慧育家SEL社会情感学习课程对学校有什么价值?

慧育家SEL社会情感学习课程对学校有什么价值?,第1张

根据美国公民企业全国教师调查报告显示,“十名教师中有八名认为SEL将对学生保持正轨的能力具有重大益处,并将提高标准化考试成绩和总体学业成绩。四分之三的人认为SEL会提高学生的学习成绩。2011年的一项分析发现,接受SEL教学的学生的学业成绩平均比未参加SEL课程的学生高11个百分点。”

这项评估包含了对213项SEL研究的回顾,覆盖了27万名从高中到幼儿园的孩子,结果显示,SEL社会情感学习可以让学生容易在学校和社会获得成功:

提高社会情感技能23%

提高学业成绩 11%

改善对自我/他人/学校的态度9%

促进亲社会行为9%

降低失败风险

减少问题行为9%

减少情绪困扰10%

慧育家社会情感学习(SEL)推行以来,已经有70个国家的数百万年轻人,从这里学会了如何保护自己,控制情绪,解决问题,避免危险行为,并提高他们的学业水平。

情感教学的情感原则分析

 随着情感教学越来越被重视,老师有必要通过学习情感原则,运用积极情感在教学中的作用,更好地达到完成教学目标,优化教学过程。下面是我搜集整理的情感教学的情感原则分析论文,欢迎阅读借鉴。

  摘要: 为了使课堂教学更好的适应社会的发展,从根本上解决我国教学中“重知轻情”的状况,在教学中必须重视情感的作用。笔者分析了积极情感在教学中的重要作用后,从不同角度提出三点情感原则:快乐原则、动机原则和适应原则,并分析怎样通过这三点原则以达到提高教学目标,优化教学课堂并促进学生全面发展的教学目的。

  关键词: 情感 情感教学 积极情感 情感原则

 为了使课堂教学更好的适应社会的发展,从根本上改善我国教学中“重知轻情”的状况,在教学中必须重视情感的作用。笔者分析了积极情感在教学中的重要作用后,从不同的角度提出三点情感原则:快乐原则、动机原则和适应原则,并分析怎样通过这三点原则以达到提高教学目标,优化教学课堂并促进学生全面发展的教学目的。

 一、情感教学的含义

 “情感教学是一种教学理念,就是通过情感来优化教学。”具体的说,就是在充分考虑教学中认知因素的同时,又充分重视情感的作用,努力发挥其积极的作用以达到提高教学目标,优化教学课堂,最终促进学生全面发展的教学目的。其中包涵了两层意义:第一,在情感教学中要重视积极情感的作用。情感是一把双刃剑,有积极的一面也有消极的一面。积极情感,如自信,自尊,高兴等都有利于教学;而一些消极的情感如自卑,焦虑,沮丧等不仅给教学带来负面影响,还会阻碍学生的全面发展。“例如焦虑,会破坏大脑前额叶的神经环境,严重阻碍记忆功能的运转,大大的减弱了学习的能力。”所以在教学中要运用有利于教学的积极情感,尽量减少消极情感的产生来提高教学质量。第二,始终将学生的全面发展作为情感教学的目标。情感教学的最终目标不仅仅是教学本身,甚至超越了传统意义上的学术领域,而是促进学生的生理与精神上的全面发展。心理学家和作家Daniel Goleman博士曾有力地提出了对于所有教育制度需要扩大其任务范围。他指出尤其是在18世纪的西方教育中,人们一直致力于误用甚至是否认一切情感领域的问题或者可以称为“情感文盲”。他将“一种新的学校可实行的培养学生的方法——将能力与情感同时带进课堂”做为解决办法,并说明了许多在教学中运用情感的成功例子。我国多为应试教育,大多数学生只会做题,不会做人,因此将情感带入课堂更显得尤为重要。

 二、情感原则

 情感教学是一种教学理念。每一种教学理念在运用于实践时,首先一定需要建立相应的原则。简单的说就是老师在教学中需要借鉴和运用的一些情感规则。在我国的教学理念中,老师大多重视学生认知的发展,即使有一些教学上的情感原则也没有对情感教学的提高有所帮助。鉴此从教学心理学的不同角度,我们提出了三条情感原则:快乐原则,动机原则和适应原则。

 1快乐原则

 作为情感教学的基础,快乐原则取决于教学中产生的所有情感,重点关注其中积极情感的作用。例如,学生在上学之前刚刚挨了一顿骂,如果老师没有及时发现并正确开导学生,使其迅速调整状态,那该学生在此次课堂教学中的学习能力一定会受到影响。“快乐”在此有两种涵义:开心与兴趣。开心是兴趣的基础。情感教学心理学的研究将情绪(mood)分成了三种:基本情绪(emotion),感觉(feeling)和感知 (sentiment)。第一种满足人们日常生活中的生理需求;第二种包含了人们的社会情感需求如亲情,友情,爱情;第三种成为了人们情感中高级的社会需求如对知识,美的渴望。这三种感觉是递进的。只有当学生满足了前两种“开心”,才会相应的产生最后一种的“兴趣”。心理学家通过分析人的大脑得出当人的大脑接收到来自外界的刺激时,它会进行评价和做出相应的反应。评价的结果有两种,积极的与消极的,同样做出的反应也分为积极与消极。例如,如果一个老师在第一节课时留给学生深刻的良好的印象,学生的大脑就会对此老师做出积极的评价,此时他的积极的情感就会使其对老师所讲的内容感兴趣,从而达到了教学的目的。

 2动机原则

 有了学习的兴趣之后,更深入的情感的动机就成了学生学习的至关重要的因素。正如希尔加德所说的“精力充沛的行动会引导它的方向”。动机原则更多的被运用于学生第二语的教学中。Gardner和Lambert根据学习目的不同把动机区分为两大类:1)融合型动机(integrative motivation),指学习者对目的语社团有特殊兴趣,期望参与或融入该社团的社会生活;2)工具型动机(instrumental motivation),指学习者为了达到某种目的,如找工作,阅读和翻译技术资料等而学习语言的动机。Gardner认为:持融合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功,在特定的环境中,持工具型动机的学习者也有可能比持融合型动机的学习者更成功。从认知心理学角度出发,可以把动机分为内在动机和外在动机。内在动机(intrinsic motivation)是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱好和求知欲等内在因素;外在动机(extrinsic motivation)是指学生受外部因素的推动而学习外语,如为了表扬,想要出国等。因此在情感教学中,老师应该更注重培养学生的工具型动机与内存动机。

 3适应原则

 适应原则考虑的是教学过程中的环境。我们可以将教学环境看作是一个电脑。外部环境如教室,书本等是其硬件设备,教学中的情感环境则是其软件设备。优质的硬件设备固然重要,但软件设备从本质上决定一台电脑的价值。适应原则正是要求老师无论是在课堂还是在课外的教学过程中,努力与学生建立积极的情感环境。教学是学生与老师围绕书本展开的一种行为活动。其目的是认知,但如果没有良好的情感环境,恐怕很难达到预期的教学目标。一项对309个在校学生的调查中显示,有70%的人同意对老师的态度直接与对其所教的内容的兴趣程度有关。

 三个情感原则既有区别也有联系。三个原则从不同的角度指导着教学。快乐原则基于教学中产生的所有情感因素,重点关注积极情感所起的作用;动机原则基于学生在学习过程中的不同的学习目的,重点关注积极情感作用下的动机怎样帮助学生更好的全面发展;适应原则则基于教学中积极的情感教学环境,重点关注良好的师生关系对教学的积极作用。

 虽然三个原则的着重点不同,但在一定意义上是相互重合的。例如,情感原则强调学生的积极的情感学习状态,这同样有助于建立一个良好的师生关系;动机原则强调积极的有利于教学和学习的情感动机,这也同样有助于培养学生的积极情感;适应原则强调情感的教学环境,这同样有助于培养学生的积极情感与认知动机。总之,老师在运用情感原则的过程中不仅要认识到其不同之处,更要将三者有机的结合在一起加以运用。

 一个好的教学过程包含认知与情感两个方面。随着情感教学越来越被重视,老师有必要通过学习情感原则,运用积极情感在教学中的作用,更好地达到完成教学目标,优化教学过程,最终促进学生全面发展的目的。这是一个较长的实践改变过程,只有在重视认知的基础上,靠对情感教学不断的研究改进、积累经验才能最终使情感教学真正的走进课堂。

 参考文献:

 [1]卢家楣情感教学心理学原理的实践运用[M]上海:上海教育出版社,2003

 [2]Arnold, Jane Cambridge Books for Language Teachers: Affect in Language Learning[M]Cambridge: Cambridge University Press,1999

 [3]Hilgard, E, R L Atkinson and R C Atkinson Introduction to Psychology[M] 7th edNew York: Harcourt Brace Jovanovich,1979

 [4] Gardner, R, P Smythe, R Clement, and L Gliksman "Second-Language learning: a social-psychological perspective" Canadian Modern Language Review ,1976,(32):199

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北京市朝阳区百年致知双语学校(简称“BES”)。

北京致知学校创建于2019年,是一所立足本土,着眼未来,耕耘当下的国际化学校。它以创建一个中西文化和谐共生、中西教育相得益彰的学习者社区为愿景,在实施中国国家课程的基础上,创造性融合IB教育理念和教学策略、评估方式等。

致力于培养有理想担当的学习者、未来时代的创造者、世界和谐发展的引领者。北京市朝阳区致知学校创建于2019年,是一所立足本土,着眼未来,耕耘当下的国际化学校。它以创建一个中西文化和谐共生、中西教育相得益彰的学习者社区为愿景。

在实施中国国家课程的基础上,创造性融合IB教育理念和教学策略、评估方式等,致力于培养有理想担当的学习者、未来时代的创造者、世界和谐发展的引领者。学校以社会情感学习、天赋教育、艺术与审美、数字素养和中国文化为核心优势。

为学生提供多元学习环境、多样学习方式,教导孩子对自身身份认同的同时,兼具文化传承与发展能力,跨文化理解能力和全球意识与参与能力。致知深刻意识到每位学生巨大的天赋潜能,鼓励他们勇于探索未来,用智慧点亮世界。

致知中外籍管理及教学团队成员,既有来自中国基础教育领域的优秀人才,又有国际教育领域的翘楚。他们对创建中西方文化融合的学习社区拥有深刻的认知和理解,在以学生为中心的教学活动中拥有丰富的实践经验。他们在致知达成共识,帮助每个学生成为最好的自己。

在“修己达人知行合一”的价值观下,学校毕业生将不仅拥有卓越的学术素养,更具备优秀品格。他们将与人为善、推己及人,用热情去感染身边的每一颗心灵,用善于发现美的眼睛去点亮生活,用善意的方式融入这个世界,为所处社区带来积极影响,成为一名未来时代的人才。

学校构建德育课程体系,一般从认知性德育、活动性德育和隐性德育课程进行系列化、结构化,通过故事、图示、问题、情感等一一落实。当然,德育也可以换一个视角,从社会情感学习(SEL)这个可能比德育内涵更加丰富、外延更大的、实践更具体的,依托心理学、社会心理学、社会情感学、社会学等理论依据形成的研究成果,来思考如果改善中国学校的德育有效性、长效性。

01什么是社会情感学习(SEL)

社会情感学习(Social and Emotional Learning,简称SEL)是由戈尔曼(Daniel Goleman)和格罗沃尔德(Eileen Rockefeller Growald)1994年创建的美国芝加哥伊利诺伊大学的非营利性组织“学术、社会和情感学习”(Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learing,简称CASEL。CASEL把社会情感学习定义为一个旨在帮助儿童和成年人发展和提高有效生活所需的基本技能的过程。这些技能包括:认识并管理我们的情绪,学会关爱他人,建立积极的人际关系,做出负责任的决策,有建设性和有道德地处理具有挑战性的状况。这些技能能够帮助儿童在生气的时候学会冷静下来,使他们学会交朋友、有礼貌地解决冲突、做出符合道德规范的选择,等等。

伊利诺斯州学习标准强调的SEL公民技能,这个标准是基于三个目标:

——发展自我意识和自我管理能力来在学习和生活中取得成功;

——运用社会意识和人际技能来确立和保持积极的关系;

——显示决策的技能以及在个人、学校和社区背景下的负责任的行为。

其目标被扩展为15个技能,被包含和促进于SEL之中:

02 社会情感学习的意义

03社会情感学习的内容

以下是中国教育部和联合国儿基会SEL项目研究组编制的社会情感学习模块

结语:

学校,学校的师生关系、生生关系,因“情通”、“情醇”而整合,而协调发展,因为人在形成自我意识,进行社会交往、内化社会规范,进行自我控制及其它社会活动的时候,获得情感、意志、性格等心理特征的发展,具体表现为人们在进行交往活动时的自尊感、同情心、是非感、羞愧感。一定的意义上来说,一个学校的发展、一个学校的教育教学有效性,取决于人的情感互动的品质。

举例说明情感教育的主要方法,并陈述其心理学依据。 作为教师,我们从事情感教育的对象是充满生命活力的富有个性的学生群体, 要想使情感教育顺利进行,就有必要先了解学生的情感学习的层次和方法。以便使情感教育更贴近学生实际,更有针对性,更能取得显著成效。

心理学把学生情感学习的层次分为接受、反应、认同、组织、内化五个由低级到高级的过程。学生情感学习的主要方法有:提升社会认知能力、情境体验、移情、角色扮演等。当前,在我们农村中小学,留守学生所占比例越来越大,他们与父母聚少离多,与父母的关系日渐疏远,与父母之间的亲情日趋淡漠,他们性格倔强,叛逆性强不服家人管教,给家庭教育和学校教育带来不少安全隐患,酿成了一个个家庭悲剧。当务之急,摆在我们广大教师面前的一项重要任务就是加强学生的亲情教育,使学生感恩父母,热爱家人,从而营造一个个幸福和谐的家庭氛围,让孩子能够健康快乐的成长。

我们在进行亲情教育时,要尊重学生,全面了解学生的家庭情况,关心爱护学生,和学生进行心灵沟通与交流,和他们交朋友,让学生亲近你信赖你。“亲其师,则信其道。”构建了良好的师生关系,学生才会接受你的情感教育,才会对你的教育感兴趣,愿意接受你的建议和引导,才不会产生消极应付的抵触情绪。其次,教师可发动学生广泛搜集有关家人之间亲情的文字音像和影视资料,组织学生反复阅读、收听、观看,并展开热烈讨论,在学生脑海中掀起一场又一场亲情风暴,让学生接受一次次亲情洗礼,使父母之爱、家庭亲情深入学生内心,让学生充分理解父母的养育之情是多么的可敬可贵可赞,父母的爱是那么的无私和伟大,使学生对父母心存感激之情。第三,动员学生利用寒暑假时间,深入了解父母的工作与生活环境,了解父母在外打工的辛苦与无奈,懂得父母外出打工不是为了个人享受,而是为了家庭,为了儿女。让学生开展“今天我当家”活动,让学生干一些力所能及的家务,替父母减轻家务负担,体验父母生活的艰难,体验父母养育儿女的操劳之苦,从心底升华对父母的爱戴之情。第四,开展“感恩父母,珍爱亲情”主题班会活动,引导学生用实际行动回报父母的养育之情,让学生为父母端茶倒水,为父母洗衣做饭,为父母洗脚捶背,为父母读书读报等,用言语表达对父母的感激之情,在特殊的节日为父母送上诚挚的祝福。让学生在关爱父母的行动中将热爱父母之情纳入自己的核心价值体系中,进而升华为发自内心的不断亲近父母,不忘关爱父母。

我相信,通过以上几种情感教育方法,留守学生一定会改善与父母家人的关系,培养出浓浓的亲情,营造出温馨和谐的家庭关系,能够充分享受亲情的学生就是天底下最幸福快乐的人!

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