如何进行朗读教学

很高兴回答你的问题，以下是我个人见解，希望可以帮到你：

（一）备好朗读教学教师认真备"朗读"是指导学生读的前提教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧,就不能很好地通过指导学生朗读,来帮助学生理解课文内容,发展学生的语言和思维教师备朗读,是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程,是教育者先受教育的过程要让学生直接感受,教师首先要直接感受只有这样,在课堂上学生理解语言文字时,才有可能对他们进行恰当地点拨,指导他们有感情地朗读,才能提高学生的朗读水平\x0d教师在备朗读时,应注重以下几点：1、课前应把课文读懂、读顺、读通,明确与阅读、习作相关的朗读教学目标2、全面了解课文的感情基调及尺度,对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等,确定朗读教学的重点、难点及时间安排等4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况,为下一课时朗读指导打下基础\x0d此外,教师在备课时,要特别注重备"范读"\x0d因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的范读能唤起学生的注意,激发学生对朗读的兴趣,调动学生朗读的积极性、主动性,提高学生的朗读和欣赏水平好的范读,对学生来说无疑是一种美的熏陶\x0d教师范读必须有明确的目的根据目的的不同,范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读一般是全篇课文的范读其目的是激起学生学习新课的欲望,帮助学生初步感知课文内容这时的范读,要求平稳,速度略微缓一些如果这时速度过快,学生听起来跟不上进度,就会影响范读效果二是讲读课文时的范读一般是部分内容的范读可以是一个段落,一个句子,甚至是一个词语其目的是促进学生理解课文的重点、难点,掌握一定的朗读技能这时的范读要注重指导,讲究方式、方法的多样性三是讲读课文后的范读可以是全课或片断的范读其目的是引导学生总结全文欣赏课文精彩之处这时的范读要求能以声传情,充分发挥教材的感染力\x0d教师范读时,也要注意学生的参与教师范读时,学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读必要时也可以让学生代替教师范读,但时机与次数要把握好,不能过多\x0d（二）加强朗读指导1、朗读指导的内容（1）基础的训练：朗读最基础要求是正确,也就是用普通话读准字音,不读错字,不添字,不漏字,不重复字句朗读训练中要始终贯穿这一训练,特别是一、二年级的起始阶段,一定要加强对学生朗读课文的正确性要求,让学生掌握规范的语言规律（2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情同样一个句子,由于重音不同,可以表达不同的意思如："我喜欢游泳"\x0d,把"我"读成重音,就回答了"谁喜欢游泳"这个问题；把"喜欢"读成重音,就回答了"你喜欢不喜欢游泳"这个问题；把"游泳"读成重音,就回答了"你喜欢什么运动"这一个问题小学生的朗读容易产生一字一顿,或者无停顿地连续,或者自由停顿而读破句等现象教师必须让学生形成"词"的概念,指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧,使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长,顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些,句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利（3）、语调的训练：小学生朗读时语调较平,没有层次,而且不会控制音量对音量的控制训练比较容易,教师要告诉训练学生,自由练读的时候,要边读边想,声音要轻；集体齐读的时候,声音不要太响；指名读的时候,声音要响亮,但不要直着嗓子喊对没有层次的平调朗读的学生,要结合课文内容和汉语所固有的四声,理解后读出扬调、曲调和平调（4）、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次要达到这一点,必须在正确、流利朗读课文的基础上,对课文有较深刻的理解,把握住文章的基调,找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的变化,才能在朗读中自然流露出相应的情感（5）、朗读指导中常用的符号；"|"--表示逻辑的停顿,打在该停顿的字行之间\x0d"v"--表示感情的停顿,打在该停顿的字行之间"凵"--表示前后句子关系衔接紧密,中间停顿极短,划在该连的字行下面\x0d"●"--表示语法、感情的重音,打在相关字词下面"○"--表示重音轻读,打在相关字词下面"→"--表示平调,即句尾的音平而稳一般用于陈述句,划在句尾\x0d" "--表示扬调（升调）,即句尾的音先低后高一般用于疑问句,或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子划在句尾（也可在句中出现）\x0d" "--表示降调（曲调）,即句尾的音先高后低一般用于肯定的语气,感情强烈的感叹句,或表示愿望的祈使句等"‖"--表示节拍（节奏）,一般用于诗歌划在词后2、朗读指导的方法（1）示范法：即通过教师的范读,促使学生模仿朗读,这是对低年级学生进行朗读训练的一种有效方法但要注意学生的模仿朗读,也要在理解课文内容的基础上进行,不要机械模仿（2）讲授法：即以分析为先导,教师或学生先讲高低快慢,断连疏密的朗读技巧,学生动笔作适当的记号,然后再练读,指导读（3）比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较,让学生从中领悟正确与谬误通过朗读比较,进行情感和语调的对比,辨析细微差异,以提高学生朗读技巧常用的师生朗读方式可以根据不同课文的特点,有选择的运用如领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等（4）情境法：即为朗读创设情境,结合恰当的导语,渲染合适的气氛,使学生耳语目染,自然入境如用表演或多媒体等形式,对一些情节曲折生动,形象鲜明的课文可编制表演或制成课件,以借助手势、表情、动作、道具等,将静态文字转化为动态的画面,以诱发学生读出真情实感（5）欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音,使他们感受朗读中鲜明的节奏,抑扬的语调,以及语言的气韵和美感,以此激发学生的朗读兴趣\x0d总之,朗读教学作为一项语文基本训练,应常抓不懈,应在"训练"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有质的要求

望采纳，十分感谢。

这种技术具有丰富的展力,能突破时间、空间的限制,在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能等方面有其独到的作用,使学生的学习也更加直观、形象、生动然而,语文课毕竟是以语言阅读为主体的,其他都是次要的因此,教师要正确把握多媒体的“辅助”作用,恰到好处地运用它那么,如何正确运用多媒体进行语文教学呢这是语文教师现下探讨的热点之一 关键词：语文 多媒体 教学 随着科技的发展,多媒体这一新的科技手段迅速渗透到教学领域,辅助各科教学这种技术具有丰富的展力,能突破时间、空间的限制,在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能等方面有其独到的作用,使学生的学习也更加直观、形象、生动了然而,语文课毕竟是以语言阅读为主体的,其他都是次要的因此,教师要正确把握多媒体的“辅助”作用,恰到好处地运用它那么,如何把握多媒体辅助的度,正确运用多媒体呢这是语文教师现下探讨的热点之一我试结合自身的教学体会,谈几点看法 一、语文教学中应正确运用多媒体 （一）语文多媒体课件应紧扣主题,为教学创设一个良好的情境 有些语文课文情感丰富,意境优美,除了运用诵读的手段之外,更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象,再启迪学生动用想象的翅膀,进入诗情画意之中,品味诗文的美在制作和使用课件应重视创设良好的教学情境,对教材内容的处理与安排要富有弹性,即有疏有密,有起有伏,有张有弛,就如音乐的节奏一样,密的地方教学内容多,速度快,学生注意力要集中,疏的地方坡度缓,进度慢,让学生静观默想,只有这样,才符合学生的生理、心理的特点 （二）语文多媒体课件应紧扣文本,为突破文中的重难点服务 有些课文中,许多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以开展抽象思维活动,从而影响了对课堂教学难点的深入理解和准确把握运用信息技术能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间,创设逼真的情境,让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物,进而突破难点,有效地提高教学效果如教学《丰碑》一课,文章中“风更狂、雪更大了, 1 大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑”这一节是全文的中心段,也是全文的难点如何突破,解决难点呢可以运用信息技术制作三幅连续的动感画面：第一幅即书中原图,第二幅则是风雪交加的画面,同时放大军需处长在风雪中的形象,第三幅则是慢慢的军需处处的形象淡化,而后出现一座晶莹的丰碑,并在丰碑上刻有军需处长的名字学生看着这一幅生动直观的画面,听着教师动情的朗读,深刻领悟了教学内容,突破了教学难点 （三）语文多媒体教学应充分考虑语言文字所承载的情感 文字作品贵在以情感人,语文教学不容忽视情感的作用文学作品在语文教材中所占的比例很大作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流绘声绘色、引人入胜的讲解和分析,对于语文课堂来说,是十分有益而且是十分必要的多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息,然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励,受到启发这种交流是无声的却是必不可少的教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流,使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”,所以教师在操作多媒体的时候要穿插富有感情的语言来进行多媒体教学 二、语文教学中应有效地运用多媒体 语文教学不能过多地依赖多媒体技术语文教学的最终目的就是提高学生运用语言文字的水平,使学生的口头、书面表达规范、生动、有说服力而要想达到这个目的,只通过多媒体课件的教学是难以实现的,而传统的语文教学方法——阅读教学是不可缺少的母语教学的规律也告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现语文课毕竟是以语言阅读为主体,语言的魅力就在语言阅读本身,语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力,能力的提高是离不开对文字本身的感悟的语言文字本身就是一种媒体,学习语言,不用心读是不会有收益的,而这一点多媒体帮不了多少忙古今中外的作家、作品文学典故钱钟书能了如指掌,顺手拈来；毛泽东深厚的古诗文功底,才使他文章佳句叠出,文采斐然由此可见语文学习中阅读的重要性如果一味的想靠多媒体来提高学生的语文水平,恐怕难以达到预期目标语文课不是政治课,也不是艺术欣赏课它和数、理、化等别的科学也不同其它学科,师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息,而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身,研究语言媒体的组合规律,语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力,语文课的主要媒介只能是传统的语言文字多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流有些东西,只可“意 2 会”,是很难用声音和画面来表现的如“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”的理解是很难用声音和画面来表现它的意境,所以传统语文教学强调了“书不尽言,言不尽意”这一点我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面来代替文学意境文字提供的想象空间远远大于直观我们在运用现代化教学手段的同时,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,寻找合适的切入点CAI 课件对教学中的重点、难点必须着力渲染,对一些疑难的问题,关键的过程要侧重设计处理,真正体现课件的长处和辅助教学的功能例如有位教师在教《夜莺的歌声》时,找来一些法西斯德军的战斗片,让学生以看代学,而放弃了文本中的一些语言文字的理解,学生本该能从文字中“孩子从嘴里掏出一个小玩意儿,递给他,用快活的蓝眼睛看着他”……能体验到小夜莺的镇定自如、机智勇敢,可被录像取而代之教学了,这种用影视替代学生的阅读,用代替学生的想象,必然会弱化学生的阅读能力和感悟能力 三、运用多媒体进行语文教学存在的误区及对策 （一）、忽视文本,盲目使用现在真正能自己制作课件上课的语文老师并不多,而互联网上课件颇多,可手到拿来在起步阶段,能主动拿来,总归是值得肯定的问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识一个成功的课件凝聚着制作者的教学思想、风格、以及他对教材的理解,对学生学习水平的认识等主观因素,就这个角度而言,课件是个别的,不可移植的教学中对象不同,课件的内容、流程也应不同如果忽视了这一点,盲目引进的结果只能是画蛇添足 （二）、渲宾夺主,图文脱节有些教师一味追求多媒体课堂教学的画面生动,声情并茂,将投影画面弄得花里胡俏,课堂上音乐飘荡不断,导致渲宾夺主,图文脱节,干扰学生视听,分散学生注意力若教师一味追求新奇、刺激,迎合学生好新鲜的囗味,将插图弄得过分夸张、变形,或者在不该插图的地方插了图,而插图之后没有解说,纯然为了点缀画面,求得所谓的美化效果课堂上所选播的音乐不经过严格的挑选,与教学内容并不融洽和谐这样势必会给课堂教学带来负面影响因此,语文多媒体教学中运用与音乐应严格挑选,要讲究实效选用要注意色彩的合理搭配,图文的有机结合,不仅要能给人以感观上的舒适感,而且要便于以图释文,据文解图音乐的选用要注意营造和谐的气氛,渲染特定的心境,有助于师生情感的投入,理解的深入例如有位教师在教学《燕子专列》时,将《丹顶鹤的故事》一曲引入课堂尽管《燕子专列》文中写了瑞士人民为了救小燕子而不畏坚险的故事,而《丹顶鹤的故事》则表现了一位大学生为了挽救动物的生命而献身的精神,细细比较,两者相差甚远,《燕子专列》主题是强调人与动物的和谐相处而学生看了《丹 3 顶鹤的故事》并听了音乐后,得出的观点是如果遇到这样的情况也要“舍死救动物”,显然与人要学会“珍爱自己的生命”是相背离的这种强扭的硬用,只能使课堂徒增无效信息 （三）、为用而用,强拉硬扯有些老师抱着“不怕胡用,只怕不用”的心理,强拉硬扯,将多媒体拖进课堂如有位教师在教学《桥》时,将2008 年春节的一场大雪下广州火车站人员滞留的画面引入了课堂尽管《桥》讲的是一位老党员与车站党员都涉及关爱老百姓这一相同的主题,但《桥》重在表现老党员舍生救人,唱响的是一曲悲壮感人的赞歌；而2008 年的广州车站仅仅是党员维持秩序,为人民群众排忧解难的画面,这样的课件完全可以不用这种出于狭隘的功利主义,以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥潭的评课标准,只能使课堂徒增无效信息,影响课堂教学的效率 （四）以辅为主,忽视主体虽然语文多媒体课堂教学较之传统手段下的课堂教学确实减轻了教师的劳动强度,既让教师摆脱了备课中的繁琐、重复、低效的劳动,也使教师体验到上课轻轻点击鼠标所带来的方便快捷、随心所欲的乐趣不过若教师在课堂教学中展示密集的资料,“讲”欲过旺,满足于将自己在备课中所搜集到的方方面面的材料一股脑儿塞给学生,唯恐有所遗漏,或者教师虽有留给学生必要的读书、思考和讨论时间的愿望,但因担心不便有效控制时间,影响教学进度,而代之以教师搜集的资料及不断发问,最终是教师自己的圆满解说,那么学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了,更谈不上主动参与学习,应有的思维与语感训练也缺少了,其语文学习能力显然难以提高 出现上述误区,我们必须认真对待,要让多媒体手段在语文课堂教学中发挥应有的作用,要以“当用不省,当省不用”为原则,提高多媒体运用效率：（一）、提高认识,以人为本有什么样的教学观念,就会有什么样的教学行为,再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异因此,在推广现代教学手段的过程中,首先要改变教师陈旧的教学观念,同时不管采用什么样的教学手段,都必须以人为本（二）分清性质,切忌滥用多媒体其实是一种工具、一种手段,在语文教学中目的是培养学生的语文能力因而,在教学中要注意语言文字的训练,同时要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体,是手段,课本是主媒体,课件的根据是课文,我们必须以大纲为主,以课文为主,不盲目利用语言文字虽然逊于其他传媒,但文字能带给我们无限的遐思,可以在其构筑的天地里“思接千载,视通万里”（三）当用不省,当省不用在制作课件时,既要进行教学手段性的思考,也要进行教育目标性的思考对多媒体的使用方面,要适时、适度,力求科学有效,做到“当用不省,当省不用” 教育要面向现代化,而现代化必须有现代化的教学手段,我们在运用现代化教学手段的 4 同时,要冷静,忌盲目,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,寻找合适的切入点,才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果,才能让语文多媒体教学折射出多彩的光芒

古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文教学的基础是读，这是最常用的一种教学手法。

语文教师在教学过程中，不仅要做到自己会声情并茂的朗读，更需要引导学生朗读，使学生通过朗读读懂文意，理解作者的情感。在教学过程中，朗读作为语文教学的重要一环，在语文教学中起着事半功倍的作用。

一、多样化的朗读可以激发学生的学习兴趣　　

朗读是能完善地表达作品思想情感的一种艺术，它能变文字视觉形象为听觉形象，从而给人以美的艺术享受。在教学中,我重视朗读，或教师范读，或学生朗读，或放朗读视频……可读全文，可读片段，既可单个学生朗读，也可自由朗读，还可以齐读，也可分角色朗读……

朗读时要求学生尽量用标准、流利的普通话、语速适当、感情真挚。多样化的朗读既能活跃课堂气氛，增加生动性、趣昧性，又能调动起学生强烈的学习兴趣。　　

1人教版语文初一上册课件教学教案

　《绿色蝈蝈》教案

　教学目标

　1速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

　2培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

　3理解说明文语言的准确性。

　重点、难点：

　1把握课文主要内容，理清写作思路。

　2体会运用打比方的妙处。

　导读提示：

　亨利•法布尔：（1823—1915）法国科学家，科普作家。出生于农民家庭，从小生活极其穷困，作过中学教师，业余自学，花十二年的时间，先后取得业士、双学士和博士学位，中学教书二十余年兢兢业业，同时业余观察研究昆虫及植物，发表过非常出色的论文，得到达尔文的肯定。是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。法布尔的心中充满了对生命的关爱之情和对自然万物的赞美之情，他以人性观照虫性，昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、繁衍和死亡无不渗透着人文关怀；并以虫性反观社会人生，睿智的哲思跃然纸上。

　教学过程：

　一、预习导学

　初读课文，尝试解决以下问题

　1给下列加点的字注音

　静谧（）篡（）夺酷（）爱篝（）火

　喑哑（）气氛（）螽（）斯莴（）苣

　啄（）钳（）子吮（）取喙（）盔（）甲

　2请将横线处的文字表述替换成成语（或词语）。

　①耳朵灵敏的人，能听到（动物中弱者被强者吃掉）处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。（）

　②（表面上很大而实际脆弱的东西）常常成了绿色蝈蝈进攻的目标。（）

　③蝉则（惊慌、害怕得不知如何是好）地飞起逃窜。（）

　④它们对这道菜吃得（特别有兴趣）。（）

　二、检查导入

　1导课：孩提时代，知了唱歌、蟋蟀鸣叫、蜘蛛织网、蚂蚁运食，都是我们天真生活中一道亮丽的风景。但随着阅历的增长，忙碌之中少了那份赏玩的心境。19世纪的法国却有一位用毕生时间为虫子书写历史的人，他就是法布尔。《昆虫记》就是他以大量科学报告材料和文学气质艰苦写成的巨著，今天我们学习的《绿色蝈蝈》便是其中一篇。

　2检查预习，听写字词

　3提问作者

　三、学习研讨

　（一）细读课文，理出文章思路，整体感知

　1作者是用什么方法引出蝈蝈的呢？

　2作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物的呢？

　3作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。

　（二）精读课文

　1文中多处运用拟人手法，试结合具体例子说说这样写的好处。

　2研读课文第9段，归纳这段文字说明了蝈蝈的什么生活习性，说明蝈蝈属__________（A食肉B食草C杂食）性昆虫。

　3“蝈蝈也存在着同类相食的现象。诚然，在我的笼子里，我从来没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的x暴行径，但是如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像普通的猎物一样。”本语段中运用了什么说明方法，有何好处？你还能找出其他使用比较的例子吗？

　（三）品读课文，赏析文章语言的感情 色彩

　学生讨论：

　《辞海》中有关蝈蝈的条目是这样的：蝈蝈，昆虫。螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。也有称之为“哥哥”。就这段文字与课文比较，用简洁的语言概括本文的笔法特点。

　四、拓展阅读

　拓展延伸，尝试解决以下问题

　

2人教版语文初一上册课件教学教案

　《羚羊木雕》教案

　教学目标：

　1、分角色朗读，体会课文的情节和人物形象。

　2、学会与父母、他人沟通，尊重他人的情感和人格，学会生活。

　教学重点：

　1、分角色朗读，从整体上感悟课文。

　2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。

　教学难点：

　学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。

　教学设想：

　本文所写的家庭故事比较贴近生活，容易引起学生共鸣，激发学生的兴趣。这一纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。如果教师把更大的自由，发现的快乐留给学生，让学生痛快的朗读、自由的讨论就可以充分的展示学生的情感、态度和价值观。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则，这对学生的健康成长是极为重要的。

　所以，在教学方法上，力求倡导自主合作探究的学习方式。

　1、朗读与讨论并举：走进文本，分角色朗读，才能更好的体会感情，体会多种描写的作用。围绕文章主旨讨论，感悟文章的友情、亲情。最后的大胆设想，改变结局，开拓学生的思维，走出文本。

　2、阅读与写作并行：阅读中让学生体会和学习采用多种描写方式表现人物性格的方法，以语言为主，采用拓展写作的方法，让学生摹仿学习。这样力图体现出“新课标”倡导的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

　教学方法：朗读法、讨论法、引导法

　课前准备：学生：课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　老师：制作多媒体教学课件。

　课型：讨论课

　课时安排：一课时

　教学过程：

　一、导入：

　同学们，在我们的日常学习、生活中曾与父母、朋友发生过矛盾或是争执吗？（生答）是啊，告别了天真无邪的童年，我们感觉自己好象已经悄悄长大了，对生活有了自己的认识和看法。那么，面对我们遇到的这许多是非，你有没有想过谁对、谁错？（生答）今天我们就来读一篇这样的文章，深入思考一下这个问题，也帮文中的孩子想想解决的办法。（板书课题、作者）（设想：由学生现实生活的情况导入，引起学生的阅读兴趣，使学生更快的进入文本。）

　二、默读课文，整体感知

　1、检查课前的自读情况：（以抢答的形式）

　①全文是围绕什么来写的？（羚羊木雕）

　②这是一只怎样的木雕？（爸爸从非洲带回来的贵重的工艺品）

　③围绕羚羊木雕写了哪些事？出现了哪些人物？（板书）

　④请用简洁的语言概括这些事。

　（设想：本文的内容不难理解，在此主要检查学生的预习情况，初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空间，培养学生的语言概括能力。提出的问题逐步深入，引导学生进一步走进文本。）

　2、默读课文，整体感知课文内容。

　①如此贵重的木雕，父母仍然把它送给了“我”，这说明了什么？

　②如此贵重的木雕，“我”为什么要把它送给万芳呢？（请找出课文原句）

　③对于“我”送木雕这件事，他们分别是怎样的态度呢？

　（提示：从语言、神态、动作、心理等描写手法上着手。）

　教师小结：一方因为友情、因为感激送出了木雕，另一方因为贵重，逼迫孩子要回来，双方就产生矛盾了，这一矛盾尤其在什么描写上更为突出？那么我们就来读读这些语言吧。（打出幻灯片）通过刚才的认识，你认为他们会是怎样的语气？体现出他们怎样的感情？

　3、分场景、分角色朗读，深入品味语言，体会人物感情：（可以开个朗读比赛）

　提出要求：（1）揣摩人物语气；（2）体会人物感情。

　教师小结：通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。

　（设想：朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，把握人物性格特点，从而打动学生的情感。声情并茂的朗读可以使学生沉浸到文学的魅力中。）

　三、合作交流，解读探究：

　1、文章以“可是，这能全怪我吗”的问句结尾，你认为这一件事怪谁呢？这件事情怎样处理更妥当？你赞同文中谁的观点？

　2、你如果遇到类似“我”这样的伤心事，会如何处理？怎样才能避免这一类不愉快的事情发生呢？

　小结：爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。假如父母能较早的把羚羊木雕的特殊价值告诉“我”，假如“我”能在送礼之前征求父母的意见，假如……这件难过的事情就不会发生。其实生活中矛盾冲突是广泛存在的，但其中有很多是因为缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成的。所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间，及时沟通思想，交换看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作为我们中学生应该多商量，学会沟通，让身边人理解自己，自己也努力去理解身边人，相信我们的生活与学习都会更快乐！

　（设想：通过学生的个性化阅读深入理解课文内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。提高学生认识生活、感悟生活的能力，增强化解矛盾的能力。）

　四、大胆设想，改变结局：

　①课文安排的结局，你满意吗？如果你有更好的设想，把它说出来，大家交流交流。

　②假如“我”坚决不向万芳要回羚羊木雕，“我”该怎样做父母的思想工作，以求他们的理解？设计一段对话，把它写下来。

　（设想：学习过本文的多种描写方法就将之用于写作，提高写作能力。）

　五、课堂小结：

　同学们，这节课我们通过朗读，充分感受到多种描写对塑造人物形象的重要作用。通过讨论，让我们思考了如何更好的与人交往，融洽相处。亲情如陈酿醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信宽容、自信的你们一定会营造出家的温馨，开创出一片友情的新天地！

　六、作业布置：

　1、整理完成课堂上的对话描写。

　2、与父母一起读本文，并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活。

　（设想：从语文学习延伸到语文活动，从课堂延伸到课外，提高学生的语文素养，感受亲情与友情的美好！）

3人教版语文初一上册课件教学教案

　《紫藤萝瀑布》教案

　教学目标：

　1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

　2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

　3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

　教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

　教学方法：朗读、讨论

　教学手段：多媒体辅助教学

　课时安排：一课时

　教学过程：

　一、精心导入

　同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。

　（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。）

　出示目标并板书课题：

　课题：紫藤萝瀑布宗璞

　目标：

　1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

　2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

　3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

　（以上内容用多媒体大屏幕出示）学生朗读目标内容。

　二、学习导航

　A、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）：

　宗璞（1927～），原名冯宗璞，当代女作家，为哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

　B、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：

　“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无 毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。

　C、学习疑难字词：

　注音练习：

　迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）

　词语解释

　⑴迸溅；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒酿；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露琼浆；⑼盘虬卧龙。

　学生查字典，教师正音，学生认读两遍。

　D、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。

　三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好！

　朗读指导；

　1）长句的停顿要得当；

　2）朗读的节奏要缓急适当；

　3）注意朗读的语气、语调；

　4）注意句子的重读；

　5）读准字音，注意感情。

　四、整体感知

　小组讨论：

　①本文主要写了一件什么事情？

　②表达了作者什么感情？

　学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充（答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。）

　五、合作探究

　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。

　思考；

　①作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树？

　②作者是怎样描写紫藤萝花的？

　③找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处？

　1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树？

　⑴颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

　⑵外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

　2、作者是怎样描写紫藤萝花的？

　先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”

　然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

　“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味。

　3、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处？

　提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了……”来回答。

　（1）比喻；

　“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

　形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

　“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

　形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

　“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”

　形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

　（2）拟人；

　“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

　把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

　“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

　把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

　“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”

　以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。

　“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”

　生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

篇一

　教学目标：

　1、巩固词语，会写“甜、绿”字，能正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文。

　2、在学习过程中，养成良好的识字，写字习惯，积累识字方法，进一巩固阅读能力。

　3、通过学习，体会师生间深厚的感情，进而树立尊敬教师的美好心愿。

　教学重点：

　在识字读文的基础上，体会诗句中表达的尊师之情。

　教学难点：

　抓住诗句中的重点词句，理解课文的内容。

　教学准备：

　1、生字卡片、多媒体课件（内容包含课文内容及相关、歌曲录音）

　2、收集赞美老师的诗句，抄写下来。

　3、回忆老师关心爱护自己或同学的事件。

　教学过程：

　一、导入

　师：上节课，同学们提出问题：为什么学生要送给老师一株紫丁香呢？这节课让李老师带同学们深入学习这首诗歌。掲题。（指名读-齐读）

　二、复习词语，书写“绿、甜”

　师：首先让我们来复习一下上节课学习的词语吧！

　师：“小小火车谁最快”

　生：“我们自己赛一赛”

　1、开火车游戏

　2、顺口溜检查词语巩固情况

　3、书写生字

　师：同学们对本节课的词语掌握的很扎实。今天李老师带来这两位生字朋友，谁来读一读，并组成词语？（指名读）

　师追问：你能用“绿色”来说一句话吗？或你能用“甜美”来说一句话吗？

　师：谁有好办法把这两个字记住呢？（指名说）

　师：我们在写这两个字的时候最容易写错的地方在哪呢？（生汇报）

　师：现在由老师在黑板上写这两个字，同学们舞动你的食指棒在你的桌子上和老师一起写。（生展示—评价）

　三、分析第1小节

　师：请同学们先听老师读课文，注意标点符号的停顿及词语的读音，然后再请同学们读（课件）

　师：现在就请同学们带着自己理解去读这篇课文，并思考这样问题：为什么同学们要送给老师一株紫丁香呢？（生汇报）

　板书：和您作伴解除疲倦感谢牵挂香甜梦里

　师：原来这小小的一株紫丁香却给老师带来这么大的欢乐。那我们是怎样把这一株紫丁香栽到老师的窗前呢？（指名读第1小节）

　——生汇报（课件）

　师：请同学们踮脚尖走到前面，再踮脚尖走到自己的座位上。（全体做）

　师：你有什么体会？

　师：等这小小一株紫丁花长成许多株紫丁花的时候，老师看到后一定会：（生自己说）

　师：请同学们轻声读第一小节，让我们共同体会学生们那份浓浓的情意吧！（自由读——指名读）

　四、分析二、三、四小节

　师：渐渐的紫丁花真的长大了，它不光能枝叶（和您作伴）绿叶还能（解除疲劳），盛开的花还能（感谢牵挂），花香更能（香甜梦里），

　请同学们自由读2、3、4小节，用横线画出你喜欢的句子或词语，并说一说为什么？

　2小节：做伴：你认为紫丁花怎样和老师做伴的？

　3小节：解除、疲劳：解释词语的意思。你在什么时候看到老师疲劳的样子？

　4小节：挂牵：解释词语的意思。可爱的孩子们，你们曾经受到过老师怎样的牵挂？（自由读、指名读、同桌读、赛读）

　五、分析第五小节

　师：（课件）夜深了，劳累一天的老师睡着了，紫丁花啊紫丁花，请把你的花香飘进老师的梦里吧！让老师做个又香又甜的梦吧！

　请同学们轻声的读一读第五小节吧。你认为老师会梦见什么呢？

　（指名读——齐读）

　小节总结：是啊，沐浴在紫丁香的浓浓花香里，享受着孩子们纯真无私的爱，老师的梦能不又香又甜吗？

　请全体同学再次读文，去感受学生与老师之间这种真挚的情意吧！（读全文）

　六、课外拓展

　1、（课件）老师与学生活动的照片

　2、你想对老师说些什么？

　七、背诵课文

　全文总结：同学们，让我们在爱的校园，爱的家庭里快乐成长吧！下课！

　

篇二

　教学目标：

　1、认识“株、浓”等13个生字，会写“师、伸”等6个字，学习新偏旁“舌”字旁。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　3、体会师生之间的深厚感情，受到尊师、爱师的教育。

　教学重点：

　学习生字，在理解课文的基础上能正确、流利、有感情地朗读课文。

　教学难点：

　通过朗读感悟师生间的深厚情意。

　教学准备：

　多媒体课件

　设计理念：

　阅读这篇课文时，我要求学生首先要“读实”，例如：读第一节时让学生悄悄地小声地读，恐怕惊动了、惊醒了老师的语气，来表达学生对老师的深情的爱。让学生读得有声有色。读第二、三、四节时创设情境让学生表演读，通过看课件，把自己假想成送给老师鲜花的学生，进行感情朗读。这样声情并茂，感人至深。读第三节时，我播放《每当我走过老师窗前》的歌曲让学生先欣赏，然后站在学生的角度说：“老师，您听见了吗？这歌声音代表我们的心，我们用歌声来消除您一天的疲劳！”这样学生完全进入了情境，感情非常深厚。

　教学过程：

　一、激趣导入。

　师：老师像一支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是汗水；老师像一艘航船，载着我们驶向知识海洋。看着辛勤工作的老师，有一群可爱的孩子们在老师的窗前为老师栽下了一株紫丁香，这是为什么呢？今天就让我们一起走进第五课《窗前一株紫丁香》。

　1、揭示课题，师板书，生书空。

　2、解题：紫丁香是一种会开花，有淡淡香味的观赏性植物，所以课题中的“一株”就是“一棵”的意思。学生们齐读课题。

　二、自读呈疑。

　师：（欣赏紫丁香的）这么美的紫丁香到底是谁栽种的呢？下面就请小朋友们借助拼音朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考这个问题。

　生：这株紫丁香是老师的学生栽种的。

　师：你读得真认真。对于这篇课文，大家还有什么不理解的词语或句子吗？

　生1：“疲倦”是什么意思？

　生2：“准是”是什么意思？

　生3：“感谢您时时把我们挂牵”是什么意思？……

　师：既然小朋友们的小脑袋瓜里产生了这么多小问号，那还等什么，一起去开启今天的奇妙之旅，攻克这些难题吧！

　三、合作探究。

　1、轻声读第一小节，回答问题，紫丁香栽在哪儿？他们为什么要“踮起脚尖儿”？（学生把紫丁香栽在老师窗前；学生怕老师发现，所以轻轻地“踮起脚尖儿”走。）

　2、指导朗读：小朋友们是悄悄地栽树，不愿惊动老师，读时声音要轻点。

　3、自己练习，指名读。（给学生创设朗读的情境，让学生有感情地朗读课文，感悟学生不愿惊动老师的情感，体会学生对老师的关心。）

　师：读得真好，尤其是“浓绿”这个词语读得特别准确，“浓绿”的“绿”字，我们不仅要认识，而且还要会写（师在田字格中范写“绿”字）。

　生在书上的田字格中书写。

　4、指名朗读第二小节，想一想，这些小朋友为什么要把紫丁香栽在老师的窗前？

　（A、因为紫丁香有香味，它在夜间时香气就会散发，老师闻到它会很舒服，所以要栽紫丁香。B、因为紫丁香很美，有美丽的花朵，有绿色的枝叶，所以要栽紫丁香。）

　5、这一节该怎么读呢？（要读得亲切；要重读“夜夜”，表达对老师的一份爱心。）

　6、自由练读，指名读，分男女生读。

　7、小组合作学习，出示学习要求；

　大声朗读课文的第三、四、五节。

　找出写紫丁香怎样和老师做伴儿的句子，并做上记号，读一读。

　在小组内说一说紫丁香是怎样和老师做伴儿的。

　生：紫丁香绿叶的声响，那是我们在给您唱歌，为老师做伴，帮您消除一天的疲倦。

　师：“疲倦”说明老师非常疲乏、困倦，很累。想象一下，它会给老师唱什么歌呢？

　生1：《大树妈妈》。

　生2、《嘀哩嘀哩》。

　生3：《小毛驴》。……

　生欣赏歌曲配图《每当我走过老师窗前》，师解说老师一天的工作。

　生：紫丁香盛开的小花，那是我们的笑脸，为老师做伴，感谢您试试把我们挂牵。

　师：“挂牵”就是挂念、牵挂的意思，回顾一下日常生活，想想老师是怎样关心我们的？

　生1：我们生病的时候，老师会带我们去医护室。

　生2：有一次，我忘记带铅笔了，老师借给我一支铅笔。

　生3：放学时，下雨了，老师送我回家。……

　指导朗读。

　（第三、四小节中的“您听”“您看”反复两次。后者要重读，以表达小朋友迫切要让老师知道的一种兴奋的心情，“解除疲倦”“感谢牵挂”都要重读。第五小节要读得轻缓，读出小朋友们对老师的关心与尊敬。）

　自由练习，齐读。

　师：夜深了，紫丁香还会怎样陪伴老师呢？

　生：紫丁香飘出的花香为老师做伴。

　引导想象，花香飘进老师的梦里，老师会梦见什么呢？

　（A、老师会梦见学生考试又得了100分。B、老师会梦见我又得了一面小红旗。C、老师梦见我们一本本整齐的作业。）

　四、梳理归纳。

　师：是啊，沐浴在紫丁香的浓浓花香里，享受着孩子们纯真无私的爱，老师的梦能不又香又甜吗？请小朋友们再次读课文，去感受学生与老师之间这种真挚的情意吧！

　朗读全诗，体会情感。（情感的体验需要动情的朗读，课文的学习过程中，老师处处留心为学生创设情境，让学生入情入境体会小朋友们对老师的爱，对老师的感谢。）

　五、拓展内化。

　1、欣赏赞美老师的诗歌——《老师的眼睛》。

　2、为了感谢老师对我们的关爱，请同学们在自己设计贺卡上，写上自己对老师想说的话。

　六、作业布置。

　1、朗读课文，背诵课文。

　2、每个小朋友尝试创作一首诗歌，献给你身边可亲可敬的人。

　板书设计：

　窗前一株紫丁香

　绿叶沙沙响---------解除疲劳

　盛开的小花---------感谢牵挂——→尊敬、热爱老师

　花香飘进梦里-------又香又甜

篇三

　教学目标：

　认识5个生字，学写8个字，积累词语。

　正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　通过读书体会老师的辛劳，培养学生尊师爱师的情感。

　教学重点：

　认识5个字，学写8个字。

　正确、流利、有感情的朗读课文。

　教学准备：

　生字词卡片，紫丁香有关的资料。

　教学过程：

　第一课时

　一、出示紫丁香。

　说一说你知道的紫丁香。学生自由发言。

　教师小结，揭示课题，板书课题：

　1窗前，一株紫丁香学生齐读课题。

　二、初读课文，认识生字。

　⒈学生自由读课文，读准字音。

　⒉指名读课文，学生评价。

　⒊教师配乐朗读。

　⒋学生再读课文，想一想你读懂了什么？有什么不明白的地方？

　⒌学生质疑解疑。

　⒍分小组读课文，互帮互学。

　⒎分组反馈，比一比哪个组读得好。

　⒏全班读课文。

　⒐检查要求认识的字。

　①出示生字卡片：

　浓枝困眨准

　②抽读卡片。

　③说说你是怎样记住这些字的。

　④找出带有这些字的句子，读一读。

　三、流利、有感情的自由读课文。

　思考：花香飘进老师的梦里，老师会梦见什么呢？

　学生分组发言。

　四、丰富我的词语库。

　紫丁香浓密解除眨眼

　第二课时

　一、复习。

　⒈开火车：抽读生字词语卡片。

　⒉读课文。

　二、背诵课文。

　⒈学生试背课文。

　⒉同桌背诵。

　⒊抽查背诵情况。

　三、学习会写字。

　⒈出示会写字，读一读。

　窗紫脚进枝歌困甜

　⒉分组说词，比一比谁说的多，每个字最少说出3个。

　⒊仔细观察生字在田字格中的位置。

　⒋有哪些字需要老师和同学的帮助。

　⒌教师范写。

　⒍学生练写，教师指导。

　四、作业。

　⒈练写生字。

　⒉背诵课文。