怎样培养具有人文素质的幼儿教师

怎样培养具有人文素质的幼儿教师,第1张

  人文精神就是以人为本,尊重人的个性、平等、自由、关怀及精神追求。人文教育就是做人的教育。人文素养就是做人的基本素养。幼儿期是人生长与发展的最佳期和关键期,是幼儿发展的重要基础。因此,加强对幼儿人文素养的培养至关重要。那么,怎样培养幼儿的人文素养呢?

一、提高教师的人文素养

要培养幼儿的人文素养,就要提高教师的人文素养,因为教师对幼儿的人文素养培养起关键作用。教师的人文素养主要是指教师所具有的人文精神及反映在教师思想道德、心理素质、思维模式、性格情感和人际交往等方面的气质和修养。它表现为教师在日常生活中对幼儿的尊重和对幼儿成长的关心,表现为教师工作的责任感和使命感。而学生就像是教师的一面镜子,赵寄石教授说:“每瞬间,你看到孩子,也就看到了自己;你教育孩子,也教育自己,并检验自己的人格。”可见,教师的一言一行都会给幼儿产生极其深刻的影响。所谓“己不正焉能正人”,说明教师自身素养的高低,直接影响幼儿的素养。“名师出高徒”,这句历史名言也再次证明了教师人文素养的高低对幼儿素养起关键作用。

1读《纲要》,懂《纲要》,用《纲要》。熟读《幼儿园教育指导纲要》,了解幼儿园的教育内容和主要目标,并正确认识教学的基本目标是什么。不要以为教学就是教师教幼儿学“知识”,现在随着课改的深入,教学目标是幼儿知识与能力的培养,教学就是教师教幼儿学“做人”。虽然孩子学知识很重要,但学做人更重要。作为幼儿教师应拥有人文的情怀,树立正确的儿童观、教育观,形成科学的教育理念,促进幼儿身心和谐发展。把《纲要》的指导思想贯彻到幼儿一日生活中,不断实践、反思,总结经验,不断提高自身的人文精神。

2善于读书,学会学习,与时俱进。要想提高自己的人文素养,就必须养成勤耕不辍、终身学习的习惯。学习是现代人的第一需要,在这弱肉强食的当今社会中,只有学会读书和学习才能生存和发展下去。只有学会读书和学习,我们才能提高自身的文化水平。

  教师平时充分利用时间阅读有关幼教的书刊、报纸、杂志等,或上网吸取最新的教育信息,多阅读一些教育家的书籍,学习他们的研究成果,提高文化素养,尤其是提高人文素养。同时也要重视中华优秀传统文化的学习,取其精华,学以致用。当然教师还可向身边的同事学习,学习他们的教育经验和方法;利用计算机制作课件开展教学活动,积极实践,积累经验,不断反思、总结,改进教学方法,不断提高自己的教学素养。

二、提高家长的人文素养

家庭教育的环境对幼儿起到潜移默化的作用。父母教育孩子的方法、家庭和睦等关系都直接影响孩子人文素养的形成。为了提高家长自身的素养,加强幼儿人文素养的培养,让家长更好地懂得孩子的心理,掌握科学的育儿方法。我们在幼儿园创设了多种人文素养的环境,如园内贴了许多有关人文素养的标语,给家长的言行举止起到提醒及规范的作用;每班《家园栏》、《家园手册》为家长与教师之间相互交流提供了平台;以互动家长会让家长了解新教育的理念与育儿方法;在亲子游戏活动中向家长展示和介绍各种亲子游戏的方法,促进了家长与孩子的亲情;以家长开放日向家长展示了孩子的学习生活,让家长懂得了对孩子行为习惯、学习习惯与独立自理能力培养的重要性。多彩的活动使家长不但丰富了许多对自己孩子的育儿知识与经验,还提高了他们自身的品行情操,更营造了和睦、健康、快乐的家庭人文环境。同时也促进了孩子的人文素养培养,为孩子身心和谐健康地发展奠定了基础。

三、在幼儿园一日活动中渗透人文教育

一个人人文的重要表现,往往对其将来的成功起着重大的作用,而幼儿期又是人文素养培养的关键期,因此我们要将人文素养的教育贯穿于幼儿园的一日活动之中。教师充分利用每一个生活环节,结合幼儿的实际活动进行即时教育,帮助幼儿培养人文素养。幼儿人文素养教育的内容包括:和平教育、尊重教育、爱心教育、责任教育、快乐教育、合作教育、诚实教育、谦虚教育、包容教育、简朴教育和团结教育。俗话说:“一日之计在于晨。”在早锻炼、早操的时候,教师身体力行带领幼儿一起进行体育锻炼,不惧炎热、严寒,天天坚持,并根据幼儿的年龄特点组织形式多样的、有趣的体育活动,吸引幼儿主动参与,培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

总之,培养幼儿的人文素养离不开家园共同教育。良好的家园互动促进幼儿健全人格的形成和身心健康的发展。早在20 世纪30 年代,陈鹤琴老先生就指出:“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”作为21 世纪的合格家长,在教育孩子的过程中,必然要扮演着双重角色,既是孩子的第一任教师,寓教于家庭的生活之中,又是教师的亲密伙伴,与教师互动合作,协调一致地教育孩子。幼儿园应充分利用家庭、社区、幼儿园资源提高家长的教育能力,在教育上才能达成共识,形成教育合力,共同培养幼儿的人文素养,使幼儿园、家庭和祖国的未来走和谐发展的道路。

在科学高度发达和迅速普及的今天,中小学科学教育方面表现出的任何问题,对一个国家经济的振兴和国力的增强,都将产生潜在的不利影响。一、关于教师科学素养随着中小学课程改革向纵深发展,科学教育存在的深层问题逐步暴露了出来。从表面上看,部分问题源于一些教师的科学知识不够扎实,隐藏其后的根源是小学科学教师科学素养不容乐观,教师们科学知识相当缺乏,对科学方法和“科学的性质”没有正确掌握。比如三年级一次科学探究课上,孩子们对于第3次与前两次不同的实验结果并不产生质疑或好奇,而是不假思索地将前两次相同的结果填进实验记录表。这说明在平时的教学中,教师没有使他们认识到求真是科学的灵魂,没有掌握科学究竟是什么。二、关于学生科学素养科学教育的总目标是提高人的科学素养,或者说是培养具有科学素养的人。课程结构不合理以及教育者科普观念淡薄等诸多因素的影响,造成我国中小学生科学素养普遍偏低。近年来,随着我国科学课程的改革向纵深发展,科学教育存在的深层次问题和困难逐步暴露了出来。从国际经验看,目前的科学教育也空前重视科学性质方面的教学,这无论是普通教育还是教师教育都是如此。因此,培养小学教师和学生的科学素养是小学科学教育的重中之重。[理论依据]一、关于教师素养影响小学科学教师科学素养的主要因素有,对科学教育发展规律的认识、教师教育的状况等方面。对科学教育发展规律的认识不足。从对科学学科问题的理论基础来看,我们可以将近代科学教育划分为三个阶段。这三个发展阶段的关系不是一个简单的平行的关系。事物的发展是具有规律性的,是一个逐渐演化的过程,前一个阶段是后一个阶段的基础,是难以跨越的。因此,当我们引进先进教材时,要清醒地认识到,它是经过了长达近一个世纪的发展的结果。教师教育培养中忽视科学研究经历。我国的教师教育体制刚刚开始转型,且远没有完成。在中等教育层次,传统师范院校培养的科学教师,往往没有亲自进行科学研究的经历。科学前沿学科缺乏教材。我国目前的情况是,科学技术向现代化进军开始不久,如材料科学、微观生命科学和社会科学等前沿学科在学术研究领域里还没有人来认真地为小学生编教材。有谁能编出好教材?更有谁能上好这样的课?这些都是需要认真考虑的问题。传统文化影响下更看重结果。许多研究已经证明,文化对社会发展有很大影响,而且它的改造比技术引进要困难得多。有的教师之所以习惯于公布“标准答案”、习惯于让孩子们比赛,孩子们也习惯于向教师询问标准答案、重视自己的分数排名和教师的表扬,都与我们传统的重结果、轻过程等思维方式和价值观紧密相关。此外,在学术上,我们又容易在西方诸多学术流派中偏爱那些更接近我们传统思维模式的东西。二、关于学生素养科学素养的组成因素有:科学知识与技能;科学方法、能力;科学观念、精神、态度;科学行为和习惯。加强对少年儿童的科学启蒙教育直接关系到我国国民素质的提高。小学科学课作为对少年儿童进行科学启蒙的基本学科,在提高学生的科学素养方面有着十分重要的地位。教育者的科学教育观念、教学模式、教学反馈机制、教学外部环境及学生在课内外参与的科技活动对学生科学素养的培养都会产生一定的影响。[研究过程与方法]一、关于教师素养从我们已经进行的科学教师培训的经验看提高科学教师的科学素养,可以分远期目标和近期目标两步走。从长远看,加快教师教育体制改革是根本,要鼓励和推动师范院校的转制,同时加快综合性、研究型大学参与教师教育。从近期看,要对教师进行以经典科学哲学为基础的科学性质认识的培训,并将哲学原理寓于实际课堂教学案例之中。前者是内容,后者是形式,二者缺一不可。下面一次科学课的实况充分说明了培训的重要性。例如,某教师向她的三年级学生提出了一个科学探究的任务:对五种不同品牌的手巾纸(全部是白色)的白度进行排序。在孩子们对放在桌子上的五种不同品牌的卫生纸各自用普通放大镜看了一遍之后,经过一番争论,迅速得出了排序结果。而且又很快得出完全相同的重复观察的结果。尤其发人深省的是,当孩子们在要求下,将五种卫生纸任意交换位置后再观察一次时,面对与先前两次观察完全不同的结果,并不产生质疑或好奇,而是继续揣摩教师的意图,由组长不假思索地将前两次相同的结果填进了实验记录表。这位组长在代表全组向全班汇报时,对出现不同结果的问题基本没认识。听了这节课,确实引人深思!通过这节课孩子们学到了什么?学到了科学探究就是填表,科学观察就是异想天开,科学探究的目的就是比其他组更快地得出结论,得到表扬,等等。这一切和教师的活动设计有关,教师不应该选用放大镜观察颜色差别。此外,教师要鼓励孩子们讲真话,让他们认识到:“用放大镜也观察不出颜色的差别”,应在表上如实填写两次完全不同的观察结果。求真是科学的灵魂,而有的教师没有真正理解。综上所述,我们的教师科学素养培养工作主要从以下几个方面入手:1.以科学性质的培训为中心。对科学性质的理解是对科学的理解的核心,是成功进行科学教育改革的关键。对于普通公众而言,也许懂得科学知识就够了,而对于教师来讲,如果不懂得科学的性质、科学与其它学科的差别,分不清各种科学哲学流派的确切含义及其对科学教育、尤其是对我国这样一个文化传统国家的贡献、局限甚至危害就不可能真正上好科学课。这样的教师不仅难以真正做到把科学知识的学习寓于科学探究过程中去,寓于科学史和科学与社会、科学与人文的关系中去,而且可能将伪科学引入课堂。2.基础科学教育的目标要定位在经典科学认识论的基础上。那些否认科学知识客观真理性的后现代主义科学观,至少不适合基础教育阶段的学习者的认知能力,包括批判性思维能力,因而可能滋生不理性、不严谨、甚至反科学的态度。3.处理好以学生为中心与科学理性的关系。这里要避免两种极端,一是那种忽视学生学习特点的传统做法,如简单追求答案的正确性并限定完成时间,甚至过多使用竞赛的法;另一种是借强调以学生为中心而忽视科学的方法意识和规则意识。科学探究不同于其它探究,它一方面强调“自主”,另一方面同样强调规范的方法。科学这门学问的积累性、逻辑性和经验性特点,决定了科学学习要比其它学科的学习需要注入的理性思维。总之,对教师们进行与课程改革实际问题相联系的、以科学性质为中心的培训是当务之急。与此同时,在教师教育体制改革过程中,要重视理科课程的有关问题,加强师范生科学研究过程的训练和科学哲学的讨论。只有正确掌握了什么是科学才能把自己的科学知识用活;只有掌握了科学与其它知识的差异,才能教好科学课程;只有掌握了科学的精神,教学中才能得心应手、灵活主动、游刃有余。结合以上因素,我们的科学教师几年来分别参加了国家、自治区、市、区各级培训,内容涵盖科学、思想品德、青少年心理健康、素质教育、课程改革等诸多方面。我们还鼓励科学教师积极参加各级各类比赛,走出去学习别人的先进方法和经验。同时开展每周一次的教研组活动;外出学习汇报制度;教育文摘制度;教学争鸣和优质课展示活动。二、关于学生素养加强对少年儿童的科学启蒙教育直接关系到我国国民素质的提高。为达到培养学生科学素养的目的,我们从以下几方面入手取得了较好的效果。一、增强教育者的科学教育观念培养学生的科学素养必须以转变教师的教育、教学观念为前提。教师是教育、教学工作的主导者。一个教师的教育观念、教学思想将决定他在具体的教学过程中采用怎样的方式、运用什么样的教学手段。一个教师如果认为科学教育的主要内容就是向学生传授科学知识,而培养学生的科学方法、科学态度、科学价值观、人生观和世界观仅仅是获得知识的“副产品”。他就很少会从学生的实际出发,让学生在学习的过程中经历“科学的过程”,那么培养学生的科学素养就成了一句空话。教育者自身的科学教育观念增强了,他才会在传授科学知识的同时,让学生经历“科学”的过程,将科学的思维方式、科学的探索精神传授给学生。只有具备了较强的科学教育观念,教育者才能自觉地挖掘蕴含在知识内部的思想,或者说让学生所学得的科学知识不断升华。基于此,我们按照“学习——实践——学习”的思路,通过分散自学、集体讨论、外出培训、专家指导、听课观摩等多种形式,开展培训。二、建立有利于培养学生科学素养的教学模式小学科学课作为对少年儿童进行科学启蒙的基本学科,在提高学生的科学素养方面有着十分重要的地位。在科学教学中,由于科学学科本身的特性(是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科),它对培养学生的科学志趣和创新精神,学科学、用科学的能力,对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。以下就我们在科学教学中如何培养学生科学素养的问题谈谈自己的探索与实践。(一)、在科学教学过程中,始终坚持对学生进行辩证唯物的科学自然观教育。在小学《科学》教材中,到处蕴涵着“自然是由物质组成的”、“自然界的物质是运动变化在小学《科学》教材中,到处蕴涵着“自然是由物质组成的”、“自然界的物质是运动变化的”等辩证唯物的科学自然观,这是对学生进行辩证唯物科学自然观教育,培养学生科学素质的极好教材。在教学实践中,我积极发掘教材,按低、中、高年级三个层次开展这方面的教育。在低年级段,通过教材提供的各种具体的自然事物和现象,如花草树木、鱼虫鸟兽、水和空气,天气的阴晴雨雪,太阳的东升西落等,进行科学自然观的有机渗透,使学生从感性上认识自然界及其各种自然事物与现象,激发学生的好奇心和学习科学、探索大自然的求知欲。在中年级教学中,重点渗透“自然界的物质是运动变化的”科学自然观。在这个过程中,注意不简单地把“运动”、“变化”等概念硬“塞”给学生,而是在引导学生学习具体的自然知识、感受自然世界的同时,地认识和关注自然界的变化,丰富感性认识,积累感性经验,促进科学自然观的逐步形成。到了高年级,则重点向学生进行“自然界的物质是相互联系的”、“物质的运动变化是有规律的”科学自然观教育。在科学教材中,既有探索自然界物质是相互联系的内容,如绿叶制造养料与水分、阳光的联系,种子的萌发与空气、温度之间的关系等;也有探索自然界物质运动变化规律的内容,如热的传导、月相的变化、生物的进化等等。通过这些内容的教学和科学自然观的有机渗透,使学生初步掌握一些自然变化规律,并自然而然地明确事物之间的密切联系,明白人类能不断地加深对自然界的认识,并遵循自然界规律去开发和保护自然环境的道理。这样,学生在小学阶段,通过学习、研究科学知识和科学自然观教育的有机渗透,不仅接触认识了许多具体的自然事物和现象,还润物无声受到了辩证唯物的科学自然观的熏陶,初步领悟科学自然观的一些基本观点,学习用正确的观点去看待周围五彩的自然界和缤纷的自然事物与现象,为学生科学素质的形成奠定了良好的基础。(二)、通过实践活动,让学生学习和掌握一定的基本的科学方法。实践,是一种手脑并用的操作活动。物理学家杨振宁曾经指出“不该说,读书努力就是好学生。应该说,有很强的动手能力和创新精神才是好学生。”科学课所特有的学科特点为学生的动手实践创造了有利条件。因为,各种自然观点及其发展变化的规律大多是学生在进行实验操作的实践活动中发现和认识的。因此,在科学教学过程中,教师要创造一切有利条件,善于调动学生的多种感官,引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口,按一定的要求对研究客体,包括实物、标本、模型以及有关的实验情况进行认真、细致的观察,进行实验和操作,使学生获得更直接、更清晰的掌握一定的科学研究方法,为学生以后进一步的学习、工作、研究,乃至创造发明等打好不可缺少的素养基础。1、从具体的认识活动来说,训练学生观察、思考、实验等三种基本的科学方法。如在观察方面,训练学生观察各种自然事物、自然现象的观察方法,包括明确观察目的,把握观察重点,有计划、有步骤地按顺序观察、多角度观察,边观察边思考、边观察边研讨、边观察边记录等等。在思考方面,训练学生比较、分类、概括、归纳、综合等基本的思维方法;训练学生“先思后说”、“先想后做”等良好的思考习惯。在实验方面,训练学生认识和使用一些简单的一起,学习初步的设计实验的方法,会做一些基本的分组实验,包括训练性实验、验证性实验、探索性实验和测定性实验等,从而培养学生认真细致的科学态度,掌握基本的科学方法。2、从基本的认识过程来说,教给学生“发现问题——做出假设——实验验证——得出结论”的科学研究的基本方法。以学生的“学”为重心组织教学活动,在学生的“做”字功夫,对学生进行科学认识程序的训练。如面对某一具体的认识对象,采用什么方法去认识;如果用实验的方法,则应该怎样设计实验,如何在实验中找出有用的事实材料;面对大量的事实材料,如何进行整理,又如何找出事实材料之间的相互关系和规律等等。科学方法是从事学科探究活动所必须采用的一些方法,学生一旦掌握了这些方法,也就学会了“真刀真枪搞科学”的真实本领,就能在自然探索科学的过程中,获取科学新知、发展科学能力、提高科学素质。(三)、创造条件,激发学生勇于参与、经历科学探索活动的兴趣。学生学习科学,不仅仅是获取信息、接受知识,更重要的是能运用一定的科学方法去自行探究科学,探索大自然的奥秘,并让他们在经历科学探索的过程中,更好地掌握获取知识的方法和能力,来解决生产生活中的一些具体问题。1、激发探究欲望。学生年龄小,他们好动、好奇,形象思维占主要地位,易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引,这就需要教师要了解研究学生,要蹲下来看学生,根据学生的具体特点和学科教学特点,灵活地处理教学内容和组织教学活动,注意形象性和实践性的有机统一,精心设计和组织一些富有情趣的实践活动,最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。如教学《蜡烛熄灭了》一课,上课时,先要求学生动手划火柴点燃蜡烛,接着让学生“想法把蜡烛熄灭”,而且要求“尽可能使蜡烛慢慢地熄灭”,该怎么?还有什么方法?哪种方法最好?这样,一个个探究性的问题,一次次地激起了学生探究的兴趣和欲望。2、创设探究氛围。教学过程是师生互动的过程,也是师生情感交流的过程。在课堂上,民主的学习氛围、和谐的人际环境,都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。因此,在教学过程,教师应根据教学活动的实际需要灵活地转换角色,创设适合于学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境,使学生以最佳的情绪参与到研究活动活动之中。对学生的探究活动,教师还要舍得花时间,让学生多“看一看”,认真“想一想”,互相“说一说”,动手“做一做”,充分发挥学生在课堂上的主体作用,开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能,激发学生创新的火花。3、注入探究活力。在科学教学中,探究性活动很多。教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造,这种引导和鼓励无疑为学生深入地探究注入了活力。如对学生在探究的创新火花要及时给予肯定;同时也要尊重学生的不同意见,以保护学生的上进心和探索精神。另外,还允许学生的在探究活动出现失败。因为探究是一种探索性活动,走的并不一定是别人走过的路,它往往有一定的风险,对此,教师首先要肯定其探究精神,然后与学生一起找一找失败的原因,再鼓励学生尝试进行新的探索。(四)、课外延伸,拓宽学生实践和创新的途径。科学课堂教学的时间和空间是有限的,而小学生对自然科学的探索是无止境的。在学生已理解了一定的科学概念,掌握了一定的科学研究方法之后,教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能,去解决生活中遇到的一些实际问题,去进行一些新的或较深层次的探索,这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程,一个知识有效迁移的过程,更是思维与能力的重要表现。由此,科学课外活动作为课堂教学的补充和延伸,拓宽了学生实践和创新的途径,也大大丰富了学生科学素质的形成和内容。1、课外活动拓宽了学生的科学知识面。如指导学生阅读科普读物,利用黑板报、手抄报和校园广播等形式,进行科技知识、科技信息的传播,利用兴趣小组阵地对学生进行科技知识与技能训练等等。这些课外活动都有效地开阔了学生在科学方面的视野,使学生感受到科技的无穷魅力和科技进步对人类的文明和发展起着巨大的推动作用。2、课外活动为学生提供的动手实践机会。在课外,学生接触的自然事物和现象更广泛,他们可以根据自己的兴趣爱好,按自己拟定的方案去从事各种科学探究活动。如在家建一个小小生物角,或观察蚂蚁搬家,或测量太阳高度,或自制“太阳能热水器”,或设计一个小发明等等。有时,还可以按教师的布置,在课外进行长期的观察和实验,作好有关记录,并对记录的数据进行整理、分析,探索研究其中的一些规律。学生在丰富多彩的课外实践活动中,手脑并用,理论联系实际,从而使他们的科学素质得到了更广泛意义上的培养和发展。总之,小学科学课是培养学生科学素质的主要阵地,要在科学教学中更好地引导学生学习、探究、实践、创新,还需要不断地进行教育探索,不断地潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。三、改革教学反馈机制评价是教育体系中一个基本的反馈机制,它能够激励学生的学习欲望和教师的教学激情,监控教学计划的有效实施,促进教学质量的提高。传统的常识教学评价模式以书面测试为主,内容局限于知识更新考证,重视的是知识的积累,忽视了能力的提高,这样的评价只能是增加学生的课业负担,无助于科学素养的提高。因而我们认为:评价不仅要考查学生对知识的理解,还要考查学生的探究能力;评价不仅需要多样的考查方式,还要贯穿于整个教学过程之中。在构建培养学生科学素养的评价体系方面,以诊断和促进学生科学素养为目标,对不同年级的学生学习评价在全面评价的基础上应有所侧重。我们构建了综合评价体系,即学生的成绩由:基础知识、实验操作、开放性考查三部分组成。具体操作手段有:1、每学年组织一次综合检测。2、编主题小报,考查学生收集、整理、归纳知识的能力;3、课外实践操作,检测其选择材料、设计实验、动手的能力及科学态度和科学精神等科学素养;4、撰写科学研究小论文,考查学生发现和解决问题、进行调查研究和对知识的综合分析能力等。四、创设有利于培养学生科学素养的外部环境在教学楼、实验室等公共场所张贴科学家、发明家的画像和名言警句供学生瞻仰;在科技活动室张挂一套科普挂图,挂图内容涵盖了当今科学技术发展的各个方面,在传递科学知识的同时,带给学生以强烈的视觉冲击力和科学与美的震撼力。学生自然而然参与其中,使他们的学科学、爱科学、用科学的兴趣及创造意识得到了很好的培养。五、开展有利于培养学生科学素养的课内外科技活动1、组织“科技活动兴趣小组”开展丰富多采的课外科技活动,培养学生科学兴趣并进性特长教育。2、介绍创造发明的原理、方法,小制作的制作技巧和小论文的撰写方法。请本校在这方面有特长的教师,对学生进行讲解和直观的示范。3、布置“创意与制作”作业。指导学生利用课余时间和各种机遇,运用已学的知识和技能,独立思考,动手动脑。4、组织学生开展科技知识比赛、小发明、小制作、小论文比赛。举科普活动周等活动。5、聘请有经验的专家作科技辅导报告;组织学生参观第二课堂及小发明、小创造、小论文展览。以上这些活动的开展丰富了学生的感性知识和理性知识,激发了学生们的求知欲和好奇心,提高了学生对科学的兴趣。[结论与成果]结论:教师科学素养与学生科学素养是一个统一体,两者之间相互作用。教师科学素养高低直接影响学生科学素养,学生科学素养的高低促进教师科学素养的提高。成果:经过几年的探索以及方法的不断改进,教师的科学教育观念、教学模式等综合素质已有大幅度提高,教学反馈机制日臻完善。虽然地处农郊,但学生在科学知识与技能;科学方法、能力;科学观念、精神、态度;科学行为和习惯等方面的综合素质与城区学生相比已相差无几。[存在的问题]由于我校的前身是农村学校,因此到目前为止在硬条件方面还不能完全满足教师和学生的需求,制约着教师和学生科学素养的提高。我们认识到教师对学生科学素养的培养肯定不是一蹴而就的,也不可能只通过掌握科学课的教育就能完全达到目标。所以,今后我们要加强同其它学科教育的合作,寻找各学科有利于培养教师和学生科学素养的结合点、渗透点。

  教师人文素养心得体会

 教师的人文素养就是教师所具有的人文精神以及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。

 教师,有人类灵魂工程师之称,其重要职责之一就是育人。教师的人文素养关系到教师的教育教学水平,也会间接关系到学生素质的提高。

 良好的人文素养,有助于教师陶冶审美情操,提高生活品质,调节心理状态;有助于教师自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然,逐步养成健全美好的人格、提升高尚的精神境界;有助于提高教师的整体素质和教育教学水平,关爱学生,使所有学生能够健康成长并具有完善的人格。

 教师的人文素养由人文知识、人文精神和人文行为共同架构而成。其中,教师的人文知识是教师人文素养的基础,在内化、积淀人文知识的基础上所凝练、升华而成的人文精神,是教师人文素养的核心,为人文素养的外显和发挥作用提供着价值导向和支撑。教师应具有广泛的兴趣,健康幽默的情绪,平静愉快的心境和活泼开朗的性格。教师广泛的兴趣,不仅表现在对教育事业的酷爱和高度的责任心,而且还表现在满腔热情指导一切对学生有益的活动;教师特定的职业活动,要求教师要有自我控制情绪的能力,并应以积极的情绪去感染和激发学生;教师活泼开朗的性格也是一种积极的教育因素,教师在工作中所表现出的积极乐观、热爱生活、勤奋工作的风貌,都会提高教育教学的效果,有利于学生健全人格与健康心理的形成和培养。同时也对学生今后的成长产生潜移默化的影响。

 作为一名新教师更要有不断提高素养的意识。要多阅读、多反思、多写作,勤于笔耕。而人文知识的自我学习、人文素养的自我提升的方法,自古至今皆然,就是要多读书、好读书、读好书。“读书使人明智”尤其是读好书。教师爱好读书自然有助于摄取更多的信息和思想养料,有利于创新教学活动,培养学生的智慧;另一方面,教师的读书品格可以感染、熏陶学生阅读品格的积极成长。

 教师的人文素养是教师职业道德的重要内涵、是教师专业发展的重要目标、也是教育人文性的决定性因素。人文素养修炼将促进教师人文精神的发展,促进教师的专业发展,具有提升教师师德水平的意义,将促进教师对实践知识的领悟和把握,促进教师教学智慧的发展,促进创新意识的培养,促进教师幸福感的提升。

 作为教授英语这门学科的老师,人文素养也是英语新课程极其重要的培育目标之一。在英语课堂中可以通过依托教材内容、借助合理评价、利用影视媒介、精选学习方式等途径对学生进行人文素养的渗透和培育。

  学习人文素养的心得体会

 通过学习,我知道了人文素养是一个人素养的基础和核心,人文的意义是人学,是人的反观、自省和自审之学。它超越了生理学的层面和心理学的意趣。而在人的自我超越之处领悟人性和人道,进而用人所创造的价值之光去净化人的心灵。下面我就谈一谈学习的体会。

 人文精神就是要以人为本,以人的发展和幸福为本。培养人文精神和科学精神、提高人的素质是新课程改革的基本理念和目标。人文素养的缺失构成教师成长的最大障碍,缺乏人文精神的教师不可能真正成长起来。教师的综合文化素养状况直接影响教师的成长,影响着基础教育教学质量的提高。从事教育教学活动的教师必须具有丰厚的文化底蕴,才能承担起历史重任,完成教书育人的历史使命。

 因为没有人文素养的提高,就不会有教师综合文化素养的提高;没有人文素养的教师,也不可能具有真正的科学精神,也就不会有很高的审美修养。人文素养中所包含的人文精神是整个人类文化生活的内在灵魂、根本之所在。科学离不开人文,否则就会失去主导,走向邪道。所以,只有提高自己的人文素养,才能确实提高自己的综合文化素养。只有具有人文素养才能真正懂得并尊重科学,努力去把握科学的本质,并把培养科学精神和科学探究能力,当成自己义不容辞的责任,进而促进教学质量的提高。

 新课程要贯彻“以人为本”的理念,培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力等,促进学生的身心和谐发展,为学生的终身发展奠定基础。那么,只有具备人文素养,才能真正树立“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育观念,在教育与管理中充分尊重学生的主体性,把学生当“人”看,当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人,而不是把他们当作“工程师”手下的“产品”,当作“园丁”手下的“花朵”。教育毕竟不同于植物的栽培或动物的饲养那样的工作。教育是通过主体、为了主体的发展,而在主体间进行的一种精神交流和对话。通过这种交流对话,引导、激发学生的自觉意识、自尊意识,使其主动地寻求自我发展和进步的目标,不断完善自己。

 教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心,表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。

 一个优秀的教师,一定是文化底蕴深厚的教师。一个文化底蕴深厚的教师,一定是具有人文精神的教师。只有提高自己的人文素养,教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。而要提高自己的人文素养,教师就必需善于读书,学会学习,与时俱进。要养成勤耕不辍、终身学习的习惯。

 因此我要学会学习和读书,在博览群书中思考、积累,丰富自己的知识和思想,拓宽文化的视野,提高思想的高度,加强思维的深度和广度。尤其要阅读经典,与人类的思想家、教育家对话,学习他们的研究成果,提高自己的人文素养。还要向周围其他同事学习,学习他们的教书育人的经验和方法;还要利用计算机网络学习,不断提高自己的信息素养,熟练的运用计算机获取、传递和处理信息;还要积极向教学实践学习,积累经验,不断思考、总结,改进教学方法,提高教学艺术等等。

 总之,努力读书和学习、提高自己的人文素养、培育人文精神,是我成功的必备条件,是我成长为能师、经师乃至优秀教师的必由之路。

  教师人文素养学习心得体会

 在阅读教师人文读本的过程中,可以从中充分的学习到中华人文精神的形成、发展,传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等很多重要论述。同时,从各方面的角度表述了人文素养的重要性和在各个领域里所起到的作用。如,中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区别与共同点。

 从我国学校的课程安排来看,基础教育存在着明显的重理轻文的倾向,诸如历史、地理之类的人文课程,与国外相比,不仅教学课时少,而且教学要求低。发达国家的基础教育不仅重视课外阅读,而且对研究能力和写作能力有较高要求,国外很多国家的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、分析信息,并结合社会生活科学研究的程序写论文,对比鲜明的。

 教师要始终把一切为了学生作为标准,要把自己想象成学生,才能明白学生到底喜欢听哪一类型的课程。因此,作为教师要不断的创新教学方式、方法,在不断的创新中,最大程度地开发学生的学习兴趣,不断提高教学水平。不依靠大量的作业和考试增加学生负担,给予学生一定的自由空间来发挥学生的创造力、想象力和开发其求知的欲望,从而使其在创造、开发、想象的过程中更好地使其知难而进,而最终达到学生的求知欲,使教学以全新的面貌运用到学生的身上,得到最有效的教学效果。

 中华民族有着独具特色的人文思想,诸如儒家的仁爱、节俭、谦让,墨家的重实践、任人唯贤等,得以绵延至今。我们如今所说的人文素养,即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系,它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素质教育与人文素养的提高是有共性的,素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素质为宗旨的基础教育。它主张因材施教,发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,使学生生动活泼,注意培养学生的学习能力和创造能力。所以在教育教学中,充分发挥人的求知欲、兴趣等各个方面的优势,来填补教学过程中缺乏的教育方式,那就是以人为本。

 教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中,人文素养的培养更基础,因为人文素养是多方面能力的总体支撑,这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度,以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力,而这些能力都是创造能力的重要内涵。

  人文素养培训学习心得体会

 人文精神是现代教师人文素养的核心要素。作为一名初中政治教师的更应该具有较好的人文精神。作为一名政治教师应该从下面几方面进行培养自己的人文精神:

 (1)具有强烈的教育使命感和责任心。我们的国家和民族处在历史发展的重要机遇期,如何将沉重的人口负担转化为宝贵的人力资源,一代新人的精神面貌如何、生存方式如何,他们是否有道德、有能力、有信心、有活力、有尊严,全靠我们今天的教育,全靠我们广大教师的辛勤劳作。重任在肩,光荣而又艰巨。作为教师,应该怀着一份激动、怀着一份荣幸、怀着一份庄重,把历史的重担挑起来。

 (2)要用对教育的理想不断追求。没有理想的教育,便不能造就理想的人,没有理想的人,便不能创生理想的社会。我们应该不断追问:什么是教育的真谛什么是教育的源头什么是教育的最高境界我们应该不断追求:教育的路途应该怎样走教育的桎梏应该怎样打破教育的远景应该怎样绘就一句话:教育的理想是教育的灵魂,是教育的生命,是教育的阳光,

 (3)要积极维护教育的公平和正义。教育是实现社会公平和正义的重要途径。在存在各种不平等的社会中,教育能增强人的社会能力,我们要积极维护和支持教育的公平和正义,关心教育资源的分配,关心教育机会的平等。

 (4)还有以学生生存和发展为本。以学生的生存为本,以学生发展为本,不仅体现在教育教学过程中,要以学生为主体,而且要体现在学生对教育的选择上,要给学生提供最大的选择机会,包括学习时间、学习方式和学习内容,等等,要使学生的主体意识得到最大的张扬。简单地说,以学生发展为本,就是要使学生对教育享有“参与性”和“选择性”。

 (5)更要有以宽容之心善待学生。以宽容之心善待学生意味着教师要把自己放在学生的位置上,和学生一起去感受和体验,去感受他们在学习中遇到的困难、期待及沮丧时的心情,去体验他们在成长过程中经历的挫折、渴望,以心对心去滋润学生的心田,去包容学生的过失,去化解学生的不良情绪。以宽容之心善待学生是一种爱,是教育学生的一种特殊方式,是对学生心灵的点拨。

 总之,作为一名农民工学校的政治教师,面对农民工子女,要对他们有同情心,爱心,要让他们享受到党的温暖,更好的教育。

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高中英语教师的人文素养

[摘要]教师的人文素养和综合素质的改善对于满足日益提高的社会对教师的要求或期盼有很重要的价值和意义。本文借鉴了国内和国外的一些文献资料就高中英语教师的人文素养和综合素质的现状进行了一些阐述,并提出了几点建议:改善外部环境对高中英语教师的影响,把全方位提高素养的观念深深地扎根在高中英语的心中,良好的心态的外部体现是体现人文素养和高素质的平台。

[关键词] 人文素养 综合素质 师德 知识结构 教研能力 心理素质 阅读

AbstractImproving teachers’ personal qualification and enlarging teachers’ cultural knowledge are very important and necessary, if we want to satisfy the growing need for educational development and social expectations In this passage, the author tried her best to make a general analysis about teachers’ situations nowadays

Key wordsPersonal qualification, construction of personal knowledge, reading comprehension,Psychological factor, multiple qualification, the teacher’s dignity, abilities of teaching and doing research

一 、高中教师的人文素养及其体现

人文就是指人的价值是首要的。它含有两个方面的内容,一是“人”;二是“文”。也就是说人文关乎两个方面的内容,“自己和他人”“文化和人类”。教师的人文素养就是教师所具有的人文精神以及在教师的日常教育教学活动中的体现。它内化为教师的个人价值体系,如道德观;它内化为教师的人格特质,如性格,情感等;它还内化为教师的思维习惯,如利他的思维模式。它内化到了一个人思想的各个层面,所以它的外部表现形式就更加的纷繁复杂。它表现为教师在日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心;表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。教师的人文素养体现在教师的举手投足之间,教师的人格魅力远远超过任何制度对于他的约束力。换句话说,教师的人文素养可谓“随风潜入夜,润物细无声”。

“大爱无痕”“上善若水”就是人文素养的最佳体现,它是自然而然,再平常不过的了,它可谓是“行家一出手,就知有没有。”所以人文素养就体现为在言行举止上的身先垂范,身教胜于言教。用具体的行为为学生树立一个鲜活的,近距离的榜样,使得教育和自己如影随形。教师在讲台上一站,她那得体的衣着,高雅的气质,潇洒的风度,儒雅的谈吐,缜密的推理等就是自己的治学态度,专业知识,人文底蕴,审美情趣,品德修养的最佳展示和垂范。

二 、高中英语教师的综合素质

(一)、 师德修养

高尚的师德修养包含以下几个方面:

1、 对教育事业的全身心投入。教师要舍得奉献,甘于奉献,要具有高度的事业心和责任感;

2 、对教育教学要具有开拓创新的意识,要有求真务实的态度,要怀有对真理的敬畏心;

3、 对施教者要怀有“三心两意”,爱心,耐心,信心,诚意和善意;

4、 对教育法规要了解,比如教育机会均等,教育名主观念,教育法制观念等。

(二)、 文化素养

这里的文化素养不仅仅指专业知识要过硬。作为新时期的教师除了必须具备深厚的专业知识,还应该有广博的社会科学知识和先进的教育专业知识,心理学知识等。

(三)、 能力结构

高中英语教师应该具备全方位的能力结构。比如:学习新知识,乐于接受新事物的能力;发现新事物的能力;教育教学能力,教育研究的能力,运用现代先进的教育媒体和工具的能力,团队合作的能力等。以“人无我有,人有我优,人优我精”的理念去不断的完善自己的能力结构,不能够倚老卖老,故步自封。

(四)、 心理素质

作为新时期的教育工作者,一线的每一位英语教师都应该掌握基本的心理咨询和简单的治疗技术。这样做的目的不仅仅是为了及时发现学生的问题,以使其健康的成长,对于工作压力大,工作强度有增无减的高中英语教师本身也非常有必要。教师的倦怠,教师的压力都要通过适当的心理调试才可以改善。

三、 高中教师人文素养和综合素质的现状

从目前的现状来看,高中英语教师的人文素养和综合素质和从事同一学科教学的幼儿教师和小初中教师相比在一些方面是不容乐观的。比如与多才多艺的幼儿教师相比,高中教师就显得专业性很强;与多面手的小学教师相比,高中教师似乎就更没有了学科之间的跨度;与以素质教育为主的初中教师相比,高中教师更为关注每年的高考趋势。高中教师的生活是非常单调的,正如一位高校教师所说“高中教师是教师行列里和社会走的最为偏远的一族。”为了证实他的这句话,我在市属的两所市级重点示范性高级中学的英语教研组做了一项调查。两所学校共有34名教师,他们全体都参加了这次调查并回复了调查问卷。本次调查一共收回有效调查问卷34份,覆盖面100%。

调查的结果似乎真如他所言。在有效调查问卷的结果中显示34人次当中

1、 26%的高中英语教师把读书作为自己的爱好;

2 、 44%的高中英语教师把参加体育锻炼作为自己的爱好;

3 、 44%的高中教师会给学生加课;44%的老师加课的目的是为了提高学生的学业成绩;

4 、 高中英语教师每天在工作上所使用的时间平均为5小时;

5 、 35%的高中英语教师认为自己所从事的职业太辛苦;21%高中英语教师认为自己所从事的职业很辛苦;他们都考虑有机会更换目前从事的繁重工作;38%的教师热爱自己的目前所从事的工作;

6 、 24%的高中英语教师认为有偿家教有害;32%的高中英语教师认为如果经济效益提高后会放弃有偿家教;5%的教师认为没有必要进行有偿家教;18%的教师认为有偿家教是个人的事情,别人无权干涉;21%的英语教师没有就此项调查作回复。

7、 82%的高中教师无法回答出当前国内外知名的英语教育专家;40%的高中教师不能说出两位国内外教育专家的名字。

综合以上的调查结果,我们可以得到这样的信息:

1、 绝大多数的英语教师满足不了现代教师所具备的基本综合素质

绝大多数的英语教师没有把看书作为自己的爱好。看书是完善和及时更新自己知识框架的一条非常重要的途径,可是我们高中英语教师却因为种种原因远离了书本。远离了书本的教师是根本满足不了现代教师所具备的基本综合素质。;

2 、 高中英语教师的心理素质还需要调试

为了提高学生的学习成绩,有一半的英语教师会给学生加课。与之同时,高中英语教师平均每人每天用在教学上的时间为5小时,这并不包括兼任班主任工作的英语教师。所以,多数的英语教师都认为自己所从事的工作很辛苦,并表示出有机会的话考虑转行的倾向。这一方面也就反映出高中英语教师的职业倦怠感和压力很大,并没有得到合理的改善,进一步说我们高中英语教师的心理素质还需要调试。

3、从高尚的师德修养方面来讲,高中英语教师还有一段比较长的距离要走

只有29%的英语教师会自觉抵制有偿家教。这也就反映了部分英语教师还会利用自己有限的课余时间去提高自己的经济效益。这样从高尚的师德修养方面来讲,我们高中英语教师还有一段比较长的距离要走。

4、 拥有过硬的文化素养和全方位的能力结构也已经是迫切的要求

英语教师对于现代英语教育教学专家知之很少,对于国内的英语教学专家也都指向了包天仁这样一个相对集中的答案。从这一点我们可以想象要求英语教师拥有过硬的文化素养和全方位的能力结构也已经是迫切的要求了。

以上的调查结果和“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”的结果有很多的相似之处,特别是在心理素质方面的调查结果。全国教师职业压力和心理健康调查结果显示:

※ 29%的教师经常会感到疲倦,58.5%的教师有中度的职业倦怠

※ 28.8%的高中教师心理状况比较良好;

※ 34.6%的高中教师感到教育教学的压力非常大,47.6%的高中教师觉得压力越来越大,

以上的这些实实在在的数据不得不让我们高中英语教师深思。作为高级中学英语学科教师,尤其是西北地区的高中英语教师,教育教学工作的难度是很大的,很多的学校非常重视英语学科的教学工作,早上就给各个年级各个班级安排了早读时间,英语老师为了监督学生背单词几乎每周都要安排听写单词,绝大多数的英语教师还要全批全改,日常的课程任务完成后,老师们还要主动加课,很多学校周六上课都给英语课安排了更多的课时等等,当然相应的这个群体所承受的压力也很大。由于时间的安排和自身的压力,高中英语教师在提高自身的人文素养和综合素质方面有很多困难。

但是,根据调查的数据结果显示,值得我们高兴的事是高中英语教师比较容易接纳新鲜的事物等。调查结果显示82%的英语教师把互联网作为自己学习和工作的得力助手。还有,尽管老师们的时间有限,可还是有将近一半的英语教师喜欢体育锻炼,有规律的参加体育锻炼可以较好的调节高中英语教师所承担的压力和职业倦怠。当英语教师具备了乐意学习和主动调整这两个基本条件以后,提高英语教师的人文素养和综合素质就变得从容和简单多了。

四 、几点建议

笔者认为要进一步提高高中英语教师的人文素养和综合素质应当从以下几个方面入手:

(一)、 改善外部环境对高中英语教师的影响

学校要提供教师人文学习的氛围。

具体的措施有:

1、学校要为老师提供人文学习的氛围,如阅读的资料,场地等。阅读,尤其是有计划的阅读,阅读经典的书籍,会从根本上完善教师的文学修养和能力结构。英语教师要养成良好的阅读和学习习惯。这一点对于新课程改革也非常必要。其次,有必要强调与专业发展有益的教育教学专著,并且可以不定期进行学习交流。

2 、学校要为老师提供良好的运动场所。每一位教师应该至少培养一种健康的兴趣或爱好,适当的从事体育锻炼。每一位英语教师应该形成这样的理念“健康的生活是前提,愉快的工作是动力。”

3 、通过音乐的熏陶,美术的欣赏,环境的濡染来提高教师的音乐素养。

(二)、 把全方位提高素养的观念深深地扎根在高中英语的心中

全方位提高素养的内容有很多,比如就职业素养而言教师要学会团结协作,就科学素养而言教师不能一味的推崇权威 要崇真,要对自己所从事的职业怀有敬畏的心理。要学会精湛的科学教育技能、教育教学技能、教学活动设计技能、教学实施与调控、教学评价与反思的能力。其次,教师自身要有良好的心理素养,要了解一些心理学的知识等。

(三)、良好的心态的外部体现是体现人文素养和高素质的平台

英语教师要有良好的心态。良好的心态是提高英语教师人文素养和综合素质的出发点,也是展示教师高素养,高素质的平台。很难想象一位惟利是图,事事和学生斤斤计较,每天带着一副愁眉苦脸的表情的教师在学生的心目中会是一位高素养,高素质的老师。教师的良好心态包括教师首先要学会宽容,“海纳百川,有容乃大”。宽容不仅是针对要宽容比我们年轻的学生,更应该包括自己的亲人和同事。其次,教师要有乐观积极向上的工作生活态度。没有乐观的态度,站在讲台上的老师是没有激情的,他的课堂也会是呆滞的,刻板的。要想在别人的心中洒下阳光,首先自己的心里要有阳光。学生面对老师的表情实际上是老师最真实的镜子。你对他笑,他也会笑的。最后,教师应当具有长远的目光。在这个越来越多的人趋与浮华的大社会背景下,教师如何去应对,如何去选择是一个艰难的过程。但是,作为教师不应该忘记“君子爱财,取之有道。”万万不可在讲台上慷慨陈词,在讲台下蝇营狗苟。那样的老师无论在外表上下多大的功夫,都不会掩盖住骨子里的惟利是图。要想做一位具有高尚的人格魅力的高素养的老师必须要注意拥有一颗恬淡的心灵。

1 引言

在小学语文教师专业成长与发展的过程中,教师的人文素养是教师在语文教学实践中,需要具备的语文知识、综合知识、教育教学能力的总称。语文教师作为小学语文教学活动的主导者,在小学语文教学的过程中,语文教学目标的制定、教学组织与实施、教学内容的整合与优化、学习兴趣的激发、学习评价的开展等,都需要教师以智慧与能力,来提升语文教学的整体效果。工具性与人文性作为小学语文课程的特征,通过语文教学来发展学生的知识应用能力、语文综合素养是实现小学语文课程改革的基本路径。因此,为了更好的提升小学语文教学的效果,需要小学语文教师从自身的人文素养提升开始,力促小学语文教学效果的不断提升。

2小学语文教师人文素养的构成

21 小学语文教师的道德品质素养

优秀的道德品质素养作为语文教师必须具备的素质之一,能够给小学生树立优秀的学习榜样。教师作为人类文明与社会精神文明的传播人员,对小学生的身心健康发展有着重要的引领作用。因此,一个道德品质优秀的小学语文教师,需要具备鉴定的爱国主义信念、自强不息的拼搏与学习精神。在教育教学工作中,能够从国家与社会、学校与家庭的角度出发,来培养社会与家庭的人才。在积极响应国家的教育方针、政策的基础上,根据课程改革与学生发展的需要,来开展和落实小学语文教学实践。小学语文教师只有具备良好的道德素质,才能够为国家和社会做出更大的贡献。

22 小学语文教师的专业知识素养

小学语文教师的专业素养,是开展教育教学工作的基本能力,为了更好的提升语文教学的质量,需要小学语文教师不断的加大对语文专业知识、课程标准、综合学科知识的学习。在认真研究教材、熟悉语文教材的基础上,掌握不同学生的语文学习特点,通过科学的备课与评价,来促进学生语文学习效果的不断提升。同时,在教学的过程中,要通过自学、培训等方式,来不断的提升教学基本功的水平。只有自不断努力学习的过程中,才能够更好的掌控语文课堂教学,为更好的利用和优化小学语文学科内容,获得更多的教育智慧与方法。在不断传播我国优秀文学知识的基础上,让更多的学生能够从小养成对我国语言文学学习的兴趣与亲切感。

23 小学语文教师的教育学专业素养

教育学、心理学专业知识素养也是一名优秀语文教师要具备的素质之一。小学语文教师作为文化的传承与传播者,在小学生语文学习的过程中,起到主导作用。因此,这就要求教师在教学的过程中,一方面要具备丰富的语文专业知识,另一方面要具备优秀的教育学、心理学专业知识。这是因为在小学语文教学的过程中,教师面对的是个性差异的不同学生,小学生在智力、心理、性格等方面的差异,需要教师以有效的教育心理学方法,来引导小学生的快速成长与进步。只有具备了优秀的教育心理学知识,教师才能够在教学的过程中,从容的应对课堂、教学中出现的问题,以更为巧妙的教育方法,来促进小学语文教学效果的不断提升。

24 小学语文教师的人文关怀素养

教师作为人类灵魂的工程师,在教学的过程中,除了要具备优秀的道德品质、专业的语文知识、良好的教育心理学应用能力的基础上,还要具备丰厚的人文关怀精神。在小学语文课程改革的过程中,注重小学生知识积累与能力发展、学习过程与教学方法、学习态度与价值观三个维度目标的达成。这三个不同纬度的目标,有效的引领了小学语文教学的发展空间,即在促进学生语文知识积累的过程中,不断的发展与培养小学生的人文精神与态度。在小学语文课堂教学的过程中,教师要充分的营造利于小学生语文学习的民主氛围,在尊重学生差异的基础上,将更多的人文关怀与鼓励给予学生,以此来培养小学生的创新、开放、合作的优良品质。

3 小学语文教师人文素养的特征

31 人文素养的道德性

人文素养的道德性是小学语文教师人文素养的特征之一。是在社会主义核心价值观的基础上,通过修身立德,来积极、主动的培养小学生的进取心、荣誉感与责任感。在小学语文教学的过程中,通过教材内容的优化来发展学生的求真向善的人格。语文教师作为文化知识的传播者,需要在不断提升自身道德修养的基础上,将自己的人格境界不断的升华,为语文塑造小学生的心灵,提供榜样的力量。

32人文素养的民主性

著名的教育家罗杰斯指出:一个民主、包容、关爱的师生关系,才能够给予学生更多的安全感,才有利于学生的创新与创造能力的发展。在小学语文课堂教学的过程中,民主性作为一个教育的主题,表现为教师对学生的理解、关爱与包容。优秀的课堂必定是民主的、开放的,民主的课堂是充满人文气息的学习环境。教师在教学的过程中,要在维护自身尊严的基础上,构建适于小学生语文学习的民主环境与氛围,在保护小学生自尊心的基础上,激发主动学习的良好习惯。

33 人文素养的自主性

在小学语文教师课堂教学的过程中,要按照自身的优势与基础,不断的超越局限,根据自我发展与教育教学的需求,来达到一种自我实现的状态,成为一个能够主动需求发展,独立自主的创新型教师。教师这种思想与教学行为的创新与独立,能够对小学生的发展起到很好的潜移默化作用。教师面在进行教材解读的时候,不能人云亦云,照搬硬套,而是通过自身的理解与思考,获得更多的个性化教学优势。

4 小学语文教师人文素养的提升方法

41 小学语文教师要不断提升自身的师德素养

优秀的师德修养是一名小学语文教师必须具备的素质之一。首先要热爱教育事业,教育是国家的事业,关系到国家、社会、家庭、个人的发展,是培养创新型人才的主要阵地。因此,作为一名教师要热爱教育事业。其次,教师要热爱每一个学生,只有以爱来融化学生的心灵,才能够让学生在学习的过程中体验更多的成长与幸福感。再次,教师要做好学生的榜样,从道德品质、意志力、人生态度、价值观等给学生树立良好的榜样,让教育与人才培养在潜移默化中提升效果。

42 小学语文教师要不断提升自学与创新能力

在小学语文教学工作开展的过程中,教师只有具备深厚的理论基础,才能够更好的指导教育实践工作。例如:文学知识理论作为小学语文教师的解百纳素养之一,缺乏理论指导的文学作品教学是苍白的,甚至让教学出现适得其反的效果。因此,在教学的过程中,小学语文教师,要加大对文学理论、文学作品风格等知识的学习与掌握,在不断学习前沿文学知识与作品的基础上,创新小学语文教材与文本的使用,以此来促进小学语文课堂教学水平与自身发展水平的不断提升。

43 全面提升自身的文学创作与鉴赏能力

在小学语文教学的过程中,作文教学是主要内容之一,作文是一种创作性的学习过程中。为了更好的提升小学语文作文教学的效果,需要教师首先要提升自身的文学创作能力。在此基础上指导小学生进行作文写作,在与学生一起写作的过程中,能够激发小学生的学习人群,为小学生写作兴趣的提升,起到很好的示范与激励作用。同时,教师要不断的提升自身的文学鉴赏能力,这是因为一个懂得鉴赏的老师,才是一个具备良好指导能力的老师。实践证明,语文教师文学鉴赏能力的高低,对作文教学的效果有着重要的影响。因此,小学语文教师要通过文学阅读、同行交流等方式,来不断的提升自身的文学鉴赏能力。

44 小学语文教师要不断的提升文本挖掘与教材重塑的能力

语文作为一门工具性与文字性较强的学科,在潜移默化的教育过程中,影响着小学生的思想品德与意志品质的发展。例如:在《彭德怀与他的大黑骡子》一文中,通过革命先烈的光荣事迹,来向小学生传授那个年代艰苦朴素、诚实勇敢的德育品质。在教学的过程中,教师只有在不断的提升自身品德素质与修养的基础上,才能够更好的将教材中的这些内容,转化成为学生“心灵发展的鸡汤”。因此,关心国家、社会的时事政治,敢于对社会上的一些不良现象做正确的解释,将各种正能量进行整合,传授给小学生,以此来促进学生意志品质与道德修养的提升,为小学语文的人文教学奠定坚实的基础。

45 小学语文教师要丰富自身的综合知识素养

语文教学的过程中,一方面需要教师具备扎实的专业知识,另一方面要求教师要有丰厚的自然科学知识。这是因为语文学科的综合性,需要教师以更为丰富的手段来呈现教学的内容,这样才能更好的实现教学内容的立体化与形象化。例如在教学《特殊的葬礼》一课,我利用多媒体课件,配上背景音乐,将动感直观的画面呈现给学生,感知塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程,更直观体会环境破坏给大自然带来的严重危害。学生此时已经有了建立在情境基础上的直观感受作为铺垫,老师再追问:同学们,面对即将消失的瀑布,我们或有遗憾,或有沉痛,我们能为保护环境做些什么?一切就显得顺理成章,学生结合感受自然就能和文本、画面、作者产生共鸣,体会自然也更加深刻。再让学生写一写保护环境,拯救地球的倡议书,心中有所想,笔下自然也就有所得。这样的训练,不仅激发孩子们的环保意识,还巩固了应用文的写法。

46 小学语文教师要引领学生感受与体验教材的主旨

《语文新课程标准》指出“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向”。面对以感性的汉语言文字构筑成的语文世界,只有引导学生把将心灵投放其中,抵达语言文字深处,才能感受到生命主体的光彩神韵和文字背后的无穷魅力。例如在《黄河的主人》一文向我们展现了机智、勇敢、镇定、机敏的艄公形象。课堂上引导学生思考:课文的题目是“黄河的主人”,为什么作者还用了很多的笔墨描写惊险的黄河,又轻又小的羊皮筏子,谈笑风生的乘客?学生通过谈论交流感受到作者运用的是衬托的写法。再如《天游峰的扫路人》,文中有很多描写老人外貌、语言、动作的语句,要求学生用心品读,你感受到这是一位怎样的老人?通过品读具体的语言,让学生明白人物的语言、动作、外貌等细节的描写能反映人物的性格特点。语文课程的人文性主要体现在文本表达的情感之中。语文课堂不仅是引导学生亲历语言文字运用的课堂,是师生之间交流分享的课堂,在这里师生之间碰撞思维,激荡情感。教学时,教师要善于从语言文字入手,把握文本内容,借助朗读,让体会文字所蕴含的温度与情感,使得感悟理解能力与表达运用能力相互融合,和谐共生。

结语

综上所述,语文作为民族语言与文化传承的一种符号,是整个民族以及这个国家的深厚的历史文化传统的代表。小学语文教师的人文素养,是在语文教学实践运用过程中帮助小学生通向更高语言文字境界的桥梁,是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的主导者。因此,在小学语文教学的过程中,教师要不断的提升自身的人文素养,在帮助小学生语文知识积累和运用的刚从横纵,以“生”为本,真正让学生在语文学习过程中感受我国文学知识的魅力,实现教师与学生语文素养的全面提升。

笔者以为:首先要打造教师的育人理念。

教师的根本任务是要培养出健康加健全的人才;两个“健”字中,最重要的蕴涵是学生理想的人格的培养。没有人格培养的教育就是失败的教育;没有人文精神的教育,就是没有灵魂的教育。张家港外国语学校的理念好:“以理想的教育实现教育的理想,让未来的英才赢得英才的未来。”所谓“理想的教育”

,就是人格培养的教育,就是富有人文精神的教育;而“英才”从何而来,当然从科学和人文的交融中而来,决不可能从一条腿的瘸子和侏儒中来。

其次,要审视三个世界。

知识经济时代,每个人都需要面对三个世界。生活世界、知识世界和心灵世界。生活世界的教育需要通过家长和社会完成;知识世界的教育首先由学校完成,再通过自己的终身教育完成;而心灵世界最复杂,可以通过人文学科的教育、人文精神的熏陶来逐渐完善。所以,教师首先要正视自己的三个世界,尤其是要不断丰富和发展自己的心灵世界。

鲁迅先生说:“从喷泉里流出的都是水,从血管里流出的都是血。”教师力争要用自己的人格塑造学生的人格,用自己的精神培养学生的精神,使学生从心灵的深处流淌出人文精神。

再次,强化几个意识。

对学生进行人文教育,必须强化教育中的几个意识。第一,国际意识。善于理解世界潮流,正确把握世界大势。教育中既要继承优秀的传统文化遗产,又要注重多元文化的吸收,集思广益,厚积薄发。第二,信息意识。教师要改变传统的思维方式,改变传统的获取知识的手段,培养自己获取信息和处理信息的能力,从而改变自己的生活方式和学习方式。第三,服务意识。教师要体现以学生为本的思想,牢固树立服务意识,真正想学生所想,急学生所急,真正为学生的成长服务,为学生的成材服务,为学生的成人服务。

最后,重视两组关系。第一、

人文教育要人文化。

人文精神是诗性的,充满浪漫色彩和美好理想;但它同时又是理性的、经验主义的。它尊重每一个活生生的人生体验和智慧,尊重每一个人独立的认知、情感和价值选择的自主性,尊重每个人避苦求乐的自然人性和对美好生活追求。胡绳说:“每个人都是独立自主的,有独立的思考能力,有自主决定能力,有思想行为自由。”法国思想家帕斯卡尔也说“人类的伟大来自思想”

。只有尊重思想自由,人们才能独立思考、探索,才有创新思维的生成,才有科学真理的不断发现,才有美好人格的最终形成。

由此看来,没有人文教育不行,用灌输式来推动“人文教育”更不行。人文教育应该以人文化的形式进行。应该抛弃传统教学中的权威性、强制性、灌输性、说教性、训导性等呆滞的教育方法,综合运用观察法、实验法、发现法、探究法等学习方法,使学生通过感知、体验,讨论、对话、实践、反省,来唤醒人文精神和审美意识。在讨论中使学生双方的立场得以展现,在对话中使双方的观点受到质凝,在实践中使学生感受人文素质和人文精神的价值,在反省中使学生发现内心的矛盾与冲突。只有通过这些方法,人文教学才能克服抽象的、空洞的、无力的弊端,把人文知识换算成滋养人类脆弱心灵的氧分和维他命。

第二,人文知识要精神化。

人文当然有利于提高人的素质,但是,应该知道,人文教育并不等于只向学生传授某些人文知识。要使人文教育真正起到提高人的素质的作用,更为重要的是,还必须将人文知识转化为人自身内在的人文精神。

潘懋元先生认为:“人文学科知识必须内化为人文精神,并外表为行为习惯,才能构成相对稳定的品质结构。所以,进行素质教育的关键在于‘内化’

,即将人文知识转化为人文素养。”

鉴于此,教师要重视引导,重视经历,重视唤醒,重视感染,重视熏陶,并以此来强化学生重视感受,重视体验,重视创造,从而引领学生加强‘内化’

,自我提升,自我塑造。

1、引导学生多读。

语文课程含有丰富的情感,丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生人文性、情感性的熏陶和感染。

把学生带进教材,让学生在阅读课本的过程中,直接体验作品的人文性、工具性,是一种很好的教学方法。因为作者的思想感情不是贴在文章上的标签,需要学生遵循一定的路径才能有所体会。在课文学习过程中要发挥朗读的作用,在朗读的过程中,无声的语言变成了有声的语言,学生入于眼,出于口,闻于声,记于心,文中的人、情、景、物越出纸面,学生多方面的感知教材,不假思索的感受到了文章所写事物的美。简卡尔说:“读一切好的书,就是和许多高尚的人说话。”培根说:“读书在于造成完全的人格。”高尔基说:“读书愈多,精神就愈健康而勇敢。”大量而有台阶性的诵读训练,能引导学生一步步深入课文,并获得不同的心灵感悟。

2、抓住关键词句,培养人文素养

马克思认为,语言是思想的直接现实。人们进行思维活动不能离开语言这个工具,我们可以这样认为,没有不表达任何思想的语言,相反,也没有任何一种思想可以不通过语言来表达的。语言是思想的媒体,在语文教学中必须抓住重点词语深入讲解,使学生能更深入体会课文的思想感、注重情感的体验。 语文课不是思想品德课,同样也不是自然常识课。学生在语文学习中获取语文知识的同时,更应该“注重情感体验”,“受到高尚情操与趣味的熏陶”情

3、“自主、合作、探究”  培养人文素养

《语文课程标准》与以前的《教学大纲》比较,最大的变化就是提倡“自主、合作、探究”的学习方式,这就意味着教师必须正确的处理教与学的关系,从教学策略、教学内容、评价方法进行全面改革,以利于这种学习方式的建立。“自主、合作、探究”的学习方式是培养学生的人文素养的最佳学习方式。古语说“授之以渔,不如援之以渔”。

首先,“自主、合作、探究”的学习方式,有利于学生在积极的思维和情感活动中自由的发展,在这样的学习环境下,学生的兴趣得以激活,加深了理解和体验,有所感悟和思考,受到了思想启迪,感受了审美乐趣。因而,在这样的学习过程中学生的情感、态度、价值观一定会潜移默化的受到熏陶感染。

其次,自主意识、合作意识、探究意识本身就是人文素养教育的最重要的目标。“自主”即自己做自己的主人。一个人要想做自己的主人是有一定条件的,他必须是一个人格健全、自尊、自爱、珍视自己的生命及创造的人,一个心理有障碍的人是无法做到自主的。所以自主意识体现了人文素养中的一个人对自己的态度。“合作”是一个人与别人交往过程,在这一过程中必须学会尊重他人的文化、思想,必须学会倾听别人的意见,必须学会认同别人赞赏别人,必须有愿意与他人合作的意识。这种意识体现了人文素养中一个人对他人对社会的态度。“探究”是一个人对未知领域一种强烈的求知欲,是创新意识的萌芽。创新是一个民族进步的重要条件,只有培育出一代具有创新意识的信任,才能保证我们中华民族的兴旺发达。“探究意识”反映了一个人对自然,对科学的正确态度。以上三种意识分别从对自己,对他人,对待科学三个方面提出了人文素养的培育目标。怎样才能培养三种基本的人文素养呢?实践证明靠灌输是无法做到的,学生只有在日常学习中采取这种“自主、合作、探究”的学习方式,才能在实践中不知不觉的把这三方面的人文素养内化为自己的意识,形成习惯,并用这样的态度指导自己的一生。因此必须确立“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中的重要地位。

4、发挥教师作用,培养人文素养 。人文素养的培养,简单点,一是老师的人格魅力的潜移默化,二是引导学生养成好的思维和行为习惯。 人文素养的培养,渗透在教师与学生共同学习的点点滴滴之中。 教师是课程的重要因素,是课程实施的组织者和引导者,教师的素养对于学生的影响是巨大的,应该充分发挥教师的榜样示范作用,全面提高教师的人文素养。所以教师以身垂范,为人师表,建立良好的师生感情,加强与学生的思想交流,是寓德于文成功实施的基础教学中,教师要善于与学生打成一片,运用自己的影响和感召力,去营造良好的德育智育氛围,培养和谐、融洽、彼此信赖的师生关系,让学生吮吸健康成长的甘露,获取全面发展的营养。 教师要有正确的情感、态度。 教师的情感就是对于发展主体所具备的“爱心”,是对主体在发展过程中的行为、问题的情感和态度。“心中有学生,一切为了学生的发展”教师不再是“唯我独尊”的圣者,而是把学生作为学习语文的主体,自己则作为指挥的启迪者,并从中受到教育。

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