细致描写人物行为,表达诗人情感的古诗有哪些？

宿建德 江 作者：孟浩然

移舟泊烟渚,日暮客愁新

野旷天低树,江清月近人

枫桥夜泊（张继）

月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠

姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船

望洞庭湖赠张丞相 孟浩然

八月湖水平,涵虚混太清

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

古诗词中的情感教育

一、创设情境，激发情感

　　情感总是在一定的情景中产生的，古诗词教学首先要积极创设情境，渲染气氛，以情动情，教师可以用语言引导，也可以适当运用现代化教学辅助手段，在教学中合理增设一点音乐或图画，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于激发学生的情感。

　　例如晏殊《浣溪沙》这首词使用的意象十分清新，又具体可感，再现的难度比较小。在体会“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊”时，教师可以这样引导学生：“请大家现在静下心来，去除杂念。好，可以闭上眼睛，想象你就是晏殊。请大家心里开始想象在小园中徘徊，小路上铺着落花，路边的花儿只剩残枝，抬头，又看见燕子飞过，忽然觉得似曾相识，去年的春天，不也是这样吗？”告诉学生想得越细致越好。然后让同学们回答自己在这样的情境下心头涌上的会是什么样的感觉。

　　二、反复吟诵，体验情感

　　吟咏是古诗学习的一个流传古老而又行之有效的好方法。《诗大序》：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，”长言、嗟叹、永歌，皆是声音。诗歌与声音的关系，尤为密切。诗人的感情和诗歌的韵味往往正是反复吟唱表达出来的，因此诗歌教学强调多诵读。

　　在实际教学中，我们可以采取多种方式吟诵，可以由老师范读，老师富有魅力的范读，通过声情并茂的节奏、韵律等会更好地直观地再现诗歌的声感美。

　　播放教材的示范朗读声像带，是范读的又一形式，特别是一些著名播音艺术家的朗读，把抽象的语言文字变成自然流畅、娓娓动听的声音气息，使学生借助声觉形象进入诗中意境，为诗歌的音乐美所陶醉。

　　当然范读只是一种先导，只有学生自己吟诵，才能体味出诗歌的情感。这就要求教师要对学生进行必要的指导，使他们掌握朗读的技巧。懂得重音、停顿、速度、语调的要领；掌握有关诗词音乐美的一般知识，了解旋律、用韵、节奏等常识，并在反复吟诵中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。

　　三、品味意蕴，领悟情感

　　诗歌的语言是高度凝练的，它言简而意丰，言近而旨远。借助一定形象含蓄委婉地表达诗人的思想意趣是其一般规律，教师要引导学生在鉴赏过程中深入思考，仔细玩味，感受领会其丰富的意蕴美，达到审美过程中由感性认识到理性认识的飞跃，柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”在一副鲜明生动的图画中，借用独钓江雪渔翁形象，寄托了诗人不向恶势力妥协、不改变自己意志的孤高清傲的情感，抒发了自己政治上的失意与苦闷。韦应物的《滁州西涧》：“独怜幽草涧边生，上有黄鹏深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”在水急舟横的悠闲景象里，蕴含着诗人不在其位、不得其用的无奈之情。学生在教师指导下，在了解了两位诗人生平仕途的基础上，嚼其味、寻其旨、通其情便会增添丰富的审美情趣，崇仰柳宗元刚正不阿的品质，理解韦应物恬淡忧时的情怀，因此教学古诗的学习要抓住意境，陶醉于诗的意境中去，达到移情冶性的目的。

这是一首最能代表杜诗中景象苍凉阔大、气势浑涵汪茫的七言律诗。

前两联写登高闻见之景，后两联抒登高感触之情。

由情选景，寓情于景，浑然一体，充分表达了诗人长年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。

而格调却雄壮高爽，慷慨激越，高浑一气，古今独步。

全诗抒发了诗人彷徨企求的苦闷的思想感情 于易水送人此地别燕丹,壮士民冲冠 昔时人已没,今日水犹寒 1 全诗押的韵是an韵 2 时机尚未到来之前的那种沉沦压抑的境遇,和诗人彷徨企求的苦闷之情 3 那时的人已经都不在了,今天的易水还是那样的寒冷生不逢时,沉沦寂寞,诗人心中充满孤愤不平之气,如易水河一样,悠悠不尽 希望对你能有所帮助

早春 作者：韩愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

这首诗是作者对唐代京城长安的早春美景的描绘与赞美。

蒙蒙细雨在长安街道上，像酥油一样地滋润着大地。远远望去，只见小草一片嫩绿，近看却稀稀疏疏，像是没有什么。正是一年春天最美好的时光，大大地胜过满长安花红柳绿的晚春时节。

这首被喻为“秋思之祖”主要表达了：天涯羁旅的孤独感和彷徨无助,还有内心的凄楚、悲怆

《天净沙·秋思》这首元曲中的小令,用寓情于景的方法,通过对秋天黄昏时的景物描写,刻画了一个奔波在外的游子形象,表达了异乡游子的羁旅之思 这首小令先写景再写情,写景为抒情服务

作者马致远先是采用白描的方法,仅仅用了18个字就描绘出9种不同的景物,将它们和谐而又自然地纳入一个画图中,从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬“枯藤老树昏鸦”说明此时乃深秋时节,“古道西风瘦马”则间接刻画出异乡游子的形象

与此同时,作者也将自己悲凉的感情寄托于此景中,使原本已十分凄凉的景物更令人伤感作者也十分注意景与情的配合,例如“小桥流水人家”,本是及其常见的普通景物,但当它与“断肠人”同处于一个画面之时,便不再是孤立的景象,而成为“断肠人”心碎断肠之触发物,使图景带上悲凉气氛,真可谓“情因景而显,景因情而生”

作者对景物的描写不仅言简意骇,读起来琅琅上口,而且将全文的感情基调推上一个高度,很好地为下文的抒情作了铺垫后两句则直抒胸臆,“夕阳西下”,作者的惆怅悲哀之情溢于言表,“断肠人在天涯”则点明全文主旨,此时,作者的羁旅之思体现得淋漓尽致 全曲中作者注意词句的前后照应,如“昏”与“夕阳”,“天涯”与“古道”,虽无一个“思”字,但全文却始终围绕此字来写,作者的惆怅悲哀之情无处不在,真是“此时无声胜有声”这首被喻为“秋思之祖”的元曲小令确实有它独到过人之处

《使至塞上》表达了王维被排挤出朝廷的幽微难言的抑郁激愤之情。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》表达了李白对于王昌龄被贬官的同情和关怀之情。

《春望》表达了杜甫思念家乡，忧国忧民的思想感情。

《登飞来峰》表达了王安石不畏朝中奸臣，势要改革强国的思想感情。

《诗论》表达了赵翼对人才辈出的殷切期望。

均表达诗人积极向上的人生态度。