邓紫的《别了,语文课》,邓紫情感经历了哪些变化?

1 这篇散文细腻真切地描写了“我”对语文的态度和感情，请你简要说说这种态度和感情的发展过程。

2 从全文看，文中写“我”对语文的态度和感情是在什么时候发生变化的？促使“我”发生这种变化的原因是什么？ S

3 本文两次出现张老师的话：“要记住，你是个堂堂正正的中国人，自己本国的文字也写不好，那不是笑话吗？”作者为什么要这样写？请说说你的理解。

路过华阴崔颢

道路陡峭的泰华俯瞰着咸咸的北京，而不是几天三峰切。

帝祠前云散，，仙人掌雨清初。风险

河山北枕秦冠，驿路西汉古牺牲水平。

由Q路旁名利客，这里怎么样学习长寿。

赏析：

什么笔“道路瑶字笼罩整体而言，其陡峭的性能，并写入外的巨型男性咸北京，这不得不写的华山总的外观。

句子，转移到本地描绘。第一次写三峰峭拔天，他砍的是不是一个“赞美它巨灵鬼斧神工的杰作。这仍然是一个梦想。

三，四个摄入近景，写山天皇寺挺起胸膛，仙人掌峰喜气洋洋的头部。二手对于休闲的“云”，“雨云开始”的描述，改变云和雨清翠添加到显示。两个神古迹，令人浮想联翩。五，六写险要的山渲染的情况。诗人驰骋想象，描绘自己的眼睛，胸部各方面的意见。从纵向的角度来看，函谷关北枕黄河流域和山区;从交叉点，道路平通五畤汉代。诗人生动地勾勒出西北地形特征，一千里的视野，笔力苍劲，宏伟的境界。

此时，诗人，二价由远而近，二，三人间和近再次推很远结构，快递华山冲，神奇的形象描绘的各个方面。

诗人，反复渲染华山压倒资本，神的工作，而不是人类的？原来，他是飘逸出尘轨道华山仙迹精神，崇高而崇高的，对比在世界成名事业冲亵渎俗人小气，庸俗和小。

七，八，诗人问的问题和答案，表达情感，从而强调意大利。诗人劝名利客“早逝去华山积极寻仙学道，以不朽的表面给别人建议，其实反映了归隐的想法？高贵形象华山诗人致敬。这脱离现实，诞生的一个隐士的想法？生活这么久崇拜道教自然是否定的，这首诗显示险恶，粗糙的感觉担心的职业生涯，但它是真实的。

崔颢现有的诗大多是格律严谨，然而，这首诗已经打破的诗句，承，转，合传统格式，独具魅力。上半年尽管水平顺序，但所有涂料的肖像第七句突然一转，第八一句提问立即承认这个词的句法“这里”，约克一起之前，出口茹学习长寿“的旨趣。从点查看全篇，诗人金融众神古迹和胜景山河于一炉，雄浑壮阔的诗意和充满寓意。清方东树评估诗中说：“邢翔写景，它是美好的。”这是相当精当。

　1正确划出课文的中心句，并凭借三次出现的中心句，领会文章中心思想，感受作者热爱祖国的深情和驱逐帝国主义、为创建新中国而奋斗献身的决心。

　　2学会2个生字，正确读写并理解12个词。

　　3有感情地朗读课文，背诵第5-9自然段。

　　教学难点 重点：

　　正确划找中心句，体会课文中心思想。 有感情地朗读及背诵课文。

　　教学准备： 课文的配乐录音带、小黑板。

　　教学时间：

　　3课时。

　　第1课时

　　一、揭题导入，简介背景。

　　1、“我”是谁课题中最重要的是哪两个字 (“别”——写作线索;“爱”——课文中心)

　　2、我们离开故乡是什么感情想想郑振铎被迫出国又会是一种什么心情

　　二、初读课文，整本感知。

　　1、教师放配乐录音，范读课文。 听了朗读，你觉得课文贯穿始终的是作者的什么感情(爱国情：惜别情，爱国情，奋斗情)

　　2、模仿教师，自由读全文。

　　(1)哪个句子在课文中反复出现起什么作用

　　(2)学习提示，划出中心句。

　　3、给课文分段，指名交流，并说说分段的依据，评议。

　　三、学第一段，明惜别情。

　　1、自由读，思考并讨论： 本段是写发生在什么地方的事这时作者心中涌起的是什么感情

　　2、指导朗读。

　　四、课堂小结

　　五、课堂练习

　　完成《生字抄写本》

　　六、布置作业

　　1、必做题：抄写生字、词语;练习有感情朗读课文。

　　2、选做题：摘录令你感动的句子，并积累下来。

　　第2课时

　　一、复习巩固

　　有感情朗读第一段。

　　二、学习第二段

　　1、默读思考： 哪些地方看出作者对帝国主义的恨

　　2、[出示小黑板]

　　A那是帝国主义的军舰。

　　B不，那不是悬挂着我们的国旗的，那是帝国主义的军舰。 这两句有什么不同作者为什么用后者怎么读才能读出作者对帝国主义的仇恨(将“不，那不是”“我们”“帝国主义”处理为重音。)自由读——指名读——全班读。

　　3、读第3自然段，说说这里该怎么读(为什么要读得亲切些从哪些词句看出作者对祖国的爱)

　　4、在码头是和亲人的惜别情，这儿出港处，作者又是什么“别”呢(痛别。祖国被帝国主义侵略，悲痛万分。)第二处中心句怎么读

　　5、集体朗读第二段，注意朗读的对比。

　　三、学习第三段。

　　过渡：船入公海，郑振铎又想些什么

　　1、自由读第三段，思考： 哪些词写作者“不忍”离去为什么不忍离去 既然不忍，为什么又要离去明明是革命需要，为什么又说“我”“不负责任”“是个罪人”

　　2、[出示小黑板]体味用词的准确。 驱赶——驱逐 消灭——毁灭 宣言——誓言 (反映作者对帝国主义的痛恨，誓不两立、决一死战的决心。)

　　3、[出示小黑板]朗读第7自然段时应该( )。

　　a低沉 缓慢

　　b明快 中速

　　c激昂 渐快

　　d亲切 舒缓 自由读——个别读——齐读。

　　4、指导背诵第三段

　　(1)交流背诵方法： 分层逐句背诵，滚雪球;借助板书、关键字词背诵，头字背诵;借用录音机训练背诵。

　　(2)练习背诵

　　四、课堂小结

　　五、巩固练习

　　完成课后习题，交流评议

　　布置作业：

　　1、必做题：完成《每课一练》一至三题;课文第三段背熟

　　2、选做题：试着默写课文第三段

　　第3课时

　　一、听写词语

　　二、朗读课文，小结全文

　　1、有感情朗读课文。

　　2、说说文章中的反问句反复出现，表达了作者怎样的思想感情。

　　3、说说中心句的作用 有利于理清文章结构，有利于突出中心，更好地抒发作者思想感情。三次中心句感情逐次加深，在朗读中有变化。

　　4、有感情背诵课文第三段。

　　三、课堂巩固

　　完成《课堂作业本》，教师巡视指导(争取面批)

　　四、布置作业

　　1、必做题：完成《每课一练》余下习题;预习第二课

　　2、选做题：在下列三题任选一题作业。

　　(1)用“即使„„也”“宁可„„也”“只要„„就”各写一句话。

　　(2)在上面三个关联句式中选两个连写。

　　(3)用上三个关联句式写一段话。

　　板书设计：

　　船离岸——惜别情

　　别了，我爱的中国

　　船出港——爱国情

　　船出海——奋斗情

　　小学五年级语文《别了，我爱的中国》精品教案二

　　重点目标：

　　抓住写景的句子，及作者直抒胸意的语句，感受所蕴含的感情，并读好这些句子。

　　抓住“别了，我爱的中国”在文中多次反复出现这一现象，更清文章的脉络，并理解“别了，我爱的中国”一句，在文中反复出现，所表达的感情的变化。

　　教学过程：

　　1、介绍时代背景。

　　这篇课文的作者是一位作家，他叫郑振铎。文章写于1927年，距离现在已经69年了。当时的中国，正遭受着帝国主义列强的侵略，国民党 派不但不与帝国主义进行斗争，反而互相勾结，大肆屠杀革命者，我们的祖国处于苦难之中，处于民族存亡的危难时刻。这时的郑振铎是一个热血的爱国青年，就在他离开祖国的时候，写下了这篇感人肺腑的文章——《别了，我爱的中国》。

　　2、审题，通读课文。

　　“别”是事件，“爱”是中心。

　　课文是怎样写离别，从离别中表达了哪些情感呢，请大家自己读一读课文。

　　3、质疑问难。

　　4、分段朗读课文，直观感受作者的情感。

　　5、理清脉络，分段。

　　课文几次写到“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国!”分别是什么时候说的(理清地点的变换)

　　给课文分好段。

　　分段朗读。

　　5、深入学习第一段。

　　作者看到了什么，听到了什么

　　你从第一段哪些句子中，感受到怎样的感情

《别了,语文课》

用了夸张排比的手法表达了作者的思想感情。

别了，语文课

作者：何紫

自从我第三次默书不合格后，班主任张先生就给我调了位，从第四排第三行调到最前排的第一行。这样，上国语课的时候，张先生拿着课本讲书，总是不经意似的站在我的位子前边。这样，我不能竖起课本，用它来挡着先生的视线，在下边画公仔了；我不能偷偷写些笑话，把纸团传给坐在后边的同学了；我甚至不能假装俯下头看书，实际闭上眼睛打瞌睡了。

“陈小允。”张先生忽然叫我的名字，我心里“扑扑”地跳，站起来了。

“你回答我的问题，这一课寓言作者是谁？”张先生在向我提问。

唉，我虽然调到第一排，不敢画公仔，不敢传纸团，不敢打瞌睡，但不知为什么脑子总不能集中，刚才虽然双眼望着课本，但是思想却不知溜到哪里去游逛了。我张着嘴要答话，但只能“嗯嗯”地发声，眼睛四处张望，希望有谁给我一点提示。

我看见坐在侧边的叶志聪，他故意咧着嘴，双手像要拉紧一个绳索。他真是我的救星！他的动作唤起我预习时的记忆，他“依”起牙齿拉绳索，对了，我急忙回答说：“作者是伊索。”

张先生叫我坐下，我偷偷嘘一口气，回头对志聪眨眨眼睛，是对他感谢的眼色。

放学的时候我拉着志聪的手一起走，志聪对我扮个鬼脸说：“你怎么搞的？坐在最前排也听不到先生讲书？你今天差点儿要留堂。”

“别提了！说实在的，我不喜欢国语课，什么主题中心，什么词语解释，什么标点符号，什么文章体裁，这些东西都叫我发闷。”这是我的心里话。

“你不喜欢国语？我倒跟你相反，我觉得那是最有趣的一科，而且——你不喜欢也得啃，这是主要科，你不合格休想将来考到升中试！”

《别了，语文课》课文列举了具体事例来表达“我”对中文的情感，比如，默书突飞猛进的进步，还有临走前老师送的六年级到中学五年级的语文课本，同学送的一本字典，一本故事书……给“我”在纪念册上留言，并送书的情景，通过语言、神态心理描写、心理描写把“我”恋恋不舍的情感自然而然地抒发，出来真实可信。