写作手法有哪些及作用

1、托物言志：是指作者运用象征或起兴等手法，通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。因此作者必须置身于现实生活之中，在对某一特定事物的特征或特性进行观察、体验、比较、玩味的基础上，进而准确地揭示出所咏之物的品性或品行。

2、夹叙夹议：它要求一面叙述某一件事，一面又对这件事进行分析、评论。这种写作方法笔法灵活多变，生动活泼，还可以起到总起、提示、过渡和总结等作用，而且能直接揭示所写对象的意义。

3、抑扬：指的是在同一表达过程中，对特定的描述对象进行“揉直使曲、叠单使复”的褒贬或渲染，使所描述对象的某些方面前后形成反差，从而欣起波澜，收到强烈艺术效果的一种艺术手法。

有抑有扬就有跌宕、曲折，使艺术作品摇曳多姿，形成波澜起伏之势，增强作品的艺术效果。抑扬一般可分为先扬后抑、先抑后扬、未扬先抑、扬中有抑、扬中有扬、明扬实抑等几种。在运用抑扬这一艺术手法时，一定要顾及所描述对象内在和外在的特征，注意抑扬的比重。

4、首尾照应：文章的开头与结尾所表达的意思相同，可以更强烈地突出中心，使文章结构更加严谨，更好地抒发作者的思想感情，同时也留给读者想象的空间。

5、设置悬念：在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法。设置悬念能使情节环环相扣，使文章情节曲折生动，突出了文章主旨、人物形象，以达到震撼人心的效果。

写作可以赚到稿费，有粉丝，提高自己的社交效率，迅速找到跟自己同一个频道的人。可以锻炼自己的能力，不管是构思小说的能力，阅读能力还是观察生活，体贴别人的心意，这些都能在写作中得到锻炼，因为写作是一门综合艺术。

所谓“动情点”就是

套用一些“历史典故”或摘抄一些“情感文摘”里的桥段。

作用——能让写作更贴近真实。

例如：把庄子中的桥段“尾生抱柱”改换为“小李抱柱”或“小王抱柱”

这样会使读者更能加深印象。

如果摘抄一些外国文学里的爱情桥段会更显得“高大上”。

毕竟所有的新桥段都被“诺贝尔文学”包揽了。只能多摘抄些显得作者更有内涵吧。

　　实践表明，在教学过程中，教师的情感因素对学生有着一定的影响，尤其是智力方面的影响。教师积极的情感容易感染学生，激发学生的学习热情，让学生感受到轻松自由，精神振奋，思维也会异常活跃。相反地教师消极的情感，则容易让学生产生压抑感，使课堂气氛沉闷，扼杀学生探究、讨论问题的欲望，窒息学生的创造性思维，进而影响了学生智力的发展。所以说，在实施语文教学过程中，语文教师要注重发挥和利用情感的教育作用。

一、通过课文的情感因素感染熏陶学生

中学语文教材中的文学作品塑造了许多感人的人物形象，我们可以利用这些人物形象感染熏陶学生、开启他们的心灵。比如朱自清的《背影》一文，为我们描绘了一位平凡而普通的父亲形象，表现了父亲爱子心切。课文中的淡淡的记叙、朴实的话语、深情的思念，朴实无华、催人泪下；人物身上流露出来的真挚的、毫无修饰的情感，使教者感动，读者动心，这父子间的深情，这崇高的境界，处处感染着读者――我们的学生。抓住学生热爱父母的感情与作品中的形象进行沟通，就会产生感人的力量。在朱父的淳朴身影中，同学们仿佛看到了自己父母的辛劳，仿佛听到了父母那慈祥的教导。父母是孩子们的守护神，不孝敬父母就是亵渎了神灵，不孝敬父母，怎么会关心别人，不热爱父母，怎么去爱祖国、爱人民朱父平凡的举止，让学生感受到了亲情的可贵、亲情的伟大，并以此激励自己，热爱父母，为报答父母，他们以极大的热情去努力学习。

二、营造课堂情感氛围，激发学生的学习热情

首先是教师要以自身的人格魅力激发学生情感。作为语文教师，热爱自己的学生，是必备的基本职业素养。鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的”。师爱是建立良好的师生关系、使教育取得成功的前提和基础，学生只有“亲其师”才能“信其道”。―个语文教师只有热爱自己的学生，学生才能从教师那里体会到温暖，才能从内心涌现出一股强大的力量，如饥似渴地学习。

其次要设计好导语和板书并注意美读。导语设计得好，就能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。好的导语像磁石，能把学生分散的思维聚拢过来；思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进。

板书要注意形式多样，运用变换的字体，亦可用图表、图画，以便学生容易明白。同时，还可以让学生板书或回答问题，或归纳课文内容，或写段意。这样更能激发学生的兴趣。教师的美读是引导学生理解文章内容和情感的重要方法之一。语文教材中安排了很多情感丰富、意境优美的文章，假如教师上课时能饱含激情地诵读，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，把文章中所表现的情感表达出来，学生就会随着教师情感的指引，入文、入境、入神、入化，最终受到情的感染、美的熏陶。

其三，运用多媒体技术，以生动直观的形象激活课堂情感氛围。把多媒体电脑提供文本、图像、动画、声音、视频等教学信息的特点和语文教学相结合，提高了语文教学的效率、打破了“粉笔加嘴巴”的传统教学模式，为语文教学提供了生动直观的教学形象。另外，在教学中，还可以利用电脑在显示器上或投影器上显示相应的文本、图形、图表、动画、视频，或打印出所需要的图文资料，用以实现自己的直观想像。

三、通过学习写作文激起学生的真情实感。

在多年的教学中，我发现，根据学生的不同年龄段的心理、生理特征，来布置作文，可以使得学生在作文中宣泄自己的情绪，而在此基础上，教师再给以正确的引导，则可以教会他们做人的道理，培养他们积极向上的情感。

比如初一年级的新生，非常想家，思念爸爸、妈妈，甚至有人暗自落泪。面对这种情况，我让学生们写作文《我的初一生活》、《进入中学以来的感受》、《我长大了》等作文，引导他们观察初中的生活以及自己的变化。通过写作文，他们惊喜地发现，短短的几个星期，自己已经长大了，即使没有父母在身边，他们也能照顾自己，自己洗衣服、自己处理零花钱。并且随着科目的增多，他们学到了更多的知识，对自己充满了希望，对未来充满了激情，因而更加努力地去学习。

四、开展丰富多彩的语文活动，加强师生的情感沟通

在中学语文教材中，还有许多内容可以设计成活动课，比如对一些情节生动、戏剧效果较好的课文，教师可以给学生改编成课本剧，让学生自编、自导、自演。还可组织学生进行诗歌朗诵比赛，进行书法比赛以培养学生良好的书写习惯等。在这些活动中，学生玩得很开心，变得无拘无束，师生心灵之间好像搭起了一座宽阔的桥，感情在交流、心灵在互换。

情感是学生追求真理的动力，是智力发展的翅膀，是师生共同实现语文教学目标的能源。语文知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的思想，学生是不会接受的。加强师生的情感沟通，这样语文的教与学就达到高度的和谐，使得语文教学走上成功之路。

写作的真实意义在于传达感情，只有那些真实的感情，才能够引起读者的共鸣，才能成为不朽的篇章，比如路遥的《平凡的世界》、余华的《活着》、陈忠实的《白鹿原》等。虽说时代在变化，但是人的感情是相通的。时至今日，这些名著依然能够引起读者的情感共鸣，就是因为这些作家在写作的时候，表达的是自我的真情实感，而不是天马行空的胡编乱造。

俗话说：“文学作品来源于生活，但是高于生活”。在小说中，为了凸显人物性格，再现当时环境，制造矛盾冲突，作者会采用夸张、比喻、魔幻等写作手法，对现实生活的事情进行必要的推演，但是它的基础是来源于现实生活的，绝不是天马行空，毫无根据的想象。如果写作脱离了现实，那就是无源之水，无本之木，不会有真情实感，更不会引起读者的感情共鸣。

路遥在写到《平凡的世界》的时候，写到田晓霞被洪水冲走的时候，悲伤不能自已，哭着打电话叫来了千里之外的弟弟，弟弟以为出什么大事了，一问才知道是小说中的一个人物死了，这让弟弟哭笑不得，但是对于路遥来说，却是悲伤不已。时至今日，当我们品读《平凡的世界》的时候，看到田晓霞随着洪流而下的，我们也会伤心的大哭。

陈忠实在写《白鹿原》的时候，写到田小娥被公公鹿三用梭镖杀害的时候，伤心的感觉眼前一黑，当现在的我们看《白鹿原》的时候，看到田小娥被啥的场景描写，也会伤心落泪。

当余华写《活着》的时候，写到福贵的儿子有庆的死亡的时候，一向以冷酷著称余华尽然也痛哭流涕，可见余华写到了感情深处，我每次读《活着》的时候，看到有庆被无情地夺取了生命，也会默默落泪。

有人说刘慈欣的《三体》就是天马行空的想象，难道如此厉害的作品不能说是写作吗？的确，刘慈欣的《三体》作为一部科幻小说，其想象的确天马行空，“降维打击”、“时间折叠”、“空间弯曲”等理论使得我们脑洞大开。但是刘慈欣的这种天马行空的想象也是基于现在物理知识和对人性的把握，都来源于现实生活，也是通过天马行空的想象表达了对未来的担忧的情感。

写作的目的就是通过文字传达真善美，但是真善美必须是来源于生活的，才能感动生活中的我们，如果过于天马行空，就会使得情感空洞乏味，不会达到感染人、启发人、教育人的目的。所以写作我们要坚持表达来源于现实生活的真情实感，而不是天马行空的胡乱编造。