《马说》中作者借马表达了思想感情，请说说借“马”来表达思想感情好在那里

马说 表达了作者主借千里马为喻抒发自己怀才不遇的愤懑，揭露封建统治者埋没人才的行为的思想感情。

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千里马寓人才,伯乐寓能发现赏识任用人才的人。先有伯乐,而后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。要发现人才,爱护人才,否则,人才就会被埋没,有人才也等于没有人才。在韩愈看来,世上缺乏的不是人才,而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。

　 教学目标：

　1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

　2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

　3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

　 教学重点：

　诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

　 教学课时：

　2课时。

　 课前准备：

　1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。3、安排一个学生准备书法作品。

　 第一课时

　 教学内容：

　整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

　 教学设计：

　 一、导入：

　展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

　要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

　学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

　 二、整体感知

　学生快速阅读课文，思考下列问题：

　1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马

　2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

　3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

　 三、交流研讨

　围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

　文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

　能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

　 四、重点研读，体会作者的思想感情

　（一）读二、三段

　1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：

　1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

　2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

　3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

　（二）深层探究

　1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）

　2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？

　3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。

　4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

　 五、延伸拓展

　用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。是的`，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

　 六、作业

　找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。

　第二课时

　教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用

　 教学设计：

　 一、导入

　布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。

　 二、延伸、拓展

　1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

　2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。

　3、讨论

　教师用多媒体展示下例问题：

　1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。

　2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？

　3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？

　讨论结果略。

　 三、品味语言，学以致用

　导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。

　1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。

　教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。

　2、再读课文，了解对比的运用及其作用。

　1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

　2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。

　3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

　3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。

　4、班上交流写作片段。

　 四、作业

　1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。

　2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。

　[附]板书：

　家马：驯良——同情作比较，

　野马：自由——欣赏突出事物的特点

魏书生老师说：“真正的阅读是与作者的心灵对话，读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间的联系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。

在这节课上，我充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标，创设情景，组织教学，组织学生展开讨论和交流，并进行适当点拨。采用了激发兴趣、问题导引法、指导归纳法、小组讨论法及反馈等教学方法。激发学生阅读的兴趣，大大增强了学生的发言积极性。教学过程如下：

一、情景导入，展示各种马的，播放背景音乐蒋大为的《骏马奔驰保边疆》。引领学生走近课文。

二、整体感知，检查预习，疏通字词。

三、选择你最喜欢的方式快速地阅读课文，思考问题。

1、本文写了哪两种生存状态下的马？它们最突出的特征是什么？

2、找文中有关语句说说家马的苦难有哪些？你有什么感受？

3、天然野生的马是什么样的呢？读课文3—5段，思考问题。

4、作者对这两种马的情感态度分别是什么？

5、如果你是一匹马，你会选择哪种生存方式？为什么？

在这个环节中，侧重让学生自主学习，教师只起到引领者的作用。设计的这几个问题知识帮助学生深入的'阅读课文，理解课文，把握作者情感，与布封进行心与心的交流。在学生理解完课文之后，进行拓展思维，想象如果自己是一匹马，会选择哪种生存方式？为什么？这里可以进行德育教育。给学生自由发言的空间，其中赵[内容来于斐—斐_课—件_园]光明同学的发言最为精彩，他说：“我愿做一匹人工驯养的马，因为他为人类奉献自己的一生而无怨无悔，鲁迅先生曾说过‘俯首甘为孺子牛’，那么我亦心甘情愿作一匹为人民服务的马！”学生抱以热烈的掌声。

四、语言赏析：请找出文中你喜欢的语句或语段有感情地放声朗读并加以品味，并用下面的句式说话。

我喜欢“_____”（语句或语段），因为这个语句（或语段）_______

提示：可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受

五、探究性讨论我们常说：“马是人类最好的朋友，而人类却不是马的朋友．”结合课文说说你的看法．在这个环节中，培养学生[此文转于初中化学资源网]热爱生活、热爱自然、热爱尊重大自然中的一切生命。

六、总结储存，拓展延伸，走进课外加油站：收集有关“马”的成语、俗语和谚语。

反思这节课的教学，还是颇感欣慰的，美中不足的是课堂缺乏朗读，如果能在第二个环节中学生回答完问题之后，进行朗读指导，让学生放声朗读，这样就更能深刻的体会作者的情感，这节课就更让我满意了。

1、“千里马常有，而伯乐不常有。”一句点明了伯乐对千里马的命运起决定作用。

2、《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《杂说》的第四篇，“马说”这个标题为后人所加。此文作于贞元十一年（795年）至十六年（800年）间。“说”是“谈谈”的意思，是古代一种议论文体裁。

3、这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨与愤懑之情。表达了作者对封建统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨。