幼儿园中用到的儿童哲学有哪些

绪论：儿童的哲学问题 儿童有哲学吗？

简介：在这一章中，我们首先提出“儿童有哲学吗”这个问题，进而从哲学的本义、哲

学问题、

哲学思维和哲学思维方法四个方面来观察儿童，

认识到儿童与哲学有着天然的紧密

联系：儿童是一个主动地探究世界寻求智慧的主体；儿童能提出很多具有哲学意味的问题；

儿童的思维中体现了很多哲学思维的特征；

儿童在思维过程中，

常常不自觉地运用哲学思维

方法。

故事一：一个名叫蒂姆的大约

6

岁的孩子，一边忙着舔一个罐头，一边问：

“爸，我们怎么

能肯定所有东西都不是一个梦呢？

故事二：

据说朱熹小时候刚会说话，

他父亲就对他进行启蒙教育。

他父亲指着天说：

“天也。

”

朱熹反问说：

“天之上何物？”

（故事可做成动画）

（一）

哲学的本义：

“爱智慧”

，动词性词组，是一种追求智慧的探究过程。

“哲学”这个词，中国古代是没有的，它是从古希腊“爱智慧”

（

philosophia

）

这个词来的，在英语中表述为

philosophy

，日本人利用汉语的文

成“哲学”

；中国的学者黄遵宪，把它从日本介绍了过来。

“哲学”这个词语和儿童连接在一起，是难以让人接受的。然而，从上面两个故事

中的童言稚语中，

我们又不能否认这些问题的哲理性。

其实，

从古希腊苏格拉底开启的哲学

传统就是一种探究式的寻求真理的主动过程。柏拉图曾说，

“惊奇是哲人的感受，哲学始于

惊奇。

”亚里斯多德说过，哲学起源于怀疑和困惑。

20

世纪哲学家伯特兰·罗素在《哲学问

题》书中明白表示，

哲学“即使不能回答我们所希望解答的许多问题，至少有提出问题的能

力，

使我们增加对宇宙的兴趣，

甚至在日常生活最平凡事物的表面现象下，

看到事物的新奇

与值得怀疑之处”

。

从哲学是对智慧的热爱和探究，是导源于困惑和怀疑，是对平凡的日常生活的质疑

这个角度上讲，我们很容易理解儿童与哲学的关系了。

首先，儿童是作为本能的探究者存在的。智慧有其最基本层面的意义，那就是适应

（按：皮亚杰对生物智慧的解释）

。自从他们被动地诞生在这个世界的那一刻起，作为生命

体的求生本能使他们开始了对世界的探究；

其次，儿童还是作为审美的探究者存在于这个世界的。智慧还有高于维持生命延续

的另一层意义，

那就是要通达审美意义上的自在状态。儿童在一个给予的世界，也逐渐

“随

遇而安”

，进入了属于自己的生存情境，有了主动的创造性的探求。他们对世界充满好奇，

又常常惊奇于自己的各种发现。

“好奇”常常为探究之始，

“惊奇”往往为探究之果，无限的

惊奇充分表现了儿童对智慧的愉悦追求（按：海德格尔对“惊奇”与“好奇”的区分）

。我

们常说，

孩子是最无忧无虑的，

其实正是因为他们对世界的态度不是单纯的追求生存，

更是

追求愉快，

追求生命的美感。

所以他们是审美意义上的探究主体，

这种自在状态又主要表现

为他们的游戏精神。

从哲学的本义的视角来看儿童，儿童天生是一个主动探究者，是主动寻求智慧的积

极冒险家，儿童是有哲学的。

（二）

儿童与哲学问题

每一门学科，

都是对有关问题的回答。

作为一门人文学科的哲学，

其内容主要围绕哲学

问题而展开。而儿童与最基本的哲学问题密切相关。

1

、

宇宙之谜的最一般问题

故事三：

波普尔在

8

岁时听人说太阳系和空间是无限的，

对此感到迷惑不解。

他无法想象一

个无限的空间，

但如果空间是有限的，

空间外面是什么东西呢？他去问他父亲，

父亲建议他

去问一个叔叔。

叔叔首先问波普尔是否理解不断延续的数系，

波普尔回答说不难理解。

然后

他要波普尔想象一堆叠着的砖，

并且把一块又一块砖加在砖堆上，

如此类推以致无穷，

永远

填不满宇宙的空间。波普尔觉得这个回答对他有所帮助。

其实，很多儿童都有过此类的“问天”之举。人生活在茫茫宇宙，自然而然要去熟悉和

理解这个家园，

儿童更是如此。

关于宇宙之谜，

各种自然科学的探索不断地给出越来越多的

谜底。但这个探索是永无止境的，而宇宙之谜中最一般的问题便是哲学问题的一大类。

2

、人生之谜的最一般问题

故事四：一个叫伊安的小孩家里来了客人，其中包括

3

个孩子。他们爱看的电视节目，

伊安

不看，而伊安爱看的节目，那

3

个孩子不爱看。他妈妈说：

“伊安，他们人多，你一个人看

电视的话，就太自私了。

”伊安只好让给他们看。可他很委屈，对妈妈说：

“妈妈，为什么

3

个人的自私就比一个人自私好呢？”

哲学问题的另一大类涉及人生之谜，

问的是人生的价值、

意义和准则。

儿童在很小的时

候便提出了这类问题，

如何分苹果才是真正的公平？为什么我出身在这个家庭而不是那个家

庭？撒谎为什么不对？人死后为什么不可以像爸爸出差一样再回来？人和动物有什么不

同？今天我做什么才最好玩？他为什么和我想得不同？从摇篮时期到四处游学，

儿童无不处

在对自己生命的惊讶之中，

处在道德的困惑之中，

和无数难以选择的诱惑之中，

人生问题常

常不经意地被提出。这类问题，常因其研究内容不同而归入生物学、医学、心理学、社会学

等科学门类之中，

而里面最一般的问题，

最难以用科学来言说的谜，

最具个体性和主体性的

人生之谜，却总归属在哲学的伦理学领域，关于人生观、价值观的无穷的探讨之中。

3

、

文化之谜的最一般问题

哲学问题的又一大类是关于文化之谜的哲学问题，问的既不是人之所在（即宇宙）

，也

不是人之所是（即人生）

，而是人之所作（即文化）

。

“文化”

（链接二：

）的定义有无数种，

最广泛认可的一种便是“人之所作”

：人造之物。

儿童从生下来，就进入了一个充斥着文化的世界。儿童的习得和教育过程，其实质就是

经受人文教化的过程。

每一种新的文化现象的出现，

对他原有的文化心理结构都是一种冲突，

都呈现谜一般的面貌。

文化可分三类：器物文化、制度文化和精神文化。

总说：

撇开了文化之谜和宇宙之谜，

人生只能具有心理学上的甚至生理学上的意义；

而反过

来，宇宙之谜和文化之谜说到底是人生之谜，这三类问题中的核心是人，离开了人生之谜，

对宇宙之谜和文化之谜的探索就很难同哲学之外的自然科学和人文社会学科划清界线

情感哲学经典语录

　过去的岁月看来安全无害，被轻易跨越，而未来藏在迷雾之中，隔着距离，叫人看来胆怯。但当你踏足其中，就会云开雾散。以下是语录网我分享的情感哲学经典语录，欢迎大家阅读浏览!

　1、记恨最大的坏处，是拿痛苦来继续折磨自己，把人格弄得越来越扭曲。

　2、可是我现在的爱人温柔，善良，贤惠，我这样做是否有一点残忍，有一点不道德。

　3、这么多年过去了，人类还是没有学会如何去爱。除了糟蹋自己人，他们什么都不会。

　4、沿着别人走出的道路前进时，应该踩着路边的荆棘，因为这样走多了，就能使道路增宽。

　5、黄昏是一天最美丽的时刻，愿每一颗流浪的心，能在一盏灯光下，得到永远的归宿。

　6、就会，靠自己争取。命运，靠自己把握。生命是自己的画板，为什么要依赖别人着色。

　7、微笑真好，快乐不难，只要你心境开阔，乐观豁达，就会拥抱快乐，生活在快乐的港湾。

　8、人最聪明的，并不是捡起了别人还没捡到的东西，而是别人捡到了你不想捡的东西。

　9、无论有多困难，都坚强地抬头挺胸，告诉所有人，你并非他们想象的那样不堪一击。

　10、圣明的佛，我是一个已婚之人，我现在狂热地爱上了另一个女人，我真的不知道该怎么办。

　11、有所敬畏，才能有所坚守;有所敬畏，才能让自己在物质诱惑下，保有纯净的心灵。

　12、生命像流水，这些不快的事总要过去，如果注定一辈子要这么过，再不开心也没有用。

　13、长蔓植物依附着支物向上爬，当它爬到比支撑它的支物不高时，它又窥伺着另一株支物。

　14、不要轻易去爱，更不要轻易去恨，让自己活得轻松些，让青春多留下些潇洒的痕迹。

　15、做女人“莫欺少年穷”;做男人“莫嫌老来丑”。女人懂相守，男人懂感恩，才能长久。

　16、征服畏惧建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。

　17、爱的条件，是首先懂得爱自己，是首先从工具化的大机器中将自己救赎出来的智慧和勇气。

　18、我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现：人生最美妙的风景，竟是内心的淡定与从容。

　19、只有一条路不能选择——那就是放弃的路;只有一条路不能拒绝——那就是成长的路。

　20、人最无聊的，并不是随便拨通一个电话号码，而是别人拨错时，他还一直地说下去。

　21、假如樵夫害怕荆棘，船只避忌风浪，铁匠畏惧火星，那么，世界就会变成另一副模样。

　22、有些东西一直在变，但有些东西却从未变过，只不过一直坚持的不再需要别人知道罢了。

　23、在婚姻中没有爱才是残忍和不道德的，你现在爱上了别人已不爱她了，你这样做是正确的。

　24、不去追逐你所渴求，你将永远不会拥有。不开口问，回答永远是No。不往前走，你将永远停留。

　25、有时候真实比小说更加荒诞，因为虚构是在一定逻辑下进行的，而现实往往毫无逻辑可言。

　26、尽管做不了更多华丽的事情，去不了更远的地方，但我们用一生的年华，来守候年轻时的梦想。

　27、有建树的人，并非具备了比一般人更优越的条件，相反，他们要经过更多的磨练，走更艰辛的路。

　28、所谓暖男的定义，他只温暖你一个人，对别人冷若冰霜，这才是暖男，暖一堆人的那叫中央空调。

　29、不管是人生还是超市，都会重新洗牌的，会调换位置的。能知道自己想要的东西就好，能埋单就好。

　30、当负面情绪将生活搅得乱七八糟的时候，我觉得，余下这一生，即使再快乐，也不会太快乐了。

　31、多数人不敢在明处复仇，于是都采暗地里攻击，不知不觉间，把自己变成一个活生生的小人。

　32、我们都是第一次过自己的人生，所以会笨拙生疏，所以会觉得抱歉，所以有点小失误也是可以的。

　33、无法控制别人对我做些什么，去又执着于别人对我做些什么，这多傻啊凡有执着，就有痛苦。

　34、更是有些人恣意挥霍你对他的善良，从未想过你的真正感觉，以为这是他们应该在你这里享有的。

　35、世界真的很小，好像一转身，就不知道会遇见谁;世界真的很大，好像一转身，就不知道谁会消失。

　36、不是时间过得很慢，是因为你过得很糟糕;不是时间过得快，是因为时间对你越来越重要……

　37、如果打算爱一个人，你要想清楚，是否愿意为了她，放弃如上帝般自由的心，从此心甘情愿有了羁绊。

　38、在不了解的状况下喜欢上一个人，却发现那个人真实的一面比你想象的还要美好，这应该算的上幸运。

　39、我从疼痛中学会相信自己和肯定自己的重要性，也领悟到在平衡的人际关系中得先学会取悦自己再取悦别人。

　40、世上最肮脏的，莫过于自尊心。此刻我突然意识到，即便肮脏，余下的一生，我也需要这自尊心的如影相随。

　41、每个人都有权利选择自己的生活方式。但换言之，人又是被拘禁的，从未曾得到权利决定自己的生活。

　42、真正的大德并不是对险恶一无所知，而是在经历过苦难之后，仍然保持着当初的善良，坚持着自己的原则。

　43、我是一个任性的孩子，我想擦去一切不幸。我想在大地上，画满窗子。让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。

　44、我问一个在深圳工作了二十年的朋友：“如果你死后，你的墓志铭打算写点啥”他说：“我解决了住房问题!”

　45、不要等到末日，才发觉，该说的话还没有说，该做的事还没有做，该见的人还没有见，该牵的手还没有牵……

　46、做人要含蓄点，得过且过，不必斤斤计较，水清无鱼，人清无徒，谁又不跟谁一辈子，一些事放在心中算了。

　47、在不加修饰的黑白世界里，笑容更是逾越种族、年龄、衣着，美于任何附加的绚烂颜色。生活因微笑而美丽。

　48、我把我整个灵魂都给你，连同它的怪癖，耍小脾气，忽明忽暗，一千八百种坏毛病。它真讨厌，只有一点好，爱你。

　49、我问一个小孩子，爱是什么。他说，“爱就是当小狗舔你脸时。”我笑了，但他接着说，“即使你一天也没有理他。”

　50、千里之行始于足下，不管您有多大的梦想吗，可是不付之行动，终究是纸上谈兵，有梦就要追，莫虚度，精彩由您创造。

;

儿童哲学是一种发源于欧洲国家的教学理念和方法，旨在从小培养孩子以逻辑为基础的思考习惯，发展孩子的思维能力。在国际教育圈，儿童哲学（Philosophy for Children，简称P4C） 这一发源于欧美国家的教学理念和方法，已经在全球风靡。P4C的背后，还有批判式思维、创新式思维、关爱式思维、合作式思维这4种思维培养。

对于孩子来说，他需要一个有趣的媒介，帮助它介入思考。儿童哲学课堂上的“刺激物”，正是这样的媒介。所以，课堂开始前，老师往往会出示一个绘本故事，一段视频，一条新闻等作为“刺激物”，从这些故事和视频出发，老师会引导孩子们思考，投票对自己最感兴趣的话题，进一步讨论。

儿童哲学课的讨论问题，往往没有办法提前预设。老师可以大概判断孩子们会对哪些问题感兴趣，但是课堂内容，只能随着孩子们的讨论一点点生成。

儿童哲学课，就像是一场思维碰撞，它鼓励孩子在对话中，建立自己的思考；面对质疑，可以很从容地说出不同想法的理由，同时，也让孩子在有规则的对话和活动中，学习如何提问、如何倾听他人、如何参与合作等“软实力”。畅所预言，大胆表达观点，是任何讨论的前提。同样，在哲学讨论课上，讨论话题的哲学性和思辨性，并不是最重要的，关键是能让孩子们毫无顾忌地说出内心想法。

价值观的建立，不是灌输给孩子‘什么是对，什么是错’，而是通过隐含价值观的哲学对话，鼓励孩子们重新思考已有的看法   

都说儿童是天生的哲学家，但时在日常生活中，面对孩子们的诸多提问，家长要么答不上来，要么觉得太幼稚懒得回答。提醒家长，孩子在幼儿阶段的这些问题，如果得不到珍视，到了小学阶段，他的好奇心很快就泯灭了。如何保持孩子的好奇心和提问热情？只要掌握一些沟通技巧，就可以让看似“很傻”的问题，成为锻炼儿童思考的“助推器”

1思考主动权交给孩子

2对问题背后的思考

3适当的质疑和反问

4朋友般的亲子沟通

我们坚信，儿童的每个问题都应该珍视，因为这些问题背后，能揭示更多的内心状况。日常生活中，不妨用儿童哲学对话的方式，对孩子的观点进行追问和质疑，这将有助于孩子更加全面、辩证地思考问题。

“未经审视的人生，不值得过”， 苏格拉底这句名言，在今天依然有时代意义。如果一个孩子的人生选择，都不是经由自己的思考审视后决定，就算努力实现了那些“别人的光荣和梦想”，他会为之欣喜吗？

    儿童哲学，所要培养的独立思考，正是让孩子明白自己为什么而活，为什么而努力，去过一种更有意义的生活。

1学前教育是一门综合性非常强的学科。

2要进入学前儿童教育的领域，你必须经历书本和实践的双重历练，技术和艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。

3你要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。

4如果你希望将来成为一个幼教机构的管理者，或者课程研发人员，也有相应的选修课程来支持你。

5在理论学习的同时，我们非常重视实践性教学，从艺术实践到科研方法的训练，从教学实习到科研实习，都有着较为严谨和完善的管理。

6 学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

7学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。

8儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。

9超常儿童的形成、发展，无一不和适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。

10学前智育是一个多方面的培养过程，包括对儿童观察力的培养，想象力的培养，思维力和记忆力的培养，语言表达力和创造力的培养，学习兴趣和求知欲的培养等。

11这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个学前智育过程中缺一不可。

12 学前教育是就业率排名最高的专业之一，目前几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。

13因为目前的社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师，这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。

14 如果你愿意让你的一生都伴随着幼小的孩子的笑声，如果你愿意让你的一生都充满着无数次激动人心的成长，如果你真的愿意来做一做这样生动的“学问”，那么就义无返顾地走过来吧。

15 主要的学前教育研究者包括，杜威、蒙太梭利、瑞。

16中国的研究者主要有 ;陶行知,陈鹤琴等。

17 学前教育是不是学得越多越好？部分专家认为，学前教育过度往往以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价，得不偿失，教育部门应该及早刹住幼儿园教育小学化的风气。

18 山东省幼教专家董旭花说，幼儿园应该开展哪些教学活动，《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经作出了明确表述：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。

19 如果按照纲要开展教学活动，幼儿园的孩子完全可以度过一段轻松快乐的学前时光。

20但记者调查了解到，几乎每一家幼儿园都在“超纲”教学。

21记者在济南几家幼儿园了解到，凡是受家长欢迎、生源足的幼儿园都是开设课程多的幼儿园。

22 针对幼儿园教育小学化现象，有的地方教育部门已经主动开始对幼儿教育溯本清源。

23青岛市教育局前不久对幼教机构办学行为进行了规范，禁止进行珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。

24青岛市教育局基教处李世霞接受采访时认为，在幼儿园阶段，能力的培养比知识技能的掌握更有利于幼儿的可持续发展。

25幼儿园更应该注意对孩子良好品质和行为习惯的培养，而不是以知识学习为主。

26 有专家认为，接受过“超前教育”的幼儿在入小学前就掌握了小学的知识，所以他们对小学老师讲的课根本听不进去，上课时对重复学习不感兴趣，常常开小差、做小动作。

27这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习和将来的发展会带来不利的影响。

28 董旭花认为，以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法，完全是本末倒置。

29学前教育第一注重的应该是孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。

30当前一些幼儿园的超前教育虽然能使孩子学会不少知识和技能，但有的却忽视了孩子情感、社会性以及长远的发展，得不偿失。

P4C (Philosophy for Children)，即儿童哲学。 它是对发展儿童思维能力与学习能力、帮助培养儿童主动思考习惯起着极大支持作用的教学方法，也是一项基于团队探究、哲思对话的教学方法。 儿童哲学的探究活动提倡将批判式思维、创新式思维、关爱式思维、协作式思维四种思维方式的培养相融合。

儿童哲学培养是一个需要时间和精力的工程，一方面要求家长（教育者）本身对概念的精准把握、思维清晰，另一方面需要对孩子进行有效的引导。但不管最终效果如何，这种教育对孩子日后的影响深远，在当下中国教育情况来看，其提供了一种稀缺的“高阶思考”的教育方式，可能使其终身受益。

儿童的审美情感具有弥漫性，他们常常将审美过程中的哪种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。儿童审美兴趣是0岁～16岁左右的儿童探究美的事物或事物美的特质以满足自己审美需要的心理和行为倾向。

或指成人所具有的以儿童生活为审美对象的心理和行为倾向。成年人所具有的类似儿童的审美兴趣的特点，即审美兴趣儿童化。

扩展资料：

成人审美兴趣的指向不同，具有超现实、好幻想、拟人化、变形化、理想化的特点，因此游戏、童话、动画、科幻等在儿童和具有儿童审美兴趣的成人中，占有特殊地位。也比较简单化和表面化，外表形态的简单组合和外表颜色的简单拼凑。

也能引起审美者欣赏的愉悦。但以儿童生活为审美对象的成人却是想在这简单和表面化因素之中，寄寓自己深沉的审美哲学思想。

-儿童审美兴趣