班级里学生早恋，班主任该如何处理？如何进行情感引导？

作为班主任有义务监管学生的学习状态，很重要的一部分就是他的恋爱，毕竟在青春期吧，孩子在初中在高中请感逐渐朦胧，对异性有好奇心，然后又受到追求环境的影响，可能就有早恋的现象出现。

早恋不是一个特别可怕的事情，成为班主任堵不如疏，不能够完全的封堵他。至少从孩子健康成长的角度来说，你不应该完全的封堵她，因为如果完全禁止这种行为的话，你会发现孩子以后会出现报复性的恋爱，会影响孩子对情感世界的认知，大部分学校都是明令禁止早恋的，但是如果他们能够保持在一个恰当的程度，就是比普通的好朋友关系好那么一点儿，然后平常也一块儿一块儿聊天儿，一块儿学习之类的，只要他们所做的行为都是正能量的，那基本上就没有问题。

对班主任来说最简单的办法就是禁止，没有任何理由，只要两个人谈恋爱就请家长然后通报学校，这是大部分传统老师的教育方式，这种方式学生就会和老师之间产生很大的隔阂，因为在学校里面老师是掌握绝对的力量的学生没有办法，但是他背后可以痛恨你啊，他可以不配合你的工作呀，虽然说他的学习只是他自己的事情，但是身为班主任你有那个义务让学生保持一个良好的学习状态，所以你应该换个方法。

比如说和学生约法三章，你们两个谈恋爱不是不行，但是有几条是你们必须遵守的，否则就给你上报，家长上报学校去处理。但如果你遵循我所定下的这些规则，你们就可以进行适当程度的接触，只要不是在明面上睁只眼闭只眼，对于老师来说这并不困难吧，比如说要求你们两个成绩必须进步到什么样的程度，你们的接触必须保持在什么样的程度。

　　一个老师刚和谈了四年女朋友分手，今天是分手后跟同学们上的第一节课。随着“叮铃铃”的铃声他迈着沉重的步伐走进了教室。一套师生互相问候的礼节结束后，他阴沉着脸冲班上的女班长发火道“于丽娜，谁让你擅自做主和钱晓涛坐在一个位置的？以后你们男同学和女同学之间不许坐在一起，否则按早恋记过处分！”同学们心中都很纳闷忐忑，今天老师是怎么啦？明明是他安排男女生坐一排的啊，当时还笑呵呵的说‘男生和女生坐在一个位置可以更好的互相监督和学习的。因为男生偏理科，女生偏文科。希望大家以后互相学习，互相帮助！’弄得一堂课下来学生都胆战心惊的，老师讲的课也没有讲到重点内容！

　　月考前连着几天同学们都不敢找他请教问题,后来，他所代的班级由全年级的第一名拉到了第六名，考试的内容全是课文里最基本的知识点以及一些课外延伸。而他，作为一名教师，把自己失恋后的痛苦带到了工作上，导致了学生没有在课堂上学到应该学会的知识，是一种失职，让学生对自己产生了恐惧感，导致学生的心理有了压力，生怕自己被老师责罚！沮丧的授课教程不仅使学生倍感不安，也使自己的教学水平下降。

　　当校长找他谈话时，劝慰他不要因为私人的事情而影响到工作态度时，那老师的情绪明显的激动，质问校长到“假如和你相濡以沫了的妻子跟别人私奔了，你还会有心情工作吗？你会吗？你会吗？”校长有点生气，心想，这人怎么如此不可理喻，因为一点小事就这么激动，学生怎么交给这种人管理？这么偏激的一个人怎么可以继续留用呢？校长想通这点之后，便对他说“胡老师，学校可以放你一个月的假，你可以利用这一个月去找一份属于你自己的工作，一个月后再来学校结算工资！”

　　校长没有说等他情绪冷静下来后继续教学，可见因为情绪领导对他的失望。因为自己情绪的原因丧失了一份来之不易的教师工作，着实可惜！因为自己不好的情绪带给了学生心里上的阴影，也只有等他离开或许才能消散！

　　因此，作为一名合格的老师不仅自己要保持一份好的心情给学生授课，同时也要把这种好的心情渲染给其他老师，最最重要的是渲染到学生身上！记得当年我的班主任就是如此，每天上课的时候都是带着微笑的，学生心里也很舒服，学习自然就好了！

　　不知道你要的和我讲的有没有偏离你所需要的主题思想，个人理解不同吧！

　　但愿对你有所帮助吧！

自20世纪70年代以来，世界主流教学研究已经从教师为中心转向以学生为中心。教与学的互动引起了很大的关注，然而，学生间的互动还是被忽略。研究表明，合作学习的效果优于单独学习或竞争学习，合作学习已被广泛地应用于外语教学，也被认为是弥补课堂上互动与交际不足的最有效的学习方法之一。 培养学生良好的“情感态度”是《英语课程标准》中的五大教学目标之一。情感能改善教学、提高教学质量，反过来，教学也能有效地促进学生情感。情感在外语教学中的重要性体现在两个层面。从表层看，情感决定外语学习和教学的成功与失败；从深层看，它与认知并驾齐驱，它不仅是语言教学与教育的问题，而是全人发展的重要组成部分。因此，对外语教学中情感与认知的重视是必不可缺的。 “英语学困生”在本研究中指那些智力正常，但因后天和外界的原因造成学习有障碍、达不到《英语课程标准》所规定的基本要求的学业不良者。关于学困生，国内外有很多相关研究。如德威克、韦纳等人研究学困生的“失败归因”特征，罗杰斯等人发现，自我观念同学习成绩有显著性相关；国内戴湘华，王铁军、吴祥祯、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究，孟雁君、俞万祥等提出了在教育教学方面帮助学困生的一些切实可行的措施。但目前国内外有关合作学习对学困生情感影响量化方面的研究却很少，因此，本研究就是通过合作学习对英语学困生的情感影响的量化研究来寻求转化学困生的途径。 作者在任教了十年的学校开展本研究，把所教的两个班（061班与062班）的英语学困生作为研究的对象，其中061班是实验班，062班为控制班。本实验班采用美国教育家R E Slavin 所提出的小组合作（STAD）在实验班（061班）的英语阅读课中进行实验。目的想了解此实验会对英语学困生的学习情感及学业成绩产生何种影响。本论文共分为五个部分：第一部分为研究的背景，第二部分为关于合作学习、情感及英语学困生的文献综述。 论文的第三与第四部分为研究的主体。在别人研究的基础上，作者用问卷调查及考试成绩来确定061班与062班的各15名英语学困生，然后把061班分成15个组际同质、组内异质的学习小组，每个小组有一名学困生。在061班一个学期的英语阅读课中，作者开展了小组合作学习的实验；控制班依然使用传统教学方法进行授课。两次英语期考的数据都采用SPSS 110及 Microsoft word 2003中的graph进行处理，而两次问卷与两次访谈的数据的变化是通过Microsoft word 2003中的 graph 予以展示的。 实验的结果表明，合作学习能给英语学困生的学习情感、学习态度以积极的影响：学困生的自我评价、学习信念与学习主动性得到很大提高，而其英语学习的焦虑程度也降低许多。受此影响，学困生的英语学业成绩得到显著提高，整个实验班的英语学习也得到了一定的促进。

当前现代教学面临着很多问题，致使教育活动质量不高，所以新时期初中班主任应采取情感教育法来授课，需要创新教育方法且平等对待班级学生，给予学生适当的鼓励和赞美，这样才能提高学生的学习积极性和自信心，真正意义上做好情感教育，促进我国教育事业健康发展。

（一）平等对待班级学生

为了促进我国教育事业发展，对初中班主任提出了新的要求，日常教学中应平等对待班级的学生。因为不同的学生学习能力及兴趣爱好存在着较大的差异，班主任应对其采取情感教育，这有助于满足学生多元化的学习需求且确保身心健康发展。同时，班主任对于问题学生也要给予关心，允许他们犯错误，犯错误并不可怕，只要在出现错误时及时采取对策解决就好。特别要改变以往过于注重学习成绩的观念，应从多角度评定学生的好坏，不能片面依靠成绩来评定学生人品，这样才能在真正意义上做到公平公正对待学生，让他们在情感教育活动中收获知识且享受学习所带来的乐趣。除此之外，对于学生学习过程中产生的不良情绪，班主任更应该采取积极的对策去解决，进而降低学生出现厌学或者是逆反心理的概率。

（二）增强情感教育意识

情感教育方法，对教育时期的学生来讲具有重要的意义，能提高学习成绩并形成良好的学习习惯，特别是对于初中阶段的学生来讲尤为重要。所以，班主任要想获得良好的教育效果，还应当提高自身的情感教育意识，要保持良好的心境，不带消极情绪进班级。初中阶段的学生所面临的学习压力比较大，班主任应采取有效的心理调节方式来缓解学生的心理压力，只有稳定学生的情绪，才能让他们以良好的状态投入学习中，从而收获知识且提高学习成绩。同时，班主任也要及时观察班级中每一个学生的变化，及时处理学生出现不良行为等问题，只有耐心开导学生，才能找到他们情绪不稳定的原因，并采取对策处理，这样一来，既能发挥情感教育法在教学中的价值，也能为学生健康成长创造良好的条件。

（三）创新情感教育方法

传统千篇一律的教学方式已不能满足现代学生的学习需求，所以初中班主任在教学过程中应创新教学方式，要寻找多种情感教学方法来满足学生多元化的学习需求。初中教育阶段的学生注意力不够集中，很容易受外界诸多因素的干扰，所以，班主任应结合实际教学状况采用多元化的情感教育方法，让学生在教育活动中收获知识，提高学习成绩。当然，情感教育也不是班主任一味地枯燥说教，班主任在教育学生时要学会变通，站在学生的角度思考问题，只有这样才能建立师生间的信任关系。比如，班主任可以通过简单的谈话赢得学生的尊重和信任，在交流过程中要耐心聆听，让学生在一个放松的环境下表达真实想法，进而促进身心健康发展，并借助情感教育法提高学生的人文素质和道德品质。

（四）给予学生鼓励赞美

初中阶段的学生，由于学习压力比较大，在学习过程中往往会受到很多因素的影响而丧失学习的信心，所以做一名优秀的班主任，在进行情感教育过程中还应当给予学生鼓励和赞美，以此提高其学习自信心和兴趣。

初中生正处于青春时期，他们并不能较好地控制自己的情绪，很容易因小事冲动，这不利于他们未来发展，所以，班主任更加需要给予学生适当的鼓励和赞美，让他们以良好的情绪参与到教学活动中。而家长也要给予孩子关怀与鼓舞，这对孩子成长来讲也是莫大的帮助，家长与孩子相处的时间最久，只有了解孩子的内心，才能让他们感受到家庭的温暖，进而拉近彼此之间的距离，最终既能推动情感教育活动顺利展开，也能为我国教育事业发展培养出更多优秀的人才。

高中历史情境教学与情感教育的融合

　导语：情境教学与情感教育的有效融合在高中历史教学中能更好的提高学生的学习效率，还能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的历史责任感和人文素质，教师在今后的教学中一定要结合好，发挥其在教学中的重要作用。

　在新的高中历史课程标准中，提出了学习历史课程不是为了掌握历史知识，而是以促进学生全面发展和提高学生自身文化素养为最终目的，同时还强调了学生的情感教育，关心学生的情感体验。因而，在高中历史教学中，教师在授课过程中应根据新课标的要求，将教学内容与学生自身特点相结合，利用情境教学与情感教育有效的融合，已达到教育的最终目标。

　一、情境教学与情感教育的概述

　情境教学法，简单的讲，就是教师根据教学内容创设一定的情境，引起学生的学习兴趣，进而帮助学生更好的理解教材。它的核心就是通过一定的情境设定激发学生的情感。在高中历史教学中，情境教学法应用主要表现在以下几方面：因地施教，博物馆以及历史古迹等;借助多媒体，通过多媒体的、视频等方式将历史教学内容动态的回放出来;角色扮演，教师在班级布置情境，学生分饰不同角色进行历史教学内容再现。在高中历史教学中，情境教学大大提高了学生学习的兴趣，还培养了学生的责任感以及文化素养。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。在教育的不断改革中，应试教育的弊端逐渐显现出来，情感教育越来越被重视起来。情感教育就是教师在教学过程中，创设课堂环境，通过情感交流，激发学生的求知欲和探索精神，形成独立自主人格的教学方法。

　二、情境教学与情感教育融合在高中历史教学中的实践意义

　随着教育的不断发展与改革，情境教学在目前的高中历史教学中得到了广泛的应用，它与情感教育的融合打破了传统的高中历史教学模式，给陈旧的历史课堂带来了新的生机。首先，调动了学生学习历史的积极性，激发了学生学习历史的兴趣。我国历史文化悠久，在历史教科书中所体现的只是其发展过程中的一部分，学生在学习历史知识过程中，并不是完全体会其中的意义所在，只能靠死记硬背的方式来应付考试，更不用说学习历史的兴趣了。情境教学与情感教育的有效融合，大大改善了这种状况，学生通过全方位的身心感受，不仅易于理解历史知识，还从中体验到学习的乐趣，更大程度的调动了学生学习的积极性，更使学生体会到历史感与责任感。其次，互换课堂地位，改变教学观念。

　传统的教学感念，大多是教师为课堂的主体，按着课程要求划重点，根据考试需求讲知识点，学生在课堂上处于被动的记笔记与听讲中，一堂课下来学生都是迷迷糊糊的状态。情境教学与情感教育的有效融合，不仅改变了传统的灌输教学观念，还使得教师与学生在课堂上的地位互换，以学生为主体，教师为辅助，通过创设情境教学环境，学生通过自身感受学习历史知识，掌握知识，这不仅促进了师生之间的情感交流，还培养了学生学习的自主性，养成了良好的学习习惯。

　最后，完成了新课标任务，适应了学生的学习需求。在新课标的要求下，教师在高中历史教学中的传统的授课方式已经不能完全满足学生学习历史知识的需求，通过情境教学与情感教育的有效融合，转变了授课方式，创新了教学思维，不仅在掌握历史知识的基础上加强了学生对历史发展的感悟，还在一定程度上开发了学生的学习潜能。

　三、在高中历史教学中情境教学与情感教育有效融合的措施

　情境教学与情感教育在高中历史教学中的有效融合，虽然在很大程度上提高了学生学习效率，但在教师应用过程中出现了一些问题。教师在历史教学过程中如何避免这些问题呢根据本文分析总结以下措施加以应对：

　(一)根据教学内容与学生需求，创设合理的情境教学环境实现情感教育在高中历史教学中，教师在利用情境教学中，应该根据教材合理创设情境教学，更不应想当然，不考虑学生的自身特点，所有的教学唯一的目的就是为学生学习服务，脱离实际的教学难以实现教学目标。教师在创设课堂情境环境时，可以用实物引入教学内容，更可用多媒体展示教学内容，亦可利用当地的历史资源进行参观教学等等，实现学生情感教育。例如在高中历史教材中《八国联武器烧圆明园》一课，北京的教师就可组织学生参观圆明园，通过直观的体验，教师将教学内容不断的融入到这次参观中，在参观中不断进行历史知识的讲解，学生更易理解八国联军侵华战争带来的影响。

　(二)将学生感情带入到历史课堂中，以情感人，升华学生情感教师在高中历史教学中，以自己的感情煽动学生的情感，升华学生的学习感悟。教师在教授历史课程时，可以利用面部表情或者语言语调的描述，来表达对这一历史课程的情感，学生通过感受教师的情感，把这种情感带入到学习中，实现情感的升华。例如，在“啊片战争”这一课，教师通过深沉的语调来讲述啊片战争的背景介绍，通过铿锵有力的'语调讲解林则徐，将这种历史色彩通过语调的不同生动的描述出来，学生自然而然得领路到啊片战争的意义所在。

　(三)教师在情境教学中，掌控好课堂地位，注重师生情感互动，使学生情感教育得以实现。高中历史的情境教学中，教师一定掌控好课堂的地位，应以学生为主，师为辅，及时进行师生的情感交流，以了解教学效果实施的反馈情况。

　让学生为主体的课堂教育，并不代表教师就可以放手让学生自由学习，反而是教师要发挥好辅助的作用，充分调动学生的主观能动性，更好的掌握历史知识。例如，”爱琴文明和古希腊城邦制度”一课中，教师首先讲解一下基本的古希腊的地理环境以及生产的基本情况，让学生自主的创建一个古希腊城邦并制作简单的图纸，并让学生分别描述创建城邦要实施的制度，最后教师总结在讲解教学内容。这样不仅让学生易于理解与掌握，还能让学生产生主动探究历史的乐趣。

　四、结语

　总而言之，适合学生的才是最好的教育，在高中历史教学中，无论哪种教学方法都应以教书育人为目的，为社会提供全方位的人才为最终目标。情境教学与情感教育的有效融合在高中历史教学中能更好的提高学生的学习效率，还能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的历史责任感和人文素质，教师在今后的教学中一定要结合好，发挥其在教学中的重要作用。

　参考文献：

　[1]万丽艳高中历史教学中情境教学与情感教育的融合分析[J]求知导刊,2015,(18)

　[2]陈浩高中历史情境教学与情感教育融合的途径[J]中学历史教学参考,2015,(12)

　[3]胡荣试论历史教学中情感教育渗透问题[D]华中师范大学,2012

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教学是一项复杂的工作。随着时代的发展，中学生的心理特征发生了明显的变化。要在教学中适应这种变化，教师只具有较高的专业文化知识还远远不够的。师生关系的好坏、师生间感情程度的深浅，都会对学生的学习产生较大的影响；所以正确处理好师生之间的情感关系，是保证较好的教学效果的一个重要的前提。

中学生的年龄大多是在十五、六至十七、八岁之间，他们的身心发展已趋于成熟。他们不仅具有较强的独立性意向，而且自重感在他们的心中日益强烈；他们喜欢别人对他们尊重，愿意引起教师对他们的重视。他们不仅期望教师给予知识和一般情感上的温暖，还要有心理上的接近，需要友情和理解，这是中学生的情感特点。

教师要想在教学上收到较好的教学效果，就必须根据学生的情感特点进行教学，即在传播知识的同时，给学生以情和爱，理解他们，满足他们的心理需求，使他们的心理发展得到平衡。一个具有健全心理品质的学生是学好文化知识的首要条件。

由此我们必须认识到：教师的教学过程，不只是传授知识的过程，在传授知识的同时，还必须进行感情的交流。如果一个教师在授课过程中，不能溶进健康向上，真挚动人的思想感情，不能创设一定的情境和欲求的气氛，不能引导学生进入情境来体验某种情感，而是照本宣科机械地传授知识，那么学生绝不会产生愉悦的情感，教师必须用自己丰富的神情和生动的语言去感染学生求知欲的烈火和他们热爱生活的理想之光。“仁爱产生仁爱”，这是英国教育家宾塞的论断，教师向学生倾注爱的情感主要靠教学过程来完成。情感是沟通师生关系的纽带，是“教”与“学”的桥梁。

学生的学习过程，是一种认识过程。从心理学的角度来讲，情感与人的认识过程有着极为密切的关系。人的思维过程是一种认识过程，而人的认识 过程离不开情感。好的情感会推动认识的发展，积极的情感激励着学生创造性地探索和大胆地思考求知。情感是人思维的源泉，每位教师都要重视学生思维的开发。

有些人只强调：班主任要讲究对学生的情感教育对教学工作的影响。没有“动之以情”，就没有良好的教学效果。“兴趣是最好的老师”，而情感与兴趣是有着直接的关系的。如果教师与学生的感情不融洽，学生势必与其有了戒备心理，甚至产生逆反心理；那么当其走进课堂，学生绝不会产生喜悦的情绪，反而任老师怎样讲授知识，学生也难以全部接受。逆反心理会对学生的思维产生很大的抑制作用，学生也有了这种心理既不可能对此学科产生兴趣也无法静心地听课。笔者看到过也体验过师生情感融洽时课堂欣欣然的场面和气氛，教师自身成了强大的磁场，学生的双眼闪烁着敬慕、爱戴、喜悦之光神。情感是促进师生间教与学的最大的力量，有了情感教学就有了生机，没有情感的教学是失败的。

怎样才能处理好师生之间的情感关系呢？除针对中学生的情感特点进行教育外，最主要的是造成师生间的心理相容。〈庄子、渔父〉中道“不精不诚，不能感人”，教师要用整个身心去爱自己的工作和学生，既做学生的老师也做学生的朋友；其次感情的疏通要讲究一定的艺术手段，教师要有好的动机，但无好的方法也很难求得师生感情和谐和心理相容。教师要力求避免与学生心理上的冲突，一旦发生这种冲突，教师要迅速寻找解开冲突的症结。教师要满腔热忱地寻求激发学生学习兴趣的科学途径，激扬起学生学习的情趣。学生对教师有了好感，对教师的讲课产生了愉快的情绪，其能动性也就产生了，就会形成学习的自觉性。

高中政治课堂本身就是比较严肃的，再加上政治学习的内容需要学生进行大量的理解和记忆，因此，学生难免在政治课堂中感觉到压力和枯燥，思维得不到放松和开拓，更不要说情感目标的达成。所以，为了更好地促进情感教育，作为高中政治老师，首先需要给学生创造一个良好积极的学习环境。在上课开始前，为了营造活跃的气氛，老师可以提前走进教室与学生聊聊天，给学生讲个笑话，这样能够在很大程度上帮助学生放松，拉近师生之间的距离。另外，高中政治老师在授课过程中，需要用积极生动的语言鼓励学生，多给学生自信心，当学生在课堂上积极踊跃发言的时候，老师不要吝啬夸奖，当学生表现有所欠缺的时候，老师也不要过于严厉。