“祁黄羊举荐”古文意思是什么？

祁黄羊举荐人才

祁黄羊"是出自《吕氏春秋·去私》的一篇文章，文章通过对祁黄羊唯贤是举的事迹的描写，赞扬祁黄羊以国家利益为重，不顾个人恩怨的优秀品质。（祁黄羊出于公心“外举不避仇，内举不避子”推荐人才的做法。值得肯定，公正无私，唯才是举的做法今天仍应大力提倡）

原文如下：  晋平公问于祁（qí）黄羊①曰：“南阳无令②，其③谁可而④为之？”黄羊对曰：“解狐⑤可。”平公曰：“解狐非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，国人称善焉。

居有间，平公又问祁（qí）黄羊曰：“国无尉⑥，其谁可而为之？”对曰：“午可。”平公曰：“午非子之子耶？”，对曰：“君问可，非问臣之子也。”平公曰：“善。”又遂用之。国人称善焉。

孔子闻之，曰：“善哉，祁（qí）黄羊之论也！外举⑦不避仇，内举不避子，（。）祁黄羊可谓公矣。”

译文：晋平问祁黄羊说：“南阳缺个县令，哪一个是担任这官职的合适人选呢？”祁黄羊说：“解狐可以胜任。”平公说：“解狐不是你的仇人吗？”（祁黄羊）回答说：“您问（谁）适合，不是问我的仇人是（谁）。”平公（称赞）说：“好！”就任用了解狐。都城的人（都）称赞（任命解狐）好。

过了一段时间，平公又问祁黄羊说：“国家少个掌管军事的官，谁担任合适？”（祁黄羊）答道：“祁午合适。”平公说：“祁午不是你的儿子吗？”（祁黄羊）回答说：“您问（谁）适合，不是问我的儿子是（谁）。”平公（又称赞）说：“好！”，就又任用了祁午。都城的人（又一致）称赞（任命祁午）好。

孔子听到了这件事，说：“祁黄羊的话，真好啊！（他）推荐外面的人，不（感情用事）排除自己的仇人，荐举自家的人，不（怕嫌疑）避开自己的儿子，祁黄羊可以称得上是大公无私了。

　在办理事务和工作生活中，我们需要很强的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思应该怎么写呢？下面是我为大家收集的《祁黄羊》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《祁黄羊》教学反思1

　《祁黄羊》是一历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。

　我在教学这课文时，就有学生对此提出疑问，世上哪有如此巧事，祁黄羊推荐自己的杀父仇人担当重任，刚好这个人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推荐自己的儿子，而不落人口舌？应对学生的疑问，我顿时愣住，一堂课便草草结束。课后，我向我们吴校长请教，才弄清楚故事的原委。

　原先祁黄羊荐贤的故事并非如课文中所写。祁刚开始推荐解狐担任另一职位，解狐做得很好，“国人皆称善”，之后，祁黄羊再推荐祁午接替自己的中军尉一职，他也做得很好，为百姓所称颂，从而，祁黄羊荐贤成为千古美谈。而我们的课文却把这两个故事结合起来了，以至于学生对祁黄羊的人品产生了质疑。

　透过这片课文的教学，我明白了，作为一名教师，并不能就教材而论教材，而就应渗透教材、拓展教材。作为一名新教师，我需要努力的方面还有很多。

《祁黄羊》教学反思2

　《祁黄羊》这课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学重点为：能用联系上下文理解词语的方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词的意思。教学难点为：通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。为了突破这一教学重点难点，我设计了以下几个教学环节：

　（一）诱疑导读。

　新课开始，先让孩子们读最后一个自然段，读了这一自然段，你有什么问题？然后又让孩子们回到课文里找答案。问题源于学生，终于文本，我始终坚持把学习的主动权交给学生。

　（二）研读对话，加强感悟。

　学习重点段3——12自然段时，放手让学生小组合作的学习方法学习。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师认为他是一个非常不负责任的人。”学生表示不同意，“想说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他在想什么？”“祁黄羊的亲朋好友听说他居然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位时，他们会怎么说？”层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。

　（三）交流分享，升华体验。

　在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。

《祁黄羊》教学反思3

　指导精读时，放手让学生读课文，要求读正确、流利，特别是祈黄羊和晋悼公的四次对话要读出感情来。并抓住人物的神态，去体味人物的思想感情。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，说说从这两个词语中读出了什么，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，重点研读一句反问句和一句疑问句，进而朗读，从中体会祈黄羊公私分明、不计前嫌的高尚品德。

　当然，导读第三、第四次对话时，仍然采用上述方法：抓住人物的对话、说话时的神态，加深对课文内容的理解。

　同时创设情境对话，加深对人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午听到祈黄羊举荐他时，会怎么想，怎么做？祈黄羊的亲朋好友和嫉恨他的小人会说些什么？

　新课标中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，应当让学生在主动积极的思维和情感之中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在课堂上，老师应该是助燃器、是点火器，是激活学生情感的火把。但课后我回想一下，觉得有些地方还不够：朗读指导有的地方还不到位，部分学生的自主性没有充分地发挥。在今后的教学中要不断地改进。

《祁黄羊》教学反思4

　如在教学《祁黄羊》后写道：“春秋时代有许多品行高洁、流传千古的君子，这些人的言行思想折射出一个时代的特点。文史是不分家的，当学生对‘春秋’怀有极大兴趣的时候，完全可以省出一些课堂上的时间，来与学生聊一聊‘春秋’。可是我没有，所以学生的感悟就很肤浅。”反思是教师专业成长的有效之举，没有反思，就没有进步；没有深刻反思，就没有明显进步；没有反思的意识和习惯，就没有持续的进步。反思犹如一位向导引领我们从经验迷宫走向智慧殿堂，成长为一位有个性的、充满智慧的教师。

　我国著名的心理学家林崇德教授提出“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长模式。生成性的教学活动大量存在于课堂教学的实践之中，必须通过对实践的反思教师才能提高对实践的理性认识，才能创造出新经验，把握新规律，提出新思想。课后若不细细反思得失，就不会在意念中留下深深的痕迹，面对“意外”的敏锐性也就不易培养起来了，回春之妙也难以体悟，教学经验也难以积累。因此，反思得失是形成教学“智慧”的基点。

　教师对课堂教学的反思应着力于思考：教学行为是否有利于教学目的的实现，追求教学行为的合理性和有效性。要抓住教学实践中的得意点、失意点、争议点和困惑点，采用自我反思、同伴对话和专家引领的方式进行。还要注重养成把思考的过程、内容用文字记录下来的习惯，使内隐的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反复琢磨，比较研究，找出规律，总结方法，真正驾驭课堂，展现出游刃有余的风貌。

《祁黄羊》教学反思5

　《祁黄羊》这课文，叙写了春秋时期晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。

　教学一开始，我先通过复习词语，了解课文内容入手,以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，接着回顾课文3——7自然段是“外举”部分，8——11自然段是“内举”部分。这样理清课文层次就水到渠成。

　文章的对话比较浅显，学生也能在朗读中体会意思。在学习晋悼公与祁黄羊的第一次对话时，通过学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。之后，我创设情境,和学生穿越历史隧道,重回当年举荐场景:全国百姓得知祁黄羊推荐仇人解狐为中军尉时,朝野上下震惊了,议论纷纷,祁黄羊的亲人会说些什么呢解狐会说些什么激起学生对话的欲望，并竭力拓展对话的时空，组织生本对话、生生对话，师生对话，在对话中逐步理解、体验、并有所感悟，再次感受祁黄羊“公私分明”的品质。指导研读后，充分激励和相信学生。

　“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。在交流“内举不避亲”时,除了抓“只有”“郑重”和人物对话外外,也同样创设情境,模拟当时情况,让学生感受当时祁黄羊所感受的压力,从而感受他的出以公心。

　接着让学生思考：你想用那些词句或名言赞颂祁黄羊？学生们把一些能用在他身上的好词全搬出来了：出于公心、秉公办事、正直无私、如烟往事俱忘却，心底无私天地宽

《祁黄羊》教学反思6

　《祁黄羊》是一则根据历史故事改编的课文。着重讲祁黄羊让位荐贤的故事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。

　我制定的教学目标是；

　1、理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义

　2、通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。

　围绕教学目标，我采用了以下三种教学方法，力求达成课堂教学的有效性。

　一、创设情境，引导学生进行角色体验。

　当同学们初步了解了祁黄羊“外举不避仇”时，我创设了“乘坐时光列车，回到春秋时代”这样的情境，让学生变成故事中的人物，走进历史，走进人物的内心世界，亲自参与故事发展，进行角色体验。学生充分发挥自己的想象，从多个侧面、多个角度体会、感悟祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。这样处理，既注重了教师引导，又尊重了学生的独特体验。我紧扣文本，依据学情、以学生为主体，巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的情感体验中“诞生”了。同时，我认为，体验的结果其实并不重要，重要的是这个过程，学生全身心投入的过程，他们获得的不仅是较为明晰的结论，还有分析解决问题的能力。

　二、学法迁移，小组自主合作学习。

　指导研读“祁黄羊外举”这部分内容后，我由扶到放，把学习的主动权交给学生，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们小组合作学习，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。同时教师参与进来，了解学情，及时调控，点拨引导，学生最大程度地得到了发展和提高，感受到了自主研究性学习的快乐。

　三、以交流分享的方式，升华经验。

　在学生充分获得感悟的基础上，我以填空的方式：你眼前出现了一位（）的祁黄羊，为学生提供了一个宽松的平台，让学生畅谈个人看法、独特体验，尊重了学生的主体地位，同时也充分了解了学生的价值取向。最后，让学生带着感情体验再读点题性的语句，即晋悼公夸奖祁黄羊的话，再次点出“中心”、“精髓”，收到了升华体验的功效。

　学生在分角色评价祁黄羊的做法时，部分孩子不敢讲实话，表达内心真实的想法。他们总是在想法设法迎合老师，说一些连他们自己都不懂，甚至不相信的套话、空话。我想，这是不是和我们一直以来语文教学中过分关注思想教育有些关系。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理念、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的价值取向是教材的核心与灵魂，教师怎样理解和把握，关系到在教学过程中能否正确指导，关系到学生在阅读中汲取怎样的精神食粮。这儿就存在一个“度”的问题，在今后的教学中，该怎么把握，值得反思。

《祁黄羊》教学反思7

　《祁黄羊》是一历史人物故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于年老退休，无法担任“中军尉”一职，晋悼公便让他举荐。于是祁黄羊推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。

　这是一写人物的文章，与第二单元的作文《我推荐》有相通之处，所以我在教学中以本文的写作特点为主线，即典型事例和语言描写，借助本文教学提高学生写人的写作能力。课堂思路清晰，能抓住学生的注意力，学生听讲效率较高。课堂教学中主要存在以下问题需要改进。

　1、导入不够直接，可以进行直接导入，直奔主题也是不错的选择。

　2、在解释“外举不避仇，内句不避亲”时，可以用故事的主线“第一次、第二次”来为学生理清脉络。

　3、课后作业可以设计向学生推荐一本相关书籍，拓展学生知识面。

　4、中心句、关键词还需要反复咀嚼、反复强调，应到学生去感悟，而不是去记住。

《祁黄羊》教学反思8

　《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊举荐贤才的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”做事出以公心的崇高理想境界，表现了祁黄羊正直无私的高尚品质。

　课文内容比较易懂，教学第一课时，我把重点之一放在让孩子们给课文分段，说说段大意，再用串联段意的方法，说说课文主要内容。对于中年级的教学，概括能力的培养也很重要。

　教学第二课时，重点之一是：结合文中的细节，深入体会祁黄羊的“出以公心”，怎样一步步走进人物的内心深处？我采用了阅读和想象结合的方式展开。首先，读读课文，把你认为能体现祁黄羊品质的细节找出来，说说自己的体会，孩子们从祁黄羊的语言，说话时的神态，这样举荐的目的等方面，读出了祁黄羊的正直无私，然后，展开想象，假如：你是解狐、你是祁黄羊的亲人，你是朝廷的人物，你是老百姓，当你知道祁黄羊这样举荐的时候，你们会说些什么？当你们知道祁黄羊举荐人才的出发点的时候，你们又会怎么想，怎么说？通过这样的补白，人物的形象在孩子们的心中越来越鲜活了！

《祁黄羊》教学反思9

　这一介绍的是春秋时期晋国的祁黄羊以国家利益为重，主动辞职，不计较私人恩怨，不避个人亲仇，两度为国举荐人才的事，从而表现出祁黄羊处事公正、出以公心的可贵品格。

　通过故事表现人物品格，那么重点就是让学生通过故事了解。为此，我这样设计了这样的教学步骤，自读文章，看看文章中如何评价祁黄羊的。让学生对人物有个初步的了解。紧接着，我的问题是：钦佩？说明什么？能换个词吗？钦佩的理由是——外举不避仇，内举不避亲。那我们就来看看，如何不避仇，不避亲。这是在让学生朗读课文，深化两次举荐贤才，出以公心，一心为国。

　文章结构清晰，学生轻而易举找到两次举荐，巩固了对人物的认识，尤其进一步明白通过人物语言、神态，能生动描写出人物的品格，提出要求，在以后的习作中要加强这方面的练习。

　当然，课堂中也因老师的预设不足，让学生给难倒了。在学习外举不避仇时，部分孩子也查阅了资料，知道祁黄羊与解狐是杀父之仇，我也仅仅查到这里，说说了在古代，杀父之仇不共戴天等等，这是一个孩子问我“老师，他们都是为官的，解狐杀他父亲，不是要杀人偿命吗？再说他是官，不是明知故犯，更该杀头的吗？”问的老师一愣，可又不能乱说，我只能把问题还给学生“这个问题提得好，那同学们你们认为会是怎么回事？”学生七嘴八舌后，我把它当成了课后作业，布置给了孩子“课下，找找资料，看看他们之间到底发生了什么事情。”我想如果我课前在多细心一些，这将会是一个很好的机会在学生中再次“立威”。

《祁黄羊》教学反思10

　苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是透过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。

　一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段

　这篇课文的重点段是3——11自然段时，能够分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分，8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。

　二、演读对话，感受人物

　本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也十分不理解，你觉得他会怎样想，怎样说，怎样做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快明白了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”……学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎样来说服解狐呢？层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文资料时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们能够用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。

　三、引入资料，加深体会

　学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？”“如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中明白了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。

　在这节课中，为了帮忙学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。

　教材分析：

　这是一篇历史故事。课文以简练的笔触、生动的语言讲述了祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“内举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。

　教学要求：

　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　2、 学会本课8个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　3、 理解祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。

　教学过程：

　一、 背景导入

　春秋是我国第一次全国大分裂形成时期，这是一个弱肉强食的时代。当时全国分为140多个大小诸候国，经常发生征伐。其中以晋楚两国尤其突出。在晋悼公继位前，曾经称雄一时的晋先后被楚强占去郑、陈、蔡等地，晋悼公继位时又趁机占了东部要邑——彭城。作为当时的国君——悼公，此时最大的的心愿是(振兴国家、收复失地、打败楚国)，而这些愿望的实现都要有一位杰出的将领才行。谁能帮他实现心愿呢。让我们随着一个关键人物祁黄羊-----重回那段纷争的历史。

　齐读课题 9祁黄羊

二、 整体感知

　1、 请同学自读课文，读准字音，读通句子，并想想文章讲了祁黄羊的什么事

　学生自读课文。

　2、 学习生字新词

　霸主 征伐　 晋悼公　 举荐　 召见　 慎重　 避免

　3、 交流

　文章讲了祁黄羊的什么事

　学生各抒己见。

　(讲了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”荐贤当中军尉的事)

　表扬：你真会读书，这十个字就能概括祁黄羊的所做的事

　“中军尉”是什么意思

　对，中军尉是一官名，相当于我们现在的元帅、司令员。

三、 学习课文

　1、请同学们默读课文，看看文章哪些小节是写祁黄羊外举不避仇，哪些小节是讲他内举不避亲的

　学生读课文，理清文章段落。

　3——7小节写外举不避仇　 8——11小节写内举不避亲

　2、学习3——7小节

　请同学们默读课文3——7小节，抓住具体的'词句，说说祁黄羊是怎样外举不避仇的

　学生读书

　3、交流

　A、“我看“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

　悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗你怎么会举荐他呢”

　祁黄羊是怎么说的(郑重地)你郑重地读读。

　从你的严肃的表情中老师知道什么是郑重地。你再试试。从你的语气中老师知道了什么是郑重地。

　同学们想想什么是“郑重地”(严肃、认真等)你试着读读

　假如你是悼公，听到这一消息，你会想些什么

　生：祁黄羊怎么会举荐自己的仇人呢太让人不可思议了!

　生：解狐会不会报复祁黄羊中军尉职责这么重大。

　如果你就是悼公，你会怎样对祁黄羊说

　生发表个性化见解。并通过朗读体验。

　你能当一回祁黄羊和悼公，为我们再现那一场景

　学生体验式朗读。

　B、悼公说：“中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢

　此时此刻悼公会怎样说你试读一下。学生读体会。

　(从你的语气中老师体会到悼公的忧心和对祁黄羊的信任。在这样的情况下他仍举荐解狐，可见确实是外举不避仇。

　过渡：

　祁黄羊向悼公举荐做中军尉，可世事难料，此时的解狐已是大病在身，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位，于是他又举荐了自己的出儿子——祁午，也就是内举不避亲部分。这部分内容与我们刚学的外举不避仇大体相似。大家回忆一下我们刚才所用的方法，投影出示：抓住语言描写感受人物内心　 通过体能式朗读体会人物思想　 老师相信同学们通过前文的学习，一定会运用这一方法将这一部分学会。

　4、 学生合作探究“内举不避亲”

　5、 交流

　6、 理解重点句子“外举不避仇，内举不避亲”

　“举”是什么意思(举荐、推举)

　重点词语我们理解了，这句话你能解释了吗

　生说。(推举外面的人不避讳对方是自己的仇人，推荐自己家里人不避讳是自己的亲人)

　同学们说的真好，，由这点我们也知道了如果抓住重点词语，理解了意思，我们就可以理解整句话的意思了。

　7、 通过上文的学习我们知道祁黄羊举荐人才完全是“出以公心”，他以何为“公”

　对，以国家安危为公，也就是以“爱国”为公。

　四、 拓展延伸

　此时，若你是晋国的一名百姓，或是晋国的官员，或是祁府家丁，或是……，你听了祁黄羊的事情，你会说些什么

　假如我是___________我会说__________________________________

　1、 学生书写

　2、 交流

　老师点评：同学们真是祁黄羊的知音啊，老师相信他如果听到同学们的话，一定十分高兴，还会夸我们21世纪的小朋友真不简单，小小年纪就懂得这么多道理，真不愧是我们炎黄子孙，龙的传人。

　3、 祁黄羊举荐祁午后，祁午在战场上捷报频传，晋悼公十分感动，说(齐读最后一小节)

　悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!”

　又一次捷报传来，晋悼公更是高兴，他对祁黄羊说：再读最后一小节。

　五、 布置作业

　搜集可以赞美祁黄羊品格的四字词语。

板书设计：

　外举不避仇　　　　 爱国心　　　　　　 内举不避亲

　祁黄羊

　教学反思：

　苏教版教材第八册课文《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。

　于是在课堂上我直接奔向问题的所在，想让学生通过总结文章主要内容的方法，找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”及词语“出以公心”。

　师：本文讲了祁黄羊的什么事

　生：讲祁黄羊推荐解狐和祈午担任中军尉的事。

　师：请同学们再读课文，看哪些小节写的是举荐解狐的

　生1：4-8小节

　生2：4-7小节

　生3：3-7小节

　生4：3-8小节

　师：同学们再读读课文，其实是3-7小节写举荐解狐。

　师：哪些小节是举荐祁午的

　生：……

　在这一部分的学习中，学生并未抓出文章的重点句了。此时老师应及时的作出相应的引导，而我只是单纯地沿着学生的思路进行课堂的学习。使整堂课的学习显得有些不尽人意——老师提问过多，有些碎。这充分显示出教师课堂反应能力的欠缺。

　在设计让学生理清文章脉络部分时，没能充分备好课，备好学生，(第八小节作为过渡段应点出其作用和特殊性，我却硬生生的把学生拉过来。当然，教师也可以采取一些措施，作出有效反应，引导学生通过课文的学习来解决这一问题，但当时我都没有做)以至在这一部分浪费不少时间，同时也看出了老师课堂应变能力的缺乏。

　在学习晋悼公与祁黄羊地第一次对话时隔不久，让学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。

　由于经验尚浅，课堂上对自己所设计的在课堂上不能灵活地实施，学生的自主性没有充分地发挥。通过这堂课，自己学到了很多，更激励我要不断地努力提高自身的教学水平。

　自评：

　“终于上完这堂课了!”此时的我如释重负。我长长吁了口气。太紧张了!这种久违的感觉让我陷入困境。在课堂上有好几次忘记要说什么，使整堂显得十分凌乱。

　静下心来，细细体味，我觉得本堂课最成功之处在于拓展延伸部分，当学生将心中的话表达出来时，我感到十分高兴，因此对他们的评价也不由得生动起来：同学们真是祁黄羊的知音啊，老师相信他如果听到同学们的话，一定十分高兴，还会夸我们21世纪的小朋友真不简单，小小年纪就懂得这么多道理，真不愧是我们炎黄子孙，龙的传人。最后一个一切的设计也达到了预期的效果。学生们激情的朗读也为课堂划上了圆满的句号。

　这些让我兴奋，但还有一些更值得我深思。我是紧张，紧张得说话有些乱。然而紧张背后透露出的是我自身准备的不足和自身能力的缺乏。课堂是千变万化的，这就要求教师在课前必须做好充分的准备，要求教师具有较高的现场应变能力。而我在这两点上明显不足。这才使课堂陷入困境。我想这是我今后很长时间内应努力去学习的。

　当然还有一些小的细节如在不停地走来走去，背手，挽袖等等教态方面的不良习惯，也应及时的纠正。

　感谢这堂课，让我暴露出这么多的不足，让我明确了努力的方向。

1 左传里的解狐知道祁黄羊推举他,会有什么反应 2 祁黄羊去私阅读答案压根儿什么意思

全文： 晋平公问于祁黄羊曰：“南阳无令，其谁可而为之？”祁黄羊对曰：“解狐可。”

平公曰：“解狐非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问臣之仇也。”平公曰：“善。”

遂用之。国人称善焉。

居有间。平公又问祁黄羊曰：“国无尉〔尉〕管理军事的官 ，其谁可而为之？”对曰：“午可。”

平公曰：“午非子之子邪？”对曰：“君问可，非问臣之子也。”平公曰：“善。”

又遂用之。国人称善焉。

孔子闻之曰：“善哉！祁黄羊之论也，外举不避仇，内举不避子。祁黄羊可谓公矣。”

译文 晋平公向祁黄羊问道：”南阳没有地方管，那有谁可以担任它呢？”祁黄羊回答说：”解狐可以担任”晋平公说：”解狐不是你的仇人吗？”祁黄羊回答说：”君王问的是可以做地方官的，不是问我的仇人哪”晋平公说：”好啊”于是就让解狐做了地方官，国内的人民 都很称赞过了不久，晋平公又问祁黄羊说：”国家没有管军事的官，那有谁能担任它呢？”祁黄羊回答说：”祁午可以担任”晋平公说：”祁午不是你的儿子吗？”祁黄羊回答说：”君王问的是谁可以担任管军事的官，不是问我的儿子呀”晋平公说：”好啊”于是又让祁午做了管军事的官，国内的人民 也都很称赞孔子听到了这件事说：”祁黄羊说的话，太好了！推荐外人不回避仇人，推荐家里人不回避自已的儿子，祁黄羊可以称得上公了”。

内举不避子，外举不避仇。公而忘私。祁黄羊的特点就是举善荐贤、任人唯贤

举善荐贤——保举推荐品德好、有才能的人贤：胡才能,有道德的

任人唯贤 贤：有德有才的人指用人只选有德有才的人

该故事形成2个成语：

祁奚举午 午：祁奚之子祁奚推荐自己的儿子指举贤不避亲,客观公正亦作“祁奚举子”

祁奚之举 祁奚举荐贤人,不避亲仇,公正无私

附录典故梗概：

祁奚请求告老退休，晋悼公向他询问接替他的中军尉职务的人。祁奚推举解狐——而解狐是他的仇人。 晋悼公要立解狐为中军尉，解狐却死了。晋悼公又问他，祁奚回答说：“祁午可以任 中军尉。” 正在这个时候羊舌职死了， 晋悼公问 祁奚：“谁可以接替羊舌职的职位？”祁奚回答说：“ 羊舌赤可以。” 于是，晋悼公让祁午做了中军尉，让 羊舌赤辅佐他。

君子认为 祁奚在这件事情上能够推举贤人。推荐他的仇人，而不 谄媚；推立他的儿子，而不偏袒；推举他的下属，而不是勾结。《尚书。洪范》说：“没有偏袒不结党，王道政治坦荡荡。”这话大概是说的祁奚 这样的人了。解狐得到举推，祁午得到职位，羊舌赤得到官职；立了一个中军尉的官，而得举、得位、得官 三件好事都成全了，这正是由于他能推举贤人。恐怕只有贤人，才能推举跟自己一样的人。《诗小雅裳裳者华》说：“只因为他有仁德，才能推举象他的人。” 祁奚就具有这样的美德。

　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？以下是我为大家整理的小学四年级语文《祁黄羊》优秀教案，欢迎阅读与收藏。

　教学目标：

　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　2、 借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。

　教学重点： 抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。

　教学难点 ：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

　教学过程：

　一、导入新课

　1、在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他让我们想到了一个成语——“卧薪尝胆”、“忍辱负重”；说到林则徐，我们会想到“虎门销烟”、“忧国忧民”；说到祁黄羊，我们想到的是——

　“外举不避仇，内举不避亲” 、“出以公心”板书

　师：老师在黑板上写，大家在心里写。

　2、这些是悼公赞扬祁黄羊的话，让我们一起来读读悼公的这段话吧！

　出示悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”

　指名几个人读，怎么读好？读出什么？（感动、敬佩、赞叹）

　二、理解“外举”和“内举”

　1、“外举不避仇”中“举”是什么意思？“避”、“仇”怎样理解？

　（“举”是推举、推荐；“避”是避开、回避；“仇”是仇敌、仇人，文中指解狐）

　连起来怎样解释呢？再用自己的话说说“内举不避亲”的意思。

　（推荐外面的人不避开仇敌，推举自己的人不避开亲人。）

　2、悼公让祁黄羊做什么事？读一读课文第三自然段。谁读得更像一位国君？

　指导读。全班齐读。

　3、练习：用“重”字组词

　填空：

　在军队中，中军尉职责（ 重大 ），所以决定人选的事非常（ 重要 ）。 对于这件事，悼公十分（ 重视 ），悼公（ 尊重）祁黄羊的意见，问的是谁能担此（ 重任 ）。

　4、还有哪儿用到了含有“重”的词语？

　（祁黄羊的两次“郑重地说”以及“不能不慎重” ）

　5、出示：

　——“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

　——“看来只有祁午能担当此任了。” 祁黄羊想了想，又郑重地说。

　（1） 板书“郑重”“郑重”就是严肃而认真，这两句话中哪些词语显得很“郑重”呢？探究“很”和“只有”。

　（2） 指导读好两句话。

　6、当悼公听到这两句话后有什么反应？

　指导理解“深感意外”和“十分惊讶”。两个词语是什么意思？表现在哪儿？

　理解四个问号。（前面是一个反问句一个疑问句，后面是两个反问句）

　指导读出惊讶、疑惑的语气。

　7、是啊，祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了，难道他是年纪大了，老糊涂了吗？如果是他的亲人长辈听到他提议解狐当中军尉，会怎么样？

　（有责备——你这个不肖的儿子，你难道不想着报仇雪恨吗？

　有担心——万一解狐上台以后恩将仇报，反过来陷害你呢？你不是自讨苦吃吗？）

　是啊，大家都为此深感意外，可这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官，又会怎么想，怎么说呢？

　（还以为祁黄羊是个好官呢，还不是一心只想着自己的儿子！真是太偏心了！）

　8、看来悼公的担心不无道理。那么，祁黄羊又是怎么想的呢？

　出示：

　“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”

　（1） 板书“慎重”理解“慎重”。体会“不能不”的语气比“一定要”更加强烈。

　（2） “只是想”和“压根儿就没去想”的强烈对比。

　教师点拨：祁黄羊心里一心想着的是中军尉的人选事关国家的兴亡，心里想的是国家的利益，这就是“出以公心”。这里的“公”指的是什么？（“国家的利益”）

　（3） 你读懂了祁黄羊的话了吗？再次朗读体会。教师相机评价。（你真是祁黄羊的知心人呐！）

　9、祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀！当解狐和祁午听到祁黄羊的举荐后，他们能理解祁黄羊吗？他们分别会怎么想？怎么做呢？

　10、所以十分信任祁黄羊的悼公在听完后，深受感动，我们一起再来感受一下。

　出示，再次朗读悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”

　三、总结课文

　同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去以后把这则故事讲给家里人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事。

　四、作业布置

　1、用上我们积累的成语，写几句你读了课文以后的感受。

　2、阅读《毛遂自荐》的故事。

　《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。下面是我为大家收集祁黄羊教学反思，欢迎借鉴参考。

语文祁黄羊教学反思 篇1

　苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。

　一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段

　这篇课文的重点段是3——11自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分，8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。

　二、演读对话，感受人物

　本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你觉得他会怎么想，怎么说，怎么做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快知道了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”……学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎么来说服解狐呢？层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。

　三、引入资料，加深体会

　学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？”“如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。

　在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的'生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。

语文祁黄羊教学反思 篇2

　《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。在课堂上，我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话——“外举不避仇，内举不避亲”及词语“出以公心”。在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，注意句子中的标点，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。学生围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、辩论。在不断的争辩中，同学们体味人物的内心世界，发掘掩藏于表面之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争。

　教学中，我创设了具体的情境，引发学生的新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，学生伴随着情感，发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们心中的观点表达了出来。正是由于情境的巧妙设置，使学生动情、动心，字里行间流露出了学生真挚的情感。

　通过本课的教学，我明白了我们在教学中只要善于寻找话题，发掘这个话题中的资源，就能迎来源源不断的活水，通过开放话题、延展话题、迁移话题、超越话题，实现话题的可持续性发展，使课文成为理解语文的窗口、使课堂成为师生才智较量的阵地、使语文成为学生追梦的乐园。

　这节课也有许多不满意的地方，比如我在设计时注意了提示语的重要性，并设计了相应的问题，但指导朗读时却忽略了运用，教学细节落实不到位。而且，由于准备不充分，我课堂上对自己所设计的环节在课堂上不能灵活地实施，学生的自主性没有充分地发挥。通过这次活动，自己学到了很多，更激励我要不断地努力提高自身的教学水平。