简述题:教师如何消除学生的消极情绪,培养学生的积极心态？

关注和重视受疫情影响较大的学生，对其提供充足的情感、生活和学业支持，开展有效心理辅导，发现异常情况及时应对、及时上报。特别关注在疫情前就有心理问题的学生，开展追踪评估，结合以往辅导记录，提供预防性心理辅导，协助其维持心理健康水平。

特别关注来自重点疫区或身边有亲人感染新冠病毒并对此感受到焦虑和压力的学生，提供支持性心理辅导，积极改善其周边人际环境，减少可能的排斥和歧视。

特别关注在疫情期间出现明显情绪问题、沉迷电子产品或行为偏差等情况的学生，提供干预性心理辅导，开展行为矫正，协助其回归正常学习生活。特别关注情绪波动较大的学生，提供陪伴性心理辅导，建立同伴互助小组，协助其接纳和调节自己的情绪，促进其转变认知、优化心态。

扩展资料

教育活动中，教师作为一定社会的教育目的，承担起了一定的教育任务，在自己所掌握的知识与技能的基础上，运用一定的教育资源，对学生开展教育实践活动。教师作为教育实践活动的主体是毋庸置疑的。

在教育活动中，学生虽然是教育活动的对象——客体，但是学生作为有一定认知与实践能力的人，也是作为主体在活动着。针对教师作为主体所开展的教育活动，学生也在这种活动中主动地认识着、实践着。学生也把教师及教师在教育活动中所运用的一切教育资源作为认识与实践的对象。

鉴于教师与学生互为主客体的关系，在现代教育思想中，人们一般认为教师在教育活动中发挥着主导的作用，而学生在学习活动中发挥着主体的作用。

-教师

中新网-教育部：对因疫情产生严重心理问题师生提供长期心理干预

ShutterStock 在我带领的这一届辅导活动课的学生，终于又来到了九年级这一年，上学期一连上了几堂情感教育的课程，学生的回应也让我知道，他们真实的想法以及在感情中的困顿。有学生课后跟我说「老师，我女朋友真的让我很烦，但我妈更烦，每次都问我到底跟她怎么样，她则是一直限制我的交友圈，上了

ShutterStock 在我带领的这一届辅导活动课的学生，终于又来到了九年级这一年，上学期一连上了几堂情感教育的课程，学生的回应也让我知道，他们真实的想法以及在感情中的困顿。有学生课后跟我说「老师，我女朋友真的让我很烦，但我妈更烦，每次都问我到底跟她怎么样，她则是一直限制我的交友圈，上了这堂课听了那个故事很有感觉，我决定我得维护自己的骄傲，把时间花在刀口上，不要让自己后悔莫及，这样才聪明…。」

其实对于九年级生来说，除了即将面临的生涯「升学」的议题，另外就是孩子们开始发育第二性征，萌发春心和对异性的好奇，上课很享受的是，我们有机会把他们正关注的议题和人生困境，融入到课程中，一面作班级辅导，一面和他们一起探讨他们最关注的事。

对青春期的孩子来说，冲动、好强、占有、重视同侪观点、很在意自我形象、容易春心荡漾的时期，「他到底喜不喜欢我」、「到底甚么样的尺度才能证明我很在意他」、「我该怎么花时间陪他」、「当他说『我和别人交朋友就是不喜欢他』的时候，我该怎么办」、「当他抱怨我爸妈管很严，我该怎么回应」、「哪些是代表他很喜欢我、哪些只是他很无聊、哪些又是他只想占有我？」等，这些都是青春期的孩子表面上不说，但心里百转千回的问题。

面对这样的大哉问，也许在我们上大学的那一刻开始，「开放交友」的解禁，本来是正当交往的入门券，过去我在大学接案的时候，听到的却是「幽闭的19岁」，因为没有正确的观点，只是拖长痛苦、苟延残喘、长大的过程变成更多的试误学习，进到婚姻前，或者赌气进到婚姻，都活得很不爱自己或伤痕累累。

和孩子一起面对人生第一次、也是唯一的一次14、15岁，这大脑都还在发育，贺尔蒙作祟的年纪，他们很容易因为冲动而停不下来，停不下来就容易想不清楚，在九年级连续六堂的情感教育课程里，其中一堂，我们运用绘本「用自己来爱你」设计进课程的内容，这个故事大致上是这样的：

击击，是鸟中之王，他有着强悍的臂膀，是历届飞行的冠军；菲菲是森林中最美丽的鸟姑娘，也是所有未婚公鸟的爱情女神。

集集和菲菲各自有着人人称羡的条件。击击对菲菲猛烈追求，却走不到结婚那一步，菲菲对于要更进一步的交往，尚有疑虑。某天击击问菲菲「我是哪里做错了吗？为什么不和我走入婚姻？」菲菲想了想说「你的臂膀很雄厚，我不免会担心有一天你会展翅高飞，一走了之…」菲菲的担心也很合理，毕竟击击也血气方刚，条件诱人。

此时，问学生「如果是你，会怎么办？」让他们发言，说说自己的想法。

于是，击击想了想，「ㄆㄧㄚ」的一声，把手折断。说「此时你再无疑虑了吧？」

停下来问学生「如果你是菲菲，对方这么做，你会怎么想？」

学生有各种不同的答案「傻眼吧」、「遇到恐怖情人吗？」、「未免太牺牲」、「很痛欸，他在干嘛？」、「击击遇到要讨论就这样，以后甚么都不好讨论了」、「他都牺牲这么大了，我如果不答应他，他岂不就白牺牲了…」、「大家会不会觉得我在这时候抛弃他，就变成那个坏人」等。

菲菲这时吓傻了，却也答应了他要结婚的请求，但心中难免忐忑。

此时问问学生「你觉得菲菲在忐忑什么？」同学们回答说「好像哪里怪怪的…」、「击击都没想过这样没办法工作欸，那有补助可以领吗？」、「嫁给这么激烈的人，会不会有话不敢讲」、「因为这样就得委屈，好奇怪…」、「菲菲到底是因为什么嫁给他，可怜他吗？还是觉得自己做错…」

日子一天一天过去，某天森林面临树木要被砍伐的危机，眼见过去的追求者们都带着一家大小准备迁徙，击击却无法扛着一家人的家当移动，心里很着急。某天，菲菲丢下孩子一连离开了好久，回来的时候，带着另一只公鸟，表示：「我得带孩子走」，击击眼睁睁看着公鸟驼著自己的孩子和菲菲一起离开，想起自己的无能为力，也想起菲菲过去也是家中的好太太，只是，自己无力带他们远离灾害。击击领悟到，当年，折掉一只臂膀，也许让他得到了爱情，却折掉了自己的骄傲，也折掉了可以扛下一家子的臂膀。

击击在残破的森林里，闭上眼睛留下一滴眼泪并表示「下世爱你，不能没有自己！ 」

听完这个故事，我们和学生们讨论「这个故事让你体会到什么？」学生在学习单上的回应如下：

「一时冲动的代价，成为未来无法弭补的后果」 「不要因为爱，伤害自己！」 「爱情中，应该要1、保留自己的本分，2、自己要有能力，否则另一半没有能力时，都很辛苦！」 「不要对于爱情奉献过多，要保留自己的底线，过多的给予对双方都是压力。」 「不要因为别人，伤害自己！」 「爱应该是让他保有他自己，变得更优秀，更好更完美！」 「当我们任由对方予取予求的时候，虽然满足了对方，但在无意中也失去了自己！」「为了爱不能没了自己的热情，也不要随便去退让。」 「一时冲动所做的决定，造成日后无法弥补的后果」 「不要因为爱伤害自己」 「不要为了爱他，就忽略了最重要的自己。」 「有时不要太冲动，不避破坏自己骄傲的东西来获取爱情！」 「有时候你认为是因为爱才去做这些事情，对方不一定这么觉得。」  

让同学想一想，现阶段你希望保有自己的什么？

「交友圈、被尊重、自由、生活步调」 「自己的个性和兴趣」 「自己的隐私空间」 「有自己的原则」 「本分」 「荣誉」 「规划生活的能力」

透过学生互相的分享，进而和学生口头讨论

「在日常中，你的骄傲有哪些？」「在爱情里面，你的骄傲会被压抑吗？「当对方抱怨你的骄傲（人缘好、朋友多、功课好、花很多时间在课业、有梦想可以追寻）让他感到有压力，你会怎么办？」「面对对方的质疑或担心，你会怎么兼顾和沟通你的需求？（与第一堂课「沟通与表达」的内容呼应并运用）」

和同学讨论， 你有自己的骄傲是件很棒的事情，当他欣赏你也是因为你表现好，但这个好是可以祝福对方更好，如果变成占有，感情就会变质，很难变成「战友（互相勉励的人）」 。 想一想，假设现在阶段的你，如果有喜欢的人，但时间就只有这么多，你希望能维护或成就对方的什么呢？

「一起实现梦想，一起规划」 「体贴、贴心，善解人意，能体谅另一半」 「他的微笑和共同的回忆」 「也许是安全感和一定程度的信任」 「尊重他人同时也要沟通去表达」 「让他变得更好，有更好的生活」 「用假日时间陪伴他」 「让他好好过生活，过得快乐！」 

请你写下一个具体的做法，并和同学分享如果是你，你会怎么做？

「给彼此生活的生活的空间，尊重对方」 「保护自己的底线， 让他知道我不随便」 「和她有条理的一件一件慢慢处理，沟通」 「一起实现梦想、一起规划」 「和他有条理的一件一件事情慢慢处理，沟通」 「当我在做事的时候，给我足够的时间去让事情完美。」 「让他知道每个人都有尊严和差异」 「做好我自己，变得更好！」 「让他注意，又不打扰他」等 引导同学思考「我们可以想一想，『谈恋爱是付出越多收获，就可以越多的事情吗？』很困难。我想念书也是，有时候收获不等于付出，也许目前只有储蓄这件事情才是丢入铜板越多，扑满里越多钱（同等回馈）。」

人就是有自己的自由意志，所以可贵也很独特。我们在现在这个年纪，都是青春无敌，有自己魅力。也因为如此，可能都会被欣赏，或欣赏别人，在你这个年纪，时间有限，不要因为似是而非的想法（他这样很可怜，所以我还他一段爱情、爱就是要霸道、爱就是要占有、爱就是要盲目等观念）， 不懂得自己的底线之外，放错重点，委曲求全，甚至是伤了自己也伤了对方！也许我们都不要白努力之前，得更认识自己，也让对方更认识你，爱是可以谈、可以协调、沟通和成长，如果没有这些基础，只有占有、禁制、忌妒和白操心，那比普通朋友，更蒙上一层负担！

「其实，谈恋爱本身是需要花时间学习、停下来想想、才有机会更成长及成熟，这是需要要花时间的。现阶段你，得花心力在本份课业和生涯的追求，那就好好了解现阶段你想成就的骄傲是什么？想一想，你的骄傲在哪里，你最不愿意在目前交换或葬送的是什么？然后，记得， 爱不是随便投入，或者用盲目和冲动来换、更不是妥协牺牲和委曲求全，最后还问对方「我到底做错什么？」可以跳脱有『对错』的观点，给双方一点空间，只是时机未到、只是不适合、只是你们步调不相同、人生进度搭不上或者成熟度不同，这都有可能 。 最后记得，爱不是用身体或委屈来交换，才能得到。当对方能接受你有骄傲、有开心、有底线、也有原则，才可能是真的喜欢你且尊重你的那个一起成长的人！」

1、制度化教育阶段开始于：近代。

2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。

3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。

6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：学校教育。

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。

11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。

13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。

19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。

20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。

25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。

27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。

30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。

32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。

43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。

45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。

49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。

50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。

52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。

59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。

60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。

61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。

62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。

63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）

66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。

67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。

68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。

69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。

73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。

74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。

75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。

78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。

80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。

83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。

85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。

86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。

87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。

88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。

89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。

92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。

94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）。

95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。

97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。

100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。

101、师生在人上是（民主平等）的关系。

102、课业及进程是指：课程。

103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

105、课程结构的编制是指：课程设计。

106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。

107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。

111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。

112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。

115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。

116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。

117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。

120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。

121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。

122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。

123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。

124、形式教育论的倡导者是：洛克。

125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。

126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。

127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。

128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。

129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。

130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。

131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。

132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。

133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。

134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。

135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。

136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。

137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。

138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是（思维能力）

140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）

141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。

142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）

143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。

144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）

145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。

146、考试的核心环节是：命题。

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。

148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。

149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。

150、设计教学法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。

152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。

153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。

154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。

155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。

156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）

157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）

158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。

161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

162、考试的方式有（口试和笔试）两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。

165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。

168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。

169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。

171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。

172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。

173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。

174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。

175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。

176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。

177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。

178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。

179、德育中的基本方法是：说服教育法。

180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。

181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。

182、狭义的学校德育即指（道德教育）。

183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。

184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。

185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。

186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。

188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。

189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。

190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。

191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。

192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。

193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。

194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。

196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。

197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）

199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。

200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。

202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。

203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。

204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。

206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。

207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。

208、在班级管理中，班主任是班级的：***。

209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。

210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。

213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。

215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。

216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。

217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。

218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。

219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。