请从沁园春 雪 这首诗的上面任选诗句，发挥想象，用生动的语言描绘诗人笔下的雪景

北师大版四年级上册第十二单元以“雪”主题，选编了两篇主体课文，其中一篇散文，一篇诗歌；还有自读课文《深山风雪路》和《雪》。这个单元的学习，可以让学生了解雪的知识，感受雪景的美丽，体会雪给人们带来的喜悦，并通过阅读雪中故事受到自然美、人格美的熏陶。《瑞雪图》就是其中一篇，这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象，充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
那么，如何上好这样一篇描写细腻、意味深长的散文,把握其内在的精、气、神？这就要从文本细读做起。
我通过学习文本细读的相关理论以及参与教研小组的交流讨论，对文本细读的内涵和本真有了更好地把握，接着对《瑞雪图》进行了认真细致地分析，从而实现了对文本意义较为准确的解读。
一、重现背景
峻青，原名孙俊卿，当代著名作家、画家，1923年3月出生于山东省海阳市郭城镇一个偏僻的山村———西楼子村。幼年家贫，曾做过小作坊的学徒，只读了几年小学，13岁便去工厂当童工。后来他通过自学，不断地提高了文化水平。1940年4月入伍，投入了血与火的斗争。家乡的黄土地上，有他苦难生活的血泪；家乡的山山岭岭，留下了他浴血奋斗的足迹。正是在含泪浸血的土地，孕育出了作家血浓于水的深情。他的作品大都具有坚实的生活基础和革命浪漫主义精神，结构严谨，情节曲折，故事动人，人物形象鲜明，文笔清新而流利。他擅长写革命斗争题材，50年代以后，峻青也写了一些反映胶东人民在和平建设时期的英雄业绩的小说，如《老水牛爷爷》、《苍松志》、《山鹰》、《丹崖白雪》等，但总的来看，都不如描写革命历史斗争题材小说的成就高，影响大。而正是这些革命斗争题材小说的创作，确立了峻青在20世纪后半期中国文学史上的地位。
种子怀土，水珠念海，小草恋山，峻青思乡。在《难忘的乡情》一文中峻青写到：“如果说有一种病叫做‘怀乡病’的话，那么我是怀乡病的严重患者。”这是峻青先生怀乡情结的真实写照。乡情几乎人人有，峻青缘何重此情？以至发展成为“怀乡病”？只有了解峻青经历的人，才能理解他那浓得化不开的乡情。
从1948年离家，就少有回转的机会，除去 “文革”受迫害失去人身自由的十年，以及他想回不能回之外，几乎每隔一两年，峻青都要回故乡走一走，看一看。任时光荏苒，对峻青而言风雨卷走的是岁月，而那一丝丝沉淀了又沉淀，积郁了又积郁的是乡愁哟……　峻青说，父母生了我，故乡的人给了我第二次、第三次以至更多次生命。每一次故乡之行，不仅给他带来心灵的慰藉，还给他带来创作灵感。《沧海赋》、《秋色赋》、《梨乡小记》、《海滨仲夏夜》、《故乡月倍明》、《依然十里杏花红》等等一大批脍炙人口的名篇佳作，都是他回故乡的收获。当中《海滨仲夏夜》还被选入初中语文教材，本文选自其散文集《秋色赋》。1960年至1962年，我国遭受了三年严重的自然灾害，洪水淹没了村庄，蝗虫肆虐，庄稼颗粒无收，人们多么盼望风调雨顺的好年景啊！就在这年冬天我国的胶东半岛上，一场大雪从天而降，它使人们看到了希望。作者在胶东半岛的农村，看到了这入冬以来的第一场雪，多么振奋人心啊！这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来，农业恢复发展。作者怀着异常高兴的心情，写下了这篇散文。
出身于丹青之家的峻青，五六岁便在父亲的指导下，临摹《芥子园画谱》。在上山放牛割草的时候，他对着自然景物用手指或树枝在泥沙地上练习作画。因为家贫，过年贴不起年画，他又从临摹年画开始，接触了民间艺术。当战地记者时，他的采访包中总是带着写生本，随时随地把自己感兴趣的事物摹画下来。解放后，峻青担任了文联和作协的领导，他经常与赖少其、唐云等著名画家交流切磋艺事，并观赏、阅读了古今中外的大量名画和书籍，借鉴不同流派的技法，把作家的艺术灵感融入翰墨。“文革”中，在长达五年半的与世隔绝的铁窗之内，为了打发难熬的时光，他用手指蘸着清水，在囚室的水泥地上画劲松、画秋菊、画寒梅、画雄鹰等。后来被狱卒发现了，就不许他画。峻青便用手指在自己的身上画，凭感觉来体会在身上的构图和点线，就这样锻炼出了指画和技巧。出狱后，他的画便有了一种独特的风格。我想，作者峻青也正是因为对景物有独特的欣赏力，从绘画的角度看雪，再加上他对家乡那浓浓的深情，才能够将这场雪描写得如此动人。
二、品味语言
1、课题是一篇文章的文眼，能给读者一个总体的概念与形象，能将读者领入文章内容当中。文章题目“瑞雪图”中“瑞雪”意为应时的吉祥的雪，那么为什么说这样的一场雪，在作者眼中会是“应时的好雪”呢？这当中又有什么样的背景，让作者能以满怀美好的期望，欣喜的态度来迎接这场久违的雪呢？对学生学习课文是很有帮助的，能更好地让学生深入课文，理解课文，与作者产生共鸣，而后发自内心地感情朗读。中心词“图”，也说明了这场美丽的雪景，在作者眼中就是一幅亮丽的风景画。这幅画又是如何形成的呢？它的美在哪，为何能深深地吸引着作者，让作者如此赞美呢？文章结尾处写道：“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”这一直抒胸臆的句子，又与文眼相呼应，表达了作者的赞美和欣喜。
2、课文中描写时间的词语特别多，而且详细，说明作者对这场雪的关注度相当大。可以说虽是以时间为顺序描写的，但是里面却饱含了作者强烈的情感。比如，第三自然段当中，“开始、不久、一会儿、夜里”等表示时间的词语，特别是描写“夜里”大雪降落的沙沙声和树木枯枝被积雪压断了的咯吱声，这些都是十分轻微的，只有在“万籁俱寂”的时候聚精会神地听，才能听到。这种时候，是千家万户都进入了梦乡时，而作者在这时却无心入眠，浮想联翩，思绪万千，这细微的声音才能声声入耳、拨动心弦，心中又是如何的喜悦啊!“大雪整整下了一夜”，而作者也是真真切切地听了一夜啊。
3、其文如画，文中细腻的景物描写也是文章的亮点之一。无论是下雪前、下雪时、下雪后一切都是那么美好，犹如一幅画。整幅画有动有静、有声有色，像一幅写意传神的风景画，可谓“文如诗，诗如画”，让人在脑海中产生强烈的画面感。全文各个部分顺序清楚、结构严谨，很明显是按时间顺序进行描写。下雪前，作者以细致的观察、丰富的生活经验、老到的笔力描写了天气的变化：先是11月17日气象台发布消息，然后第二天寒流入侵，紧接着重点描写第三天天气的变化。最能突出这场雪特点的段落则是第三和第四自然段，描写雪大、雪美，也是作者最精心描绘之处。 作者是赋于了这场雪多少的生命啊，才能把这场雪描写得如此可爱、动人，让人爱不释手呢！在描写下雪时的情景，作者紧紧围绕“大”的特点，从形态、声音两方面入手。先是“黄昏时分”还能看到刚下雪时“那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。”到了夜里，因为天已黑，要体现雪大只能从“大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声”中来体现。雪后美景这一部分，先以“嗬！好大的雪啊！”为总起句，总写“白茫茫”的世界。而后由远及近，通过静态和动态两种方式进行描写。略写远眺，以“万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界”一笔带过。详细描写树上银条儿和雪球儿的近景。一开始，“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”、“蓬松松、沉甸甸的雪球儿”挂在树上是静态的，而后，在一阵风的吹动下，它们“簌簌落落地抖落下来”、“玉屑似的雪末儿随风飘扬”、“幻映出一道道五光十色的彩虹”，这便又是动态的场面。
4、这场大雪的来临，让作者兴奋不已，作者集中笔墨描写了人们在雪后欢快的场面，好似自己已完全与这场雪融为一体。通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情，抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。因为作者心怀国家和故乡,从这场雪中看到了丰收的希望。丰收了,人们才能得到温饱,才能过上幸福的日子,祖国才能克服连续几年的经济困难，这是多么重要，多么令人兴奋啊!的确，“瑞雪兆丰年”，这场大雪，给人们带来了幸福生活的希望。此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心当然会更加的欢喜！怀着这样的心境再来看雪后的美景和人们在雪中活动的场面，这一切就更显得有活力了。
三、预设目标
基于以上的文本解读，以及参照《新课程标准》对本学段提出的学段目标：“识字与写字方面，能累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。阅读方面，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”因此，我对本课的教学目标做以下的预设：
1、知识与技能：认字8个，写字6个；正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：研读课文，感受雪大、雪美的特点；培养和发展想象力与探究能力；深入文本，与作者交流，感悟作者的感情与表达方法。
3、情感、态度与价值观：体会大雪给人们还来的喜悦和丰收的希望，激发学生对雪的向往之情，理解文中“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画。”这句话的深刻含义。
四、解读师生
1、教学设想
新课标指出：在教学中应以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动学生学习的能动性和积极性，激发学生学习的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。 《瑞雪图》是一篇描写优美、情溢言表的抒情散文。在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要学生掌握的重点。但这种情，文中并没有直露地抒发，全部寄于字里行间，那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会，会胜过老师重三叠四地讲解，同时还起到了训练朗读能力的作用。因此，在教学中，我将运用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感，始终以读为主：学生自己快速 读、品读、有感情地朗读、研读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务便能在书声琅琅中轻松地完成。
仅仅一场大雪，能使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，但如果学生不了解当中的原由，只是单纯地以写景文来学习课文，那么就无法与作者、文本产生共鸣，无法深刻地体会作者的用心良苦。为拉近学生与作者、文本的距离，课文伊始便适时补充当时的作者以及时代背景资料：作者峻青，文章写于1962年，当时国家遭受连年的灾害，农业得不到丰收，这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来，农业恢复发展。这样一来就能一下子拉近彼此间的距离，体会这场雪是富有生命力的，感受作者对这场雪的喜爱之情，学生在理解和朗读时便能更好地注入情感。
文眼是《瑞雪图》，因此，我抓住“瑞雪”，分三个层次贯穿教学。字词教学时，引出“瑞雪”一词，让学生查一查“瑞”和“瑞雪”的意思。通过查找资料，学生初步了解了“瑞雪”是应时的好雪的意思；接着，引领学生带着“为什么说这场雪是应时的好雪？”这一统揽全文的问题学习课文。通过学习，学生感悟到这场雪大而美丽，进一步理解“瑞雪”的意思；在此基础上，我先调动学生已有的知识积累，引导他们说说雪的好处，补充峻青原文中的一段文字，使学生了解到在三年灾害中人民对风调雨顺好年景的期盼，感受到这是一场给人民带来憧憬和希望的雪，从而真正体会 “瑞雪”深刻的含义。
为了激发学生的兴趣，我准备改变以往的平铺直叙，采用“变序教学法”，在学生理清了文章层次后，抓住文中描写最美的雪中、雪后两段来讲，使学生兴趣高涨。不仅如此，教学过程中，我还将铺之以生动、极富感染的语言表述，紧扣重点词、句细嚼慢咽，让学生在极富感染的课堂气氛中完成本课的学习任务。我们都知道，语文课应该根植于语言文字，我们要帮助学生在体会语言、积累语言的过程中学习运用语言。《瑞雪图》这篇课文是一篇文质兼美的上成之作，有着丰富的语言资源。在教学时，我将充分利用这一资源，扎扎实实地对学生进行语言文字训练。在理解雪大这一部分时，我抓住文本中描写雪大的两句话引导学生朗读、比较，使学生体会到同样写雪大，却从视觉和听觉两个角度描写，感受我们祖国语言的丰富。在感悟雪后的美景时，如在理解“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿”这句话时，我引导学生比较原句以及去掉形容词的句子，哪句更形象生动；再如“玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹”这句，让学生给五光十色换近义词“五颜六色、五彩缤纷”，对比读一读看合不合适。使他们体会到加上恰当的形容词可以使文章表达得更加生动，并在揣摩语言文字的过程中，体会到用词的准确。
由于大部分孩子生活在南方，没见过雪，对雪没有直观、深刻的认识和详细的了解，因此在教学中，我将适当地运用多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。导放新课时，播放有关雪景的音乐视频，首先从形、声上把学生带入了美丽的雪景里，使学生有了进一步了解课文内容的冲动。在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。
2、学法分析
这篇课文曾以不同版本出现在小学六年级的教材中，字面上都是描写雪景，没有明显地表现出作者强烈的情感。如今，面向刚刚升入小学四年级，生活在南方的学生，如何使他们爱读、会读、读出文章蕴涵作者深厚的情感，消除学生与作者、文本之间的隔阂，让他们之间产生共鸣，无疑是有一定难度的。对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《课程标准》对本学段的要求。因而在学文时，我将引导学生采用“自读、自悟”、“多读多背”、“批注评价”的学习方式来理解课文。要让学生准确地把握文章的思想感情，必须先抓住文章的重点。所以在初步感知课文的基础之上，引导学生在雪前、雪中、雪后和联想这几部分中，自己最感兴趣的是哪些内容？根据学生的认识特点：他们一定会指出是文中描写的雪中和雪后这两部分，而这两部分之所以美，就是因为作者在文中深入了自己的情感，是文章的重点，所以这样一来，利用学生对文章的感性认识抓住了文章要点进行学习！
其次，我将从“导-扶-放”的方法逐步引导学生学会采用“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感：即（1）读：通过读文从读中了解内容；（2）思：引导学生思考并提出问题；（3）议：展开讨论，解决问题；（4）读：在体会内容的基础上有感情地朗读。体会“雪大”这一段落的学习，先让学生了解内容，引导学生思考：文中哪一句话总写“雪下得大”这一特点，又是从哪几个方面来描绘雪下得很大？根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。抓住“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。”和“夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。”这两句进行朗读、体会，指导读出雪下得很大的那种气势！这样在读的过程中引导学生体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！同时在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，并运用上一段中的“读-思-议-读”的学习方法放手让学生小组合作学习雪后美景这一部分。首先让学生采用喜欢的方式读雪后美景这一部分。接着在组内思考，梳理出问题：你从哪些语句中品味出雪景的美丽？为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？而后组内展开讨论，解决问题。最后小组通过朗读，表现出雪景的美。在这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写。最后总结：这一部分你有什么收获？从而掌握作者的写作方法。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。
如此一来，学生在教学活动中便能较好地领会作者的写作意图，充分理解文章的情感，并在学习知识的过程中，完成教学重点，突破教学难点，对于教师预设的三维目标的达成也就水到渠成了。