部编版四年级上册语文第三课《现代诗》教案

　作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？下面是我整理的部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案1

　教学目标：

　1认识本课的字词。

　2通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　3培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

　教学重点：

　能够说说诗中描绘了哪些景物，并说说这些景物构成了怎样的画面。

　教学难点：

　感受诗人的“巧思”。

　教学过程：

　一、谈话导入。

　1同学们，今天我们要学习两首现代诗，这是一篇自读课文，课文最前面有一段#教案# 导语，通过#教案# 导语我们就知道学习这两首诗歌的'方法了。谁来给我们读读。（学生个别读）

　2这段#教案# 导语中你提取出了哪些方法？板书：读诗歌，说景物，想画面。

　3接下来，我们就用这些方法来读读两首诗，我们先读第一首《秋晚的江上》。

　二、学习第一首。

　（一）读出节奏

　1出示《秋晚的江上》，自己读一读，注意读准字音。（学生自读，指名朗读）

　教学提示：

　①正音，尽（jǐn）管、芦苇（wěi）。

　②用诗和句子的不同排版对比教学，让学生在朗读中体会现代诗歌分行的特点，并通过朗读，读出诗歌的节奏。

　2齐读诗歌。

　（二）想象画面

　1多美的朗读，让我们仿佛身临其境，此时此刻正在江边欣赏着这幅美景，再仔细瞧瞧，这画面中都有哪些景物呀？

　教学提示：

　①学生自读中发现景物：鸟儿、斜阳、江上、芦苇，老师板画江上、芦苇、鸟儿。

　②学生借助教具“太阳”板贴，尝试结合诗歌意思将斜阳放在画面的适当之处。学生在板贴中，感受斜阳渐渐西沉，时间缓缓推移。

　2想象画面，读出诗歌的意境。

　（三）感悟巧思

　1有人说，一首好诗一定有诗人巧妙的构思，从古至今，诗都很强调构思，这首诗中你发现诗人的巧思了吗？

　教学提示：

　①感悟“驮”字的巧思。倦鸟归巢、夕阳西下，这本来是大自然中最平常不过的景象，可是作者却说它是驮着斜阳回去，把原本看似没有关联的事物联系到了一起，这就是诗人的巧思。

　②感悟“掉”字的巧思。夕阳洒在江面上，这是大自然中平常的景象，在诗人笔下，这一切似乎是鸟儿带来的。

　③感受“妆成红颜”的巧思。这白头苍苍的芦苇，因为这夕阳的映照，似乎被打扮成了一个漂亮的女孩子，多么奇妙的巧思呀。

　2让我们一起走进这充满诗意的画面中。（配乐学生朗读）

　3让我们轻轻闭上双眼，夕阳西下，倦鸟归林，江水瑟瑟……让我们想象这样的画面听同学读，让我们一起背一背，把这样的画面印在脑中，记在心里。配乐背诵全诗。

　三、自学第二首诗歌。

　1出示自学要求：

　①请用“读诗歌、说景物、想画面、悟巧思”四个方法自学《花牛歌》，在学习单上完成自评。

　②同桌合作，交流自学情况并相互评价。

　2学生根据自学要求，小组合作学习《花牛歌》。教师提示学生，“悟巧思”为挑战要求，可选择完成。

　3师生、生生结合自学情况展开交流。

　教学提示：

　①说景物。结合画面理解“剪秋萝”。辨别“小尾巴”是不是景物。

　②想画面。结合语句想象花牛的自由自在，悠闲自乐。

　③悟巧思。感受诗歌反复的手法。根据学生的读悟情况，机动引导学生感受“霸占”“偷渡”中巧妙的构思。

　4配乐朗读、背诵诗歌。

　四、小结。

　当我们再读到现代诗的时候，可以用“读诗歌、说景物、想画面、悟巧思”的方法自己尝试学一学。

部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案2

　教学目标：

　1．认识本课生字。

　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　3．说说《秋晚的江上》描绘了哪些景物，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　教学重难点：

　重点：理解课文内容。

　难点：想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　教学过程：

　一、谈话导入

　用一幅画导入：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上，引起学生思索。这样美得景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？一起去看看吧。(板书课题)

　二、初读诗歌，整体感知

　三、研读诗歌，理解诗意，体会感情

　(一)整体感知。

　(二)学习第一小节。

　(三)学习第二小节。

　四、整体感受诗歌内涵

　五、激情朗诵，升华情感

　全班展示朗读、赛读。师生共同评价，评出“全班朗读奖”。

　六、自悟自得

　教师引导学生谈谈自己的学习收获及学习感悟。

　在上语文课前，语文教师只有做好准备工作，才能精彩的讲课!为此，下面我分享了语文S版四年级上册语文《古诗三首》教案以供大家学习参考。

　

教学目标：

　1、学会本课的生字会认“霜、寺、”会写“遍、渐、霜、愁、眠、苏、寺”。

　2、理解古诗的意思，想像古诗所描绘的画面，从中感受到自然美和语言美。

　3、有感情地朗读诗文。背诵诗文。

　4、 体会作者所表达的思想感情。

教学重点：

　引导学生把对诗句的理解和想像结合起来，入情入境，理解诗句所表达的情感。

　教学难点：

　引导学生把对诗句的理解和想像结合起来，入情入境，理解诗句所表达的情感。

　教学准备：

　小黑板、生字卡片、课件

教学过程：

第一课时

　教学目标：

　理解《望洞庭》。

　教学过程：

　一、启发谈话，导入新课。

　师生共同回忆所学过的古诗，并背诵。

　二、学习第一首古诗《望洞庭》。

　1、解题，思考：诗的'题目是什么意思自由读诗。

　2、作者简介。

　刘禹锡：字梦得，河南洛阳人。贞元九年进士，与柳宗元交好，人称“刘柳”，又与白居易常相唱和，又并称“刘白”。他的诗风格清新，婉转含蓄，善于吸收民歌精华，并多反映社会生活。

　三、学生自学古诗。

　1、引导同学根据注释并结合查字典自学古诗，了解诗的大意。

　2、结合注解，自读自悟

　3、试着逐句讲讲诗句的意思，并体会作者此时的心情如何

　四、学生反馈，教师点拨。

　(诗句意思：秋夜皎洁的月光与清澈的湖水交相辉映，融为一体，湖面上没有一丝风，湖面平静得像一面平滑的镜子。远远望去，洞庭山倒映在水中，山水浑然一体，如同白色银盘里的一只青螺。)

　五、指导朗读，巩固练习。

　1、读全诗练习背诵。

　2、同桌互背。

　3、指名背诵。

　六、作业

　1、背诵并默写古诗。

　2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

第二课时

　教学目标：

　学习《菊花》。

　教学过程：

　一、创设情景，导入新课，简介作者。

　元稹：河南河内(今洛阳一带)人，他曾经作过宰相，是唐朝著名诗人，和白居易共同提倡新乐府诗，世称“元白”

　二、学习古诗《菊花》。

　1、解题，思考：诗的题目告诉我们是关于描写什么的

　2、自由读诗。

　三、学生自学古诗。

　1、引导同学根据注释并结合查字典自学古诗，了解诗的大意。

　2、结合注解，自读自悟

　3、试着逐句讲讲诗句的意思，思考：作者为什么会爱菊花呢

　四、学生反馈，教师点拨。

　(诗句意思：一丛丛的秋菊绕着房屋开放，好像到了陶渊明的家一样。我绕着篱笆观赏菊花，太阳渐渐西下，我还久久不愿离开。不是因为百花之中我最爱菊花，而是菊花开完后就没有花可以欣赏的了。)

　五、指导朗读，巩固练习。

　1、读全诗练习背诵。

　2、同桌互背。指名背诵。

　六、作业

　1、背诵并默写古诗。

　2、用自己的话说说古诗描绘的景色。

第三课时

　教学目标：

　学习《枫桥夜泊》。

　教学过程：

　一、创设情景，导入新课，简介作者。

　张继：字懿孙，南阳(今河南)人。天宝进士。其诗多登临记行之作，不事雕琢。

　二、学习古诗《枫桥夜泊》。

　1、解题，思考：诗的题目告诉我们什么

　2、自由读诗。

　三、学生自学古诗。

　1、引导同学根据注释并结合查字典自学古诗，了解诗的大意。

　2、结合注解，自读自悟

　3、试着逐句讲讲诗句的意思，思考：作者为什么会爱菊花呢

　四、学生反馈，教师点拨。

　(诗句意思：月亮落下去的时候，栖息在树上的乌鸦不停地叫着，寒霜弥漫在夜空中。我躺在船上，看着江边的枫树和渔船上的灯火，心情愁闷，久久不能入睡。半夜的时候，姑苏城外寒山寺的钟声传到了客船上。)

　五、指导朗读，巩固练习。

　1、读全诗练习背诵。

　2、同桌互背。

　3、指名背诵。

　六、作业

　1、背诵并默写古诗。

　2、用自己的话说说古诗描绘的景色。

　板书设计：

　望洞庭

　湖光/秋月//两/相和，

　潭面/无风//镜/未磨。

　遥望/洞庭//山水色，

　白银盘里//一/青螺。

　枫桥夜泊

　月落/乌啼//霜/满天，

　江枫/渔火//对/愁眠。

　姑苏城外//寒山寺，

　夜半/钟声//到/客船。

　菊花

　秋丛/绕舍//似/陶家，

　遍绕/篱边//日/渐斜。

　不是花中//偏/爱菊，

　此花/开尽//更/无花。

　设计理念：

吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

　教学目标：

1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣

并在说的基础上改写成短文。

　教学重点： 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点： 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的薰陶。

课时安排： 2课时

课前准备 ：1．了解诗人的生平。

2．收集有关宋词的资料。

　教学过程：

　第一课时

　一、谈话导入，激发兴趣

1．有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]

　二．初读古诗，想象画面

1．自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]

3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？

[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]

　三．品读古诗，领悟诗意

1．师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]

（学生自主学习）

2． 交流反馈。

学习《牧童》。

（1）理解字词

（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做， 从而更好地领略诗境、领悟诗情。]

（3）诵读古诗，感受意境

学习《舟过安仁》

（1）理解字词

（2）品读诗句

入情入境

A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？

B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）

C．你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？

[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？]

（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

四．再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有什么话想对谁说？

[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]

　五．布置作业，拓展延伸

（1）有感情地背诵古诗。

（2）默写《牧童》。

（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

　第二课时

　一．复习导入，引入新知

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。]

　二．揭题解题，获得知识

1引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

2了解“词”的有关知识。

3师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。

[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]

4初读全文，读准读通。

（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）

（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）

（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

　三．品读全文，获得美感

1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

[在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。]

2课文中，什么给你留下了最深的印象？

（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

他们会亲热地说些什么呢？

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）

难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。

[从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。]

（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

结合图画，说说感受。

　四．再读全文，升华情感

学生自由读，边读边悟情。

能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？

[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。]

总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？

配乐朗读或背诵。

　五．课外拓展，激发兴趣

1背诵这首词。

2把这首词改编成一篇优美的短文。

3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐村居》。

4收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

　练习设计：

1．用自己的话说说下面句子的意思。

（1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

（3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

2．读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？体会到怎样的乐趣？

3．利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。

　教学建议：

1．三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解；语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐；并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。

2．本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。

3．“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美；领略诗词的意境美；领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。

　补充资料：

1．作者生平：

吕岩：字洞宾，唐代京兆人。

杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。

辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。

2．杨万里其他描写儿童生活的诗：

桑茶坑道中

晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

闲居初夏午睡起二绝句①

梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

　 教材简析

　本单元选取的三篇精读课文、两篇略读课文都是引导学生在感受爱、表达爱、奉献爱的过程中体会爱的重要性，把握正确的生活态度，树立积极的人生观、价值观。《古诗两首》是本单元的开篇之作，抒发了人世间最普通的友人离别之情，作为感情基石，为学生学习后面的课文打下了基础。

　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

　《送元二使安西》的作者是唐代著名诗人王维。安西是指安西都护府，在今天的x疆库车附近。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。

　 学情分析

　两首古诗所表达的感情，学生理解起来比较容易，但四年级是学生口头言语向书面言语发展的过渡期，学生的书面言语能力比较弱。本课的两首古诗都是脍炙人口之作，无论从斟词酌句还是写作技巧上，对学生的语文能力都有相当高的要求。要通过含蓄的诗句理解诗人内心丰富的情感是有一定难度的，这是学生学习的重点

　 教学目标

　1认识5个生字，会写7个生字。

　2有感情地朗读课文，背诵课文。

　3感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

　4激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　 教学重点

　理解古诗大意，通过赏析诗人以景写情的表达手法，体会诗人表达的深刻感情。

　 教学难点

　通过“情”感染学生、熏陶学生，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　 教法学法

　主要教法有“谈话法”、“情景教学法”、“重点字词品味法”、“角色体验法”等。

　主要学法有“想象画面法”、“联系生活法”等。

　 教学准备

　教师：多媒体课件。

　学生：预习课文，搜集相关资料。

　 教学时间  2课时

　 教学过程

　第一课时  学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　一、激趣导入，介绍李白

　1背诵《赠汪伦》：初步感知古人的送别深情，引出另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　2你知道是谁写的吗？（李白）你对李白有哪些了解？

　3品读诗题：题目告诉我们些什么呢？（学生自由谈谈对古诗题目的理解。）。

　二、复习方法，初读感知

　1复习古诗的学习方法：

　初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

　2初读感知

　（1）自读自悟：学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意。

　（2）查读正音：通过指名朗读古诗，及时正音。

　（3）集体交流：你读懂了这首诗的哪些地方？

　（4）理解大意：用自己的话说说这首诗的意思。

　三、品诗句，明诗意

　1理解第一、二行诗的意思

　（1）谈话：李白与孟浩然是什么关系呢？你怎么知道的？

　（2）请喜欢读第一、二行诗的同学，起立朗读。

　（3）指名说诗意。

　教师适当点拨如下：

　西辞：从西边离开。（展示地理图，由图可见黄鹤楼在扬州的西边，所以孟浩然由西向东顺流而下）

　烟花：形容花开得繁茂，象浮动的烟雾。（指导想象鲜花盛开的景象）

　谈话：这两行诗分别点明了送别的地点、时间，所以前两行诗是叙事。请用重点符号勾画出关键词。（“黄鹤楼”、“三月”）

　（4）齐读第一、二行诗句。

　过渡：在阳光明媚，鲜花盛开的三月送别朋友，诗人是怎样的心情？

　2理解第三、四行诗句的意思。

　（1）请喜欢读第三、四行诗的同学起立朗读。

　（2）谁愿意试着说说诗句的意思。（学生各抒己见）

　老师相机指导如下：

　孤帆：一只孤独的帆船或一片孤独的帆船。（并不是江面上只有一只船，这里写出了诗人对朋友的牵挂）

　唯：唯独，只。（也体现出诗人对朋友的担忧）

　天际：天边，天水之间。

　（3）自由朗读全诗，同桌互相说说整首诗的意思。

　（4）指名汇报说诗意。

　（5）全班齐读全诗。

　四、朗读诗句，体会诗情

　1谈话：刚才我们理解了诗意，老朋友孟浩然要远去他方，诗人李白送别时是怎样的一种心情？（依依惜别，难舍难分，情深意长……）

　2提问：谁愿意把这两行诗读出来？（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）在这两行诗中哪两个词最能体现朋友之间的依依惜别之情，体现出诗人对朋友的无限眷恋和牵挂呢？（“孤帆”、“唯见”）

　3请同学们想象“孤帆远影”、“长江天际流”的景象。体会作者的心情。

　4师导：这两行诗借景抒情，体现了诗人与朋友的情意比江水更深，比江还长，应该读得怎样？（舒缓而情深意长）

　5请男生来试一试。（读后，女生评，师评）

　6请女生再来读一读。（读后，男生评，师评）

　7齐读。

　五、扩展延伸

　1谈话：听了大家情深意长的朗读，老师仿佛真的看到了一千多年前的那位伫立江边，目送友人离去，看啊看啊，直到船只消失在天水之间。请同学们想象一下诗人会想些什么呢？

　2请同桌互相说一说。（学生交流）

　3指名上台汇报交流，互相评价。

　（这一别不知何时再相见了；江水啊，请把我的好朋友平安载到扬州吧，朋友，你慢慢走吧，我们会再相见的……）

　六、总结，诵读

　1谈话：悠悠黄鹤楼，依依惜别情，同学们，请合上课本，闭上眼睛，让我们用深情的诵读再替李白送一程孟浩然吧！

　2全班起立诵读全诗。

　3同学们，学完这首诗，你感受最深的是什么？

　七、作业布置

　诵读背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　第二课时 学习《送元二使安西》

　一、激情入境，揭示课题

　1在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？（指名谈和知心朋友在一起的感觉。）

　2朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？

　是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？

　3让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。

　4．同学们课前已经预习过了课文。谁知道“使”是什么意思？（指名回答）“安西”是个什么地方？

　二、初读古诗，掌握大意。

　1学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。

　2指名学生读诗，适时纠正错误读音。

　教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组词。（舍、朝等）

　3学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。

　（1）请大家默读古诗，联系生活实际，结合注释思考这首诗讲了什么？

　（2）同桌之间先试着说一说。

　（3）指名学生说全诗大意。

　（4）指名学生具体生动地概括诗的大意。

　（5）教师总结诗意，学生回顾体会古诗中朋友离别时依依不舍的情境。

　3学生同桌互读，要求读出感情，注意节奏。

　（1）师配乐范读古诗。

　（2）学生多种方式读诗，教师指导有感情地读诗。（学生互读、师生共读、教师范读、指名读）。

　（3）学生配乐齐读。

　三、想象画面，走入诗境。

　1理解第一、二行诗的意思

　（1）我们来看这两个字“朝”、“舍”，它们在诗中怎么念？把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？（生：小雨，柳树，客舍，酒宴。）

　（2）师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。（生齐读）

　（3）引导学生背这两句。指名背诵。

　2了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。

　（1）从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的x疆维吾尔自治区。两地相距大概有3000多里。在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……

　（2）唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！

　此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。

　3生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）

　4抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟

　（1）师：“好一个“劝”字啊！我们想一下这是谁在劝？说说你的理由。

　5演一演当时的情景。

　师生对话。

　师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。

　师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！

　师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。

　……

　师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。(生齐读)

　6就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!读。

　7一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。

　四、总结升华

　人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。

　五、布置作业

　1背诵、默写古诗。

　2用自己的话说说诗文的意思。

　 板书设计

　黄鹤楼送孟浩然之广陵                送元二使安西

　叙事抒情                            写景

　借景抒情                             送别

　依依惜别之情                     依依惜别之情