中学语文课《大江保卫战》教学反思

　《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！

　针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。尤其是在上这一课时，四川灾区的残酷，让世界人的目光又对准了我们的人民子弟兵，通过本文的学习和解放军在四川灾区的表现，让学生进一步感受子弟兵是人民的大救星。

　一、要使学生心灵受到震撼

　课一开始我们就应该以一些词语去描绘当年大洪水的情景，抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。再加上课前上网去查过相关资料，学生很快进入了那种情境，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人惊心动魄的抗洪救灾的战斗中去，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。

　二、要引导学生去体验情感，用心去悟情之深

　如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，我首先让学生说说解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。

　三、“以读代讲”使学生激情飞扬

　当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！

　当然这节课还有不少缺点，最主要的就是出现了拖堂现象，主要是前面的内容没有做到有取有舍，学生感悟课文的能力还不是很强，经常冷场，这有待以后教学中不断加以训练，提高学生的口头表达能力和感悟语言文字的能力。

《关雎》是《诗经》的第一篇。古人将它冠于三百篇之首，足见它在《诗经》中的重要地位和人们对它的评价之高。它描写了一位少年对一位美丽贤淑的少女的思慕追求，可谓文、义、声、情俱佳，堪称男女言情的千古绝唱。可是，现在许多语文教师由于害怕学生早恋，既不敢提及《关雎》是一首爱情诗，又不敢触及抒情主人公的情感世界，更不敢联系学生的情感实际展开讨论。教学时，只停留在呆板的文字翻译和朗读背诵上，致使一篇情文并茂的名篇佳作被演绎得晦涩难懂、枯燥无味。课堂气氛一片死寂也就可想而知了。

孔子对《诗经》内容的评价是思无邪，对《关雎》的评价是乐而不*，哀而不伤。由此可见，迂腐的孔夫子对男女之情比我们现代的某些教师要看得清楚明白。人教版的编排者既然将《关雎》编入初中语文第六册课本，必定有其依据。因为青春期学生的情感极易与《关雎》中抒情主人公的情感产生共鸣，学生很容易理解诗歌的内涵。所以，在教学《关雎》时，我充分调动学生的情感体验，让学生在切身体验中感受古诗的艺术魅力。这样，学生既容易掌握文本知识，又能真正意义上理解诗歌的思想感情，从而更容易产生创作冲动。

一、情歌激趣

用情歌打动学生敏感的情感神经，激发学生学习古诗的兴趣。

首先，播放学生熟悉的民歌《大坂城的姑娘》。让学生在歌声中酝酿情感，为学习《关雎》作好情感铺垫。同时，让学生通过熟悉的民歌了解诗歌，拉近现代学生与古诗的距离，淡化《关雎》的历史陌生感。

然后，通过学生熟悉的民歌帮助理解诗歌。在学习关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑中兴的表现手法时，学生对兴这种表现手法很陌生，我让学生体会大坂城的石路硬又平啦，西瓜大又甜啦。那里住的的姑娘辫子长啊，两个眼睛真漂亮中与文本相同的表现手法，学生很容易的理解了兴的表现手法及其运用。在学习《关雎》中抒情主人公因思念美丽的姑娘而寤寐思服、辗转反侧时，我让学生体会阿宝演唱的山西民歌《想亲亲》中想亲亲想得我手腕腕那软，呀呼嘿。拿起个筷子我端不起个碗，呀儿呦。想亲亲想得我心花花花乱，呀呼嘿，呀呼嘿。煮饺子我下了一锅山药那个蛋，呀儿呦，呀儿呦所描述的抒情主人公因思念心上人而浑身无力、颠三倒四的情境，让学生明白诗歌中描写思念的高明之处。在学习《关雎》中抒情主人公满脑子都是姑娘的音容笑貌，想像琴瑟友之、钟鼓乐之的迎娶新娘的情境时，我让学生体会民歌你要是嫁人，不要嫁给别人，一定要嫁给我。带上你的钱财，领着你的妹妹赶上那马车来中抒情主人公内心的独白，从而理解古诗中抒情主人公思念成梦的浪漫色彩。

二、互动交流

营造诗的情感与学生的情感合二为一的课堂气氛，让学生通过与自身情感世界的比照，真正理解诗歌中抒情主人公的思想感情。

在完成学生的情感铺垫后，我让学生联系自己的亲身经历，谈谈对诗歌的理解。经过我的一番鼓励，有一个男生谈道：上学期，我的同桌（女生）辍学了。我觉得心里空落落的，眼前总是浮现出她的音容笑貌，晚上躺在床上翻来覆去睡不着。刚才，我读到寤寐思服辗转反侧时，觉得这两句就是在写我当时的心情。这两句写得太好了。同学们听后，先是窃笑，继而是满脸绯红的暇思，最后是雷鸣般赞许的掌声。

三、激情创作

利用情感酝酿的高峰，鼓励学生抓住瞬间的灵感大胆创作诗歌。

通过情感的铺垫酝酿，此时的学生都有一种一吐为快的感觉。而诗歌是情感表达的最好方式。灵感稍纵即逝，如果不能抓住学生情感迸发的创作最佳时机，那是最大的课堂资源浪费。我鼓励学生大胆创作，不必拘泥于诗歌的形式，尽情倾诉心曲。这样，真正的发挥出古诗的现代功效。一位学生在他的诗歌《思念》中写道：

思念是一条弯弯的小河，

缓缓的流过心的沙漠。

点点滴滴日积月累，

泛滥出一片浩瀚的湖泊。

曲曲折折肝肠寸断，

扭曲成一个个为什么。

思念是一条弯弯的小河，

渐渐远去，

渐渐干涸。

虽然学生的诗歌略显稚嫩，但想象奇特、情真意切，读来颇为感人。

在《关雎》教学中，我大胆的调动学生的情感体验，让学生在自身体验中学习知识，轻松的明白《关雎》抒情主人公的思想感情，而且能将自己的感情以诗歌的形式表达出来，收到了良好的教学效果。我认为：正视和尊重学生的情感，将情感体验贯穿于教学过程始终，是以人为本的教学理念的具体表现，是落实新课标三维目标的最佳法宝。

近年来，栾凯的声乐作品在国内广泛传播，深受业界人士及大众的喜爱。他的声乐作品打破的传统创作技法，大胆创新，融入西方作曲技法加以管弦乐队的配乐，使美声作品既有西洋音乐的大气也有中国的民族情感。《我的深情为你守候》和《我怎样去爱你》是栾凯美声作品中的重要代表作品，本文以这两首作品进行刍议，通过阐述栾凯的艺术生涯对栾凯进行了解，对创作背景进行了分析，从歌词和曲式方面探究了作品的创作特征，着重从语言和情感两方面对作品的演唱特点进行分析。

[关键词]栾凯;声乐作品;创作特征;演唱特点

[中图分类号]J616 [文献标识码]A [文章编号] 1007-2233（2019）08-0131-03

一、栾凯的艺术生涯概述

（一）栾凯生平简介

栾凯是我国著名的青年作曲家和音乐家，在国内享有盛誉。他现任解放军艺术学院音乐作曲系教授，作曲教研室主任，研究生导师。[1]2002他从中央音乐学院作曲系毕业后，进入解放军艺术学院成为一名作曲教师，开始了他的部队生活。随着一首首作品相继出现在大众的视线中，使得他对自己的创作要求越来越高，对细节有着严格的把握，从他的作品中，我们能看出他是一位具有完美主义和精品意识的作曲家，同时也是一位非常有实力的音乐制作人。

（二）栾凯的声乐代表作品

近年来，栾凯创作了300多首声乐作品，他的声乐作品涵盖了美声、民族、通俗等唱法。栾凯至今共发行了12张音乐专辑，主要的代表作品有《我的深情为你守候》《我们从古田再出发》《跨越》《醉了千古爱》《国旗在诉说》等。2017年9月，栾凯的声乐作品《我们从古田再出发》获得中宣部第14届精神文明“五个一”工程奖，这是全国政府的最高奖项。

二、栾凯声乐作品的创作背景及创作特征

（一）创作背景

栾凯的这两首作品分别创作于2009年和2015年，新时代的声乐作品内容更趋向于个人情感的抒发，《我的深情为你守候》和《我怎样去爱你》这两首作品看似是小情小爱，但细细品味后发现，这两首作品都从个人的角度去表达了集体意志，用小我表现出大我。

1《我的深情为你守候》的创作背景

2009年正值新中国成立60周年，此时的中国日益强大，人民的生活水平稳步提高，民族自信心和民族凝聚力也不断提升。栾凯的作品《我的深情为你守候》就是为祖国60周年华诞而作的歌曲，这首作品曾获全军第9届文艺汇演声乐专业创作一等奖。[2]作品饱含深情，具有现代流行元素的风格，歌词用个人情怀诉说着中华儿女对祖国的情深意切，也表现出人民子弟兵用生命和真情守卫国家的崇高信念。这是一首传达爱意的抒情作品，旋律和歌词的高度融合使听众们有着相同的情感共鸣和内心感受，是近年来为数不多的经典之作，歌词虽然直白简单，但作品极其富有深意。

2《我怎样去爱你》的创作背景

《我怎样去爱你》是栾凯在2015年创作的新作品，他力求推动我国美声作品走向通俗化和流行化，作品一经推出就引起了不小的反响，受到各界人士的美誉。这首作品旋律优美，深情大气，歌词情深意切，抒发了海外游子对祖国浓厚的爱意，是美声作品中难得一遇的佳作。

（二）大爱情怀的歌词含义

1栾凯的大爱情怀

《我的深情为你守候》和《我怎样去爱你》这两首作品里蕴含着大爱情怀，这种大爱是对祖国和对人民的爱。军旅的生活使栾凯深爱着祖国和人民，所以他有强烈的责任感和使命感，他的作品里融入了自身的大爱情怀和高超的音乐技巧，使得作品立意高、旋律优美，有着浓郁的生活气息。

栾凯打破了传统的创作技法，大胆创新，紧跟时代步伐，使美声更具有现代感。他在考虑到人民群众喜好的同时又兼顾了对祖国的情感表达。这两首作品歌词看似是个人情怀，但细细品味却发现其中内容非常有深度、有内涵，这两首作品传递给我们的大爱情怀是深厚浓重的，只是作者运用了“小爱”来表达“大爱”，用个人情感来表达对祖国和对人民的爱。

2《我的深情为你守候》的歌词内涵

《我的深情为你守候》这首作品的歌词情深意切，用通俗易懂的话语展现出词作者对国家、对人民的大爱情怀，这首作品有着强烈的时代气息，歌词中展现出人民子弟兵用青春和生命去捍卫国家利益的信念，也仿佛看到海外游子在异国他乡对祖国深深的思念。

歌词中副歌部分的“不管什么时候，不管什么地方，我的爱为你保留;不管什么时候，不管什么地方，我的深情为你守候”是整个作品最富有精神力量的地方，它展现出的是人民子弟兵的坚毅、默默奉献的信念，展现的是海外游子思念祖国、对祖国深深的热爱之情，这是大爱，是一种能震撼到听众心灵并产生共鸣的大爱。

3《我怎样去爱你》的歌词内涵

《我怎样去爱你》的歌词情感真挚，歌词中的“你”实则是一个大“你”，它代表的是庞大的祖国;歌词中的“我”指的是自己，不管小“我”走到哪里，心中都有一个大“我”，这个大“我”指的就是祖国。歌词表现出小“我”对祖国深深的热爱和思念之情，祖国是伟大的，歌词中表达出海外游子对祖国深深的眷恋。

歌词“我怎样去爱你，用一颗心来告诉你”使用了设问的手法，它起到强调的作用。歌词仿佛是在问自己：我到底如何去爱我的祖国？自己的回答则是，用一颗赤子之心去爱祖国。从歌词的表达中能体会出海外游子对祖国深厚的爱，也对表现出对祖国深深的向往和爱恋。

（三）布局稳定的曲式结构

《我的深情为你守候》和《我怎样去爱你》这两首作品都是单二部曲式，两首作品有异曲同工之处，在调式上，这两首作品的间奏部分都进行了转调，演唱过栾凯的一些美声作品后发现，间奏部分的转调更像是栾凯作品的一个特点，间奏部分转调给作品增添了立体的色彩感。在和声布局上，这两首作品的和声走向都是主属的走向，和声布局非常稳定，结束音都落在主音上。

1《我的深情为你守候》曲式分析

《我的深情为你守候》是一首单二部曲式的美声声乐作品，前奏由12个小节组成，作品的织体丰富，调式持续在降G调，结束在主功能，起到巩固强调的作用，为A部分的演唱做情感铺垫。

A段共35小节，采用了“起承转合”的写作手法，第一句是“起”，第二句在第一句上起到了承接的作用，通过变化音调来加深已经有的乐思，形成承前启后的作用，第三句的节奏、旋律比前两句有了明显的变化，是“转”，第四句“合”是乐段的尾句，与前面的三句进行了一个呼应。A段的调式持续在降G大调上，和声布局稳定，最后落在主功能，体现了首段音乐材料具有稳定性的特点。

B段共23小节，是歌曲的副歌部分，这是作品演唱情感最激动的地方，此时的节奏非常密集，旋律也随着演唱的情绪不断上升，形成歌曲的高潮部分。随后的情绪由激动转为抒情，织体部分相对比较松散，由此能够体现出音乐在发展中的层次感，对音乐形象和内容的发展有重要意义。B段持续在降G大调，整体的和声走向稳定，主要是主属的走向，最后落在主音，形成收拢性终止，起到强调巩固的作用。

歌词的间奏部分共17个小节，调式为降E大调。在作品中歌词演唱部分与间奏部分的调式不同，间奏部分的转调给作品增添了一定的色彩感，密集的节奏型和长音给整个作品增添了华丽大气感，随着间奏的结束，在倒数第三小节开始由降E大调转为降G大调，为作品的演唱做准备。

2《我怎样去爱你》曲式分析

《我怎样去爱你》是一首单二部曲式的美声作品，前奏由八个小节组成，由两个方整性平行乐段组成，两个乐句都结束在主功能，起到巩固强调的作用，为A部分的演唱做了情感铺垫。

A段共20小节，乐句之间是变化重复的关系，呈方整性平行乐段。作品旋律的走向比较有规律，变化较少，前半部分的乐句节奏是大线条的琶音，后半部分的乐句转为密集节奏的琶音，但相对来说织体的结合是比较统一的。A段的调式一直持续在G大调上，能体现出作品的首段音乐材料具有稳定性的特点。

B段共19小节，是歌曲的高潮部分，这是作品演唱情感最强烈的地方，此时的旋律随着演唱的情绪而上升，不断丰富的织体、越来越密集的节奏，形成了一个高潮区，随后B段的结尾情绪减弱，整体的织体和旋律也逐渐回落，能看出音乐的层次结构鲜明，对音乐内容和形象的发展有重要意义。B段的调式一直持续在G大调，但在最后一小节的最后一拍由G大调转为了降E大调，为间奏部分的转调做了准备。作品的B段在结尾处反复时，由G大调转为降A大调，把作品推向最后的高潮，既增强了调性色彩的对比又丰富了歌曲的内容。

歌词的间奏部分共9个小节，调式为降E大调，与A段和B段的调式产生对比，丰富了作品的色彩感，间奏部分的织体非常丰富，多以级进的旋律为主，在间奏的最后一小节，调式由降E大调转为G大调，为A部分的转调做铺垫。[BW（D（S，，）]

思乡是一个非常常见的主题，写这些文章的作家也是非常多，而与月为题的思乡简直多如牛毛。但是季羡林老先生，他的思乡又是怎么从那么多作家中脱颖而出，出现在我们课文当中的。从那么俗套的望月思乡的主题写出不一样的味道来？让人产生共鸣呢？

让我们进入文本去分缕条析，而分析的核心就是矛盾，内在和外在的矛盾。那么本文的分析就以矛盾为起始点。

月是故乡明，取自杜甫《月夜忆舍弟》露从今夜白，月是故乡明这个典故，说明从题目开始，这个文章的文笔基调就是诗情画意，温情脉脉的。

这个文中的结构是非常清晰的。第一段和第七自然段都是直抒胸臆，表达自己对故乡月亮的喜爱，从而体现自己对故乡的热爱和思念。只是一般学生都会忽略，文章总起句并不是简单的表达自己爱故乡的月亮。而是沿用了西方三段论的推理方法：每个人——故乡，每个人——月亮，每个人=故乡∩月亮。严格说起来，这个说法是没有因果逻辑。第一句是事实，但是第二句没有承接关系，每个人都有故乡和月亮，但不能说，每个人都爱自己家乡的月亮呀，有点偷换概念了。但是你又不会觉得他很奇怪，而是很水到渠成。因为第一句描写，就是为第二句做情感铺垫，而非事实铺垫的。孙绍振先生说：理和情就是一对矛盾。纯粹讲理就是无情，而不讲理，就可能在抒情。情感的冲击会使人的感知产生变异。所谓，自己一朵花，别人豆腐花，便是这个道理。所以真情和实感，本身就是矛盾的。专家们既要真情，又要实感就是在耍流氓！教作文其实有个误区，一味让学生要去观察，实地描写，其实是有问题的。这个暂且不表。

第2,3段，介绍山和水，黄昏下的一些趣事。作者的故乡是没有山的，但是他为什么要写山呢？这就是第一个矛盾点。水跟月亮又有什么关系呢？这是第二个矛盾。我们知道，写作只写跟主题有关系的，特别是散文，又不是写小说，为了控制文章节奏而设置了很多闲笔。自己在黄昏干的事情，最多能得出儿童的趣味性，突出儿童的天真可爱。跟题目也没有直接关系。那这两段是否可以删去呢？这是值得考虑的问题。

第4段进入正题，月亮和水相映成趣。月亮怎么和水相映成趣呢？现在回过来看，便能发现原由，原来第2段和第3段是对这个“相映成趣”的交代：夜幕降临之后，明月轮空，月光流泻大地，而且没有山的阻隔，天高地阔，仰望星河，视野全无阻碍，一目了然；又有与洞庭湖相比的烟波缥缈的明净的河水。皎洁的月光，碧水泠泠，静谧的乡村，无拘无束的玩耍。所以作者才说：虽然还不懂诗，可觉得心中油然有什么东西在萌动了。这是多么美的一幅月下碧水图。第23自然段的这些描写便是对下文“相映成趣”的解释了。那么如果把对山和水的描写全部都放在第4自然段会怎么样呢？

改写：到了更晚的时候，我走到坑边，因为我生活的地方没有山，而且村庄里到处都是水，所以抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣，我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。

这样写虽然告知了读者作者家乡的环境，却也失去了一种诗意。只有冷冰冰的告知，没事温情的描写。鲁迅说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’，只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该这么写’的。”这样你才能化被动于主动，真正进入文本，跟文本对话，不然不过是在表层浏览吧了。

第5段，用了非常多的形容词来描写国外的风景，一个特点：美轮美奂，之后来了个大转折，说自己喜欢家乡的小月亮，而且是要飞回去的，国外的月亮那么美艳绝伦，而作者却那么急迫地想要回去，情感与现实逻辑产生了矛盾。国外美景虽是美妙绝伦，却更爱那不起眼的小月亮。深刻地表达了作者对故乡永远的思念和牵挂。

第六段，笔墨浓厚和用精致的词语来形容朗润园的月下景色，如诗如画，绝妙不已。又来了个然而。他想到平凡的小月亮。

这里有个问题，这两个自然段反复用对比的方式来表达自己喜欢故乡的月亮，手法上的重复，是否落于窠臼呢？第6自然段是否可以删去呢，因为第5自然段已经够表现出他对故乡的喜爱之情了。这是个值得商讨的问题。那我们假设，因为第5自然段结尾有一段总结，其实这个总结也是可以了。文章也可以结束了。但是这跟文章的开头又不够呼应，所以再写一段自己在朗润园的环境，让读者感知作者情感，文章结尾再来一次总结，卒章显志又与开头照应，这样至少结构上完整的。

以上是本人对《月是故乡明》的一点浅思。

　良好的课堂气氛，对于提高学生学习的兴趣，开发智力，陶冶情操，优化教学效果等都具有十分重要的意义。下面是我为大家整理的关于如何让小学语文课堂气氛活跃，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

　 如何让小学语文课堂气氛活跃

　一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

　情境是教学过程中的重要因素，创设生动有趣的教学情境，对激励学生主动参与学习具有关键作用。同时情境教学也是教学过程中的一个重要环节。教师要提前做好教学设计，创设教学情境，营造轻松、愉悦的教学氛围，引导学生主动参与，积极投入到学习之中，由此，充分发挥学生的主体作用。创设情境可以从多个层面展开，借助实物，利用图画，播放音乐，扮演角色，讲 故事 ，质疑问难，运用多媒体等，不断活跃课堂，调动学生的感官认知，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。

　二、明确角色定位，让学生全面展现自我

　课堂教学并不是教师一个人的“独角戏”，尤其在小学语文教学中，课堂教学不能古板，要顺应小学生的心理特点和认知水平，活跃课堂，最大限度的调动他们的积极性。课堂就是一个舞台，教师充当的是导演角色，而戏中的主要演员则是学生。教师在备课中就要设定好讲解内容，表达形式，主要程序，最终目的。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

　教师要用一只无形的手，运作好整堂课，牵动学生的思维主线，调动学生的多种感官，引导学生融入到课堂之中。而学生自然而然地发挥主体作用，积极参与，整个语文课堂才会生机勃勃，充满活力。只有教师独具匠心的巧妙设计，整个语文堂课才不会“死水一潭”。学生在这样一个精彩的大舞台上，才不会畏首畏尾，而敢于展现自我，始终以一颗好奇、新颖、幻想的童心主动接受知识，增长智慧。

　三、挖掘教学资源，激发学生的 创新思维

　一堂生动、活跃的语文课，不仅仅体现在形式的表达上，更重要的是对教学内容的充分解读。依据学生的心理特征挖掘 语文教材 中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来探究问题。例如，在讲解人体的“体”与休息的“休”如何区别时，在讲解完字面意思后，我给他们讲了一个小故事，“一天，一个行人走了很长很长一段路，他有些累了，想休息下，走着走着，忽然看到前面有一棵大树，于是，他靠在大树下休息了一会儿。

　那么，谁能告诉我，休息的休和什么有关呀什么意思呢”很快，一些学生纷纷发言，“是一个人靠在树上休息”……这种问难的方式，立刻点燃了学生的思维火花，调动了学习的积极性，锻炼了学生的思考能力，进一步巩固知识，加深记忆。

　又比如，在教《草船借箭》这篇课文时，有位学生大胆说出了自己的疑惑：“明明是诸葛亮骗了曹操，还用一个‘借’字，这是有借无还，应该用‘草船骗箭’。”但也有学生说应该是“借”。于是，我组织学生开了一场小小的 辩论 赛，正方、反方各执一词，课堂气氛异常活跃。由此可见，在语文教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入鲜活的力量。

　四、朗读训练，为课堂教学添“声”增“色”

　教材中的课文，都是文质兼美、语言优美的 文章 ，是学生学习语言的好材料，朗读是阅读最基本的方式之一。在小学语文课堂教学中，朗读同样是活跃课堂教学的一大元素。作为朗读示范者的教师，要用自身的情感投入读出整篇文章的韵律，打动学生心灵，吸引学生的注意力。同时，教师通过内部语言进行理解，教会学生把握快慢节奏、轻重缓急，指点学生抑扬顿挫的读法，引导他们如何从自己的朗读中找出灵感，体会作者的心境，进而对文章产生兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高了教学的效率，同时也促进了学生语文素养的提高，无疑是一举两得。例如《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，通过配乐朗诵，可使情感升华。

　“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花**的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂我俩在一块儿，要好好儿活……”文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒，烂漫开放的菊花之中，菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀想起母亲的鼓励与期望，仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话，怎不令人泪下

　教师引导学生自读自悟，汇报自己独特的感受，有感激，有愧疚，有慰籍，有思念，在学生情感与作者情感产生共鸣之时，马思聪的《思乡曲》旋律响起，学生和着乐曲朗读4-7自然段，学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流，从而在自己的朗读中热泪盈眶，潸然泪下，现场气氛达到高潮，学生的心灵再一次受到洗礼，也达到了陶冶情操，熏陶情感的教学目的。

　 活跃小学语文课堂气氛的 方法

　一、课堂提问要有趣味性和可操作性

　教学中语文教师要多设置问题情境，鼓励学生多提出问题，课堂上一问一答，互问互答。这样，既锻炼了学生的思维力，又活跃了课堂气氛，一举多得。教师首先要认真分析教材，吃透每课精髓，课前精心设计问题，切忌课堂提问的随意性，既要根据学生的实际，又要考虑到知识的重点，详略得当，还要考虑到不同层次学生的理解应答能力，将问题尽可能落实到个人，并要考虑到学生可能需要的准备时间;同时还要考虑到问题的趣味性，使课上得生动、有趣，学生爱听，人人参与，尽可能让每个学生体会到成功的喜悦。

　切忌讽刺挖苦，以免学生产生对立情绪，从而失去对这门学科的兴趣。如《草船借箭》一课，有人对战斗场面津津乐道，有人对诸葛亮的足智多谋心仪已久，有人对谋篇布局颇有心得，这些个人的感受都是很独特的，都是良好的切入点，要充分尊重学生的个性化选择，以期殊途同归。主要学习任务就在轻松愉快的氛围中完成了。

　二、增强教师的亲和力，营造和谐的课堂气氛

　现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严，这就无形中扼杀了学生对你的亲近。那样的话，学生还愿意和你交流问题吗其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去顺成，有时可能会起到一定的效果，但往往不能持久。

　因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。有一天，我在上语文课时，教室里突然飞进一只硕大的蝴蝶，一个同学喊了一声，结果全班学生的注意力都集中到蝴蝶身上去了。我这时并没有板起面孔训斥他们，等他们看够后，我面带微笑地问：“ 同学们，蝴蝶为什么不肯飞离教室呢”同学们无从回答。我笑着说：“这是由于“蝶恋花”，你们可是祖国的花朵哟。”同学们愣了一下，然后笑了起来，课堂气氛异常活跃，这时我因势利导，将学生的注意力引到了课文分析之中，这时学生的思维相当活跃，学习热情异常高涨。

　三、用多媒体辅助教学，变乏味为有趣

　教书也是一门巧活，掌握了好的技巧，能使枯燥的知识变得生动有趣。多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。

　例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对 语文学习 的兴趣和 爱好 ，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

　四、适当地开展游戏活动，是活跃课堂气氛的有效手段

　小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有强烈的兴趣。教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，从而快乐、有效地学习语文。

　游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去 教育 学生，学生不再用死记硬背来学习。学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

　教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正 反义词 、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、 广告 和自制的卡片放在桌子上，学生分组去柜台逛，比比谁的收获多。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜 谜语 等。

活跃小学语文课堂气氛的策略

　一、 激发学生兴趣要从课堂第一分钟开始

　有句话说得好，好的开始是成功的一半!小学语文课堂的教学同样如此。在上课伊始就将学生的注意力牢牢的控制在课堂上，让学生快速的进入状态，这对教学效果的提高很有帮助。在刚刚上课的时候，老师可以先带着小学生们背背以前学过的诗歌，读读之前学过的文章，或者是先和同学们一起唱一首歌，这样一来，不仅可以使小学生们从课间玩耍的状态解放出来，更能使课堂气氛变得活跃，对小学生们集中注意力学习新知识是一个很好的铺垫作用。

　二、 微笑教学，让学生喜欢上课堂

　新东方创始人俞敏洪曾经说过，使这个世界灿烂的不是阳光，而是人的微笑。微笑会让人对你产生好感，亲近感，在语文课堂上老师微笑地去讲授知识，是一种提高教学质量行之有效的方法。微笑教学，会让学生感觉到老师对自己很爱护，会感觉到老师很和蔼可亲。想一想，如果在课堂教学中老师总是一板一眼的，总是想着要让学生感受到自己的庄重威严，学生会主动亲近你么

　小学生的情感很丰富，让他们觉得你过于严肃不好亲近时，他们便会开始疏远你，最直接的表现就是在课堂上闷不做声，不参加互动，如此一来，课堂气氛就会变的沉闷，学生的兴趣也随之减退，想要达到较好的教学效果是很难得。因此，老师在课堂教学过程中要充分利用微笑的优势，用自己的微笑让学生感受到自己的魅力与可亲，我想，这时候再进行知识的传授，效果要好得多。

　三、 利用多媒体抓住学生的眼球

　随着社会的发展进步，教学手段也在不断的革新。如今，多媒体已经成为日常教学中不可缺少的教学工具。喜欢新奇好玩的事物是小学生的天性，小学语文老师可以利用小学生的这一特点，改变以为单调的课堂教学方式，转而使用多媒体，让自己要传授的知识用多媒体的形式表现出来，这样一来，抽象的知识就会在多媒体的帮助下具体化，这将会增加学生的学习热情，提高老师的教学质量。

　例如，在教授《黄山》这篇文章的时候，老师可以利用多媒体将黄山的美景展现在学生的眼前，让学生在学习这篇文章的时候不仅能从文章中通过文字感受到黄山的美，还能从多媒体中更真切的体会文字中描述的黄山究竟是个什么模样。老师可以引导学生结合多媒体对文章中的 句子 进行讨论，调动学生的学习的积极性，让学生明白学习语文的作用，从而喜欢上语文学习。

　四、 用赞赏让学生的学习更主动

　所有人都喜欢被人称赞的感觉，小学生更是如此。清朝著名的学者颜元说过："数子一过，不如奖子一长。"这都说明了赞赏具有激励的效用。赞赏可以使学生学习兴趣提高，可以使课堂学习气氛活跃，可以使师生关系更加和谐。老师应该充分认识赞赏的巨大效用，在课堂教学中，用不断的赞赏来换取学生学习积极性的提高。我认为在小学语文课堂上，老师要尽量多的去赞赏学生，当学生得到了赞赏之后，就会从赞赏中感受到成功的甜美，就会更加努力的学习，如此循环往复，学生的学习热情会很高涨，学习的主动性就会增强，课堂的气氛也一定会随之变的活跃，学习的效果也会更好，而这就达到了教学的目的。

　五、 要不断提高自身教学能力

　想要让语文课堂活跃起来的方法有很多，而这些方法究竟能不能起到预期的效果还是要看使用这些方法的老师有没有能力。一些老师虽然手边有很多活跃课堂气氛的方法，但却不知该怎么用，一方面感觉课堂气氛太压抑，学生的学习兴趣不高，一方面又担心一旦课堂气氛活跃起来以后，不能够有效的控制场面，出现课堂混乱的情况，无法将余下知识正常的教授完毕，因而只选择唱独角戏，而不敢选择活跃课堂的 教学方法 。为了能够达到驾驭这些教学方法的能力，这些老师要向身边的有 经验 的老师学习，增强自身能力水平，增强自信心，敢于活跃课堂气氛，善于与学生交流互动，形成良好的教与学的局面，让学生受益。

如何活跃小学语文课堂气氛

　一、精心设计课堂导入环节，为营造活跃课堂气氛打好基础

　导入是课堂教学活动的一部分，教师对导入环节的处理效果，将为整节课的课堂氛围奠定基调。因此，营造活跃的课堂气氛，教师要精心设计导入环节。一段有趣的导入语、一个吸引人的小活动，不仅能够让学生从课间的活动中进入学习状态，使他们集中注意力，而且能够激起学生的学习欲望，使他们以极大的热情投入到教学活动中。在小学语文教学中，教师要根据课堂教学的内容，巧妙地导入，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新课作情感铺垫。

　比如，在教学课文《富饶的西沙群岛》时，教师可以利用多媒体技术播放一些关于西沙群岛的，内容包括五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟。在播放的过程中，教师在配上悠扬清新的音乐，使学生沉浸其中，在视觉和听觉方面都获得美的刺激，进而使他们进入到一个如诗如画的境界。之后教师可以提问学生：“你们知道这是什么地方吗想去这个地方看看吗接下来，老师就带领同学们畅游这个美丽的地方。”这样，有丰富多彩的和优美的音乐做铺垫，再加上教师的适时引导，学生很快进入了课文学习中，而且学得很主动、很认真，课堂气氛也很活跃、和谐。

　二、把讲台交给学生

　说起课堂教学，大部分人脑海中浮现的画面是教师站在讲台上传授知识，学生坐在讲台下认真倾听。一直以来，讲台都是教师的地盘，教师站在上面“发号施令”“指点江山”，主宰了整个教学活动。实际上，小学生都是一个个鲜活的个体，都有巨大的潜能，他们不但有强烈的好奇心、求知欲，而且喜欢表现自己，有较强的表现欲望，语文教师应根据学生的这些特点，为他们创造独立思考、互相交流，以及展现自己的机会，以此来训练学生的 想象力 和发散性思维，以及自主学习能力和创造能力。更重要的是，学生在展示自己才能的过程中，能够得到同学和老师的认可，能体会到学习的乐趣，能进一步激发他们的学习热情，进而促进了活跃课堂气氛的形成。

　因此，在小学语文教学中，教师应学会把课堂还给学生，把讲台交给学生，即把话语权交给学生，这是激发学生学习主动性的有效手段，也是活跃课堂气氛的一种方法。此外，把讲台交给学生，也能够使教师对学生有更全面、更深入的认识和了解，能及时发现他们在学习中表现出来的亮点和不足，并给予相应的鼓励和引导，进而促进学生的更好发展。

　三、创设教学情境，活跃课堂气氛

　情境教学，通俗来讲，就是让学生身临其境地接触课文中所描写的场景，进而使他们积极主动地投入到课文学习中。在小学语文教学中，教师要创设学生喜欢的情境，感兴趣的情境，让课堂变得活跃起来了，将学生的好奇心调动起来，使他们对课文内容有更直观的感受，进而促进课堂教学效率的提高。当前，多媒体技术已经广泛应用到了小学语文课堂中，它是创设教学情境的重要手段，教师可以通过图像、声音、视频等形式来展现与教学内容相关的资料，创设相应的教学情境，给予学生直观形象、生动新鲜的视听刺激，激发他们的学习兴趣。

　例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山各个景点的，并制作成幻灯片，从而让学生更全面、更立体地感受黄山的壮观。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学习兴趣。

　四、适时对学生进行点拨，活跃课堂气氛

　如果教师能把掌握的广博的科学知识灵活地运用到课堂中去，具体分析和机智处理教学系统中的各种因素，学生就会由对教师讲课的赞美上升到对教师的敬佩，进而发展到对教师所教学科的热爱。因此，有经验的语文老师上课时总是用知识牵动学生的心弦，使他们“课始开，兴即来;课之中，兴更浓;课结束，兴未辍”。让语文课充满激情，时刻牵动着学生的心灵。生命，因为激情而更美丽;语文教学，因为激情而更动人。一篇 散文 ，一首古诗，一句 名言 ，哪个不具有情感呢教师正是这些知识 文化 的传授者，任何一节课无不需要激情的支撑。

　要想教好语文，教师首先要充满激情，自己先融入作品中去;其次要让自己由一个“教书工匠”向一个“演员”过渡，用高超的“演技”来征服学生。充满激情的高超演技无不让学生聚精会神、情绪激动，这样的课堂气氛又如何会沉闷呢在语文学习活动中，积极的情感能推动学生知识的掌握和智力的发展，教师要用充满感情的语言去唤其真情，呼其热情，激其豪情。

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然后我的母亲也是一名人民教师 很能体会人民教师的辛苦 希望 一点点的努力 可以帮到您

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第四章　课堂教学目标设计

第一节　课堂教学目标概述

一、课堂教学目标的内涵

（一）目标与教学目标

在汉语中“目”有眼睛、看、注视、视野等含义；“标”指标准、标的。目标主要有两层含义：其一指观察、射击、攻击、寻找、嘲笑等行为的对象或某些行为所要达到的地点；其二指对活动结果所预先设想或拟订的要求、标准。英语中的purpose、goal、targe、aim、objective等词均有目标之义，purpose、goal、target、aim往往指一般的、较为宏观的目的或目标，objective一般表示具体的目标，往往与具体行为的对象或行为结果相联系。

目标是教育心理学中一个重要的概念，主要研究教学目标及目标教学。教学目标（instructional objective）这一概念最早是由美国俄亥俄州立大学的泰勒于1934年提出来的，但并未对其作明确的界定。其后，许多研究者以不同视角对教学目标作出了不同的界定。综观国内外各家观点，可把这些界定概括为两类。一类认为教学目标是教学的努力方向，目标与方向性相联系。梅尔(KMeier）1975年首次提出教学目标的定义，认为教学目标是指与具体的教学过程相联系的奋斗方向。另一类认为教学目标是预期学生学习的行为结果，教学目标与学习的行为结果相联系。布卢姆、加涅等教育心理学家均持这种观点。我国台湾教育心理学家张春兴也认为，教学目标是在教学之前预期教学之后学生将从教学活动中学到些什么，同时告诉教师在预订的教学目标之下在实际教学时应该做些什么。他进一步指出，从教育心理学观点来讨论教学目标，自始至终都应该以使学生在学习中或学习后在内在心理或外显行为上产生知、情、意、行的变化为目标。

结合目标的含义和各位学者对教学目标的理解，我们把教学目标界定为预期的学生通过教学活动后的结果状态，这种结果状态往往通过行为变化得以体现。

（二）教学目标的层次系统与课堂教学目标

既然教学目标是一种预期的结果状态。不同的人针对不同的对象就会作出不同的结果预期。因此，我们可根据预期者和预期的主体不同，把教学目标分为不同的层次系统，主要可分为三个层次：国家或某类教学最高主管部门的教学预期，即教学总目标；学校预期，即学校教学目标；教师预期，即课堂教学目标。

1．教学总目标

教学总目标是由国家或某类教学的最高主管部门，根据社会需求对教学提出的预期结果。其意义较为抽象，陈述较为宽泛。国家制定的教学总目标有一般性的不针对特定范围或课程的，也有针对某一范围或课程的。前者更为一般性，与教育目的、教学目的的意义接近，如通过教学，学生的生存能力、创造能力等得到发展；后者具有一定的针对性，如国家制定的小学阶段教学目标、中学阶段教学目标、某一学科的课程目标。教学总目标是处于最高层级的教学目标，对下面各个层次的具体教学目标具有指导意义。如我国新课程提出了教学的知识与技能、过程与方法，以及情感、态度、价值观等教学总目标，对学校和教师确定教学目标具有指导作用。

2．学校教学目标

各级各类学校培养人才的规格和水平不尽相同，所以各级各类学校在教学总目标的指导下，结合各自学校人才培养的水平和规格将教学目标加以具体化，形成学校教学目标。学校教学目标与教学总目标一样，意义较为抽象，陈述也比较宽泛。但这一层级的目标是由学校作出的，针对的是各自学校的具体情况。不同类型和层次的学校由于人才培养规格和专业方向不同，其教学目标也不尽相同。如职业中学的教学目标倾向于职业技能的掌握与应用，普通中学的教学目标倾向于普通科学文化知识与技能的掌握与应用。

3．课堂教学目标

课堂教学目标是教师针对自己的课堂教学，在教学总目标、学校教学目标的指导下，结合所教授学科的性质、特点和学生的具体情况，对学生学习提出的预期结果。根据概括水平不同，这一层级的教学目标又可分为三个层次，即学科教学目标、单元教学目标、课时教学目标。学科教学目标是教师根据某门学科的性质、特点、内容及学生特点，在进行某门学科教学之前制订的。国家总目标和学校教学目标中也有可能针对某门课程制定了课程教学目标，如国家制定的某门具体课程的课程标准。但教师确定的学科教学目标与国家和学校制定的针对某门课程的教学目标相比，所针对的学生主体是不同的。前者是教师针对具体的班级教学对象而确定的，后者针对的学生主体更为广泛。单元教学目标是教师在进行某一单元教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。课时教学目标是教师在进行某一堂课教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。单元教学目标和课时教学目标是教师在教学设计时涉及最多的两个层次的课堂教学目标，我们这章讨论的课堂教学目标也主要指这两层含义。

（三）教学目标与教育方针、教育目的

在教育领域，我们经常会看到与教学目标密切相关的教育方针、教育目的等概念。为了更进一步理解教学目标的含义，有必要对这几个概念作一下比较分析。

教育方针（guiding principle of education）是国家在一定历史时期，根据社会发展的要求与国情所制定的教育工作总方向，是教育基本政策的总概括，是一切教育工作所应遵循的根本指针。不同的历史时期，不同的国家或地区由于社会发展重点不同、国情不同，会有不同的教育方针。教育方针的内容一般包括教育性质、教育目的和实现教育目的的基本途径。如我国现阶段的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这一方针明确指出，我国教育事业是社会主义性质的，是为社会主义建设事业服务的；教育目的是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；实现途径必须与生产劳动相结合。

教育目的(aims of education)，也称教育宗旨，是培养人的总目标。它规定着把受教育者培养成为什么样的人的根本性问题，是一切教育活动的出发点和归宿。教育目的是根据一定社会的生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定的。

“教育方针和教育目的是统一的。”教育方针的制定必须同时规定教育目的，只有教育目的达到了，才可以说教育方针实现了。因此，教育方针的表述往往包含教育目的的表述和实现目的的途径。

如上所述，教学目标是教学活动所欲达到的结果状态，是对学生通过学习获得的结果的一种预期。它比教育方针、教育目的更具针对性，它往往是针对具体的教学活动而提出的。因此，教育方针、教育目的与教学目标的关系是一般与特殊、普遍要求与具体结果的关系。

二、课堂教学目标的功能

教学是一种有目的、有组织、有计划的活动，它总是要从一定的教学目标出发，围绕一定的教学目标展开。教学结果的优劣，最终也需要以教学目标为依据来进行测量与评价。可以说课堂教学不能没有课堂教学目标。我们可以从如下几个方面来分析课堂教学目标的功能。

（一）导向功能

人类活动的方向性与目的性是联系在一起的。在无目的的情况下，人类活动不指向特定目标，从而也就无方向性可言。目标能指引人类活动朝向一定方向，所以目标是具有导向功能的。课堂教学目标对课堂教学活动也具有导向功能。它对教师“教”的活动和学生“学”的活动都起着指示方向、引导轨迹、规定结果的作用。教学目标的导向功能体现于整个教学活动过程之中，主要可从三方面加以分析。

1．导向教师对教学内容、教学方法、教学技术、教学媒体的选择与运用

课堂教学目标不同，实现教学目标所需要的教学内容、方法、技术、媒体都有所不同。例如，如果教学目标侧重于知识的习得，宜选择讲授教学法；如果教学目标侧重于学习的过程或获得探索知识的经验，则宜选择有指导的发现教学法。课堂教学目标确定后，教师可根据它来选择运用教学内容、教学方法、教学技术、教学媒体等。

2．导向学生的学习

在目标教学中，教师在正式教学之前会向学生呈现教学目标，这使得学生的学习具有一定的方向而不至于盲目。学生朝着既定方向努力学习会大大提高学生的学习成绩，而且越是明确的目标越能提高学习成绩。达蒂斯（G．T．Datis）1970年以十年级学生为被试，以“健康教育”作教材，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生学习成绩的影响。结果发现，精确陈述的目标同另外两种目标相比，前者促进了学生成绩的提高。汉密尔顿（R．J．Hamilton）于1985年回顾了一系列有关研究，发现各种不同类型的目标都有助于学生回忆他们阅读的材料。

3．导向教学结果的测量与评价

一节课、一个课题的教学完成后，教师要对学生的学习效果进行测量与评价，其他教师或领导要对教师的教学质量作出测量与评价。首先，对于领导或其他教师对一堂课的评价来说，“评课”有许多标准，如根据学生的课程参与程度，教师上课的思维清晰程度等。但利用目标来导向测量与评价，看教学是否达到了预期目标是其中最可靠和客观的标准。其次，对于授课教师对学生学习的测量与评价来说，课堂教学目标描述了通过教学活动后学生的应有行为表现，这为教师的教学测量与评价提供了科学的依据。教师可根据课堂教学目标来编写测试题，从而保证测试的效度。教师也只有根据教学目标编写测试题来测量与评价才能体现教学的意义。例如，某节英语课教学的目标是学生能够听、说、读、写20个英语单词，而测量中却只是考察这20个单词的回忆，那么这个测量就不全面，我们不可能根据这个测量结果对这堂课作出有效的评价。

（二）聚合功能

教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其他要素起着统领、聚合和协调的作用，从而使得教学要素发挥出最佳的教学整体效能。在课堂教学中，教师的教和学生的学都是为了实现既定的教学目标，教材、教法、教学手段、教学环境等都是为教与学活动服务的。可以说，正是有了教学目标这个“活的灵魂”，才使教学活动的各个要素有机地聚合在一起，构成教学系统并使之能够有效地运行。如果没有目标，就不存在有效的教学；课堂教学目标越清晰，教学各个要素就越能发挥出最大作用，使得教学效果最优化。

（三）激励功能

教学目标的激励功能可分为“激”的功能和“励”的功能。“激”的功能即激发个体产生某种行为动机的功能。目标是具有激发作用的。动机由外部诱因和内部驱力引起。目标开始以外部诱因的形式存在，它激发个体产生外部动机并朝向目标；目标也可内化为个体的内部需要，促使个体产生内部动机，从而更有力地激发个体向目标而努力。课堂教学目标同样对个体从事教学活动具有激发作用。在教学开始前，教学目标会激发教师的教学行为向教学目标而努力；明确的教学目标展示于学生面前对学生也是一种有力的诱因，激发学生去达到目标。“励”的功能即课堂教学目标能提高师生的自我效能感，增强信心，起激励的作用。师生通过双方的努力一旦达到了教学目标，便会增强自我效能感，激励师生双方向下一目标迈进。

激励理论认为，激励作用的大小遵循“激励力＝目标效价×目标达成度”这一规律。这里的目标效价是指个人对目标价值大小的评价。从目标效价角度说，要提高激励力就要使制订出来的目标符合学生的需要，使学生认识到通过努力达到目标是有价值的。目标达成度即目标实现的可能性。从目标达成度来说，要提高激励力就要提高目标实现的可能性。目标效价与目标达成度往往互为消长。教学目标过易，达成度高，效价就偏低；教学目标过难，达成度低，效价又往往会提高。目标效价与目标达成度任何一项过高都不能起到最大的激励作用。只有教学目标适中，“目标效价×目标达成度”的积（激励力）才能最大。所以，教学目标太容易或太难达到，都不能使学生产生较高的学习动力，只有教学目标处于学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳能摘到桃子”，才能更好地激励学生。

（四）调控功能

任何一项目标制订出来以后，都是与反馈和控制联系在一起的。教师或学校教学管理人员有了清晰明确的教学目标后，通过不断的信息反馈，能一次次地纠正教学活动中的偏差，使一切教学活动以教学目标的达成为准绳。有教学目标的调控可避免教师的教学时间、学生的学习时间、学校的教学资源等的浪费，进而提高教学效能。

三、课堂教学目标制订中存在的几个问题

（一）课堂教学目标指向主体错误

课堂教学目标是对学生学习结果的预期，所以教学目标指向的主体是学生而不是教师。表述课堂教学目标有时可以省略目标主体，但是这是以不影响对目标的领会为前提的。在课堂教学目标设计中，有的教师制订的教学目标没有表述出目标指向的主体，但如果为这目标加一主体即可以明显看出其主体并非学生而是教师。例如，一名中学物理教师在设计“光反射”一课时，制订的学生能力方面的目标是：（1）通过演示实验，观察全反射现象，培养学生的观察、概括能力；（2）通过学生实验，培养学生动手能力和分析处理数据的能力；（3）培养学生应用理论解决物理问题的能力。若上述目标各加一个主语，便可看出目标阐述的是教师的行为，是教师对学生的要求，其主体是教师而不是学生。目标指向主体误为教师，“会使注意力集中在教师的活动上，而不是集中在学生应该获得的学习结果上”。所以这一问题是值得关注的。

（二）课堂教学目标不全面

新中国成立以来，我国借鉴学习苏联经验，引进凯洛夫的教育学思想。凯洛夫在他主编的《教育学》中明确提出教学的任务是：“在教学过程中，要尽可能地使学生掌握一定的科学知识、技能和技巧，并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展。”凯洛夫认为知识、技能是一般发展的基础，因此比较强调知识、技能的传授，规定了一整套原则、内容、方法、形式来保证其实现，而谈能力的培养则比较空泛。受此思想的影响，我国传统的教学强调知识、技能的掌握而忽略了学生的全面发展。在课堂教学目标的制订过程中，很多教师只注重知识、技能目标而忽略了情感、态度、价值观及其他素质的培养。

20世纪80年代，美国教育家、心理学家布卢姆应邀来我国讲学，他的教学目标分类思想逐渐在我国传播开来，并指导我国的教学设计。如今，很多教师在制订教学目标时借鉴布卢姆的教学目标分类理论，从认知、情感、动作技能三个领域来设计目标。虽然布卢姆的理论比凯洛夫的理论更多关注学生的情感目标和动作技能目标，但其理论仍有不足之处。布卢姆的理论中没有涉及元认知培养的依据和操作规则，因此依据他的理论制订的教学目标也普遍忽视学生元认知能力方面的目标，而这一能力恰恰对学生非常重要。如斯腾伯格（R．J．Sternberg）认为，人们对自身思维过程了解和控制的元认知能力，相比单纯的认知能力更能影响到智力。为克服目标的不全面性，我们应借鉴各种理论，从各个方面对目标加以分析。

（三）课堂教学目标水平层次混乱

课堂教学目标水平层次混乱表现在两个方面。（1）在教学目标设计中，有的教师利用国家的课程目标或学校的教学目标替代具体的课程教学目标，有的用学科教学目标替代单元教学目标或课时教学目标。这种课堂教学目标与较为宏观的教学目标的混淆造成层次混乱。（2）课堂教学目标的内部层次混乱。布卢姆将认知领域的目标分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六个层次，每一层次又进一步划分为若干亚类。根据我国的中小学教学实际，九年义务教育课程标准对教学要求用语有了规定，如小学数学课程标准把有关知识的教学要求分为知道、理解、掌握、应用四个层次，把有关技能的教学要求分为会、比较熟练、熟练三个层次，并对每一用语的含义作了规定，给出了相对应的常用行为动词。但在具体操作中，有的教师由于无法确切界定每个行为动词的含义与隶属的目标层次，因此，误用甚至滥用行为动词，这造成了目标水平的混乱。

（四）课堂教学目标脱离学生实际

课堂教学目标制订要依据国家和上级教学主管部门提出的总的教育教学目标、学校教育教学目标、学科知识的性质与特点，也要考虑学生的主体因素。目前，很多教师在制订教学目标时，往往只根据上述层次的目标要求和学科知识而忽视了对学生主体的需要、个体差异等因素的考察。忽视学生需要、兴趣的课堂教学目标不能使学生产生良好的动机去实现目标，从而使得目标达成困难。例如，有的学生不喜欢绘画，如果强迫学生参加某种绘画培训班，企图让学生掌握绘画知识是不太可能的。忽视学生的个体差异，不同层次的学生都确立统一的无层次差别的课堂教学目标会造成学习水平低的学生“吃不消”，学习能力强的学生又“吃不饱”的情况，使得教学效率低下。综上所述，要结合学生实际，考察学生的需要、兴趣和个体差异等因素才能制订出好的课堂教学目标。

（五）课堂教学目标表述不确切

在教学目标的表述上有两种倾向。一种是倾向于精确化表述，认为应通过可观察、可测量的行为表述课堂教学目标；一种倾向认为，精确化表述对于传统的知识、技能方面的目标是可行的，但对情感、态度等方面的目标未必恰当。

我们认为，过于追求精确化目标会导致机械化、简单化；过于模糊的目标又不利于其功能的发挥。在课堂教学目标表述上应结合两种目标表述的优势，做到既有一般性目标，又有具体目标。而目前的目标表述往往走向某一极端，要么过于精确和琐碎，要么过于模糊和概括，这造成了目标表述的不确切问题。

小结

课堂教学目标是教师针对自己的课堂教学，在教学总目标、学校教学目标的指导下，结合所教授学科的性质、特点和学生的具体情况，对学生学习提出的预期结果。这一界定为课堂教学目标设计工作提供了基础。我们分析了课堂教学目标的导向、聚合、激励、调控功能；列举了教学目标设计具有指向主体错误、目标不全面、水平层次混乱、脱离学生实际、表述不确切等问题。

第二节　教学目标分类理论

教学目标分类是指把各门学科的教育教学目标按统一标准分类，使之规范化、系列化、具体化的理论。早在桑代克、布鲁纳等人的思想中就涉及对教学目标的分类。桑代克认为教学目标包括抽象能力、机械能力和社交能力；布鲁纳认为它包括获得(acquisition)、转换(transformation)、评价(evaluation)三类。但他们的分类都不系统，也不易测量和评价。系统的教学目标分类理论是由布卢姆等人开创的。至今已有许多教学目标分类系统，但以布卢姆和加涅的教学目标分类系统最为流行。下面先着重介绍这两种教学目标分类理论，再对国内外其他教学目标分类理论作一概述。

一、布卢姆的教学目标分类理论

对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。

（一）认知领域的目标分类

布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。

1．知识

知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是一小部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小部分。知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。

（1）具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义；②具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。

（2）处理事物的方式方法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法；②趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则；⑤方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如有关用科学方法评价健全概念的知识。

（3）学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识，指有关把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识。它包括：①原理和概括的知识，即关于对各种现象的结果进行概括的特定抽象概念的知识，如用来概括我们所接触到的生物现象的重要原理的知识；②理论和结构的知识，即关于为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理和概括，及其相互关系方面的知识，如对进化论进行比较完整阐述的知识。

2．领会

领会指的是当学生要进行交流时，要求他们知道交流些什么内容，并能够利用材料或材料中所包含的观念。这里的领会要比通常所说的领会要狭义一些，它与完全理解、完全掌握信息并不是同义词。这里的领会是“用来表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应”。领会主要有三类：（1）转化，指个体能把交流内容转化为其他术语，或转化为另一种交流形式，如把材料中的冗长部分转化成较简略或较抽象的表述的能力；（2）解释，指把交流内容作为一种观念结构来处理，如解释各种社会资料的能力；（3）推断（extrapolation），指根据最初交流中所描述的条件，在超出用以确定各种内涵、后果、必然结果和效果等既定资料之外的情况下，延伸各种趋向或趋势的能力，如预测发展趋势的能力。

3．运用

运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。例如，把在一篇论文中使用的科学术语或概念运用到另一篇论文所讨论的各种现象中去。

4．分析

分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。它包括三个亚类：（1）要素分析(analysis of elements)，指识别某种交流所包括的各种要素，如区别事实与假设的技能；（2）关系分析（analysis of relationships），即交流内容中各种要素与组成部分的联结和相互关系的分析；如领会一个段落中各种观念之间相互关系的技能；（3）组织原理的分析（analysis of organizational principles），指对将交流内容组合起来的组织、系统排列和结构的分析，如识别文学艺术作品的形式和模式，使之成为理解其意义的一种手段的能力。

5．综合

综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体。它包括三个亚类：（1）进行独特的交流(froduction of a unique communication)，指提供一种条件，以便把自己的观点、感受和经验传递给别人，如有效地表述个人经验的能力；（2）制订计划或操作步骤(froduction of a plan or proposed set of operations)，指制订一项工作计划或一项操作程序，如为某种特定的教学情境设计一个教学单元的能力；（3）推导出一套抽象关系（derivation of a set of abstract relations），指确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释，或从一套基本命题或符号表达中演绎出各种命题和关系，如作出精确的发现和概括发现的能力。