答，事实上，我确实不知道那种娇小的植物叫什么。

我将它放在我的书桌上。和笔筒放在一起，于是，每个夜晚我在编码文字的时候，一抬头，就能看见它，静谧的模样，和我一样安静。

时光缓缓地流逝，它也渐渐地成长，直到中央开出一朵洁白的花，酷似马蹄莲的造型。没有太多的香味，但那娇小的模样，却让人心生怜惜。

某个夜晚，我正在写一篇散文，里面有这样一段：终归是个感性高于理性的女子，常因，一段文字，一曲哀歌，一花一草，而左右了情愫。即便如此，浑浑噩噩置身于尘世之中，艳羡清雅高洁的尘外风景，却也只是尘世中的一朵怜幽。

抬头的一刹那，目光触碰到那朵洁白但安雅的花，于是，觉得“一朵怜幽”太适合它，也觉得“一朵怜幽”更适合自己。

一朵怜幽，像极了某一种恬静的心境，不需要张扬，不需要夺目，就那样静静地，静静地，向光阴年华，诉说着属于自己的故事……

花，还有很多，米兰、茉莉、栀子等等，这些花，都曾伴着我，或正在伴着我，度过红尘之中的很多个朝夕更迭，季节轮回。让我感悟出了一些人生的真谛，也让我的心，渐渐变得澄明淡远……

篇一

　设计理念：

　　创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，在自主参与学习的过程中自学自悟，自得其乐；以读代讲，通过领悟桂林山水的特点，陶冶爱美情趣，激发爱国之情；学习作者细致和具体形象地描写景物的方法。

　设计特色：

　发挥个性，自主学习；图文结合，多向导读。

　教学目标：

　1、学会本课生字新词，理解重点词句。

　2、有感情地朗读课文，背诵全文。

　3、通过看图、学文，感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。

　4、通过品味词句，反复诵读积累语言，了解作者的语言表达特点，从中学习作者的表达方法。

　教学重点：

　了解桂林山水的特点，想象其美景。

　教学难点：

　学习作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的。

　教学流程：

　一、从课题切入，激趣：（5分钟）

　谈话导入：孩子们，老师听说你们个个见多识广，知道我国的许多风景名胜，谁愿意来给大家介绍介绍有关桂林的情况呢？（板书：桂林）谁能告诉大家你的资料是从哪儿得来的？（看来从网上获取资料是一种不错的学习方法）（板书：山水）桂林的山水非常美，我们一同去观赏观赏吧。（播放桂林山水配乐图）

　二、以读代讲，理解课文内容。（17分钟）

　师：作家陈淼不仅身临其境去观赏了美丽的桂林山水，还把它用优美的文字记录了下来，大家想读读吗？下面就请大家用自己喜欢的方式熟读课文：可以轻声读、大声读、同桌齐读、快速默读、站着读……

　1、学习第二自然段。（7分钟）

　（1）抽生朗读课文。说说为什么喜欢这一段？（教师板书：静、清、绿）

　（2）问：我们怎样才能把这一自然段读好呢？（1、重读有些词语：如“波澜壮阔、水平如镜、静、清、绿……”2、漓江水的三个特点要读出喜爱和赞美的语气。）师配乐范读课文。

　（3）自由读，抽读。

　（4）理解课文内容。

　师：作者为什么要写大海和西湖？（采用对比，突出了漓江水独特的美）漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，还可以看见什么呢？作者在写漓江水的特点时还运用了排比句式。谁能仿照作者的写法说一个排比句？

　（5）男生齐读这一自然段。

　2、学习最后一自然段。（3分钟）

　（1）抽生读课文，说说读了后的感受。

　（2）抽生理解“舟行碧波上，人在画中游”，然后齐读本段。

　3、学习第三自然段。（5分钟）

　（1）抽生读课文。说说为什么喜欢这段？（教师板书：奇、秀、险）

　（2）指导朗读，分组读。

　（3）桂林山的特点作者运用了三个分句写得非常的生动具体，你觉得每个分句里哪个词语最能概括它的特点？（形态万千、色彩明丽、危峰兀立）

　（4）引读本段。

　4、学习第一自然段。（2分钟）

　（1）抽生读课文，问：你知道了些什么？（教师板书：甲天下）

　（2）齐读本段。

　三、欣赏我国其他地方的风景名胜配乐，然后结合实际说说我们北川的风景名胜，激发学生的爱国之情。（5分钟）

　四、分组交流讨论，学习写作方法（5分钟）

　屏显

　1、作者游览桂林山水的观察点在哪儿？

　2、是按什么顺序观察的？

　3、主要是抓住景物的什么特点观察的？（观察点：船上；顺序：由近到远；景物特点：外形）

　五、拓展延伸。（8分钟）

　师：桂林的山水实在太迷人了，下面就请大家用自己喜欢的方式来赞美赞美它吧（可以画画桂林山水；可以美读课文；可以写写学文后的感想；可以写诗歌抒发自己的感情……）

　板书设计：

　水：静清绿

　6、桂林山水 甲天下

篇二

　教学目标：

　　知识和能力

　1．了解桂林山水的特点，感受其独特的美。

　2．领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

　3．在进行语言实践的过程中，培养学生感悟、积累和运用的能力。

　过程和方法

　以读为突破口，引导学生在读中积累，读中运用。

　情感态度和价值观

　让学生感受语言的美，感受祖国山河的美，陶冶爱美的情趣，使学生热爱祖国，热爱家乡。

　教学重点：

　1．引导学生感受桂林山水独特的美。

　2．积累好词好句。

　教学难点：

　1．理解“舟行碧波上，人在画中游”的意思。

　2．仿照课文的写法描写一处风景。

　教学过程：

　1．创设情景，激发兴趣

　师：同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去游玩。那里的山青、水秀、洞奇、石异、园美。“桂林山水甲天下”道出了桂林山水独特的美和人们对桂林山水由衷的赞叹。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢？

　课件出示：桂林风光的画面，伴随着悠扬舒缓的音乐，激发起学生心中的美感，使学生获得了审美的愉悦，激发学生的表现欲。

　[“兴趣是的老师”，让学生想学，是学生获得能力的内在动力，这样创设情境，就是为了让学生对《桂林山水》这篇课文产生浓厚的兴趣。]

　2．初读课文，整体感知

　师：同学们，既然我们对桂林山水产生了浓厚的兴趣，那就请你们自由朗读全文，读后思考

　①课文主要写了什么内容？②从课文中找出一个总写桂林山水的句子。“桂林山水甲天下”，“甲天下”是什么意思？为什么说“桂林山水甲天下”？下面，我们就来研究这个问题。

　[阅读是一项个性化的活动，语文教学中要提倡师生间的平等对话，尊重学生独特的情感体验。因此在教学这篇课文时，先给予充足的时间让学生自由朗读全文。这样的安排能让学生在整体感知全文的基础上抓住主干，从中心句入手引导学生理解课文内容。]

　3．抓住重点，深入领悟

　（1）我们已经初步知道了“桂林山水甲天下”的意思，那么桂林山水有哪些与众不同的地方呢？请同学们自读课文第二自然段，思考一，这段主要写了什么？ （桂林水的美）思考二，作者是按怎样的层次向我们介绍漓江水的？齐读第二自然段的第一句话。（先用大海和西湖的水与漓江水作比较，然后描述桂林的水有什么特点。）

　（2）画出描述漓江水的句子，读一读，想一想：①漓江的水有什么特点？（静清绿）②作者是怎样描写的？

　漓江的水真静呀，静得让你感觉不到它在流动。（感觉）

　漓江的水真清呀，清得可以看见江底的沙石。（视觉）

　漓江的水真绿呀，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（联想）

　（三组句子，每组的后半句，从感觉、视觉、联想三个方面，分别补充说明了漓江水的静、清、绿的程度，给人的印象深刻、鲜明。）

　（3）这一段，既然是对漓江水的静、清、绿的描述，那么，作者为什么在本段开头先写大海和西湖的水呢？

　[引导学生把这一段与有无第一句做对比朗读，体会用大海的波澜壮阔和西湖的水平如镜来衬托漓江的水，更能突出漓江水具有独特的关。]

　（4）这样的描写表达了作者怎样的思想感情？你能读出这种感情吗？用自己喜欢的方式读，读后再说说自己的感受。（体会“真”对增强赞美感情的作用，体会排比句式的气势和所表达的情感。）

　4．品读课文，感悟写法

　（1）读了这段一定给我们留下了深刻的印象，请同学们想一想，我们是怎样学习第二段的？

　（2）小结第二段的学习方法。

　一读课文知整体（这段话写的内容）；二读课文分层次（先写什么，再写什么）；三读课文抓特点（水的静、清、绿）；四读课文学方法（比喻、排比，衬托与补充描述）。

　5．合作学习，交流品读

　（1）根据总结出来的学习方法，我采用小组合作的方式让学生自学第三自然段。小组学习后汇报：①桂林的山有什么特点？②作者是怎样描写这些特点的？③这样的描写表达了作者怎样的思想感情？当学生自学完第三自然段后，我适时地展示“峰峦雄伟的泰山”、“红叶似火的香山”、“桂林的山”的画面。通过这样的画面展示来引导学生感受桂林的山那种独特的美。在此段的教学中，我则充当一个引导者的角色，把学习的主动权交给学生。这充分体现了知识的获得是一个主动过程，学习者是知识获得过程的主动参与者。

　（2）有感情地朗读第三自然段。

　[引导学生在自读的基础上，指名读、齐读。注意读出层次间的停顿，突出“真”的重音，体会排比句式的贯通气势，表达欣赏、赞美的感情。]

　（3）学习最后一个自然段，我采取了以读代讲的方法，让学生有感情地朗读，展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，使之进人“舟行碧波上，人在画中游”的意境之中。

　这一环节我先伴着优美的音乐范读课文，读后鼓励学生说出他们最想说的一句话，说出自己最真实的感受。在此基础上。

　让学生再次阅读课文，由学生自主、探究地分析出文章的结构：总、分、总。从总的概括“桂林山水甲天下”，到分别说出这山、这水怎样完美地形成天下奇美之画，自然引出文章最后一段，让学生用语言描绘这幅美丽的画卷。

　6．积累语言，尝试运用

　为了培养学生的想象能力，充分发挥他们的创造潜能，学完这篇课文后，我设计了几道拓展练习

　（1）关于读的：阅读有关描写“大海”、“西湖”、“泰山”、“香山”和其他有关“桂林山水”的文章，并把你最喜欢的一段摘抄下来。

　（2）关于写的：沙澧河是全市人民的母亲河、生命河，保护好、开发好沙澧河是全市人民的共同愿望和市委、市政府作出的重大决策。全市人民要把它建设成独具滨河特色的风景长廊、生态长廊、文化长廊、休闲长廊。仿照二、三段的写法，来具体地描写一下我们家乡的沙澧河。可以写现在的景色，也可以想象开发好以后的美景。

篇三

　教学目标：

　　1、学习本课生字。理解重点句子。

　2、通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。

　3、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法、培养观察力和理解、表达能力。

　4、指导有感情地朗读课文。理解课文内容，归纳中心思想

　教学重点：

　了解桂林山水的特点想象其美景。

　教学难点：

　学习作者观察和表达的方法。

　课时安排：

　两课时。

　教学过程：

　第一课时

　教学目标：

　掌握本课的生字新词。图文对照，了解桂林山水的特点。在理解课文内容的基础上，练习给课文分段并概括段意。

　一、整体感知

　观察图画，说一说进入图文描绘的桂林山水的美景中，你的感受？课文是怎样评价桂林山水的？你最喜欢哪一部分内容？为什么？

　二、检查预习、质疑问难

　1、指读课文、正音、解词

　波澜壮阔：指大海波浪翻滚，景象壮观。

　翡翠：绿色的硬玉，半透明，有光泽。

　拔地而起：从地面上突起。

　屏障：像屏风那样遮挡着的东西。

　危峰兀立：危，高；兀立，直立。高高的山峰耸立着。

　怪石嶙峋：奇形怪状的石头重重叠叠的样子。

　（2）通过预习，说一说你最喜欢课文的哪一部分内容？为什么？

　（3）小组交流预习后的初步感受。

　（4）学生质疑问难。

　2、揭示课题、导入新课。

　（1）导入语：（复习旧课导入新课）

　长城是我国古代劳动人民智慧和血汗的结晶，它以其高大坚固、气魄雄伟成为世界上的一个伟大奇迹，成为外国人到中国不能不去的旅游区。在我们祖国的南方也有一个外国旅游者不能不去的地方，它就是以山水清秀闻名的桂林。这节课我们就学习《桂林山水》。（板书课题）

　（2）出示彩图，同时播放课文朗读录音进行范读，对图文进行整体感知，引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中，而后让学生感受。

　3、出示图、结合课后题进行提问。

　（1）先整体观察，再部分观察。分部观察时先看水，后看山，最后把山、水和游人结合起来进行观察。

　（2）在分别看水和山时注意它的特点，边看边想象，用欣赏的方法看。

　（3）说说观察内容时要说出从哪儿看出来的？（桂林山水清秀玲珑，优美动人。漓江的水平静、清澈；桂林的山奇峰罗列，形态万千，有象山、老人山、骆驼山等，山围绕着水，水倒映着山，山水交融在一起；江面上几只小船青山、绿水、红花、小舟汇成一幅锦绣山河的美景。）

　（4）学生试说图意。

　①请学生说说漓江的水。

　（深绿色的漓江水，从眼前伸向远方，平静、清澈。近处渔人的竹筏和小船，两只货船平稳地行驶。对岸几条木船静静地停靠着。远处有一只大船牵引着小木船正缓缓地开来。每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再现于水中。）

　②请学生说说桂林的山。

　（近处的三座山，左边的像骆驼，右边像大象，中间的像老人；远处的山拔地而起，奇峰罗列，形态万千。这些山大小高低不一，颜色各异，色彩明丽，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小心就会栽倒下来。）

　③请学生说说山水交融的情景。

　4、图文对照，理解课文，讨论分段。

　（1）指名朗读课文。

　（2）分小组讨论，课文中哪些内容与课文中的插图配合、分别介绍了桂林山水的什么特点？你读懂了什么？

　（课文的第二、三自然段，介绍了漓江的水静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点。）

　（3）另外几节主要写什么？

　（课文的第1自然段讲作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。课文的第4自然段讲桂林的山水美，犹如一幅完整而美丽的画卷。）

　（4）讨论分段。

　第一段（第1自然段）讲作者观赏桂林山水的原因。

　第二段（第2自然段）讲桂林的水。

　第三段（第3自然段）讲桂林的山。

　第四段（第4自然段）讲桂林的山水美。

　（5）按分好的段落指名朗读课文。

　5．布置作业。

　（1）抄写生字新词。

　（2）练习朗读课文。

　第二课时

　教学目标：

　1、联系课文内容，理解课文中的重点词语。理解漓江水的特点和桂林山的特点。

　2、学习“总—分—总”的叙述方法，分点把特点突出来；培养热爱祖国山河的感情。

　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　二、学习新课

　1、通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中的哪一部分内容？为什么？

　2、学习课文第一段。

　（1）课文是怎样评价桂林山水的？作者又为什么要荡舟漓江来观赏桂林山水？

　（“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。“甲天下”是“天下第一”这句话的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者荡舟漓江的原因，表达了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了统领全篇，引出下文的作用。）

　（2）讲解“观赏”与“欣赏”的异同。

　（“观赏”中的“赏”，就是“欣赏”的意思，“观”就是“看”的意思，我们常说“欣赏夜景”“欣赏交响乐”这说明“欣赏”可以是看，也可以是“只听不看”。而“观赏”却非看不可。）

　（3）指导朗读，要读出赞美的感情和心情迫切的语气。

　（4）试背这一段，指名背诵。

　3、学习第二段

　（1）观察图画或投影、录像中的漓江的水。轻声读课文问：作者用什么和漓江的水作比较？比较的目的是什么？

　（大海的水波澜壮阔，是动的。西湖的水平如镜，是静的，而漓江的水动而不觉具动。通过比较更突出漓江水有奇特的美。）

　（2）朗读第二段，了解每句话的意思。（分小组讨论）

　（第一句讲漓江的水与其他地方的水不同，强调漓江的美有独特的地方；第二句讲漓江水的特点是静、清、绿；第三句讲荡舟漓江的感觉。）

　（3）指名读课文，画出排比句，读排比句，说说漓江的特点。

　（漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。漓江的水的特点是“静”、“清”、“绿”。）

　（4）学习这个排比句的写法。

　（先写出特点，而后通过“得”后边的文字，把这个特点以补充说明。凡是补充说明的都用“得”字相连。注意用“的”字相连每一分句中已有逗号，因此分句之间用分号。）

　（5）引读排比句，老师读每一分句的前半句学生读后半句。

　（6）指导朗读

　①“真静啊”一句，轻轻地拉长声音，给人以静的感觉。

　②“真清啊”一句，读轻声，但比上旬的声音稍高些，略带惊奇之感，好像让人看到了“江底的沙石”。

　③“真绿啊”一句，声音响亮些，饱满些，给人以充满生机的感觉。

　（7）学生仿读后齐读。

　（8）启发想象漓江水“静、清、绿”是怎样的一种意境。

　①假如我们荡舟漓江，能听到“哗哗”或者“叮咚”的流水声吗？能看到漓江水在流动吗？

　②假如我们往江底看，可以看见什么？

　③抬起头，向远处看，漓江的水多绿啊！书上打了个什么比方？这个比方用什么比什么？

　4、学习第三段。

　课文二、三段的叙述方法相似，第三段可以学生自学为主。

　（1）分小组讨论、自学第三段，结合对课文内容的理解、解决以下问题。

　①轻声自由读课文，画出描写山的特点的词句。

　②再读课文，想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处？

　（先用名山作比，然后用一排比句写出桂林山的特点。）

　③观察图画或投影、录像中桂林的山。问：桂林的山与别处的山有什么不同？有哪些显著的特点？

　a“奇”。课文从两个方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列、形态万千”罗列，排列。“形态万千”各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可以补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接

　b“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋写出秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。“屏障”起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。

　c“险”课文用“危峰兀立，怪石嶙峋概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。“危峰兀立”，即高峰耸立。“怪石嶙峋”指奇形怪状的石头重重叠叠。

　朗读一首描写桂林山的诗，加深学生对桂林山的特点的认识。

　（桂林阳朔一水通，快轮看尽千万峰，

　有山如象鼻，有山似飞龙。

　有山如军舰，有山似芙蓉。

　有山如卧佛，有山似书童。

　有山如万马奔驰，有山似牛女相逢。

　有山如五女相逢，有山似耕作的老农。

　有山如将军升帐，有山似左右侍从。）

　⑤，动手画一画桂林的山都是什么样子？可自由发挥想象，比一比看谁画的，找几名同学到黑板演示。

　⑥画出这一段中的排比句，读一读。

　⑦引读排比句，老师读每一分句的前部分，学生读后一部分。

　⑧指导朗读

　练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。（重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。）

　（⑨启发想象桂林山“奇”“秀”“险”是怎样的一种意境？

　A．桂林的山“奇”在哪里，当游客看到那些奇峰罗列、形态万千的景象，会有怎样的感受？他们又会发出怎样的赞叹？

　B．“翠绿的屏障”“新生的竹笋”是什么样的？为什么用它来比喻桂林的山？

　C．桂林的山“险”表现在哪里？“好像一小心就会栽倒下来”这是人感觉到的，这里指的是山栽倒下来还是人栽倒下来？

　5、学习第四段

　（1）刚才同学们仿佛游了漓江的水，又观赏了桂林的山，你们对桂林的山水一定还有总的感受。现在，让我们先看看第四段，这一段写作者游览后总的感受，文字虽少，内容却很丰富，写得很美。请大家自己阅读欣赏、说说这一段为什么写得好。

　（2）学生自学，教师点拨，认识写得好的原因。

　①桂林的山和水有什么样联系？

　（水的周围都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀）

　②山水交融，已经很美了，不仅如此，在这山水之间还有空中的云雾迷茫，山间的绿树、红花、江水的竹筏小舟的点缀，使这幅画显得更美了。在这美丽的景色中行船，会有什么感觉？为什么？

　（因为桂林山水的景色太美了，就像一大幅美丽的画卷，因此小船在碧绿的江面上行驶，人就仿佛置身于画卷中游览、观赏。形象地表达了作者荡舟漓江的深刻感受。

　“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断的画卷”即很长很长的画卷。从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷”十分贴切。）

　（3）学生个别朗读，全体有感情地朗读，读出荡舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。

　6、朗读全文。

　三、总结扩展

　1、根据板书，要求学生简要概括文章的主要内容。

　2、总结全文。

　这篇课文是看图学文，画面与课文内容基本一致。写出了桂林山和漓江水的特点，作者赞美桂林山水的秀丽，强烈的热爱祖国大自然的思想感情贯穿全文，作者生动而细腻地描绘了桂林山水的特点，使我们有身临其境之感。

　3、围绕重点学会表达。

　（1）课文描写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？

　（课文描写了桂林山水奇特的景色，抒发了作者热爱祖国河山的思想感情。）

　（2）课文是怎样一步一步描写桂林山水的？参照板书用自己的话说一说。

　（课文先总后分再总结的方法来描绘桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是总起，然后分别介绍桂林的水和山，最后综合桂林山水相依，互为辉映的奇异景色。）

　（3）结尾的诗句与课文第一、二两段的哪些句子有联系？在全文结构上起什么作用？

　（“舟行碧波上，人在画中游”与课文第一段中“我们乘着木船荡舟漓江，来观赏桂林的山水”与课文第二段中“船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移”这两个句子紧密联系，可以说，结尾的诗句是这两个句子的延续与总结，使全文的结构显得十分紧凑完整。）

　（4）课文为什么给人一种身临其境的感觉？

　（这是因为作者有敏锐的观察力，抓住了桂林山水与众不同的特点，用比喻、联想、想象把桂林山水的秀丽景色展现在我们眼前，所以给人以身临其境的感觉。）

　4、综合训练、发展技能。

　（1）桂林的山水，只是祖国美丽的河山的一小部分，对此，你有什么感想？

　（2）有感情地朗读课文。

　（3）学习排比句及分号的用法。

　（4）以一个小导游的身份，结合课文内容，指图具体介绍桂林的山水。

　四、布置作业

　根据课文内容填空

　1、漓江的水的特点是（）、（）、（）。

　桂林的山的特点是（）、（）、（）。

　2、桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障。这句话用了（）的修辞方法。把（）比作了（）。

　板书设计：

　桂 林 山 水

　水 ： 静 清 绿

　舟行碧波上，人在画中游

　山 ： 奇 秀 险

王昌龄送谭八之桂林

客心仍在楚，江馆复临湘。别意猿鸟外，天寒桂水长。

李频赠桂林友人

君家桂林住，日伐桂枝炊。何事东堂树，年年待一枝。

王昌龄送高三之桂林

留君夜饮对潇湘，从此归舟客梦长。岭上梅花侵雪暗，归时还拂桂花香。

李渤桂林叹雁

三朝四黜倦遐征，往复皆愁万里程。尔解分飞却回去，我方从此向南行。

陈叔达早春桂林殿应诏

金铺照春色，玉律动年华。朱楼云似盖，丹桂雪如花。水岸衔阶转，风条出柳斜。轻舆临太液，湛露酌流霞。

上官仪早春桂林殿应诏

步辇出披香，清歌临太液。晓树流莺满，春堤芳草积。风光翻露文，雪华上空碧。花蝶来未已，山光暖将夕。

王昌龄 送任五之桂林

楚客醉孤舟，越水将引棹。山为两乡别，月带千里貌。羁谴同缯纶，僻幽闻虎豹。桂林寒色在，苦节知所效。

李商隐桂林

城窄山将压，江宽地共浮。东南通绝域，西北有高楼。神护青枫岸，龙移白石湫。殊乡竟何祷，箫鼓不曾休。

李商隐桂林路中作

地暖无秋色，江晴有暮晖。空馀蝉嘒嘒，犹向客依依。村小犬相护，沙平僧独归。欲成西北望，又见鹧鸪飞。

义净玄逵律师言离广府还望桂林去留怆然自述赠怀

标心之梵宇，运想入仙洲。婴痼乖同好，沈情阻若抽。叶落乍难聚，情离不可收。何日乘杯至，详观演法流。

韩愈赠别元十八协律六首（桂林伯，桂管观察使裴行立也）

读书患不多，思义患不明。患足已不学，既学患不行。子今四美具，实大华亦荣。王官不可阙，未宜后诸生。嗟我摈南海，无由助飞鸣。

许浑送杜秀才归桂林

桂州南去与谁同，处处山连水自通。两岸晓霞千里草，半帆斜日一江风。瘴雨欲来枫树黑，火云初起荔枝红。愁君路远销年月，莫滞三湘五岭中。

韩愈赠别元十八协律六首（桂林伯，桂管观察使裴行立也）

势要情所重，排斥则埃尘。骨肉未免然，又况四海人。嶷嶷桂林伯，矫矫义勇身。生平所未识，待我逾交亲。遗我数幅书，继以药物珍。药物防瘴疠，书劝养形神。不知四罪地，岂有再起辰。穷途致感激，肝胆还轮囷。

韩愈赠别元十八协律六首（桂林伯，桂管观察使裴行立也）

英英桂林伯，实惟文武特。远劳从事贤，来吊逐臣色。南裔多山海，道里屡纡直。风波无程期，所忧动不测。子行诚艰难，我去未穷极。临别且何言，有泪不可拭。

韩愈赠别元十八协律六首（桂林伯，桂管观察使裴行立也）

吾友柳子厚，其人艺且贤。吾未识子时，已览赠子篇。寤寐想风采，于今已三年。不意流窜路，旬日同食眠。所闻昔已多，所得今过前。如何又须别，使我抱悁悁。

杨衡送公孙器自桂林归蜀

桂林浅复碧，潺湲半露石。将乘触物舟，暂驻飞空锡。蜀乡异青眼，蓬户高朱戟。风度杳难寻，云飘讵留迹。旧户闲花草，驯鸽傍檐隙。挥手共忘怀，日堕千山夕。

韩愈赠别元十八协律六首（桂林伯，桂管观察使裴行立也）

寄书龙城守，君骥何时秣。峡山逢飓风，雷电助撞捽。乘潮簸扶胥，近岸指一发。两岩虽云牢，水石互飞发。屯门虽云高，亦映波浪没。余罪不足惜，子生未宜忽。胡为不忍别，感谢情至骨。

李商隐谢往桂林至彤庭窃咏

辰象森罗正，句陈翊卫宽。鱼龙排百戏，剑佩俨千官。城禁将开晚，宫深欲曙难。月轮移枍诣，仙路下栏干。共贺高禖应，将陈寿酒欢。金星压芒角，银汉转波澜。王母来空阔，羲和上屈盘。凤凰传诏旨，獬廌冠朝端。造化中台座，威风上将坛。甘泉犹望幸，早晚冠呼韩。

韩愈赠别元十八协律六首（桂林伯，桂管观察使裴行立也）

知识久去眼，吾行其既远。瞢瞢莫訾省，默默但寝饭。子兮何为者，冠佩立宪宪。何氏之从学，兰蕙已满畹。于何玩其光，以至岁向晚。治惟尚和同，无俟于謇謇。或师绝学贤，不以艺自挽。子兮独如何，能自媚婉娩。金石出声音，宫室发关楗。何人识章甫，而知骏蹄踠。惜乎吾无居，不得留息偃。临当背面时，裁诗示缱绻。

李群玉送萧绾之桂林（时群玉游豫章）

兰香佩兰人，弄兰兰江春。尔为兰林秀，芳藻惊常伦。灿灿凤池裔，一毛今再新。竹花不给口，憔悴清湘滨。一朝南溟飞，彩翮不可亲。苍梧云水晚，离思空凝颦。我亦纵烟棹，西浮彭蠡津。丈夫未虎变，落魄甘风尘。大禹惜寸阴，况我无才身。流光销道路，以此生嗟辛。万里阔分袂，相思杳难申。桂水秋更碧，寄书西上鳞。

无名氏纪游东观山（山在桂林府城外三里）

瑰奇恣搜讨，贝阙青瑶房。才隘疑永巷，俄敞如华堂。玉梁窈浮溪，琼户正当窗。仙佛肖仿佛，钟鼓鍧击撞。赑赑左顾龟，狺狺欲吠尨。丹灶俨亡恙，芝田霭生香。搏噬千怪聚，绚烂五色光。更无一尘涴，但觉六月凉。玲珑穿屡折，诘曲通三湘。神鬼若剜刻，乾坤真混茫。入如深夜暗，出喜皦日光。隔世惊瞬息，异境难揣量。

李商隐自桂林奉使江陵途中感怀寄献尚书

下客依莲幕，明公念竹林。纵然膺使命，何以奉徽音。投刺虽伤晚，酬恩岂在今。迎来新琐闼，从到碧瑶岑。水势初知海，天文始识参。固惭非贾谊，惟恐后陈琳。前席惊虚辱，华樽许细斟。尚怜秦痔苦，不遣楚醪沈。既载从戎笔，仍披选胜襟。泷通伏波柱，帘对有虞琴。宅与严城接，门藏别岫深。阁凉松冉冉，堂静桂森森。社内容周续，乡中保展禽。白衣居士访，乌帽逸人寻。佞佛将成传，耽书或类*。长怀五羖赎，终著九州箴。良讯封鸳绮，馀光借玳簪。张衡愁浩浩，沈约瘦愔愔。芦白疑粘鬓，枫丹欲照心。归期无雁报，旅抱有猿侵。短日安能驻，低云只有阴。乱鸦冲晒网，寒女簇遥砧。东道违宁久，西园望不禁。江生魂黯黯，泉客泪涔涔。逸翰应藏法，高辞肯浪吟。数须传庾翼，莫独与卢谌。假寐凭书簏，哀吟叩剑镡。未尝贪偃息，那复议登临。彼美回清镜，其谁受曲针。人皆向燕路，无乃费黄金。