什么叫情感教育

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情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。

希望我的解答能对您有所帮助哦。

　导语：幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何发展孩子的语言智能，也是教育工作者广泛关注的课题。那么如何才能做好学前幼儿语言教育呢

怎样做好幼儿语言教育

一、营造宽松意境，激发幼儿对活动的兴趣

　在教学过程中，幼儿会对电脑表现出浓厚的兴趣，幼儿对课件中的声音、画面，尤其是动画，都非常喜欢。多媒体技术的直观性和交互的特性，以及新颖、有趣和色彩鲜艳的画面等都是吸引幼儿注意力的关键所在。

　因此，为幼儿创造一个符合其心理特点的多媒体教学意境，非常有利于激发幼儿的学习兴趣，活跃课堂教学气氛。与此同时，教师用鼠标控制多媒体画面，使画面做到动、静交替，更能充实故事内容，可以进一步激发幼儿学习的积极性。

　二、渲染动态情境，激发幼儿语言表达的积极性

　幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。有的幼儿性格外向，能说会道，落落大方;有的幼儿沉默少语，胆怯害羞，见外人不爱说话，这样导致每个班级幼儿的语言表达能力发展不均衡。

　如果在语言教学活动中没有丰富的语言素材，只有几张静态的等简单的教具，就不能很好地促进幼儿语言表达能力的发展。为此，运用多媒体营造一个丰富且动态的语言环境，就成了教师必然的选择。例如，有时我把教学内容制作成FLASH课件，这样幼儿的积极性就被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都能积极举手发言，幼儿的注意力完全能投入到活动之中。多媒体技术运用于语言活动中，一方面可以培养幼儿的持续注意力，另一方面还可以使群体的语言向积极方向发展，有利于提高幼儿的语言表达能力。

　三、烘托欣赏气氛，培养幼儿对语言的感知力

　在语言活动中，对语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。由于幼儿受身心发展的限制，让他们对材料的内在意义进行理解有一定的难度。因此，他们也就很难在欣赏过程中通过想象形成鲜明的画面。而运用FLASH课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。

　例如，在组织语言活动“小水滴旅行记”的时候，我就考虑到这样一个问题：如何让幼儿来理解水滴经过高温变成蒸汽的现象呢光靠讲肯定没有效果，如果在现场做实验可时间不允许。后来，我试着把多媒体课件运用到了教学活动中：课件画面上，水滴在阳光的照耀下慢慢地变成朦胧的蒸汽，飘呀飘，飘到蓝蓝的天空，又汇聚成了一朵朵的白云。

　幼儿已沉浸在这美妙的意境中，仿佛身临其境的在感受着这一切的变化，并不自觉地随着它的变化用语言描述着惊喜的发现。课件的运用，让我的课堂教学变得生动。由此可见，在多媒体课件的帮助下，幼儿能浅易清晰地理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象，能在叙述中察觉到情感的流动和语音韵律的美。

　四、丰富语言情境，活跃幼儿的思维，提高幼儿的创造力

　教师可根据教学的需要对教学材料进行巧妙地编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥出巨大的作用，让幼儿能创造性地运用语言。如，在诗歌《夏天的歌》教学中，课件的使用可以让幼儿始终处于“夏天的蝉鸣蛙叫，荷风细雨的意境”之中。

　为了引发幼儿积极的思维和想象，教师在课件中还可以设置一个稚嫩的声音：“小朋友，你们知道还有谁在夏天唱歌吗”目的是为了制造悬念，让幼儿积极思维，想出小动物唱歌的情境。这样不但增强了幼儿学习的积极性，而且还调动了幼儿的思维，使幼儿的语言和思维达到完美整合。

　在近几年幼儿语言教育实践中，我国依据先进的教育教学理论，大胆科学运用多媒体手段，为幼儿的思维发展创造了良好的条件，大大缩短了幼儿与作品间的距离，促进了幼儿主动学习和个性的发展，使课堂教学焕发出了新活力。今后，我们还要进一步探索多媒体课件在其他各种教学活动中的运用，使多媒体现代教育技术为幼儿的全面发展提供更多更大的帮助。

　幼儿时期是人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。以下是我整理的如何对幼儿进行语言教育，希望能够帮助到大家。

如何对幼儿进行语言教育1

　一、让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说

　实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能--交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。

　1、教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境

　轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。

　2、成人的平等介入

　成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。

　3、 “敢说先于正确”

　老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。

　二、家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣

　3-4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。

　1、充分利用各种环境激发幼儿说的愿望

　双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

　2、睡前讲故事

　睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达能力。

　三、幼儿园的语言教育

　在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。

　1、利用晨间、饭前来开展语言活动

　如：“谁来做我的录音机”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。

　2、正规的语言活动，即采用课题教学形式面向全体开展语言活动

　在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。本期，我着重在早期阅读中培育幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。

　四、充分利用日常生活各种环节，进行随机教育

　1、 户外游戏中的语言教育

　《纲要》中特别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因此，教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言。幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，环环进步。实践证明我们的方法是有效的。幼儿的进步明显。

　2、注重创造多样化、生活化的学习情景

　近年来，幼儿园教师采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境。但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育充满生命和活力。

　发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

　五、追求语言教育形式的多样化，创设开放性的活动形式

　1、是可将正规的语言教学活动与语言区域游戏活动。日常活动中为幼儿提供自由交谈的机会等紧密结合。如以诗歌“春天的秘密”为主题的综合教育活动，有找春天、画春天、学习新作品、文学仿编等系列活动，幼儿在这些活动中既可以获得有关春天的知识，也可以学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。

　2、是在正规的语言活动中以幼儿的亲身活动来建构语言教育内容

　我们的主要做法有：①看看说说。运用色彩鲜艳的、生动形象的课件让幼儿观察，幼儿在观察的基础上，将看到的内容按一定的语言结构进行表达，这样有助于丰富幼儿的内容。②做做说说。将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达。③议议说说。

　在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。

如何对幼儿进行语言教育2

　孩子6岁前学外语最好

　孩子什么时候学英语最好呢不少专家相当肯定地表示，幼儿期，特别是6岁以前，是获得外语的最佳期。

　幼儿认外文是与他们认知能力的发展联系在一起的。儿童心理学的研究表明，在幼儿知 觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。幼儿认汉字也好，认英文也好，实际上都是一种信 息刺激的活动，他们把字形当成某一具体形象，像记糖果、玩具、人的想貌一样记住它们。 经过多次反复，这种特殊的“形象”就储存到大脑中去了。因此幼儿学外语与成人学外语有很大差别。同时，6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强， 声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说讲，更容易掌握发音的技巧 。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。

　幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，经如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快 的环境中，没有压力地 “玩 ”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都 是天生语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。

　不同阶段不同特征：2-6岁幼儿语言的教育

　语言，是人类社会交往与思维最主要的工具。儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。既然语言学习之于孩子的成长是如此重要，对许多父母来而言，如何帮助和推动孩子的语言学习，就成了孩子智力发展的头等大事。研究表明，2-6岁是幼儿语言发展的关键期。下面，我们就2-6岁宝宝的语言发展和大家作一个探讨。

　2-3岁：

　在度过了用简单词汇表达自己想法和意图的多词句阶段后，宝宝开始进入简单句时期。这也就意味着宝宝能说一些简单语条，而且开始把它们组成一些他想表达的比较复杂的句子。这一时期是宝宝的口语爆发期，宝宝开始会运用动词，甚至形容词组成的短句来表达。

　专家建议：

　1、态度亲切，鼓励宝宝多与他人交流。

　2、杜绝儿化语，规范使用语言。

　3、游戏化的语言学习。

　游戏一：加强口腔肌肉的力量

　吹气：吹泡泡最有趣的吹气训练了。但注意不要为宝宝准备吸管式的吹泡泡用具，以免孩子吸入。

　游戏二：扩展经验，丰富短句

　过家家：角色扮演是小宝宝最喜欢的一种游戏形式。爸爸妈妈可以和孩子商量，讨论角色和内容，准备玩具。

　游戏三：鼓励交流，增加自信

　小小通讯员：让孩子听从你的指令、帮助大人传递信息，例如：爸爸，我们要吃饭了。

　4、对孩子进行阅读教育启蒙。 阅读可以使孩子获得更规范的语言，也能激发幼儿学习语言的兴趣。而2-3岁的孩子视觉以及手眼协调能力的发展也支持他们，孩子开始阅读。我们可以为这个阶段的宝宝提供这样的书：

　画面清晰，色彩鲜艳，造型大而简单的看图识物书或卡片。

　内容近于日常生活，题材最好可引起亲子间的对话。

　语言简单，重复性极强的故事书。

　材料不易破损，经久耐看的书。

　3-4岁：

　3-4岁的宝宝基本上能够说出完整的句子，而且句子从单词句转变为双词句、多词句。他们的发音也开始逐渐稳定，而不再像3岁以前会有比较多含混不清的语音出现。随着孩子自我意识的发展和认知水平的提升，这阶段的宝宝已经能说出一些与自己相关的信息。

　专家建议：

　1、多与孩子进行对话、交流。爸爸妈妈每天尽量安排一段固定的时间和孩子交谈，可以和孩子聊聊幼儿园的情况、今天的情绪等等。

　2、经常念一些简短、压韵的儿歌给孩子听。儿歌能让宝宝体验到和谐的节奏与优美的韵律，感受到规范的书面语言的魅力。

　3、给孩子提供一个多样化的语言环境。幼儿的特点是要接受多方面的刺激、以不同的渠道和方式来促进其语言智能的发展。

　4、阅读教育。选择一些能帮助孩子了解现实环境的读物。看书时除了可依照的顺序讲故事给宝宝听以外，还可利用单一的训练儿童的推理力。

　4-5岁：

　4-5岁的宝宝已经基本掌握了母语的全部语音。不仅如此，他们开始有区别地对语音进行分辨甚至分类。

　专家建议：

　1、增加生活经验，多带孩子外出。4岁的宝宝能听懂成人的指令，遵守一定的规则，可以跟着爸爸妈妈多开展外出活动，如购物、逛公园等等。

　2、注重阅读，引导孩子关注文字。4岁是宝宝词汇量飞跃发展时期。

　3、可以考虑让宝宝学习外语。4岁宝宝对母语的语音已基本掌握，其分辨能力和理解能力也较之前有很大的飞跃。

　5-6岁：

　5-6岁的宝宝已经能熟练地使用简单句。他们使用复杂句的比例也不断增高，而且语句趋于完整。

　专家建议：

　1、游戏训练孩子听力和语言组织能力。5-6岁的宝宝有一定的联想和词汇扩充能力，我们可以为他们组织这样的游戏。

　故事串串烧：准备一些小纸条。和孩子共同想一些关于时间、人物、地点、事件的词汇写在纸上，并分类摆放。爸爸妈妈和宝宝每人分别抽取这四个要点中的几个，编成几句话，并且最好可以串成故事。

　拷贝不走样：全家一起参与，由第一个人想一句完整的话悄悄传给第二个人，再由第二个人传给第三个人，以此类推。最后，看看传下去的话变成了什么样子。爸爸妈妈可以根据孩子的能力调整句子的难度。

　2、阅读教育要点。

　扩大图书的类别。随着生活经验的扩大，这时期可以给孩子多层面的选择。历史故事、童话、民间故事都很适合这时期的孩子。除了文学性的书籍外，知识性的图画书，如自然科学、生物科学等也符合孩子阅读的兴趣，能扩展孩子的经验。

　选择情节较复杂的故事类书籍，内容要具有幻想性和因果性，能促进孩子思考。

　书籍最好能图文并重，文字也可以相对复杂一些。让孩子以以往的经验为基础，通过看图更好地理解复杂的长句。

　3、考虑到孩子马上要进入小学，家长可以适当培养孩子书写的兴趣和习惯。不要特别在意字的工整与正确，关键是写字的方法、坐姿、专注度等。

谈到学生语音语调的问题，都感到孩子普遍缺乏英语语感，他们的听说话动中的语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫几乎没有，由此在听说内容时不能很好的表现出相应的情感，体验等。因为语感是建立在听说基础上的，但语感又高于听说活动，因此鉴于语感是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现，所以在英语教学中我从以下几方面着手，设法有意识地结合听，说，读，写训练，不断进行学生的英语语感培养。

挖掘教学内容，领悟语感

语感是建立在一定语言内容的基础上的，英语的语感训练在语音，词句，会话等教学活动中自然有机地进行。

1 在语音教学中渗透语感

语音教学我觉得应是小学启蒙阶段的重要任务。因此，我在语音教学时，通过把好语音关，从而渗透语感。如在字母和音标教学中，引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别，将近音字母编成绕口令，希望通过绕口令和谐的音调，明快的节奏给学生以美的感受，自然地渗透语感。

2 在词句教学中深化语感

口语技巧：注意说话的节奏

老外也常犯的十大英语错误

关于英语，关于口音　　　

在单词教学中，我让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，在必要时给予纠正，来提高学生的拼读能力。教词时，将升，降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词时，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或会话时，语调升，降比较自然流畅。

句子是能表达比较完整的意思的语言单位。人们在用句话表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意。所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。在句子教学中，不是单纯强调句子语调的升降，句子重音，词语的连续等语法逻辑处理，还要加入人的思想情感。如教学："How do you do "除了要求读起来连贯，流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。

3 在会话教学中提高语感

语言是交际的工具，外语教学的目的要培养学生创造性地，有目的地运用外语进行交际的能力。因此，我在自身教学时始终努力让学生在"用中学"，传递给学生语言的交际的思想。交际功能是语言最本质的社会功能，培养小学生用外语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接，最有效的形式。在会话教学中，设计各种情景让学生充分地说，尽情地表现。并且，每单元都流出表演时间，让学生自社情景，加入动作，表情和实物，进行充分交谈，以求增加会话容量，提高学生的语感。

我想以上只是培养学生语感的一些方法，在教学中我要继续总结经验，寻求更多途径强化学生的语感。

　　语音是语言的基本要素，也是听、说、读、写能力的基础。科学研究表明，儿童学习英语阶段应着重加强语音训练，掌握发音规则，熟悉语调变化，以便顺利进行口语交际。那么，在小学英语教学过程中，教师应采取什么样的语音训练策略并付诸实施呢？

一、进行唇舌操、口形、气流方面的训练

1借助于多媒体CAI课件或教师示范，将发音的口形、舌位、气流进行分解，增强学生的形象思维能力，引导学生根据相应的口形、舌位、气流图进行相应的模仿练习，让学生直观地感受到发音的奥妙。

2进行唇齿舌操和发声训练。为了让学生充分把握英语语音的发音规律和特点，教师应在每节课前安排学生完成唇齿舌操和发声训练。这样不仅能够增强学生发音器官的灵活性和协调性，而且通过模拟发声训练，也能使学生对口形、舌位的变化及气流的运行获得直观感受，化抽象为具体，化朦胧为清晰，激活学生的直观记忆和形象记忆。

二、通过多种方式加强发音训练

正确的发音是英语学习的第一个关口，过好语音关对学生来说意义非常重大。教师要给学生提供发音训练的各种情境，并根据儿童的认知能力和水平，由浅及深，由易到难地开展语音训练。

1在字母、单词、句子学习中进行训练

26个英文字母是学生学习发音的基础。在这个阶段，教师不必讲解过多的规则，而是要强调其要领，通过让学生观察教师的口型多模仿、多练习。特别要注意元音字母和辅音字母以及单元音、双元音、元音与元音组合、元音与辅音组合的发音特点，领悟单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破、清辅音浊化、升降语调的特点等。

对于单词的学习，很多教师倾向于简单的拼写，而事实上，借助于语音进行识记是最直接和有效的。教师要尽可能地排除母语的影响，启发学生对所学单词进行归类，如含有字母a的单词有at，apple，ago，about，happy，cat等，可让学生在反复操作中体会a的发音特点，对音素形成感性认识。

句子学习中要把握发音的连读特征，这种情况常发生在一个单词以辅音结尾，其后一个单词以元音开头的时候，前面的辅音和后面的元音连读到一起。如(下划线之处为连读)：A fat at has a hat in its bag

英语的节奏主要是靠重音来控制的，单词有单词的重音，句子有句子的重音，一个句子中重音的数量比音节的数量更重要。如果一句话中出现几个重音，那么这几个重音之间应保持大致相等的时间距离，这样听起来才舒服，才会有一种平衡的感觉。而语调的学习对于小学生而言，只要能掌握降调和声调就可以了。

在英语中最常用的语调模式是降调。

陈述：My name is Michael↘

特殊问句：Where is my bag↘

命令，请求等：Be careful!↘

升调被用于两类句型中。

一般问句：Can we open the box↗

陈述句表示疑问：You are hungry↗

2在游戏情境中完成英语发音训练

对于儿童而言，游戏具有相当的“魔力”。它不仅能调动起学生参与课堂教学的激情，而且更能创设出一种轻松愉悦的学习情境。因此，游戏也是实现英语发音训练的最佳途径之一。例如，在完成Is this Andy/Linda ？ Yes, he/she is Andy/Linda/No，he/she isn’t练习中，笔者事先帮学生指定了一个英文名字，然后把一些学生请到讲台上，让其中一名学生戴上面具，原地旋转两圈后，再对其他同学进行“辨认”，并对台下同学进行提问：“Is this Andy？”台下学生进行是或否的回答。如果是，就说：Yes，he/she is Andy/Linda如果不是，就说：No，he/she isn’t如此教学，能够给学生带来一种全新的情感体验，对增强学生的口语表达能力具有明显的促进作用。

三、通过分层操作降低发音难度

英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有一些规律可循的，学生一旦掌握拼读方法、发音技巧等，则可以迁移运用，受益终身。教师在进行语音教学时，要善于解剖引导、化难为易，引导学生走进神秘的英语语音殿堂。

首先是听音感知，试读模仿。“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。”（胡春洞语） 需要指出的是，教师的语音面貌对学生的语音有着十分重要的影响。

其次是化整为零，分解教学。由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较为复杂的单词时，就会出现“走样”“卡壳”等问题。单纯的模仿是很难解决这类问题的。针对学生中出现的类似困难，教师要积极寻求对策，化难为易。在实际教学中，教师可以采用分解音节、化整为零的方法对学生进行指路引领，引导学生将问题“各个击破”。

最后是定向突破，解决难点。教师要有意识地对学生单词的读音错误和个别学生的发音缺陷进行收集、整理，从而发现共性和个性问题。个性问题，单独辅导；共性问题，采取集体纠错和阶段性循环强化的方法进行处理。

总之，语音教学是小学阶段英语教学的重点内容，也是难点内容。教师在教学过程中一定要有耐心、寻方法，让学生在语音实践中有所感悟，有所生成，从而为深入英语学习奠定坚实基础。

（责编　刘宇帆）

新课程标准对英语语音的要求如下：（1）正确认读国际音标48个音素（2）根据国际音标准确拼读单词（3）掌握单词重音、连读、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英语语调技巧（5）使用正确的语音、语调模仿背诵英语课文。一、我们在教学过程中发现，要达到上述语音教学要求并非轻而易举。比如，有的学生语音知识掌握不全面、大部分学生不清楚部分音标发音的准确部位、很多学生对于停顿、连读、失去爆破、词的重音等方面的知识不甚清楚。特别是在中学阶段，由于师资水平、教学设备或由于方言或不良朗读习惯造成的发音不准确，给语音教学设置了难度。常见的问题大致有下面几种： 1 学生的发音问题。学生音素的发音不准确。在辅音方面，有的同学把/s/发成/∫/，如把sister发成/∫ist/；把think发成/sink/；把they发成/zei/，尤其是/v/常常被学生发成/w/；元音方面，英语元音音素有长元音和短元音之分，有相当一部分学生在发音时长短音不分，或者是长元音读得不长,短元音读得不够短。发音不准甚至错误，表现为单词读错或读不准(单词为中学教材范围而且为常见单词)。按音标拼读不出句子，不会拼读音标。没掌握好音标的发音、音节的拼读和单词的发音．因此在在日后没能够拼读更多的单词，2单词的重读音节和句子重读掌握不准确且在教学中容易犯重单词重音而轻句子重音的问题。如breakfast/′brekf[st/读成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/读成/in′tristiN/。有些单词有不同的词性，词性不同重音也不同。如：record和increase等词，做名词时重音在第一个音节上，做动词时重音则在第二个音节上。这些现象的出现，究其原因是学生在日常的学习中对于重音不够重视而导致这样一种结果。另外，很多老师在教学中很注重某个音节重读而忽视了单词在句子中的重读，导致所教学生读出的句子及文章难分轻重音，就很难表达出说话者的本来的意图和情感。句子的重音一般来说有这样的规则：实词多重读而虚词多弱读。但重要的是要掌握这一规则的精髓，即在句中通常重要的词才重读，比如说，有些实词在句中不具有新的信息，而某些虚词反而包含重要的意义，这种情况下，重读的词可能就是虚词而不是实词。 3英语语音中的意群和连读问题。英语话语中同一意群的词与词之间关系极为密切，往往通过连续、同化 等方法使意群的词与词之间产生一定联系。相当一部分学生对这一点不注意练习和掌握，以至说话时只是一个单词一个单词地读，语流生硬、不顺畅。在课堂朗读中，我们可以发现这样的问题，我们的很多学生单个单词发音非常准。然而在大段朗读大段口语表达时，语速却很难达到英美人士的水准。为什么会出现这样的情况，我认为这主要是由于教师在日常教学中缺少了对学生进行连续、失爆技巧、意群等方面的训练。 4英语语音中的弱化问题英语中有信息词和功能词之分，信息词一般都会重读，而功能词一般只起语法功能，分强读式和弱读式， 也就是说功能词可根据说话者想表达的意图灵活把握它的强弱式。以单词some为例，该词在重读或单独出现时，其元音的发音与单词sum 完全一样。但是，当some 在句子中作为非重读单词时，其元音就显得短而模糊，发/[ /。还有，比如but，and，for，to这些不承担句子主要成分的虚词，应该被弱读，但是很多学生不分重读和弱读成分，常常将每句话的每个单词都重读，听起来生硬呆板，缺乏整体节奏感和抑扬顿挫的美感，这种现象在学生朗读课文时表现尤为明显。5 英语语音中的语调问题。在英语中，语调对于表达话语的意图极为重要。说话人可以通过语调来表达他是想了解情况还是确认事实；是寻求看法还是提出自己的观点评判；是赞同还是反对抑或游移不定。语调的变并不影响词义，但语调的错误会严重影响语言的交际。教师语音教学中更为偏重普通语调的教学，弱化了交际语调的学习，汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调来起表达作用的，在语调教学中教一些一般规则的语调，如：陈述句降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。一、有效的教学策略面对学生这种参差不齐的语音基础和面貌，我们在语音教学实践中应该从实际出发，采取相 应的教学策略，坚持以实践为主、理论为辅的原则。在实践中，教师要组织 好材料，既有针对学生缺点的机械性练习，更应有针对性的为巩固语音面貌而灵活多样的练习。 1进行系统的语音教学由于我国幅员辽阔,方言很多,英语语音受其影响较大。针对这个不利情况和我国基础教育的不平衡现象,有必要进行系统的语音训练,进行基本音素发音训练,并系统介绍韵律学基本知识和英语语流音变知识。教学中,应采取单音训练与语流训练相结合,以示范领读、朗读为主要训练手段。可利用挂图、视听设备、投影平台、多媒体设施等现代化教学手段,向学生演示正确的发音方法,发音部位,使学生掌握发音要领,培养学生对英语语音的感知能力、敏感程度及迅速辩音的能力。 2模仿法。模仿是提高语音能力的基本方法,目的在于训练正确的语音、语调,提高流利程度,培养英语语感。学生模仿时要注意口型,口腔肌肉要充分调动起来,以正确模仿每个音素的发音方法, 并反复练习,达到熟练（王虹，2006）。Stern 认为,“语言学习主要是模仿,应该像儿童那样模仿一切”。模仿可以看作语言学习的第一步模仿分为直接模仿法、分析模仿法和对比模仿法。直接模仿法指单纯模仿，即不作任何解释的模仿。具体的做法是给学生提供一些听力资料，从字到句再到篇，由浅入深地要求学生单纯模仿。每位学生都至少有两至三次的被纠正的机会，以指出他们存在的语音缺陷 或错误。同时，要求学生课后经常收听外语电台，收看外语电视节目，直接模仿native speaker的语音，并着重模仿自己有发音缺陷或错误的音素的发音、句式的语调等。采用分析模仿法时，教师应向学生说明所学音素的发音部位和语音上的某些特点，让学生通过理论指导实践，自觉地模仿。自觉模仿有利于学生对自己的发音树立信心。采用这种方法时，一方面将汉语普通话中的发音原理与英语的发音原理进行比较，在比较中分析两种语言在发音方面的异同，从而使学生纠正、避免用本族语发音代替英语发音的错误习惯。另一方面，在教学中经 常贯穿朗读练习和会话练习。材料可以来自教材和其他资料。在这一过程中教师及时纠正学生的语音错误，同时让他们自己感知尚存的语音缺陷或错误，取得进步。对比模仿法。利用 录音机等设备，将学生的发音录制成录音材料，再与native speaker的朗读材料进行对比， 两种材料应一致，找出学生发音的部位、程度的缺陷或错误的性质，及时纠正。这种方法较费时费力，应课内与课外相结合，釉课外辅导为主。就中国人学习英语的语言环境而言，多模仿native speaker的标准音，反复进行对比，虽有些费力，但确是学生纠正语音缺陷或错误的最佳及最有效途径。 3加强知识内容之间联系，语音教学跟听力、朗读教学相结合把语音教学用在听力、朗读教学中，能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。语音与听力、朗读结合的教学模式，可以让枯燥乏味的语音教学变得趣味横生、有趣生动，可以更好的帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。4 从教学内容上重视语音教学的整体性和实践性特点。教师应将音素的讲解与语调、节奏、失爆、连读等训练相结合,注重语流、语调的训练,注意音际关系和音韵要素的处理,强调语音知识和技能的综合应用。例如,有些语音教师通过朗读诗歌训练节奏,用绕口令来区别单词和音素取得很好的效果。5鼓励学生开口,创造发言机会,培养成就感语言是有声的,是说出来的。“开口”是加强语音学习、提高语音能力的必要和前提条件。在语言学习过程中,学习者更需要的是正确的指导,及时、适当的鼓励,而不是盲目的、严厉的指责。教师必须帮助学生克服害羞、畏难心理,使学生做到敢于开口、乐于表达。特别对于语音学习上暂时有困难的学生应以表扬、鼓励为主,使他们在自尊受到保护和鼓励的情况下,更愉快、更主动地参加到各种学习活动中。教师要不失时机的保护学生的自尊、自信,要经常鼓励、表扬学生。自信心强的学生才能发挥自己的学习潜能、明确自己的学习职责。教学实践证明,鼓励不仅可以提高学生的语音能力,还有利于加强学习者对语言学习的信心以及提高语言学习兴趣。

教学内容是语言教学的基本问题之一。

　　人们对语言教学内容的认识是在不断发展的。大体上说，语法翻译法强调语法规则、词汇和翻译技巧的教学；听说法强调言语技能和相关的语法、词汇、语音的教学；交际法强调交际功能项目和就相关话题进行交际的能力。80年代起，人们开始认为目的语文化和跨文化交际能力应当属于语言教学的范围。近些年，人们逐步把学习策略和情感态度也列为语言教学的内容。

　　汉语教学界对汉语教学内容的认识也大致遵循世界语言教学内容发展的轨迹：初创期(1950—1961)主要模仿语法翻译法，偏重语言知识的教学；巩固期(1962—1966)和恢复期(1972—1977)重视“知识＋技能”；发展期(80年代)转变为“技能＋知识”；深入发展期(90年代)提倡“技能＋知识＋功能＋文化”，特别提出了影响至今的“结构—功能—文化相结合”的教学思路；21世纪初的今天，则发展为“技能＋知识＋功能＋文化(＋学习策略)”。当然，对阶段的具体划分和内容的描述，尚需作深入的探讨，趋势如此。

　　为什么人们对教学内容会有不同的认识？教育学认为，“教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。”也就是说，教学内容是由教学目标决定的。语言教学内容的变化，也是由人们对语言教学目标认识的发展而产生的。近百年来，随着对语言能力认识的发展，人们对语言的认识，进而对语言教学目标的认识有了多次飞跃。例如，语法翻译法强调掌握外语知识和语言之间的转换能力；听说法强调熟练掌握外语的听说能力；交际法强调掌握实际交际能力。不同的教学目标，决定了教学内容的不同。

　　二、国内外语言教学界对语言教学内容的新认识

　　新世纪以来，国内外语言教学界发布了一些新的教学标准，编写出版了一些新的教材和新的教学法著述，提出对语言教学目标的新认识，相应地，对语言教学的内容也有了新的认识和规定。

　　1语言教学的目标

　　中国《英语课程标准》把英语教学的目标表述为“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”《美国21世纪外语学习标准》(以下简称“美国标准”)认为：“交际，或者说是用英语以外的语言交际是，第二语言学习的核心”。《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》(以下简称“欧洲框架”)认为学习语言的目的是“能够用所学外语在目的语国家应对日常生活；能够为在自己国家居住的外国人提供生活上的帮助。能够用所学外语同目的语国家的青年人和成年人交流信息、表达思想、传递感情。能够更好地理解其他国家人民的生活方式、思维方式和他们的文化传统。”著名语言教学专家Jack C Richards编写的《剑桥国际英语教程(第三版)》说：“本套教材的编写理念是多种技能综合培养，最终目标是培养语言交际能力。”

　　各种标准都对语言教学目标有或详或略的说明。根据我们的理解，这些不同的表述包含着一个相同的观念，这可以以《英语课程标准》的表述“培养综合语言运用能力”为代表。之所以如此，是因为它把当代语言学习和语言教学的目标跟交际法的教学目标(所谓“培养交际能力”)区分开来，比较好地概括出了当代人对语言教学目标的认识。

在中职语文教学中，借助课文对学生进行情感教育，能够为学生营造生动活泼的学习氛围，提升学生对知识的吸收和理解能力，发散学生的思维，促进学生对作者情感的理解，进而使学生在美好情感的影响形成正确的情感态度，积极面对生活。教师要深入分析教材课文中蕴含的丰富情感元素，增强学生的课堂参与意识，促进学生全面发展。

1挖掘语文课本中蕴含的丰富情感

语文学科与其他学科相比较，其教材内容蕴含着更为丰富的情感，尤其是文学作品，或体现作者顽强的拼搏精神，或体现作者对祖国的热爱，这些都需要学生对文章进行细细体会、慢慢分析。因此，语文教师在教学过程中应当充分挖掘教材中蕴含的情感资源，用恰当的方式引导学生，渲染气氛，让学生感受不同文章中所蕴含的美好情感。中职语文教学目标更倾向于语言能力以及情感态度的培养，中职语文教材中收录的文章风格类型不一，所表达的观点、人生态度等也各不相同，教师只有了解文章中蕴含的情感态度，才能做到心中有数，对学生进行正确的引导和教育。

2通过语音语调促使学生产生情感共鸣

在中职语文教学活动中，教师向学生传递情感的方式主要是语言。中职学生正处于人生发展的关键时期，有朝气、热爱生活，对未知的事物充满幻想，因此在阅读文章时能够站在作者的立场思考问题，设身处地地感受作者的情感。基于此，中职语文教师应当充分认识到语言的情绪调动作用，在日常教学活动中根据不同内容的文章选用不同的语言去感染和引导学生，引发学生的联想，让学生沉浸在作者所营造的语言氛围中。除此之外，教师还应当注重语音语调、情感等方面的变化，根据不同的文章内容对学生进行恰当的引导。

3引导学生发散思维，体会作者的情感

中职语文教师应当采取有效的方式引导学生，让学生对文章内容进行品读与鉴赏。可以让学生展开联想，体会作者的情感，进而感受文章的内在思想，陶冶学生的情操，使学生形成正确的情感态度和价值观，实现全面发展。

以梁实秋先生的《雅舍》一文为例，略读时学生很难将文章内容与文章标题联系在一起，容易曲解作者的思想感情，认为作者实际上对雅舍是厌烦的。在这样的思想影响下，学生的认识和理解相对片面，无法真正理解作者的思想感情。此时语文教师应当引导学生展开想象，并向学生详细讲解文章中作者所要表达的真正情感：实际上梁实秋先生是借雅舍的简陋与粗糙来衬托其精神境界的饱满与精神的永恒，这是一种难能可贵的精神。

孤零零的柱子、简陋的木头架子、墙体上单薄的泥灰，文中的种种描写与“雅”相差十万八千里，但是梁实秋先生却将其称为“雅舍”，表达的是梁实秋先生对精神境界的追求，而人若是拥有了较强的精神力量，即使身处“陋室”，依旧能够笑看风雨，抵御世间万物的侵袭。人们只有不过分追求物质上的享受，才能安稳地栖身于简陋的房屋之中，这绝不是对现实生活的妥协，而是无论身处怎样的环境都能够对生活充满热爱、坚韧不拔。