雪教学反思

　导语：雪教学反思《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中的一篇散文诗。本文通过对江南雪景柔美和北方雪景壮美的细致描绘，表达了作者对北方的雪的喜爱之情，寄托了作者对美好生活的憧憬，更加体现了作者敢于直面惨淡人生、不屈不挠的战斗精神。

雪教学反思

　一、因材施教定目标 鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计《雪》这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注重从文本本身出发，更倾向于学生对文本“语文”味的解读——通过语言的品析来解读作者的情感。 因此，《雪》这篇文章的教学目标设定于此：

　1、熟读课文，赏析雪景特点

　2、精读课文，品析作者情感

　二、四环节教学主旋律 四环节教学模式注重学生的学习过程，不但关注小组活动，也更加倾向于学生的个体学习。我这节课结合了小组合作与个人检测两种形式，通过合作学习掌握文章主体，结合当堂练习检测学习成果。一课一练，一堂一过关，更加贴合我校学生实际学习情况。

　基于此种情况，我的教学设计如下：

　1、明确目标，激情导入

　以本册书中的诗歌《白雪歌送武判官归京》一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入，引导学生走进雪的世界。

　2、设臵情境，自主学习

　语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”——即带着问题去读课文。因而我设臵了两个主要问题：(1)文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪(2)我读出了江南的(朔方)雪具有____特点，表现在：____(语言) 学生可以采用自由朗读，合作讨论的方式进行学习。通过对文本语言的赏析，来初步解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。

　3、学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种能力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。

　在点评学生的过程中，我又生成了一个问题：为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。从而激发学生对作者情感的解读。

　4、当堂检测 通过对课文的学习，学生对文章的内容已有一定的掌握，因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础知识，更加关涉的是学生能力的进一步提升。

　当堂检测的题目设臵如下：

　1、给加点字注音或根据注音写出字词

　2、在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图你从文中哪些文字中可以看出来，作者为什么会喜欢这一幅图

　问题2的设臵仍然立足于文本语言而深入至作者情感，可以说是引导学生进一步的赏析文章。

　课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升，让学生通过积累有关雪的名句达到知识与美的共享，阅读与写作的交融。

　三、教学相长促提升

　1、在设计本课时，我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的，然而由于对四环节课型的生疏，我将注意力更多的放在了学生的自我能力的检测上，反而忽略了最基本的语言点。如“滋润美艳”的解读，如色彩的分析。这都是江南雪的重要特点，也是鲁迅语言的丰富之处，我都做了轻处理，而没有重点解读。

　2、本节课的除了学生自主学习之外，当堂检测也是一个重要的环节，但是由于课文本身的晦涩以及课堂内容的安排，导致学生的当堂检测并没有很好的完成，多数学生只昨晚了问题1，而问题2只是简单的思考了一下，没有形成个人的意见，更没有进行当堂点评。而四环节课型对学生能力提升的一个亮点本身正是当堂练当堂讲，使学生可以检测自己的学习成果，并通过当堂检测来达到一个能力的提升。因而在日后的授课过程中，我更应该合理安排时间，解读教材，以重点促学习，以练习促提升。

雪教学反思

　《雪》这篇课文，比较短。没想到的是，越备课就越觉得难。

　一、对课堂深度的把握 对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说;说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二上的学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢再三考虑，我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。

　原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。

　原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的——思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。

　基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。

　二、对课堂环节的设计 对语文教学，我也有着自己的理解，我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的'纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么是怎样写的为什么要这样写”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。

　紧扣文字进行“细读”，也许有点老学究，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。

　三、对课堂呈现的反思

　本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。

　不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：

　1、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这绝对是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格原因，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我一定要把它作为必须克服的问题来对待。

　2、教学机智有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，原因有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，如果这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面;二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有及时引导，因而耽误了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。

　3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。

　自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。

雪教学反思

　鲁迅先生的散文诗《雪》同时被选进了人教版、江苏版的语文教科书，这并不奇怪。但令人感到诧异的是，同样依据新课标，而对于同一篇课文，不同的版本却有着不同的教学要求、不同的编排体例。下面试做一些说明。

　一、散文诗《雪》教学要求的差异性

　人教版教学目标有三点：一是通过反复诵读，体会文章丰富而深厚的内涵，品味文章清新而优美的语言。二是感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。三是理解文中作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。教学重点是诵读体会文章的语言美，品析两幅雪景图。教学难点是体会文章的深邃寓意。

　苏教版教学目标也有三点：一是读懂《雪》的文字，了解写作年代和背景。二是理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的不同特点，以及作者在描写中寄寓的情感。三是背诵课文有关段落。教学重点是品味文章精练传神的描写语言。教学难点是品味在含蓄的议论中抒情的语言。

　人教版的教学要求与过去大纲版的教学要求一脉相承。强调在整体感知课文的基础上，品味语言，理解文章深意。而江苏版的教学要求，则强调了解作品的写作年代和背景，品味语言，理解作者在描写中寄寓的独特感悟。

　二、散文诗《雪》编排体例的差异性

　人教版把《雪》一文编在八年级(下册)第二单元，作为一篇讲读课文，放在散文诗单元之首。单元要求学生在文中捕捉作家的情感律动，感受他们心灵的无限风光。

　苏教版把《雪》一文编在九年级(下册)最后一个单元之首。作为这个单元进行文学鉴赏而用来解剖的一只麻雀。这个单元其他的课文都是对这篇课文的评论。

　从编排体例的角度来看，《雪》一文的教学也同样存在诸多的不同之处，值得执教者认真对待。

　三、散文诗《雪》(人教版)课堂教学实践

　鲁迅的文章历来不容易读懂，《雪》一文尤其如此。执教这篇课文，我是颇费心思的。通过反复思考，我找到了两条途径：

　其一、从浅显的容易把握的地方入手。我引导学生首先是分析了“冬花雪野”图。从这一处优美的景物描写着手，为本文的学习创设情境。然后分析了“塑雪罗汉”的这个场面描写，进一步地深入到作者的内心世界。

　其二、从文章的情感逻辑线索入手。作者在文中写了暖国的雨、江南的雪、朔方的雪，运用了铺垫、比衬的手法。如果引导学生沿着这条线索探寻下去，文中作者的思想感情倾向应该是很清楚的。具体的某一个句子放到这个线索中去，也都能找到合理的解释。

　通过我的努力，散文诗《雪》一课的教学目标得到落实。

　四、对照苏教版《雪》一文的课堂教学，谈谈我的几点思考

　教学苏教版《雪》一文，着眼点应该是指导学生从不同的方面对一篇文学性文章进行评论，教学设计与人教版必然是完全不同的。比较两个版本的不同教学设计，我得到的启示如下：

　(一)课文只是文本。对文本的开发，是每一位教师的自由。教师可以根据自己对文本的理解、把握，可以根据班级的学情，可以根据教师自己的独特感悟，可以根据变化的情况做出一些具体的决定。教师要把每篇课文都看成是一个有待开发的文本。这是实施新课程标准时，课堂教学必须确立的一个观点。

　(二)课堂教学既要预设也要生成。课文都在一定的编排体例中，同一篇课文在不同的编排体例中，具有不同的教学侧重点。如上面所说的《雪》一文，在人教版八年级(下册)的教学中，重点是培养学生对散文诗这种文学样式的阅读能力。在苏教版九年级(下册)的教学中，重点是培养学生对文学作品的鉴赏评价能力。我们的语文书中还有许多课文搬家的现象。如《藤野先生》一文，过去是第六册的课文。现在是第四册的课文。教学当中，语文教师确实要从预设、生成的角度来考虑怎么教的问题。这是新课程标准下课堂教学必须确立的又一个观点。

　(三)课堂教学必须以新课程标准为根本。自由与集中是相统一的。教材不考课内的白话文，一时间似乎使执教者迷失了方向。到底教师应该在什么地方下力气，这好像一下子成了问题。还以《雪》一文的教学为例，我认为万变不离其宗，这就是新课程标准。新课程标准是万兽之王，一切都要服从于它。因此，新课程标准是现行课堂教学必须确立的一个最重要的观点。

　以上是我对散文诗《雪》一文的课后教学反思，很粗糙、很浅陋。只是希望能抛砖引玉，引起各位同仁对教学反思这一新事物的重视。希望我们能在相互研讨中相互促进。

“落红不是无情物,化作春泥更护花”诗人笔锋一转,由抒发离别之情转入抒发报国之志并反用陆游的词“零落成泥碾作尘,只有香如故”落红,本指脱离花枝的花,但是,并不是没有感情的东西,即使化做春泥,也甘愿培育美丽的春花成长不为独香,而为护花表现诗人虽然脱离官场,依然关心着国家的命运,不忘报国之志,充分表达诗人的壮怀,成为传世名句

用了拟人和象征的手法

简洁的抒情

      余映潮老师的《江城子密州出猎》，设置三个主要教学环节，知晓背景——理解内容——审美品析，简洁而充满张力，以“读”一线串珠，串起丰富精彩的课堂活动。

      一、开门见山 —— 明确任务

      余老师的课总是不枝不蔓，高效紧凑，充满张力。课始，开门见山，明确学习任务：“解决三个字的问题。第一个字是‘ 知 ’，知道，了解；    第二个字是‘意'，文章的意思，细细地理解；第三个字是‘情'，品析、感受、欣赏作者在这首诗里面表达的情感、情志。”就像结构紧凑的文章，开篇开门见山，总领全文。知晓作者，理解诗意，品析情感，三个学习任务，其实又何尝不是学习诗词的方法？

      二、厚重铺垫——初读知晓

      余老师的第一次朗读指导，是在厚重铺垫之下进行的。

      简要概括地介绍苏轼，指出其一生沉浮 、 漂泊——密州词及黄州诗文——《江城子  密州出猎》创作背景。这些铺垫，由知人到论世，由了解苏轼到了解《江城子  密州出猎》这首词。然后指出这首词上阕描写威武雄壮、风驰电掣般的出猎场面，下阕抒发诗人希望建功边疆、为国效命的壮志豪情。

      在初步了解基础上，开始初读的第一次朗读指导，读出豪情。

      学生读的不够理想的时候，余老师亲自示范朗读，提示学生注意控制语速，注意音高。

      然后穿插叶嘉莹先生对苏轼词的评价：“苏词之最值得人注意的一点特色，就是其气象之博大开阔，善写高远之景色，而充满感发之力量。”

      这一穿插，由对《江城子密州出猎》这首词的认识到，到对整个苏词特点的认识，由一篇到一类，由感性到理性。在此基础上，指导读好三字句——“左牵黄，右擎苍”，“亲射虎，看孙郎”，“鬓微霜，又何妨”，“西北望，射天狼”。 具体指导，  “左——牵黄，右——擎苍”的停顿，“亲射虎，看孙郎”，“鬓微霜，又何妨”，“西北望，射天狼”语调的上扬，来读出豪情。

      初读指导，由整首词语速、音高的指导，到具体词句的停顿，升降，把读出豪情落到实处。

      三、丰富积累——再读解意

      积累是余老师课堂的一大亮点。在这节课的这一环节，同样体现了余老师“课堂积累丰富”的特点。

     首先是重要字词的积累，如“狂”、“卷平冈”、“酒酣”、“望”等。其次是语文常识的积累，词性活用、句法变换、用典、警句、用韵。知其然并知其所以然。倒装句是为了押韵的需要，也是为了强调。用典的意义及其表达效果，并且触类旁通，联系到以前所学过的运用典故的诗句进一步理解。警句使诗格外有意境。用韵的疏密和韵调的高亢是为表达心中的激情。语文知识积累和词意理解紧密结合。

      词意理解中，余老师预设到学生学习的困难，点出不容易理解的两个句子，“酒酣胸胆尚开张”，“持节云中，何日遣冯唐”。我们说备课，备教材，备学生，备学情，余老师的预设，切切实实诠释了备学生，备学情。

      词 意 理解并没有止步于理解这一首词，余老师又穿插了叶嘉莹先生对于苏词的评论：“苏轼词，非常有代表性的表现了他的用世之志意与旷观之襟怀相结合而形成的一种极可注意的特有的品质与风貌。”又一次由感性到理性，由一首词的理解到整个苏词风格的理解，由一篇作品到一个人的作品。

      在此基础上，进行第二次朗读指导，读好词中的两个句子：“锦帽貂裘，千骑卷平冈”，“持节云中，何日遣冯唐”。第一个句子读出气势、速度，第二个句子读出期盼、询问。

       丰富积累下的朗读指导，朗读与课文内容理解，情感感悟融合在一起。

      四、 充满张力——三读品情

      有了前面两个环节的蓄势与铺垫，由对一首词的感性认识到对苏词的理性认识，课堂学习进入第三次读——品读，赏析这首词中最值得品味的词、句，这是面向全体学生的思维训练活动，是最富张力的思维训练活动，是乐曲最惊艳的高潮部分。。学生以自己的理解落实了这首词中的豪情。老师高屋建瓴的小结，两个关键处：词眼“狂”，警策句“会挽雕弓，如满月，西北望，射天狼”的诠释，进一步提升把学生的理解。

      至此，学生理解了苏轼这首词的壮美，品析了这首词的豪情，了解了苏词的特点风格。这时学生看到的苏轼苏词还不够全面，余老师的第三次穿插，让学生理性认识更丰满完整的苏轼苏词：“看苏东坡不要只看他的豪放，要看他的忠义的持守，他的政治的理想，他的在失意挫折之中的旷逸的襟怀。”避免了学生对苏轼苏词片面的认识。在此基础上的再次朗读指导，读出了对苏词完整深刻的解读。

      余老师重视课堂教学设计“新、简、实、雅、活”。三次朗读指导，串起感知、理解、品析，简约，简洁，明晰，明了。朗读指导落实到具体的词语、句子（如“射”），具体的语调（如“西北望，射天狼”的上扬），如何停顿（如“左——牵黄，右——擎苍”），怎样的情感（如“何日遣冯唐”的期盼），什么样的意味（如“千骑卷平冈”的气势）……余老师的朗读指导，总是切切实实落到实处。

      余老师重视朗读、积累、品析。在这节课中，更是把朗读、积累、品析、深度融合，奏出课堂学习的精彩乐章。

文章运用拟人化手法，形象化地揭示了生命的一般规律，表达了坚强的意志和豁达乐观的精神。让我们为之一振： 原句“大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！” 品析这句话运用了反复的方法，庄重又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，在常人眼中，死亡或许是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达到了常人所不能达到的思想高度，看似平常，实则蕴含着深刻的人生哲理。 原句“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？” 品析可以说是作者几十年的生活经验之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的点题句。不仅提炼出了深刻的哲理，而且表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、达观的情调，这种情调在这几句中表现得更明显。 原句“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。” 品析这句话非常的生动形象，说明了人的一生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀等，只有单一的经历是不行的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。说人到了老年，即使有无限感慨也应感到幸福和欣慰。 原句她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! 品析句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。 原句他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! 品析生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。 原句然而我不敢说来生，也不敢信来生! 品析作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。 原句“他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 品析 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 原句“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 品析 虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 原句“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 品析 并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 原句“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 品析这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 原句“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。 品析希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年。 原句“有时候他遇到暴风雨……又加给他许多新生的力量。 品析“暴风雨”喻重大的挫折和磨难。整句话所蕴含的道理是：能经受住重大的挫折和磨难的生命更加坚强。