如何做好师幼互动

　　随着教育的不断深入改革，我们幼儿教育也从灌输式教育向素质教育转变，而现在的教育越来越重视幼儿在活动中的过程与幼儿参与活动的感受，而不再像以前的背会一首儿歌或是几首唐诗，那么，这就需要教师参与到幼儿活动中，更多地和幼儿产生互动，使幼儿在认识、情感、意志、个性等方面更全面的发展。可我们常说的师幼互动在实际活动中是否就做到了呢？根据自身几年的教学实践及日常观察，答案当然是否定的。在与幼儿互动过程中我们老师还存在很多不足，而这些不足当然需要我们老师不断地改进、克服。

　　一． 摆脱教条式观念，树立科学儿童观，建立平等和谐的师幼关系

自古以来人们就提倡尊师，相反的，老师也应该尊重幼儿、爱护幼儿，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与老师、与同伴正常交往，这样才能启动更多更有效的师幼互动，实现保教目标。但遗憾的是，在实践工作中，老师们还会存在一些倾向，那就是利用自己是“老师”的权威，为便于工作简单、轻松，往往对幼儿采用高控制、高约束，或是为了某一任务完成收到高成效，不惜采用让幼儿产生恐惧心理的负向行为，通过幼儿的这种恐惧心理来建构自己所要达到的整齐划一班级现象等等。在这样的环境下，可想而知，建立平等和谐的师幼互动便是一句空话。这种情况应该引起大家关注，特别是幼教工作者。相信每个幼儿教师都亲身感受过，一到领导评估班级保教情况时，逃不掉的当然是班级常规、完成任务的效果、幼儿行为是否整齐划一？其实这些都是表面上的东西，我们应该更深入到保教工作的实质中，不是只看到做了什么？更要看到在活动中，幼儿发展了什么？在发展中是否快乐？这样一来，更有利于教师摆正以往的工作态度，有利于教师树立科学的儿童观，与幼儿建立平等、和谐的师幼关系，更有效地开展师幼互动的活动，从而实现幼儿园的保教目标。

　　二． 不断提高自身对幼儿行为的观察及个别教育

　　之所以强调对幼儿的观察，其实目的很简单，无非就是要教师深入理解并了解幼儿，要善于观察幼儿的某一个独立行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面认识，这就包括对于幼儿某一行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。不仅要善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的原因，只有这样，教师才有可能深入了解幼儿，才能融入幼儿这个大集体中。如果教师对幼儿没有进行仔细观察，只根据表面现象去判断幼儿行为，就很可能对幼儿造成极大伤害，甚至会影响幼儿的一生，这种情况在工作实践中是常见的。曾有较熟悉的一例子：班上某小朋友画画特奇怪，不管老师教什么样的人物画，只要经他画出来准定是面目表情憎恨、愤怒、怪异，再者就是画面涂上全黑，起初老师没了解情况只是以为其幼儿顽皮的杰作也就批评而过，反倒效果更糟。但事后经过调查分析，原来幼儿上小班时因父母离异而跟外婆住一起，以后一直留下了父母当年吵架的阴影，这样一来，造成对孩子的世界充满恐惧憎恨，加上老师的不谅解，其只能把感情发泄在画纸上。出现这种情况大多因老师对幼儿观察不仔细、了解不过多，那么又怎么能和幼儿达成互动关系呢！在这样的教育下培养出的孩子当然不能称得上身心健康。

　　我们应该有针对性对孩子进行教育，注重个体差异，在日常生活中，多和幼儿进行个别谈话，特别针对那些性格内向、胆小，不爱说话的幼儿，这样一来，班级师生的互动肯定会达到一定效果。在教育上，我始终坚持以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，而不是他们的“主导者”。只有在观察幼儿、了解幼儿的基础上有的放失地对幼儿进行指导，才能更好地做到师幼互动。

　　三． 持有一种开放心态为幼儿提供宽松的学习环境

　　所谓开放的心态，指的是教师在对幼儿的教育上思想要放得开，并不要自以为是的帮幼儿想问题，而是要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界。有一天在和幼儿学习《落叶》，当问到“落叶”象什么？小朋友滔滔不绝的说：像下雨、像小鸟飞、像糖果，更有孩子说落叶像怪兽来了一样。我也高兴地和孩子们一起展开了丰富的想象。不管孩子们用怎样的语言表达对落叶的感受，我们首先都应用一种平和的心态接纳它、研究它，而不应只用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿，教师要一改以往的高控制、高约束，幼儿高服从、高依赖的学习模式，应建立、营造一种宽松愉快充满想象空间和安全感的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，这些对做好师幼互动是非常重要的。

　　四． 学会对自身工作进行反思

　　由于年龄、阅历等方面的差异，我们成人世界的教师与幼儿在思想及行为上总是存在太多的不同，在这种状态下的师幼互动中，很容易就会被教师引导为看不见“幼儿”的教育。所以我们教师特别需要放弃自己是权威者地位而以教师为中心的教育方式，应经常对自己的工作加以反省反思，哪些是对的，哪些做得不够好，哪些是不利于幼儿发展或对幼儿易造成伤害的。并根据自己反思的结果，采取加强或补救的措施。若教师只满足现状，不学会经常反思，也无法进一步加深对幼儿的认识及改进自己的工作思路和方法，如此一来，有效和谐的师幼互动行为将成为泡影。

　　当然，师幼互动这是一个很广的话题，以上只是自己的一点认识之谈。教师与幼儿的互动将是一个永远不会停止的课题，它会一直在我们的日常生活及教育教学中不断地发展、闪现。教师只有真正地爱护幼儿、投入幼教，才能更好地做到师幼互动。

师幼互动是指教师与幼儿之间的相互作用，它是指发生在学前教育机构中，教师与幼儿之间相互作用和相互影响的行为及过程。师幼互动是幼儿教育实践中的核心因素，教育过程中任何设计完美的教育理念、教育方案、教育目标、教育计划无不是经过教师与幼儿之间的相互作用才转变为现实的。师幼互动既有宏观的幼儿园层面的互动关系，也有微观的各类教育活动中的师幼互动关系，我们下面重点讨论微观层面教育活动过程中的师幼互动。

发生于幼儿园教育活动中的师幼活动，存在着多种类型，表现出师幼活动的不同特征。

（1）根据发动者的不同，可以将师幼互动分为教师主动发起的互动和幼儿主动发起的互动。教师主动发起的互动是教育活动中教师引导幼儿主动活动的策略之一，也是教育活动中师幼互动的主要类型。幼儿发动的师幼互动，往往是幼儿在活动中发现问题、面临困惑时发起的，但要形成实质性的师幼互动，还需要教师的及时回应。

（2）根据师幼互动的角色定位，可以将师幼互动分为：倾斜式互动和平行式互动。倾斜式互动，就是在互动过程中，教师居于活动的中心地位，居高临下地与幼儿互动，互动的主导权掌握在教师手里，幼儿处于被动互动的地位。平行式互动，教师与幼儿在教育活动中，相互平等，彼此平视，对等交流，合作互动。

（3）根据教师在师幼互动中的作用，可以将师幼互动分为：控制型、合作型、参与型、支持型。

控制型的师幼互动，教师控制着师幼互动的内容、方式和互动节奏，幼儿被动接受互动。合作型互动是教师与幼儿处于平等的地位，共同探讨，相互合作，解决问题。互动既有教师发起的，也有幼儿主动发起的。参与型互动是教师主动参与到幼儿的自主活动中，成为活动的一员，与幼儿一起互动，共同完成活动任务。支持型互动是教师作为幼儿自主活动的支持者，在幼儿需要时提供支持与帮助。互动主要由幼儿发起，在幼儿不需要时，教师不会主动发起互动。

一、积极有效的师幼互动的含义 “互动”也称相互作用,是指在一定社会背景与具体情景下,人与人之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中,教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。

“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。

“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。

“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。 也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。

详细参考文献是http://wenkubaiducom/linkurl=DHsW-CidIcxpe4XGw-L0-dUaLr7BtOBV4z9EJCycmXUZjyP_obgfvq40gMz3LSmPvu9-S0eRdWBGJmYa_xHqhyf4Vaw6n9Xf0SuADy_NqOm

集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织、评价教学时首先

要考虑的问题，而有效的集体教学却关系甚广，如：教学的环节设计、

教师的教学目标达成度、教师执行教案的能力等等。近年来，关注“师

幼互动”俨然成为教师评价集体教学过程有效性的一个热点话题。

那么，怎样的师幼互动是有效的？具体的表现如何？《幼儿园教

育指导纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感

地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，形成合作探究式的互动

关系”。《教师成长手册》中也提出相应的要求：解读幼儿表现、形

成认知碰撞、巩固和挑战幼儿当前的理解。因此，在教育教学实践中，

我们逐渐清晰“师幼互动”的实质，即通过有效的师幼互动，建构新

型的师幼关系，形成交互影响，不断产生“思维共振”，达到提高教

育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。

如何实现集体教学活动中师幼互动的有效性？在教学实践中，我

着重在以下几个方面进行尝试和探索。

一、有效组织，情景介入

良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿

能够充分学习与发展，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，

而是教师本身。教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化

的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运

用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的

微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。

小班主题活动“我爱妈妈”开展期间，我发现孩子们经常学着妈

妈的样子，拿着娃娃家中的包走来走去，并且普遍对妈妈包中的物品

非常感兴趣，另外，因为由于孩子的年龄特点，他们对妈妈爱自己的

情感认识浮于表面，没有得到真正的体验和感受。因此，我结合主题

开展，尝试开展教学活动“妈妈的包”，以妈妈的包为载体，帮助孩

子建立包中物品与妈妈的爱的情感联系，从而进一步激发孩子对妈妈

的爱。首先我通过让孩子和妈妈制作调查表，帮助孩子积累生活经验，

加强了解包的外形、功能、特点，为活动奠定认知基础。其次，让幼

儿征得妈妈的同意后收集妈妈的包，在教学过程中分享妈妈包中的秘

密，“妈妈为什么要把宝宝的照片放在钱包里呢？”、“猜猜包里还

会有什么？妈妈包里为什么要放宝宝的衣服、零食呢？” 了解包中

物品蕴含的深意，进一步激发幼儿爱妈妈的情感。接着，再让孩子们

想一想平时妈妈这么关心我们，那我们可以为妈妈在包中准备些什么

东西呢？使幼儿在角色转换中，进一步了解妈妈的需求，体验关心妈

妈的情感。在活动中，我为孩子们提供真实的生活情境，通过创设激

励式的语言引导情境，让孩子们亲身调查、交流、体验，帮助孩子运

用经验、自主探索、解决问题，实现情感内化。而在师生互动中，我

充分运用支持肯定的策略，给予孩子自主发现，表达表现的机会，使

活动具有浓浓的情感气息。

小贴士：1、接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情

的互动表达对每个幼儿的接受。

2、处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿

参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值

观等方面以及生活经验、行为规范等方面以及生活经验、行为规

范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影

响，相互补充。

3、教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行

为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言

行为与幼儿沟通。

二、有效调控，层层追问

教师组织教学活动时往往会根据活动预设进行提问，但是在活动

中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果。所以组织教学活

动，需要根据实际的情况，适时、适当地调整预设的问题，而提问的

适切性直接影响着教学活动品质的高低。因此，教师根据教学现场的

实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考，有效调

控教学现场。

在去年我在大班主题“我是中国人”中，执教了集体教学活动《残

奥在你我心中》中，我通过剪辑录像“轮椅篮球”，让幼儿在观看中，

体会残疾人从事体育运动的艰辛，体会他们每一次成功的来之不易。

在观看中，我听到有两个小朋友在看到运动员轮椅摔倒，被压在椅子

下面，挣扎了几次好不容易才把轮子翻正的情形时，青青对边上的乐

乐说：“ 运动员叔叔这样肯定很疼吧？”乐乐一该往日的调皮，脸

色凝重地说：“肯定是这样！”，我灵机一动，即刻抛弃了原先的教

案，而是通过询问孩子，“谁想来试试看？”在一名幼儿的主动请缨

下，用布条扎住该幼儿的脚，使他不能脚上发力，再模仿轮椅打翻的

情景，让幼儿尝试体会残疾人运动员翻到了爬起来的困难，再通过让

每个幼儿模仿轮椅篮球运动员坐在椅子上向篮筐投球，让幼儿加强体

会成功的艰辛和不易，最后再提问：“残疾人生活已经很困难了，为

什么这些残疾人不在家里让家人照顾，还要做运动员呢？”在做做、

议议中，加强感受、学习残疾人不怕困难、战胜自我的精神，凸显活

动的情感目标。

小贴士：

1、倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，

倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。

2、现场的巧问要抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展

区”，多用激励、接纳的语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引导

幼儿的比较与思考。

3、充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现

问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题

的所在，使幼儿的思维状态由此得到启动。

捕捉细节重在一个准字，教师通过“追问”将某一幼儿的想法

呈现在大家面前，不仅使教师了解了幼儿的思维过程，同时也为大家

提供了倾听、理解他人的想法、发现他人问题、同伴互相质疑等师幼、

生生互动的环境。活动中，教师“追问”得当，是进行有效师幼互动

的关键。过程中，教师必须思考“追问”的适宜、适时和适度，以提

升“追问”的质量。

三、价值判断，积极回应

有位学者说过：“追求个性化是生命成长的本然回归，每个人的

个性都趋于一个模式，这美好的世界便走向死寂，每个个体生命的存

在将索然无味。”要真正实现个性化的教育，享受生命化的教学，让

每个幼儿都快乐成长，教师必须具有敏锐的判断力，随情境变迁调整，

依现场实际而改变的临场回应能力。

（一） 加强幼儿的回应预设，促进有

效回应

教师要明确集体教学活动设计既要备教材、教法，更要备幼儿的目标要求，简单地说就是：根据幼儿的不同层次水平，预设相应的回应内容，教师的预设必须留有空间，凸显幼儿的个性化教育。

在儿歌活动《别担心》中，我以图式调查表为依据，了解到每个幼儿上小学担心的内容，并以此为出发点，预设幼儿的问题和回答，得出因人而异的回应内容，如：“上学迟到真难为情，可千万不能迟到啊！” “考试成绩差多没面子呀，回到家可能爸爸妈妈还会因此生气。” “老师的问题我不会，这可怎么办？” “没有朋友一个人多孤单呀！”“上课时打瞌睡精神差，根本没办法听老师讲课了。”“鞋带松了没法系，万一摔跤怎么办？”------在活动中，这些回应预设又继续转化，为教师预设不同儿歌内容提供了方向指导。充分的回应预设，使教师的儿歌指导在集体教学活动具有针对性，为教师达成活动的目标提供了关键性的帮助。

因教学过程的变化、动态和生成，不断地加强回应预设，充分使幼儿自己的知识、经验、思考、灵性、兴致等在活动中得以展现，体现教育的因人施教原则，回应才能在动态推进中展现出诗意的精彩。

（二）掌握回应的多种方法，促进有效回应

有效的回应，必须落实到教师脚踏实地的与幼儿交互作用的过程中——怎样聆听幼儿的声音？怎样与幼儿交流？怎样在适当的时机对幼儿提出质疑和挑战？总结梳理回应的方法策略，为我们提供了有效的互动模式，为我们建构新型的师幼互动关系提供了可靠的依据。

师幼互动的首要特征是教育性。师幼互动，作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。

师幼互动的步骤：

第一步：到场　排除一切杂念和负面情绪，关注当下的幼儿。

第二步：与幼儿建立联系　向幼儿发出各种信号表明你关注到了他们，对他们感兴趣，想花时间与他们互动。

第三步：拓展幼儿的学习　根据幼儿不同的学习和发展方式，选择适宜的教学策略，丰富幼儿的知识。

摘要：教师对幼儿的心理

语言来对幼儿有针对性的开展教育和沟通。老师要用爱来互助每一个幼儿，以热情的态度对幼儿作出正确的引导，让每一个幼儿学会关爱和感恩。

幼儿的情感沟通是现在必不可少的！这是师幼之间的互动必要条件，《纲要》中明确指出：建立良好的师生同伴关系。让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感

信赖感。从而人们现在认为教育的重点是开发幼儿的智商，社交能力的培养，行为习惯培养，性格性情的培养，要么就是孩子对家长的态度。其实这些都是生理健康和心理健康，其实他们都是统一的！所以在一日活动中，我们不断地和幼儿沟通，染发我对他们有一定的了解。也让幼儿感受被爱被关注。从而产生对教师的信任与亲近，也很证实了那句话：亲其师而信其道。一、热爱幼儿是增强师幼之间的情感

每一位幼儿的性格和智力方面都是不同的，我们都是平等的去对待他们，用母亲的爱去关心他们，爱护他们，培养他们。让每一位幼儿健康快乐的成长，我现在教的是小班，小班的小朋友刚来幼儿园对周围的环境不熟悉，对老师也很陌生，然而产生了焦虑和或少的紧张，哭闹不停，这时，老师就应该多给他们一些爱，老师也应该善于观察多关心，亲近每一位幼儿，这时我们抱着她：老师在幼儿园里就是你们的妈妈，我们都很喜欢你们，老师带着幼儿们一起玩，帮助他们找伙伴，适应现在的环境，这样就拉近了师生之间的关系，这样从而将他们对亲人的依恋转移到了教师的身上，带领着幼儿在园内的操场上走一走、看一看

玩一玩、使他们对幼儿园长生喜爱的情感，这样幼儿就能感受到老师就像他们的妈妈一样的爱他们。二、热情与表扬是增强师幼情感的基本特征

教师微笑着与幼儿沟通，说话，做游戏。要有耐心和善，公平。幼儿对这样的老师感兴趣，他们不喜欢大声说话、批评严厉，脾气不好的老师。教师的语言对幼儿也有很大的吸引力，但是教师要会运用形象，有感情的教师在讲课的时候就要想演员一样，要不断的吸引幼儿，对幼儿有良好的影响，同时让幼儿很容易接受和模仿，例如：我们班的张亚东小朋友是一个比较内向的男孩子，每天来幼儿园的时候，早上和老师打招呼的时候：老师早上好；我们总以为他不讲话。只是看见他的嘴巴在动一动，他总让人觉得胆怯生生的，针对幼儿的特点：每天早上我面带笑容的给他打招呼，让他觉得老师很亲近。自然而然的，他的表情也自然了，虽然声音很小，但在和他沟通的时候，也慢慢地好了起来，刘一、贾雨薇、等有好几个小朋友平时都不爱和老师小朋友讲话，在玩游戏和上课的时候，我主动邀请他来参加活动。有时让他们唱歌，让他们讲故事给小朋友听，给他们很多的表扬，堂幼儿也表扬他们，估计他们下次做的更好、更棒、奖励他们五角星、糖果、等。他们得到了伙伴的认可，便更加努力了，而且积极参加活动中的游戏，有时还会主动说：让我来；三、满足幼儿是师幼理解、关注的积极情感

人人需要理解，人们常说：孩子凭兴趣做事：幼儿是情绪的俘虏，这些话用在孩子身上非常贴切，由于幼儿的年龄较小，处处要大人们的保护，因此他们更需要承认给予理解，关怀，体贴和爱护，我们应该注意每一幼儿的情感流露，他们的情感需求都是在一些行动，和举止中表现出来的，这就需要教师的仔细观察幼儿的多种形态，在从中了解他们的情感状态，培养他们学会积极的情感沟通。在幼儿园里，教师观察着幼儿，幼儿也观察着老师的一举一动，而且幼儿观察的非常仔细。老师在幼儿的心目中很重要的，并且他们会懂得怎样吸引老师的目光，如：老师，你看我做完了，我吃完饭了，我的作业做的棒不棒，等一些表白性的语言，如果有一个小朋友讲，后面就会跟着许多幼儿积极地告诉老师。他做好了，也准备好了，还有一些告状的小朋友：老师他刚才打我了，他又碰到我了，还有一些幼儿会问老师，你在做什么呀！我们要不要做游戏啊，出去滑滑梯好吗？他们都会根据你的思路来问，其实他们都很明白，在这些信息里面，有而幼儿根本就没看到，也没有察觉到，只是一味的告诉老师

，让我们多注意他们，这些都是经常发生的事情。其实孩子们也在探索老师哦，也想要亲近老师，着这些行为当中，老师应该理解幼儿，孩子的言行都是老师和幼儿之间的情感交流，教师都应该给予相应的答复。四、创设丰富的情感氛围，让幼儿充分感受愉快的心情

愉快的情感体验往往不仅使幼儿愿意学习，学习得快，而且做任何事都很积极，不愉快的情感体验则会导致孩子出现各种消极的行为，不动，不说话，也不听话，捣乱，上课的时候乱叫，教师和幼儿都保持愉快的心情的情况下，在相互之间产生积极的互动，比如：在唱歌的时候，教师应叫，幼儿扮演人物，老师扮演舞蹈，还有在讲故事的时候，也让幼儿听听别的幼儿在讲什么故事。在准备上课的东西都要准备齐全，让幼儿在丰富、温暖安全、信任、感兴趣的情感氛围，在轻松自由基础上教师和幼儿都保持愉快的心情的情况下，在相互之间产生积极的互动，在游戏活动中，幼儿们面对互动的环境和氛围相对要宽松的多，幼儿就会表现得更放松，开放，自由，同样，操作活动为主的教学活动，为幼儿提供更为充分的互动的空间，深爱幼儿的喜爱，因此在活动当中，教师旧的渗到里面的太多，多给幼儿交流并提出相应的问题，知道幼儿们，把每一项活动都做得很棒，让幼儿们获得成功的喜悦。五、以宽广的胸襟欣赏幼儿

作为一名幼儿老师，我们应该以宽广的心去面对有缺点，有过失的幼儿们更加接纳幼儿的不足和犯错误，其实幼儿也有很多的可爱之处，幼儿们都

听懂老师给他们讲的话，以及一些道理，如：在放学的时候，幼儿们都排好队伍，准备自己的家长来接，等家长来的时候，何坤鹏、郭浩池，就趁老师们的不注意，就慢慢的往门口移动，这是我叫住他们，问他们你们的家长来了吗？你就往门口走，万一不认识的人把你带走了，你再也不能回来了。这时，他们就站在那里不动，你们知道不知道错了。这样做是不对的，他们低着头，说知道了。还有一次，在吃午饭的时候，倪浩老是看着不老师不注意的时候，把饭倒出来一点，洒在地上，这一次是把整碗饭都弄在地上，反而还用脚在那里踩来踩去。这时，周芸竹就开始告状了，老师他把饭撒到地上了，还用脚踩，我走过去，问他为什么把饭撒到地上，你为什么又用脚老踩，你把他捡起来就好了吗？他也不讲话就这样看着我，我告诉他，米饭是农民伯伯种出来的，他们很辛苦的！我们因该好好吃饭，不能浪费的，你洒在地上就告诉阿姨，叫阿姨弄赶紧就好了。你还用脚踩，阿姨弄的辛苦不辛苦啊。阿姨就不喜欢你了！发生这样的事情，只能控制自己的情绪，不能生气的对他们讲，这样他们才能有所改进，其实，教师不仅需要与幼儿有认知上的沟通，更需要情感上和心灵上的互动，师生之间的情感互动，应时时都在：游戏、睡觉、吃饭、户外活动每时每刻教师都认真的关注每一位幼儿，走进幼儿的心中了解幼儿心中真是想要的是什么？并能够满足他们的要求。

每一位幼儿都是不一样的，我们都要去理解他们，观察他们我们只要寻找到和他们心灵的通道，让幼儿信任，抓住兴趣挖掘有价值的教育内容和幼儿共同合作歇息，在日常生活中，我们尽量主动与幼儿沟通并要求找对时机，幼儿的沟通是需要教师的言语，行为被幼儿理解，接受、呼应甚至欣赏。这样才能不断的增强幼儿之间的情感沟通。