什么是情感？

情感的意思是：心情感动、人受外界刺激而产生的心理反应。出自《柳赋》：枝扶疏而覃布，茎森梢以奋扬。人情感于旧物，心惆怅以增虑。音乐教师必须要充分挖掘音乐教材所具有的育人内涵，并要因地制宜和因时制宜地对幼儿实施道德情感的教育。杜甫的《三吏》、《三别》等诗作，不只是作者悲天悯人情感的宣泄，还表现了作者对美好生活的向往和追求。陆云《与陆典书书》：“且念亲各尔分析，情感复结，悲叹而已。”情感体验情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为：情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验。

feeling直译为“感受”,在口语中常用来表示各种情感

emotion是“情感”的意思,和feeling相比更正式,也十分常见,可用于各种情感

sensation是“感觉,感受”,多用于身体感官感受,不用于心灵的情感

情感这两个字，想要组词的话，可以组很多啊，比如说情感的宣泄。情感的宣泄的意思就是说情感如果支撑起来了，肯定还是要发泄出去的，这样的话，别人接受到了你的情感，才能够互相有沟通交流。

另外请俺还可以组词为情感的苗头。大致意思就是说两个人也许本来是没有这种情感关系的，但是慢慢的就会看到苗头了，因为可能是日久生情吧，有了这个苗头，就会有情感的资滋生。

还可以是，情感问题，情感专家，情感故事，情感世界，情感生活等等

”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，能够表情达意的口语表达艺术。一篇课文，要通过朗读、体味文章的韵味雅致，体味作者的神思妙笔。有感情地朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。加强朗读指导，学生就能很好地领略文章中所体现的意境美、所反映的情感美、所营造的和谐美、所表现的音乐美、所富有的变化美，从而丰富自身的情感体验，提高审美趣味。现在我们的语文教学很注重有感情的朗读，并且每一篇课文的教学重点都体现在要有感情的进行朗读，我们的老师在每节课也都重视了朗读指导，特别是一些公开课上，老师更是竭尽全力的要体现有感情的朗读，更会添枝加叶的进行朗读指导，全然尽失“润物细无声”的无痕和水到渠成的感情疏导，干巴巴的脱离了语境的说教。就说前两天听了几节语文课，每节课老师很注重了对学生进行，很刻意进行感情朗读的指导。一年级的课文《顽皮的阳光》中把阳光比作可爱的小男孩，课文描写了表示阳光很顽皮的动作的词“爬、跳、探、溜进、藏、挂钻、划、跟”等。当学到这一段时老师点名让学生用顽皮的语气读，还一再鼓励大家看谁能用顽皮的语气读读？当时，我听到这里就情不自禁地想：什么是顽皮的语气呢？对于一年级的孩子来说，他们由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受，更不懂什么是“顽皮的语气”，何况听课者也会心生疑惑，怎么读才算得上顽皮的语气呢？可想而知，学生读出来的语气自然缺乏顽皮的感情了。师者，范也。老师的示范作用很重要，所以，老师的感情朗读会起到带头促进作用。老师用自己抑扬顿挫的语调，语速，语音来反映对文章的情感体验，再让班级中读书好的孩子示范读，这样就避免了老师的泛泛说教，空洞无力的指导，孩子们读书的兴趣自然也会调动起来。2创设情境，引发共鸣，让学生爱读。在这一篇课文中，阳光确实像个调皮的小男孩，爬高上低。例如可以采用表演、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验的手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。就这一段来说吧，可以让一个小男孩表演一下调皮的事情：一会去摸人家的屁股，一会又学孙悟空，一会窜上，一会从凳子上跳下去，接着再问，你看他顽皮吗，还有比他更顽皮的呢，那就是阳光，到底怎么顽皮的呢，小朋友们，快去读一下课文，告诉老师和同学们吧。让他们带着问题去读，很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。3．读书的方式要多样化。男女生比赛读书，同桌互读，发现读得有感情的及时鼓励、表扬，小孩子模仿性很强，很快的孩子们就会入情入境的读出顽皮可爱的阳光了。

情绪的读音是[qíng xù]。

：情绪是一个汉语词语，读音为qíng xù。释义为人从事某种活动时产生的兴奋心理状态；或指不愉快的情感；泛指感情；缠绵的情意；劲头；情况；端绪。出自南朝·梁·江淹《泣赋》：“直视百里，处处秋烟，阒寂以思，情绪留连。”

情绪是人的内心世界外在表达方式：包括肢体，语言，动作，态度，声音，一般有：喜、怒、哀、乐、愁。情绪与情感在心念思维中区别是：人之任何的情绪，都是他内心的情感，在“可见”的形式下寻求的表达。