如何对待和处理孩子间的争吵

　在儿子幼儿园的网站上看到的老师发的帖子，觉得很有道理。发给大家看看：如何对待孩子间的争吵

　在幼儿园生活中，尤其是在游戏情境中我们总能发现：孩子相互间不时伴有吵嘴、打架等冲突的发生。有时候是为了要玩同一种类型但数量却不够的玩具；有时候却是为了争着要做“爸爸”或“妈妈”；有时候甚至会因为“我的家太小了”，活动的空间受限制而争吵、推搡。此时，幼儿教师应该怎样处理？冷漠对待，当作没看见还是发出语言或眼色的制止或是积极反应与调解？不同观念和想法支持下的老师可能会采取不同的方法。在此，笔者认为应当“支持”孩子间的争吵，不仅仅一味地教育孩子要相互谦让，和好朋友分享等。因为争吵是学龄前儿童社会化过程中不可避免的“重要事件”，在与同伴交往的过程中，所起到的心理学家认为，同伴是“社会上平等的”、“共同操作时在行为的复杂程度上处于同一水平的个体。”同伴关系是人在早期生活中除了亲子关系之外的又一重要的社会关系，虽然这种关系有时候会显得不那么持久、巩固和稳定，但是因为有了与同伴的交往，儿童能在更大范围内体验一种全新的人际关系，对情感、认知和自我意识的发展产生了独特的影响。笔者曾在本园幼儿的区域游戏活动中发现：与同伴争吵频次高的幼儿在语言发展、情感、社会适应性、自我评价等方面均表现较好，相应的，班级中的“被忽视儿童”与同伴交往的频次较低积极作用和影响是非常重要和深刻的。

　一、“争吵”给了孩子更多表达自我的空间，提供了相互交流的机会

　“争吵”几乎总是因为意见不一引起的。我在观察小班幼儿的角色游戏时得到这样一个案例：经常搭档玩娃娃家的一个小男孩和一个小女孩游戏插牌时又一次共同选择了“粉色娃娃家”。两人协助把“家里的”锅碗、娃娃、小床等搬到了游戏区域，但接下来矛盾出现了：小女孩说她要做爸爸。“我总是当妈妈，这次我想做爸爸了。”“不行，女孩子怎么能做爸爸呢，男孩子才是爸爸。”“每次都是你当爸爸，我不喜欢了。”我们从孩们的对话中可以看见，较小年龄的孩子总是喜欢担当活动机会多的角色。在已有的研究和实践经验中我们认为年龄阶段小的儿童在游戏的水平上还处于独自游戏和平行游戏阶段。换句话也就是说我们认为年龄小的孩子反正还没达到合作游戏的水平，那么他们在游戏中各玩各的行为就是理所当然的，没必要顾虑和思考的。但正因为他们没有达到合作游戏的水平，我们才设置各种各样的情境，引导孩子进行合作，而在上面的这个案例中我们看见了孩子的合作与交往意识的发展。以往的经验告诉小女孩“爸爸可以去商店，去健身房，去医院”，妈妈就要在家里给娃娃“做饭，穿衣服”，活动的机会明显比爸爸少，于是她提出要交换角色的想法；而男孩从性别认同的角度反驳：女孩子怎么能做爸爸？是啊，在现实社会中小朋友可没见过女爸爸！两个小家伙象两头小牛顶着角不让步。笔者适时地介入游戏当中，引导小女孩深入表达自己的意见，而小男孩在感受和理解之后，两人协商决定：爸爸先在家里帮妈妈一起给娃娃做好饭，然后全家一起去超市购物。在这个案例里，孩子因为认知能力和语言发展的限制，内心的想法得不到展示，教师适当的引导帮助了孩子，而孩子通过这场争吵，解决了可能别的“家”也存在的问题，更促进了个体自身的发展。

　二、“争吵”中幼儿相互学习

　同伴是一种强化，更能作为一种社会模式或榜样相互影响。我们经常能够看到孩子间有小团体，处在团体中的领导儿童或核心人物的影响是十分明显的。班级中部分流行的语言、女孩子相互交流佩带相似的头饰等无不是同伴影响的结果。在幼儿教育的领域，特别是在班级的管理中教师经常运用同伴的策略教育孩子。如：“老师喜欢APPLE，因为她坐的很端正；OVIN真棒，吃了两碗饭等，给班级其他幼儿提供一个行为和表现的范式。有读者不禁产生了疑问：你举的例子只是同伴的影响作用啊，没见到争吵。在一次的角色游戏中，“厨师”和“餐厅老板”发生了争吵。原因是老板催着厨师要客人点的食物，而厨师要加工的食物实在太多了，就忘了煮面条把生的端给了老板。老板很生气：“你怎么能拿生的面条给客人吃呢？”厨师说：“没有啊，我已经煮过了”“骗人，我一直在看着你，你根本没煮面条。”“那我这是特制的面条，就算是生的吃下去也不会生病的，”。老板默然。很多天过去了，那一次发生争吵的两名幼儿选择了与之前相反的角色：当“厨师”的做了“老板”，“老板”成了“大厨”。笔者观察记录下这样一段对话：“客人的大闸蟹好了没有啊？”“来啦。客人，我这可是特殊品种的大闸蟹哦，不煮就很好吃。”笔者无语。也许两个孩子只是在进行模仿，并不存在我们所担心的“报复心理”,但在这个案例中我们看到了争吵产生的强化作用，区别于教学情境的争吵中的学习印象似乎更深。

　三、“争吵”促进幼儿的社会化

　第二次世界大战中有一个事例，反映了同伴对儿童社会化的功能。当时6个婴儿在集中营与父母分离，3岁时一起住在托儿所。在这之前他们很少与成人接触，主要是自己照管自己。6个人产生了强烈的依恋，长大后没有一个身心有缺陷，或有过失，都成为正常有为的青年人。亲子依恋是儿童完整个性形成的重要因素，但同伴的影响似乎是更重要的。在对孩子们进行观察和了解后发现：彼此发生过争吵的幼儿之间的关系反而更融洽，持久性更长。三分钟之前才争吵过的两个孩子一转眼就又玩起了两人三足的游戏，“不记仇”，和可能怀有的“不打不相识”的心理在孩子们的身上得到了充分的体现。

　当然争吵所导致的负面作用是不可避免的，我们提倡适当的语言上的“交锋”，而不是带给同伴身体和心理伤害的争吵，不是严重的攻击性行为，在“绅士教育”和“淑女礼仪”盛行的今天，教师和家长都应该走出这个误区，更理性、更科学地对待孩子间的争吵，为孩子们的发展奠定良好的同伴交往基础！

#三年级# 导语语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。以下是 整理的小学三年级语文《字典公公家里的争吵》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

篇一小学三年级语文《字典公公家里的争吵》原文

　字典公公家里吵吵闹闹，

　吵个不停的是标点符号。

　看它们的眼睛瞪得多大，

　听它们的嗓门提得多高。

　感叹号拄着拐杖，

　小问号张大耳朵，

　调皮的小逗号急得蹦蹦跳。

　首先发言的是感叹号，

　它的嗓门就像铜鼓敲：

　“伙伴们，我的感情烈，

　文章里谁也没有我重要！”

　感叹号的话招来一阵嘲笑，

　顶不服气的是小问号：

　“哼，要是没有我来发问，

　怎么能引起读者的思考？”

　小逗号说话头头是道，

　它和顿号一起反驳小问号：

　“要是我们不把句子点开，

　文章就会像一根长长的面条。”

　学问深的要算省略号，

　它的话总是那么深奥：

　“要讲我的作用么……

　哦，不说大家也知道。”

　水平高的要数句号，

　它总爱留在后面作总结报告：

　“只有我才是文章的主角，

　没有我，话就说得没完没了。”

　大家争得不可开交，

　字典公公把意见发表：

　“孩子们，你们都很重要，

　少一个，我们的文章就没这样美妙。

　“滴水汇成了大江，

　碎石堆成了海岛，

　大家不要把个人作用片面强调，

　任何时候都不要骄傲！”

　小朋友，

　你听了字典公公家里的争吵，

　心里想的啥，

篇二小学三年级语文《字典公公家里的争吵》教案

　一、预热准备

　1、眼睛平视前方，尽量向四周看，说说你看到了什么？

　（如门、窗、周围的同学等）

　2、请你跟着老师小棍的运动方向做眼球运动

　（分为顺时针、逆时针，速度由慢逐渐变快）

　3、舒尔特表格游戏

　（1）老师任意报一数字，学生立刻指出。

　（2）视线集中在表格中心，静心看表格，按顺序找出25个数字。（师统一开始，每人自己计时，看谁又快又准）

　二、几种速度方法训练。

　1、组读法训练。

　师指导：视线停留在整组字的中间部分，一行字为一个整体，眼停看到整行文字。

　2、闪视阅读训练。

　三、学习速读课文《字典公公家里的争吵》。

　1、快速默读课文。

　（1）师指导：在安静状态下，运用眼睛和大脑进行默读，避免唇读及用手指读等多余动作；

　（2）读后择优汇报速读技巧。

　（如不回视、头部不摆动、思想要集中，遇到不认识的字、不懂的词语跳过去继续阅读，运用猜读法吵吵闹闹、标点符号等>）

　2、快速找出文中写了哪几种标点符号。

　先讨论方法：按自然段找每段开头的路标（关键词，既各种标点符号的名称），每段后面的文字可以不看。

　3、略读法。

　（1）方法：开头两段知大意，最后一段为总结，文章中间抓关键。

　（2）师引导学生学习找第三自然段关键词（感叹号、感情烈），其余段落由学生练习。

　（3）计时速读。

　（4）检查学习反馈情况。

　a、短文主要讲什么？

　b、判断：

　小逗号、小问号作总结报告。（）

　小问号引起读者思考。（）

　句号学问最深。（）

　省略号把句子隔开。（）

　感叹号感情烈。（）

　四、总结。

篇三小学三年级语文《字典公公家里的争吵》教学反思

　这篇课文选自人教版三年级语文教材上册，是一篇自学课文。全文采用拟人手法，将毫无生气的标点符号拟人化，赋予了标点符号不同的个性，非常适应学生的年龄特征。全文读来朗朗上口，以“标点符号比功劳”为主题展开，既让学生感受到了标点符号的重要性，明白了“人各有所长”的道理，有因其趣味横生，所以很容易让学生记住这几种常用标点符号的作用。应该说，这篇文章的确是标点符号教学极好的一个素材。

　在教学当中，我尽量做到“充分发挥学生的主动性”，让学生自己找，自己读，自己悟，自己演。在指导学生读出不同的标点符号争吵的语气时，学生就已经能感受到标点符号表情达意的作用，如在介绍感叹号时，“它的嗓门就像铜鼓敲：‘伙伴们，我的'感情烈，文章里谁也没有我重要！’”又如在介绍省略号时，“它的话总是那么深奥：‘要讲我的作用么……哦，不说大家也知道。’”

　更可贵的是，这篇文章除了介绍了这几种常见标点符号的作用，还十分形象地介绍了它们的样子，给人留下的印象非常深刻，如：“感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，调皮的小逗号急的蹦蹦跳。”这也刚好为我们教师指导学生正确书写标点符号提供了一个契机。

　但是文中提到的标点符号仅局限于感叹号、问号、逗号、顿号、句号、省略号这几种，而根据新课标要求，小学语文中段还应让学生掌握“双引号、冒号”的用法，所以我又对这篇文章进行了一个适当的拓展：文中还出现了什么标点符号？请教一下字典公公，看看它们的作用是什么？想想一下，如果“冒号”和“双引号”也在场，它俩会怎么说？

　真可谓是一语激起千层浪。学生们又是查字典，又是交流“它们可能会怎么说？”，这一刻老师仿佛将孩子们想象的火花点燃了，而孩子们仿佛置身于标点符号的这个大家庭之中，也成为了其中的一员。

　最后，我又组织学生进行分角色表演，从而将整个课堂氛围推向了高潮，也将这些“标点符号精灵们”活生生地印在了每个孩子的脑海里。

　但我觉得仅是“印在每个孩子的脑海里”还是不够的，于是我又通过三个趣味横生的练习题，让这些“小精灵们”再次复活，并且发挥它们的作用。

　整堂课气氛活跃，效果也令人满意。当下课的铃声响起，孩子们的兴致依然高涨。我知道一节好的标点符号教学就必须要抓住学生的年龄特征，能充分调动起孩子们的学习积极性，让每个标点符号活起来，让每个孩子仿佛置身于标点符号的大家庭之中，并成为其中的一员，这样他们的感受就会更真切，记忆也就会更深刻，更持久。

案例背景：身为一名教育工作者，我面对的教育对象是一批又一批初中学生。我们知道初中学生正处于长身体、长知识的关键时期，初中阶段也正是他们人生观、价值观、世界观初步形成的重要时期。作为教师，不仅要传授给学生文化知识，而且要教给他们为人处事的道理，为他们以后的学习、生活打下良好的基础。在欢乐的校园生活中，学生除了吸取知识营养外，还免不了要和同学友好相处。但事实上，不管是在课堂还是在课外，学生之间都难免会发生摩擦、吵架甚至武斗等不愉快事件，在学生不能自己解决好事件的情况下，只有老师出面帮助处理了。在此，谈谈我是怎样处理学生之间的摩擦吵架事件的，借此希望能抛砖引玉，和同行们一起交流学习管理学生的好办法。针对现在学生的特点：多为独生子女，在家是小皇帝，小公主，从小备受宠爱和呵护，有的甚至被长辈们溺爱和袒护着，有的还是留守孩子，平时缺少父母在家时的关爱和温暖，性格有些孤僻和古怪，他们在学校和同学相处时，个性好强，很爱面子，以自我为中心，和同学发生摩擦吵架时，总要争强好胜，以眼还眼以牙还牙，不甘示弱，不愿意作出让步，如果老师没有对他们进行正确的帮助教育和引导，就不可避免的会使小事变大事，大事变坏事的。所以，作为教师，一定要正确处理好学生之间难免发生的摩擦吵闹事件，力争让大事化小，小事化了，把不良的思想行为扼杀在萌芽状态。案例及解决过程：有一次，我在八年级一班上历史课，正当同学们在静静的做练习册作业时，突然有一本数学书从学生的座位上重重的飞落到讲台的地面上。我正在讲桌前看书，冷不防吓了一跳，走过去仔细一看，原来是班上学生杜杰的书。杜杰的书怎么会长了翅膀飞到这里了呢？这时课堂引起了一阵骚动。我走到杜杰桌子旁边，问：你的书为什么会飞到前面去呢？杜杰惴惴不安的说：是叶忱扔的。叶忱是坐在杜杰后面的女生。我又转向叶忱：你为啥扔他的书？叶忱说：我在做作业，他无缘无故转过身来影响我，还骂我是站花儿婆。我生气了就扔了他的书。哦，原来也没什么大的矛盾嘛，你怎么会耍脾气随便扔别人的书呢，他影响你是他不对，你可以向老师反映情况，怎么可以采取不理智的行为去解决呢？我及时严肃的批评了杜杰的不文明语言，也指出叶忱的不理智的行为带来的后果：耽误了班上同学们的学习时间。我对他们强调了我经常提醒他们的处理问题的办法：在上课时，如果谁先不自觉影响你学习，你就要及时制止他；如果他不听劝告，就向老师报告，让老师帮你解决问题，千万不要私自以不文明方式解决。杜杰和叶忱诚恳的接受了我的批评教育。我又趁热打铁地让他俩因为扔书影响了同学们学习这件事情，要求他们在班上向同学们道歉，他们也保证以后不会再发生类似影响课堂的摩擦事件了。我警告他们如果以后再重犯错误，我就会向班主任和学校政教处反映，或者找他们家长到学校来，不会再给他们留面子的。同学们也以此为鉴，都表示要注意自己的言行举止。经过这件事情的处理，以后我在这个班上课就很轻松愉快了。案例反思：在多年的教育教学实践中，我总结出了以下一些处理学生之间摩擦吵架事件的方法：首先，分类。把事件按发生地的不同分为课外事件和课堂事件两类。其次，处理方法。课外事件的处理方法1、放手让班干部去先处理，并且让班干部及时反馈处理信息。如果处理好了就不用自己出面了，也检验了班干部的办事能力。2、亲自处理。如果班干部处理不好的事件，说明有点棘手，就必须教师自己去认真处理。处理方法可以借鉴以下课堂事件在下课后的处理方法。课堂事件的处理方法课堂事件可按事件的情节轻重进行如下处理步骤：3、暗示，警告。在课堂上学生发生事件时，情节轻的教师可以用肢体语言对学生进行暗示或警告，让事件停止发生，以免耽误继续上课。4、暂停上课。如果是比较严重的打架斗殴事件，就要停下课来立即阻止事件的发生。5、安抚学生。教师安排好班上的其他学生自己看书学习，让班干部维持课堂秩序，然后让事件当事人双方走到一起（在教室内找个角落），教师首先不要生气，因为每个人都会犯错误，况且是正在接受教育的初中生呢。在处理问题之前先安抚好学生，使其情绪先尽量稳定下来，千万不能吓唬学生，更不要体罚学生。6、了解情况。让学生说明自己在事件发生前是否有采取过措施避免事件的发生，如果有，则对其采取的措施给予肯定，然后心平气和地让学生双方说明事件的缘由。处理方法。告诉学生，事实上现在问题的严重性，让他们作换位思考，后悔自己的不理智行为会带来严重后果。然后向学生征求处理事件的意见。如果学生承认错误态度诚恳，教师可以让他们握手言和；如果教师都难于处理的事件，则在下课后及时联系班主任或学校领导协同处理解决。总的来说，为了配合和搞好教学工作，就要避免或减少学生之间的摩擦吵架事件的发生。作为教育工作者，在做好预防事件发生的工作的同时，也要以身作则，在言行举止方面正确引导他们，要求他们正确面对学习生活上遇到的问题和矛盾，学会待人处事的方法和策略，那么，教师就可以减少处理解决学生摩擦吵架事件的烦恼，有更多的时间和精力用于教学工作上，学生也可以在和谐愉快的环境中度过自己的学习生活。

文|文竹妈妈

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人类就是一个综合矛盾体，每个人都有自己独一无二的个性和习性，没有人能够完完全全地做到没有脾气。

所以，当两个不同的人生活在一起时，生活中不可能没有摩擦和矛盾，但是有的人能通过和平的方式解决问题，有的人却因此分道扬镳，从此你走你的阳关道，我过我的独木桥。

作为需要长期处于“二人世界”的夫妻来说，摩擦和矛盾是必不可少的。

中国法学会全国家庭暴力现状的一项社会调查表明： 在发生矛盾的家庭中有88%会出现夫妻双方互不理睬的现象，30%多出现负气使劲关门离家而去或摔东西的行为，48%的家庭会出现互相辱骂的现象，还有20%左右的家庭中，丈夫会威胁并殴打妻子。

在没有孩子之前，无论选择哪一种方式解决矛盾，都是夫妻双方的事情。

但是在有了孩子之后，夫妻在这些矛盾、问题的处理上就需要多加斟酌，不要把夫妻吵架后的负面情绪带给孩子。

夫妻吵架，丈夫拿菜刀劈碎女儿作业，孩子无助大哭

在今年的十一月份，有一则新闻让我记忆颇深。

贵州省的一对夫妻在吵架的过程中，丈夫情绪激动，拿着菜刀把女儿的作业和书本砍碎，

一边砍一边冲妻子说：“你倒是狂啊！”

女儿在一旁瑟瑟发抖，看着发狂的父亲无助地流泪大哭，哭声撕心裂肺，让我一个旁观者都觉得不忍心。

夫妻俩吵架，一个大男人把气撒在孩子身上，算什么？真是令人不齿。

这个丈夫的行为完美诠释了“无能狂怒”这四个字，不能合理控制自己的情绪，还有暴力倾向，难以想象孩子在这样的家庭环境中，要面对多少这样恶劣的场面。

本来夫妻俩之间有矛盾，好好沟通就能够解决，但是有的人就是想用暴力、辱骂等方式令对方屈服。

而且还将夫妻俩的矛盾直接暴露在孩子的面前，让孩子见到自己最亲近的两个人用最极端的方式去攻击对方，这会让孩子感到无所适从，甚至心生恐惧。

有一段话是这样说的： “一直觉得家庭教育好的小孩很幸运，他见过好的感情是什么样的，拥有健康的爱的敏锐嗅觉，很容易就往正确的方向跑。

而在凑合氛围环境下长大的孩子，不知道什么是好的，就要花很多力气去踢开糟糕的，要碰壁很多年，才知道哪条路，是对的。”

当孩子的生命中没有相亲相爱的父母，而是像仇人一般针锋相对的父母，他在未来，要用尽全力，才能够摆脱原生家庭带给自己的噩梦。

夫妻关系不和谐，会给孩子带来什么恶劣影响？

·孩子的内心缺乏安全感

当家庭中充斥着夫妻俩的对骂声、恶毒地诅咒着自己的另一半，甚至还大打出手这样的家庭环境让生活在其中的孩子感到无力和痛苦。

明明应该相濡以沫的父母，成为了针锋相对的敌人，自己处在双方的战场中，被动接受着负面情绪，甚至还遭受无妄之灾——有的父母将对伴侣的恨意转移到孩子身上。

这怎么能够让孩子拥有充足稳定的安全感呢？

·对婚姻充满恐惧和失望

作为孩子接触的第一对伴侣，父母的一言一行都会构建成为孩子心中对于婚姻的第一印象。

当父母双方没有做好表率，让孩子感受到了失败的婚姻生活，会让孩子对于婚姻充满恐惧和失望。

这会导致孩子今后在感情上出现问题，没有办法接受进入婚姻之后可能出现的情况，更不想成为如同父母婚姻一般悲剧的制造者。

·孩子心理出现严重问题

在夫妻关系不和谐的家庭中，孩子的心理在各种负面情绪的滋养下，可能会出现严重的问题。

当负面情绪逐渐占据孩子的心灵，他又怎么能够像一张白纸一样纯白无瑕呢？

夫妻矛盾“3种方式”和平解决，创造和谐家庭

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说： "人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前是怎样的人，取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人之间的关系和社会环境。"

所以说，父母想要给孩子稳定的爱，就必须创造一个和谐的家庭，而在夫妻双方产生矛盾的时候，利用和平的方式解决矛盾才是正确有效的方法。

·不要意气用事，利用沟通和平协商

夫妻双方虽然都是不同的个体，但是既然能够走到一起，就说明对对方心中还是有爱的，既然这样，有什么事情不能够坐下来好好沟通协商呢？

所以，在出现矛盾和摩擦的嘶吼，夫妻双方不要赌气，更不要意气用事，头昏脑热使用了错误的处理方式，让双方的关系势同水火。

坐下来把事情一缕一缕地理清楚，完整地表达自己的看法，说出自己的诉求，这样才能够和平解决夫妻之间的矛盾。

·处理矛盾时要“求同存异”

在处理矛盾的时候，我们要学会“求同存异”，先把双方认可的事情先确定下来，再好好掰扯掰扯双方不同的观点。

最后在沟通的过程中，做出让步亦或是让对方让步，这样才能够得到一个令夫妻双方都满意的解决方案。

·学会包容伴侣的缺点

都说“人无完人”，每个人身上都有自己的缺点，每个人身上也有着自己的优点。

既然结为了夫妻，就意味着你肯定了对方身上的优点，也选择接受和包容伴侣的缺点。如果接受不来，也能够在日常的相处中共同磨合，这样才能够更加契合。

结婚后需要夫妻学会包容、学会感恩、学会理解，这样才能够构建和谐的家庭环境，解决夫妻之间的矛盾。

和你说句贴心话

卡耐基夫人曾说过：“不要太注意家庭的外观及形式，最主要的，是要注重家庭里特有的，充满了爱、温暖与明朗的气氛。”

只有父母利用和平的方式解决夫妻间的矛盾，不在孩子面前吵架，才能够给孩子构建充满爱的和谐家庭。

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　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的《争吵》的语文教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《争吵》的语文教学反思 篇1

　《争吵》是一篇精读课文，上午完成了课堂教学，课后自我感觉在上这节课的时候思路还是比较清晰，学生也比较积极参与。但在一些问题的引导上还做得不够明确，三年级学生有点莫名其妙，不知从何答起。另外感觉自己的临时应变能力还有待提高，对于一些不在意料当中的回答有些手足无措。

　在《争吵》的教学中，主要抓住“终于挨到了放学。”“我愣住了。”这两个表现我的心里活动的句子展开教学。课后自我感觉在教学“挨”时非常到位。

　我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？

　读完后，提出给“挨”字换个词来表达的问题。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进我的内心，朗读训练。

　对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。

　父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。

《争吵》的语文教学反思 篇2

　《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

　在教学中我给学生归纳到：生活中冲突是不可避免的，当冲突发生时我们应当怎么做？《争吵》告诉了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升。学生都说：“同学之间不应斤斤计较”，“朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊”，“我们要宽容别人的缺点”这些感悟听起来很动听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，如果仅停留在孩子们的这种认识则教学就是肤浅的。

　课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。张俊杰和前排的胡凡就争吵起来，张俊杰站起来委屈地说：“林老师，胡凡又打我。”只见他脸上被指甲抓出的几道血痕，我气极了。“到讲台上来。”

　我把胡凡叫到讲台上，还未开口，他就直视着张俊杰争辩道：“你也打了我的。”“你和同学一起欺负我！”“我脖子也被你抓破了。”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对他俩说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。同学哈哈大笑起来。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”胡凡对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“谁先动手谁就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”胡凡立刻醒悟过来，接着把头转向张俊杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。

　教育是对现实的负责也是为将来而准备，《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。

《争吵》的语文教学反思 篇3

　《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了“我”所受到的教育。

　因为我们班男孩子多，又处在9岁左右的年龄，特别调皮，经常为一点鸡毛蒜皮的小事发生矛盾，我想，学了这篇课文应该对他们有所启示，有所帮助才对，所以，我精心准备了这一课。

　感悟理解课文时，我主要做了以下几点：

　1、整体感知，采取了课题质疑的办法，让学生边读边思考以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后让学生自主读书，通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。

　2、重点引导学生体会主人公的心理变化。对于主人公的心理活动，课文中作了详细描写。我被克莱谛碰了胳膊肘，火了，产生了报复的念头；吵架后，觉得不安，后悔，觉得对不起他，很想认错，又觉得太丢人；心里暗下决心，可嘴里又说不出。这些矛盾的心理活动，符合学生的年龄特点，每个学生都经常遇到。我引导学生认真体会，让学生在情感上产生共鸣。

　3、理解重点词句。“嫉妒、报复、瞟、挨，举起尺子、拨到、搭”这些重点词语用得很精妙，把我和克莱谛的心理展现得淋漓尽致，我让学生反复读这些语句，谈体会，让学生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克莱谛的宽容，并对两个人的行为、心理进行比较，感受克莱谛所表现出来的宽容、友好，表示敬佩。

　父亲说的三句话，在文中也起到了至关重要的作用，这三句话散见于课文，“应该知错认错”，“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”我让学生找出这三句话并好好地谈了自己的理解。

　此外，我还让学生以“我和同学之间发生的事”为题仿写，让他们写出和同学之间发生的小故事，反思自己的行为，提高判断是非的能力，从而指导自己的行为，真希望他们也能像克莱谛一样拥有宽广的心胸！

《争吵》的语文教学反思 篇4

　教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。

　在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的`，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。

　最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。

　在这堂课要结束的时候，我留下作业：写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学习，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，时机非常合适。因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。

《争吵》的语文教学反思 篇5

　《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

　《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教育。

　语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。在教学时能够注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，老师把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，教师也给予正确的导向与引导。

　语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。因此，在课堂上，注重培养学生的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养起到了积极的作用。

　新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。

　不过，在教学时，我时间把握的不是很好，在字词学习上花费了太多的时间，以至于原定的内容没有上完，这方面还有待我好好学习，不断提高。

中班安全教育教案不吵架不打架需要围绕活动目的、活动准备、活动开展三个大的方面进行展开。具体如下：

一、活动目的：

1、培养幼儿团结友爱的意识。

2、让幼儿明白打架、吵架是不文明、不友好的行为，要做个乖小孩。

3、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。

4、培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。

二、活动准备：

1、儿歌：《不打架不吵架》 小刚不小心， 踩了我一下。我不把他骂， 也不把他打。打骂都不好， 不是乖娃娃。

2、：打架情形的一张、打架之后受伤的一张

三、活动进行：

1、教师出示：打架情形的一张，并提问。

师：上的小朋友都在干嘛呢？为什么？

幼：在打架。

2、教师示：打架之后受伤的一张，并提问。

师：打架了身体会怎么样？

幼：受伤。

师：所以小朋友之间有什么矛盾都不能干什么呀？

幼：不能打架。

师：不小心踩到了别人要说什么？

幼：要说：对不起

师小结：打骂都是不友好的行为，大家都不喜欢会打架的小朋友，所以小朋友们要做个乖娃娃，不打架、不吵架。

孩子吵架家长该怎么做？生活中有哪几种处理方式才是正确的呢？

孩子之间吵架了，家长该怎么做？是严厉批评自己孩子，还是护着自己孩子？家长们一定要慎重，你的做法可能影响孩子一生。

孩子之间为什么会吵架？

孩子中间吵架，除开大家看见的表层缘故，争夺玩具、零食等，还和家庭氛围及家长的教育方式相关。

1孩子不容易解决分歧

孩子终究小，不知道如何解决矛盾，当她们要想坚持不懈自个的思想观点而又没法说动另一方时，只有根据争吵来解决困难。

2娇惯和教学

如今许多家长对孩子十分娇惯，全家人围住孩子一个人转，那样非常容易培养“自私自利”的太强性情，在和小孩子交往时就很容易产生摩擦。也有的家长怕孩子吃大亏，会教孩子“有些人欺负你就打回家”，那样的放任也会让孩子非常容易与小孩子产生矛盾乃至动手能力打架斗殴。

3效仿爸爸妈妈和**电视剧

小孩子的效仿能力很强，家中爸爸妈妈常常吵架，她们常常看带有暴力行为成分的影视剧，她们就非常容易在日常生活中效仿，并产生蛮横无理暴力的欠佳性情。

孩子吵架时，家长该怎么做？

1不必急着干预

有的家长唯恐自身的孩子吃大亏，当见到孩子与别的孩子产生争吵时，会第一时间为孩子“撑着”，那样就会让孩子培养“唯吾独尊”的性情。在我们发觉孩子吵架时，家长最先要保持冷静，搞清楚事儿的前因后果，要求妥当的处理方法。

2让孩子自身处理

当孩子间产生分歧时，家长的干预有时会激化矛盾，我们要学会放手，让孩子自身解决矛盾。让孩子自己剖析对与错，让他们自己解决矛盾，还能协助她们学习培训剖析和处理问题的能力，还能协助她们学好妥善处理人际交往。

3迁移孩子的专注力

孩子的专注力实际上是极易被转换的，当孩子间产生争吵时，我们可以先将在其中一个孩子带离当场，或是用其他孩子有兴趣的事物吸引住她们，取出新的玩具、书本或零食，专注力被迁移，争吵当然便会终止了。

4保存孩子的自尊

产生争吵的过失在自身的孩子，大家就一定得让孩子了解到自身的不正确，一定要留意指责的方法。孩子小但也是有自尊，在指责孩子时不能用讽刺的语调，不要对孩子开展人格特质和独特的侮辱式抨击，更不可以当大伙的面动手能力打孩子，以防给孩子留有心理障碍。

想要避免夫妻吵架，都需要读懂哪一点？你懂吗？

在心理学领域，婚姻关系原意指不限制的两人之间和谐融洽之间的关系，但“争吵”本来就是不和睦，不和睦的。因此争吵普遍存在的被看作亲密关系的主要威协，这一份威协让许多轻而易举的选了舍弃，尤其是在婚姻中，夫妇常常因为争吵而造成离婚状况愈来愈广泛。前一阵表姐的婚姻遭遇到了困境，表姐第一时间来电话与我发牢骚。

“你姐夫下班回来就明白玩游戏也就罢了，我说他还不服气，最终他想要和我离婚，他为何和我离婚？”表姐一边说一边委屈的哭了，坦白说表姐的确会比姐夫对家里付出的多，接送，陪护老人，还需要家务活与工作一起劳碌，而姐夫呢，就是每天把工作做好，下了班就解放自己，手机不离手，表姐内心看不过去是毋庸置疑的。

婚姻是一场交谊舞，必须男人和女人跟着节奏，两个人都得跟上自已的舞步教学，不可以丢下女人一个人转动。因此表姐就跟姐夫吵了起来，这种吵架在她们十几年的婚姻里已经出现了过很多次了，他们好像相互之间都忍了另一方好长时间。表姐把姐夫从结婚多年到今天诸多不当之处如数一遍，她是不能理解这一男人怎么一点不了解更改，一点不了解勤奋，越吵越猛烈，越吵两人心中的怨恨越大。

其实还有很多婚姻里面的人和表姐一样，一到遇到困难要吵架时，就炸起来，彻底忘了自己为何吵架，仅仅记得自己内心都看还记得这些对方不当之处，无论与本次吵架内容是否有关，以往的那些事都需要取出来变成帮助征讨另一方的重要武器装备。最终让吵架变成了矛盾更新，不仅没解决相互间的难题，反倒是把芥蒂和冤仇加重。

实际上在婚姻中夫妇吵架是在所难免的，需注意，正确吵架可以解决时下的分歧，而非打开序幕，把婚姻吵成一出狗血的电视连续剧。矛盾，争吵，担心，气愤，争吵……很多时候甚至还会猜疑，我们曾怎么会相恋呢？我们在一起是否本身就是一个不正确的确定？大家是不是该离了婚？但是，婚姻里的争吵，确实全是情感危机吗？

并不是，可是为什么有的人吵架会闹离婚，有的夫妻吵架却完全并没有影响呢？吵架也要注重方式的，有些夫妻关系越吵越好。而且他们的吵架特别注意的是要解决困难，而非更新矛盾。实际上在夫妻感情中，争吵的产生原因通常是琐碎小事。

美国着著名作家波特的短片小说《绳》，用短短篇数生动形象的展示出一对夫妻的争吵全过程。一对年轻的夫妻为了能节省成本，从城内返回农村过夏。老公在采购时，忘了老婆自己想要的现磨咖啡，值得一提的是，他就买回去一个毫无价值的绳子。争吵随着暴发，从绳子、现磨咖啡，提到损坏的生鸡蛋再从晚餐的家务分工，二人唇枪舌剑，越来越激烈。

这篇文章小说集栩栩如生彰显了日常生活当中夫妇或情侣争吵，争吵的起因通常都是例如“为什么你乱丢臭袜？”“我明明曾经说过我不爱吃葱，你为什么老是记不得”等很小的事儿。张德芬在讲解亲密关系的矛盾问题的时候曾一语中的：这其中的重要，在于我们以为另一方有着让我们幸福快乐的锁匙，居然竟敢没给大家。