什么是课堂管理课堂管理的影响因素

　　课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习一系列教学行为方式。那么你对课堂管理了解多少呢以下是由我整理关于什么是课堂管理的内容，希望大家喜欢!

　　课堂管理的含义

课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和 措施 。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。

课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等;课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等;课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。

课堂管理的基本取向

课堂管理的基本模式概括起来，可以把它们分为三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。

行为主义取向

这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎特模式。

1斯金纳模式又称为矫正模式。他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否得以维持，取决于后果。在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作：清楚地讲明规则;忽视不良行为;对遵守规则的行为给以奖励。

2坎特模式又被称为果断纪律模式。该模式也是行为主义指导下的课堂管理模式，它与强调行为强化的行为主义模式侧重不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课题纪律的管理。坎特指出，许多教师相信强力控制是沉闷的、残忍的等观点是错误的，仁慈的强力控制实际上是对学生负责的行为，也是行之有效的。教师应当使用果断的纪律来管理课堂，维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。果断纪律包括：事先陈述和解释要求、期望;坚持自己的期望和要求，如“我要求你……”，“我喜欢这种做法”等提示学生，但是不要伤害学生的自尊;运用明确、冷静、坚定的口气和目光;用非语言性的姿势来支持言语要求;不用威胁和斥责来影响学生的行为;时时重复自己的要求，不要升格为训斥。

人本主义取向

与行为主义不同，人本主义取向的课堂管理者认为，学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境;出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。典型的人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和基诺特模式。

1格拉塞(WGlasser)模式被称为现实疗法和控制疗法。他认为人又两种基本需要，即爱和被爱的需要、希望自己的价值得到自己和他人认可的需要。如果这些需要不能得到满足就会产生行为问题。学生的这些需不到满足时就会产生行为问题，对自己不负责任。另外他相信学生是有理性并可以控制自己的行为的。因此教师不应该接受学生的不良行为接口，而是应该帮助学生作出好的选择。格拉塞提出了现实疗法的基本程序：联系学生、正确对待学生面临的行为问题、形成判断、制定计划、作出承诺、不接受接口、承受自然后果。

2基诺特(HGinott,1972)模式又称明智信息模式，这种课堂管理的核心概念是强调教师用明智的方式和学生进行和谐的沟通。基诺特认为，纪律是一点点地形成的。在纪律形成的过程中教师应该以身作则，在和有行为问题的学生进行沟通时应当做的设身处地的从对方的角度考虑。另外就是要相信学生的自控能力，并鼓励学生进行自我管理。教师与学生之间进行和谐沟通时应做到：表达“明智的”信息、接受感情宣泄而不是否决、避免贴标签、谨慎使用表扬、引导合作、理智的表达愤怒。

教师效能取向

与行为主义和人本主义取向的课堂管理观不同，教师效能取向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高。持这一取向的研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能;通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果，典型的教师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。戈登模式又称教师效能训练模式。库宁模式是用来防止和应付不良行为的团体管理策略。

课堂管理的影响因素

1 学校管理水平。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。有什么样的学校管理就有什么样的课堂。

2 教师管理能力。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理 经验 都直接决定着课堂管理水平。

3 学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。

4 班级规模。班级集体的大小是影响着课堂管理方式。班级集体的规模不同，课堂管理的方式也需要相应的不同。

首先，班级集体的大小会影响学生间的情感联系。集体越大，情感纽带的力量就越弱。

其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，难免发生争论，产生利害冲突。

第三，班级集体的大小也会影响交往模式。班级越大，学生内部之间交往频率小，师生间相互关系相对冷淡，相互间的了解就越少。

最后，班级集体越大，学生由于受交往时空的限制，往往容易形成各种非正式小群体。

5 班级的性质。班级的性质也影响着课堂管理。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。如有的班级本来就比较优秀，对于这样的班级，教师可以利用其固有的凝聚力，充分发挥学生的自觉性和主动性，侧重于让学生自控自理。而对于那些纪律相对涣散的班级，教师则要更多地发挥权威作用，给予学生足够的监督和指导。因此，教师应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。

看过“课堂管理的影响因素”的人还看了：

1 课堂管理心得

2 关于课堂管理论文

3 打造高效课堂教学模式

4 小学课堂管理学习心得3篇

5 浅谈课堂纪律的管理方式

6 课堂管理论文

　导语：课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。

如何管理课堂教学

　1将一般要求变为课堂程序和常规。

　有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然静下来。

　2及时恰当地处理课堂问题行为。

　在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。

　3课堂上要培养孩子倾听的习惯

　倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。现在的课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言，不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再发表自己的意见。学生只有认真倾听了，才能提高听课的效率。另一方面教师自己要学会倾听。当学生在发言时，老师的目光要注视着学生，让学生明白老师在倾听他的发言，老师的目光中要流露一种亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏，千万别在学生发言时你去写板书，让学生时刻都意识到老师在看着我的眼睛。我们不仅要善于倾听并接纳学生正确观点，也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音”。教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解和信任他们举动，尊重与接纳他们的观点，关心和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自由的状态下充分表现出他们聪明才智。

　4课堂上要关注每位学生，走到学生中去，切不可高高在上

　在平时的课堂上，教师更要关注每位学生，要走到学生中去，看学生是否在听课是否在按教师的要求去做切不可高高在上，一味地只顾完成教学任务。教师从学生的眼神中了解真实的东西。教师要善于从学生的表情变化中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。如课堂上学生不时地东张西望，或目光呆滞，表明他们心猿意马。他们低语暗议，窃窃私语，则表明他们发现破绽或老师讲错了。他们眼里迸发出激动，表明他们豁然开朗。课堂上如何看学生的眼神行事呢我认为教师在讲课时应不时地用眼睛环视课堂，使学生感到你在对他讲课，同时还可以通过目光暗示来提醒个别听课不认真的学生。另外，局部专注又可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的是制止部分或个别学生的走神。

　5注重课堂教学方法

　从课堂教学方法入手，是赢得学生心灵的最大秘诀。课堂是属于教师主导的课堂，不要一味埋怨学生不认真听讲，应首先自己反省一下：自己所用的教学方法学生欢迎吗教有法，但无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法。教学方法有丰富的内容和多样的形式，方法得当，自然就能提高课堂教学效率。

　6注重课堂教学反馈

　教学活动是一种师生共同参与的双边活动。及时适度的反馈，将更有助于学生积极投入到课堂实践活动，从而提高课堂40分钟的教学效率。在教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序;学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。同样，学生在这个过程中及时抓住有利时机敏捷地回授来自教师，包括自己的同学指导学习的反馈信息，或者克服思维定式，或者增强自信心，那么对学生自己积累学习经验更具有积极意义。毫无疑问，充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，是提高教学效率，优化课堂教学的重要一环。其中，最常见的反馈手段就是表扬与批评。在课堂教学中，学生违反纪律的现象经常出现，除了批评教育，更要把批评和表扬结合起来，如果只是批评，没有表扬，学生会对自己失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，结果会变得越来越坏。教师要善于发现学生的“闪光点”，即使是后进生，也要看到他们的长处，通过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的短处。表扬与批评相结合，有利于促进课堂管理，提高效率。

如何管理课堂教学

　(一)将一般要求变为课堂程序和常规。

　有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。

　(二)及时巩固课堂管理制度。

　一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有：

　1认真监控。

　指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。

　2及时恰当地处理问题行为。

　只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。

　3灵活运用奖惩手段。

　运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主;二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩;三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。

　(三)降低课堂焦虑水平。

　焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。

　(四)实行行为矫正，开展心理辅导。

　行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于较为简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点：

　1确定需矫正的问题行为;

　2制定矫正目标;

　3选择适当的强化物和强化时间;

　4排除维持或强化问题行为的刺激;

　5以良好行为逐渐取代或消除问题行为。 心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的`外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整较为复杂的问题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要求是比较高的，教师应注意提高自身素养，加强与学生的联系与交往，以不断提高课堂管理效率。

如何管理课堂教学

　1、注重营造教学的创新环境。

　富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心，环境对引发学生的好奇心有重要的影响。这就要求教师在教学时，态度要和蔼可亲，以微笑面对学生，有幽默感;同时，能创设引起学生学习欲望的环境;改变过去那种权威式的教学关系，建立民主、平等、亲密、和谐的师生关系，让学生在没有教师、家长的压力下自主地、主动地学习。而民主、和谐的课堂教学氛围是培养学生创新能力的核心。教师和学生在人格上是平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。教师在课堂上要用微笑的神情、亲切的语言给予学生恰倒好处的鼓励和点拨，尽量缩小师生间感情上的距离，让学生在民主、和谐的氛围中思考问题，解决问题。 所以说，教师要善于建立这种民主、平等、敢想敢思的优良学习氛围。并且要爱孩子，要深入到学生中去，要做学生的朋友，消除学生的畏惧心理;承认学生间的差别，让学生独立思考，尊重学生发表的意见，允许他们有不同的想法，把学生真正当作学习的主人，启动学生积极、主动学习的情感，使他们产生强烈的创新欲望;让学生始终处于民主、和谐、富于教育意味的环境中，引发学生的学习动机，学生的创新意思，从而培养学生的创新精神。

　2、充分挖掘教材的创新因素。

　教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的媒介，也是教师传播知识，培养学生能力的主要凭借。教师对教材研究和熟悉的程度直接影响着教学的效果。要强化教材研究，提高教师驾驭教材的能力。要看到，驾驭教材，就可以在课程改革中取得发言权。而小学中，各科教材都具有培养学生创新精神和创新能力的要素，在教学过程中，教师要刻苦钻研，认真筛选，并在系统地钻研教材和设计教学计划时，从有利于开发学生创新能力的角度出发，认真思考，牢牢抓住教材中的“创思点”，发现教材中蕴含的创新原理，精心设计，构建学科创新教学体系。

　3、认真制定学科的创新目标。

　学科的创新教学目标由三部分构成：(1)知识结构和学习水平。用表格的形式列出各章节创新知识点及学生应达到的创新学习层次水平。(2)创新目标细目。对各创新知识要点的不同层次学习水平提出具体要求或做出具体解释。(3)创新性形成练习题。

　我们知道，教学目标既是出发点，又是归宿。教学目标一旦确定下来，既有了努力的方向，同时也有了衡量教学效果的标准。所以说，创新教学目标的制定是十分重要的，教师万万不可忽视。

　4、积极训练学生的创新思维。

　搞创新教育只能强化基础知识，而不能削弱基础知识，基础知识的传授与创新是一个辨证统一的关系，不能人为地把二者割裂开来。

　正是基于上述考虑，我们强化基础知识教学，用坚实的基础知识作为学生创新的资本，注重培养学生的创新思维，用创新思维深化对基础知识的理解，把知识学活。而这就要求教师在教学中，要以发散性问题为出发点，恰到好处地激发学生创新需要和提出创新思维的要求，激励学生主动猜测与积极探究。通过质疑过程，使教学呈现合适的层次序列，促使思维处于高度活跃的状态;从而在教学中，师生共同展开多向思维，鼓励创新。

　5、乐于听取学生的创新观点。

　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于疑问。因此，教师要鼓励学生善于提问，敢于发表自己的见解、观点;而教师不应以教育者自居，应乐于听取学生的不同意见。课堂教学中，教师要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励学生从不同角度向教师提出探究性的、有价值的问题。在现实生活中，有创意的学生对同样的事情往往能想出和别人不同的意见。所以，教师要具有接受学生不同意见的雅量，鼓励学生进行创新思维。

　6、善于评价学生的创新能力。

　教学过程是教师与学生、学生与学生生命的碰撞过程，不光是知识的传递，也是情感的交流，合作的运用。所以教师在鼓励、激励学生的过程中，不应仅满足于认知的评价，还应注意教师对学生的情绪感染作用。在注意表彰学生的创新活动时，鼓励创新发现，重视创新活动过程，并给予积极的评价;且评价以考核学生的创新能力为主要内容，特别是在完成作业时，鼓励学生提出多种答案，以增强其创新思维。

　7、精心组织学生的创新实践。

　学生的创造性思维常常是在活动中显示出来的，在实际活动中，学生可以充分动手、动脑，对其创造能力的开发和培养十分有利。实践证明：实际活动可以激发学生的创新设想;还可以开阔学生的视野，激发学生的热情。所以，让学生参加感性趣的各种活动，在活动中获得直接经验，发展他们的爱好特长及多种能力，使他们丰富的想象在活动中不断的扩展，以巩固和发展课堂教学成果。

一、课堂管理的内容

课堂管理是一种动态的过程。课堂是一个小型社会。学习生活、情感生活、人格社会化过程、互动竞争生活。管理的重点和核心是组织教学，但管理又不是为了组织教学而组织教学。课堂管理内容包括常规事物的安排、课堂环境的建设、课堂秩序的维持、课堂活动的推进、自我修养与状况的管理工作。

1、课堂常规的管理

课堂是由教师、学生和环境组成的，因此，课堂事物也会涉及到这三方面相关的主题。首先必须建立课堂的常规要求，例如：课前准备工作；听课的要求；发言的要求；分组讨论的要求；作业的要求；演板的要求；擦板、改错的要求；师生、生生对话的要求等等。第二，要建立和熟悉学生的档案资料。一是基本资料。学生本人与家庭资料、身体健康资料、学业成绩资料、行为表现资料；二是综合资料、学生的家庭状况、家长的期望、学生的努力、非智力因素等资料；三是参考资料，包括学生的思想动态、情绪状况。

2、课堂环境的管理

课堂环境包括三方面的管理：时间环境、空间环境和心理环境。

每堂课的时间是有限的，教学任务是明确的，如何充分利用有限的时间来完成教学任务。这就需要教师计划，导课时间多少？授课时间多少？重难点突破时间多少？检查授课效果时间多少？效果回收时间多少？归纳总结时间多少？作业时间多少？必须有强烈的时间观念和效率意识。而这一切又必须建立在教师对教材的充分把握、教学原理充分的了解、教学策略的充分运用、课堂状况的充分掌握等的基础上。

空间环境主要包括物质环境与教室布置，即物理环境。物质环境包括课堂座位如何排定、通风条件、光线、亮度、桌椅摆放、课堂内的整洁等等。教室布置包括教室内外的绿化与美化、活动区域、学生作品展示区、公布栏的设计等等。

心理环境，指师生、生生人际交往过程中的情意交流所建构的心理氛围，良好的心理氛围才有助于课堂教学的推进。

3、课堂秩序的管理

课堂秩序一直是课堂管理的基本任务，课堂秩序涵盖的内容极为广泛，影响秩序的因素又是多元的。课堂本身在教师、学生、环境三方面交互作用下又已形成一个课堂社会情境。违犯课堂秩序可以归纳为三方面。

违犯课堂常规，师生共同制定的公约、契约，即需遵守的常规的违背（仅需要提醒与强化）。

课堂行为问题：即个别学生或多个学生严重扰乱课堂秩序（需要强化、严重的可采取消极强化）。

课堂冲突，师生或生生之间发生口舌、肢体冲突（避免冲突、冷处理）。

课堂秩序的违规因素多方面，但马斯络的五层次需要理论是可以参考的。为此必须在课堂满足学生的合理需要，如安全需要、被喜欢、被爱的需要、被尊重的需要、自我价值实现的需要。方能保证课堂秩序的有序。

4、课堂活动的管理

课堂是由一个又一个教学活动组成的，上课前的课前准备活动，上课时的相互问好的活动，提出本节课的任务与要求，导课活动，授课活动，学生质疑活动，师生对话活动，分组讨论活动，巩固复习活动，演板活动，作业活动等，每一个教学活动都必须精心组织、细致要求、耐心引导、及时评价。

5、自我修养与情绪状况的管理。自我修养包括思想与业务的修养，情绪状况包括情感、教态、评价，同时还有教学艺术与教学机智。总之，一个教师的优秀素质能够达到课堂管理的境界，既从管理到不管理。

二、课堂管理的功能

课堂既是学生学习和活动的场所，也是学生人格社会化发展和成长的主要场所。教师与学生就像生活在课堂环境里的“居民”。课堂决不是僵死的空间，呈现出复杂性、动态性、有以下六大特征。

1、多维性。课堂充满了人、任务、时间的压力。几十名学生有不同的目标、爱好、能力，要在有间里共享资源，完成学习任务，教师往往容易顾此失彼。

2、同时性。课堂上每一件事情都会同时发生，例如：教师正在解释一个概念，你还必须注意学生是否听懂，还要注意有两个学生正在悄悄讲话，如何干预。为了检查学生是否听懂，还要考虑谁来回答这个问题，根据检查效果要不要进行下一步教学内容……。一堂课教师要眼观六路、耳听八方、思接千载。

3、即时性。教师要推进教学活动，也要对课堂上出现的各种问题做出及时反应、及时决策。

4、不可预测性。课堂上所发生的事情不可预测，有人讲话、有人打茬、有人恶作剧……你都得尽揽眼中，作出及时反应。如不作出及时反应，小事情可能发展成扰乱课堂的大问题。

5、公开性。课堂上一切都是公开的。几十名学生都在注意你处理问题时，是否公平、公正，是否有偏心，表扬是否公正，批评是否偏心……

6、历史性、课堂上所发生的事都有因果联系，学生注意力不集中，是否因你的讲课让学生不感兴趣；两个学生在相互扯皮，是否会发生冲突等等。

课堂管理的六大功能：

1、维持良好的课堂秩序。

2、提供良好的学习环境。

3、提高学生学习的效率。

4、培养学生的自治能力。

5、增进师生情感交流。

6、促进学生人格成长。

　三、课堂管理的类型

1、权威型管理

整个管理由教师负责，教师负有控制学生课堂行为的全部责任。控制学生行为也常是通过建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。这种方式倾向于周密而严谨、约束多、弹性少。

①建立和强化课堂规则

学生的一切课堂行为都纳入约束、标准之内，规范学生在课堂上的一切行为。

②提出指令与要求

教师通过清楚、简明易懂的指令与要求，告诉学生在什么时候应该做什么和具体怎么做。如不服从采取强制手段要求学生服从。

③利用轻度惩罚。

违犯规定、轻度惩罚、消极强化。

④采取走近控制。

⑤实施隔离措施。

2、放任型管理

强调学生个人自由和个人选择，完全凭学生自己发展、学生自信，让学生自己做出决定，对自己的行为负责。有个优点，促进学生的自由发展和与创造性。

3、教导型管理

教师认真设计教学和实施教学计划，可以有效地解决课堂的一切问题。

①提供有趣和适宜的课程与教学。

②在设计教学中充分考虑学生的兴趣能力。

③借用移动管理方法，让学生顺利从一种活动转移到另一种活动使其保持学习的兴趣。

课堂安排同一活动时间如太长，会使学生产生倦怠感。为此，教师总是精心设计每一个教学活动，以及教学活动的有效转移。

④建立课堂秩序，并给予明确指导。

对学生在课堂教学活动与生活、互动中都要给予明确的指导。

⑤认真设计课堂环境，并不断改变和重建课堂环境。

好的课堂环境使学生心情愉悦，更多地吸引学生注意力，并持久保持，这就要求教师要不断地改变与创造新的课堂环境。

4、行为型管理

基于行为心理原理，认为良好行为与不良行为都是习得的。多次反复某种行为的刺激与强化便会习得某种行为，从而成为习惯。

①正确使用积极强化与消极强化。

良好行为给予表扬、奖励、积极强化；不良行为给予批评、轻微惩罚、消极强化。

②利用榜样力量。

③采用代币制。这是一种类化条件强化，就跟巴甫洛夫的实验一样，刺激——强化——再刺激——再强化某种良好行为形成条件反射，运用学生喜爱的事物，如红五星、分数、每一次良好行为奖励一次，一星期或一月结算一次，公布或奖励。

④开展行为咨询。

教师对学生的某种行为或者心理问题，同学生先私下交谈，帮助分析其原因与危害，指明其改正的方向与措施，并跟踪矫正不良行为。

5、关系型管理

建立良好的积极的师生关系和学生之间的关系，建设健康的良好的课堂心理气氛。

①向学生表达真诚，接受和理解的态度。

②利用有效的交流。

③建立民主的课堂。

6、群体管理

这是建立在社会心理和群体动力学原则基础上的课堂管理模式，利用群体的力量，让每个学生都有班集体的归属感，都做集体所认可的事。因为每个人都是群居的生物。根据马斯洛原理，在群体中，安全、爱与被爱，尊重与被尊重至关重要。自我价值的实现是层次。问题学生出现违纪，不外是四种情况：寻求关注、寻求权力、寻求报复、表现无能。

群体中采取分层管理，建立干部集体，形成团队力量，形成班集体的内聚力。友善的接纳每个学生，公开的交流沟通，培养每个成员的集体荣誉感。

老师是教育者，是孩子们学习的老师，也是生活中的老师，将SEL社会情感学实施到课堂中有利于老师更好的教授课程，课堂氛围也更加的好。

建议参加专业的SEL社会情感学习讲师认证班,拟将会收获SEL的理论。学习如何设计SEL课堂,并懂得运用教材教具进行最有效且符合孩子成长需求的教学

语文课堂；情感教育一、结合课文内容，科学选择情感教育方式高中语文的在内容上丰富多彩，且每一篇文章之间在由自己的教学内容、教学方法和教学目的。因此在进行高中语文的教学过程中要注意根据教学内容的不同采用不同的教学方式，且在进行教学的过程中要注意教学方式的转换，这样可以有效的达到教学目的。

　导语：课堂是一个教学与管理交相辉映、相互融合的过程。体育课堂的教学过程也是一个管理的过程，建立一个和谐有序、张弛有度的课堂氛围是上好一节课的关键，如果没有良好的课堂管理，就会直接影响课堂效果。

如何实现高效的课堂管理

　一、如何实现高效的课堂教学管理

　1营造良好的课堂气氛

　营造良好的课堂气氛，是课堂管理的重要内容之一。要想使数学课堂气氛活跃起来，首先要使学生对数学课感兴趣。心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，而逐渐形成的一种比较稳定的学习动机和求知欲望。

　因此教师要在数学课堂教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，如游戏竞赛、动手操作、合作学习等活动，激发学生学习的兴趣，让学生感到学习数学是一件快乐的事情，学生就会全神贯注地学习，所学的知识也掌握得迅速而牢固，这样既活跃了课堂气氛，也提高了课堂教学的质量。

　2强化学生的良好行为

　在创建融洽师生关系的基础上，还要强化学生的良好行为。在课堂管理上，对于学生的`正当行为要给以鼓励和表扬，使之得到强化，长此以往，它会成为学生的一种习惯性行为。

　因此，教师在教学中要重视对学生好的行为习惯的培养，如养成认真书写、积极思考、学会倾听及完成作业后认真检查的习惯等。对学生认真书写、积极思考习惯的培养，我是这样做的：每次作业书写认真就奖励一个五角星，全做正确了奖励一个优，每集十个优加五角星就奖励一个本子。在这样的强化中，学生的作业写得既认真准确率又高，为了能全做正确就要积极思考，完成作业后要认真检查，一举多得，何乐而不为学生良好行为的强化对于民主课堂管理能起到事半功倍的效果。

　3提高教师自身素质

　新课程背景下，教师角色发生了转化，教师由原来学习的传道、授业、解惑变为学生学习的促进者、引导者、合作者。在课堂管理中，教师首先要不断提高自己的师德素养。身教胜于言教，要求学生做到的，自己首先要做到。

　其次，学会自我控制与耐心。无论课堂上发生了什么事，教师脸上要始终保持一副平静轻松的表情。这种自我控制的能力是制胜的法宝，也能有效地避免教师违反师德行为的发生。再次，要不断地学习以增加文化底蕴。新课程改革给教师的素质提出了更高的要求，教师作为文化的传播者，要不断从外界吸收知识充实自己，以满足新课程改革对教师素质的要求。只要教师努力学习、提高自身素质，自然能够提高驾驭课堂管理的能力。

　4恰当的奖励和惩罚

　在多数教师看来，要管理好课堂，奖励和惩罚是必不可少的常用手段。在这里，笔者认为要有效地管理课堂，奖励当然是不可缺少的，因为奖励会让奖励者有一种被认可和正面关注的积极情感，这样的情感有助于课堂气氛的建设。

　惩罚就是给学生带来不快的东西，当一个教师运用惩罚手段的时候，只能意味着他没有能力处理好问题。许多教师使用惩罚这种手段，并没有深入思考惩罚的效用和带来的后果，实际上惩罚对课堂管理会有一些负面的影响。笔者认为惩罚是下策，教师只要能有别的方法就一定不要用惩罚的手段。

　教师应善于发现学生的优点，加以赞扬和奖励，使学生改掉缺点。有些时候惩罚可能不得已而为之，尤其对那些反复出现的不良行为，但教师必须意识到，惩罚能遏制过失行为，却不能教会学生受人欢迎的行为。因此，教师在需要惩罚时要表现出对学生的深切关心和爱护以及对其行为的不解或者遗憾，帮助孩子认清错误，帮助他们找到改善的方法。另外，奖罚一定要公正、客观，让学生认清惩罚不是无中生有的，不要让学生觉得这种惩罚纯粹是教师在报复自己。

　5运用信息技术手段是高效课堂的重要策略

　教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，可对课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学生共享。我们在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，对教学很有帮助。

　教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师可通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，产生学习新知识的兴趣。

　运用电教手段，可以通过声、光、色、形，将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。新课程理念下，有效的数学教学要以学生的全面发展为目的，课堂上的有效管理是关键，也就是说“课堂的有效教学是在教师的组织与主持下，为完成规定的教学任务而有目的、有计划、有步骤进行的师生共同参与的教学活动”。

　二、总结

　课堂管理是围绕着课堂有效教学进行的，是课堂有效教学得以顺利实施的手段和保障，因此，通过树立明确的课堂管理目标、建立课堂管理中教师的有效引导和进一步提高教师素质来保障课堂管理的有效教学具有现实意义。

　 一、良好的教学情境，是有效课堂管理的前提

　俗话说：“好的开端是成功的一半”。因而课堂教学的第一步就要求教师通过多种形式创设教学情境，学生在教师的引导下，对教师提供的素材、创设的情境，全面感知感悟，融入教学情境，产生求知的欲望，进而在师生的共同讨论中揭示课题，一句话，就是教师要做学生感悟情境，揭示课题的引导者。

　情境教学理论认为在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需求出发，创设一定的教学情境，引起学生的情感体验，帮助学生全面而正确地理解教学内容，促进学生和谐发展，从而提高教学效率。

　在这个过程中，教师的主要作用体现在创设情境和激发学生的学习兴趣。教师可借助于贴近学生的学习生活实际素材和媒体，并在课堂上合理地使用，这些方式都可以使学生很快地进入教学情境，使学生产生求知的欲望。另外，教师还应创造良好的教学心理环境：实践表明，一堂课成功与否，与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。教师要善于根据学生的特点和教学需要，充分运用自己的人格、形象、情感以及语言，努力创设积极的教学情境，形成师生合作的课堂氛围。

　 二、精心的教学设计，是有效课堂管理的基石

　教学实践表明，有无好的课堂管理，关键要看有无好的管理设计。在教学活动首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法和步骤，分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等，这些事先的教学设计工作如果做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织推进教学，避免一些因准备设计不足而造成的课堂失误，既保证了教学活动在高质量设计方案的基础上高效运行，从而达到预期目的。

　相反，如果教学设计粗糙，教师不能全面考虑课堂的各个环节和可能出现的问题，仓促上讲台，必然影响课堂管理的效果。例如，我送走毕业班后新接任了一年级，就一时摸不清教学目标，课堂内疏忽管理设计，学生纪律散漫，往往对学生要求过高，过严，总是觉得学生不能达到我的预期学习效果，常常大发雷霆，心情低落。但是，经过一段摸索学习，才了解到低年级教学目标与高年级教学目标的区别，我应该认真钻研，精心做好课前教学设计，多了解学生，才会达到师生双边活动的顺利进行。所以，精心进行教学设计，是课堂管理的关键。

　 三、关注个性差异，是有效课堂管理的关键

　每一个孩子在母胎中孕育到呱呱坠地，就有了差异。这种差异就是孩子无法选择的特性，这种差异造就了每一个孩子都是独一无二的自己，这种差异形成了他们在各个方面的不同水平。

　教育的目的就是育人，但不是无视孩子的个性差异，进行整齐划一的训练。“因材施教”、“关注每一个生命个体”才是我们倡导的教育观。面对个体的差异，我们不可能让西红柿长出苹果，那么就让西红柿成为最精致的那一个。

　一个孩子，学习不行但他体育有特长，体育不行但他小号吹的好，可能他五音不全但他绘画好，假如这些长处他都没有，那我们可不可以欣赏他的善良和乖巧听话。正如某位诗人所言：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子;如果叶子不美，就请欣赏它的枝干;如果它的枝干不美，就请欣赏它的根基;

　如果根基不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!爱孩子就让我们用不同的要求面对我们的孩子，让能飞的孩子飞起来，让能跑的孩子跑起来，让只能走的'就慢慢地走吧。回到原点看学生，研究学生的生理机制，有助于我们更好地看待每一个学生的差异，从而激发学生不断努力，最大可能地获得发展，这将是正确的爱。

　我们在进行教学时，要时时关注个性差异，应该先考虑差生接受水平，后考虑其他学生。要创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣，了解潜能生的学习情况，确定合理的教学目标。适当控制难度，培养差生的学习兴趣。要善于发现潜能生的亮点，要设置有层次的问题，并保证潜能生能回答得上来，给他们回答参与的机会，鼓励他们积极思考、探索从而掌握知识，要根据教学内容和差生的认知方式选择适当的教学方式，使潜能生的学习信心逐步提高，让所有的学生因我们的课堂而精彩释放!

　 四、和谐民主的课堂氛围，是有效课堂管理的保障

　“真正的教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。师生关系的品质对于学生的精神成长有着极其重要的作用。在良好的师生关系中，学生作为独立自主的、有人格尊严的人，积极参与一切课内外教育活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验。

　教师是学生心目中的榜样，教师的一言一行直接影响身边的孩子。在课堂教学中，如果教师关心、尊重、爱护学生，注重创造民主、真诚、有爱的班级气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，自觉遵守课堂纪律，课堂管理的效果比较好。相反，如果教师在课堂上唯我独尊，一意孤行，高高在上，经常给学生施加压力，则很容易造成学生心理上的过分紧张，焦虑，产生挫折感，甚至引起情绪抵触，在课堂上与教师或他人产生冲突对立，破坏正常的教学秩序，使课堂管理一败涂地，是失败的教育。

　 五、教师自主学习、自我反思，是有效课堂管理的途径

　“只有学习精彩，生命才会精彩;只有学习成功，生命才会成功。” 在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。 教师成长=经验十反思，读书是二次成长的必由之路，读书改善我们的专业结构，生成我们的专业智慧，读书给我们的人生以智慧的启迪，读书，是教师尤其是优秀教师二次提升的必由之路。我们应把读书作为一项工作、一种乐趣，让阅读实现自己的专业提升!

　读书学习是教师专业成长的“加油站”，教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。

　反思是教师二次成长的关键，教学反思能促进教师专业成长。正如叶澜教授所说：写一辈子教案只能做个教书匠，写三年教学反思可以成为名师。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。

　审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。从而进行有效的教学管理，进一步提高教育教学质量。