[挖掘情感因素 提高语文素养]在幼儿教师专业素养中是首要的因素

[挖掘情感因素 提高语文素养]在幼儿教师专业素养中是首要的因素,第1张

  情感是语文教学的基石,是文本的灵魂,也是课堂的灵魂。语文教学的最大魅力就在于“情”与“美”,在语文教学中,应营造情感氛围和审美空间,调动学生的情感,使学生置身于一个有血有肉的世界之中,受到人文关照,在情感的浸润熏染中提高语文素养。赞可夫说:“艺术作品首先要激发儿童的思想感情,其余的工作都应当是这些思想感情的自然后果。”作为一名语文老师,应该如何把握好作品的情,深刻挖掘出教材中的情感因素呢?

一、把情脉

情脉就是文章情感的脉络,是人文性与价值观的体现。刘熙载《艺概・文概》中说:“作者情生文,斯读者文生情。”教师如何才能把握好文章的“情脉”呢?

1研读文本。特级教师于永正所说:“不读到‘其意皆出我心’,‘其言皆出吾口’是不罢休的。”其一,要读背景材料,了解作者创作的情感背景、写作动机,以便更好地理解文章的情感来由。其二,从文章构思、选材、主旨及艺术特色中准确地把握情感的精髓。如《少年闰土》中的少年闰土是一个活泼可爱,富有生命活力的的孩子。于是,许多教师将文本的情感脉络仅仅定位在对少年闰土“健康活泼、知识丰富”的层面。但如果对原文进行思考,不难发现作者的主旨并不在于此,而是通过少年闰土的“活泼”与中年闰土的“麻木”的强烈对比,以美好的回忆来衬托现实的悲凉,以激发读者对造成这一悲剧的社会根源的思考。把握了这个主旨,就有利于重新去审视选文的情脉――它不单单是对儿时伙伴的追忆和赞美,而是对黑暗社会对人性摧残的控诉。

2把握取向。文本蕴涵的情感是多元的,读者在解读文本过程中产生的情感体验也是多元的,具有模糊性与不确定性的特点。在鼓励多元解读的同时,要牢牢把握符合主流价值观的情感取向。教学《狐狸和乌鸦》时,教师让学生说说喜欢谁?有的学生说喜欢狐狸,原因是狐狸很聪明。这时,教师既不能简单地予以否定,亦不能盲目地加以肯定;而应该是抓住生成的教学契机,充分发挥教师的主导作用。在尊重学生多元感悟、独特体验的基础上,引导学生形成正确的情感价值观。一位教师就这样处理――师:你也很聪明,但你会像狐狸这样做吗?生:不会。师:为什么呢?生:因为狐狸骗走了乌鸦的肉,它是个骗子。生:乌鸦辛辛苦苦找到了一块肉却被狐狸骗走了,狐狸真可恶。生:狐狸骗走了乌鸦的肉,也许乌鸦的小宝宝就要挨饿了。师:看来,聪明的头脑还要加上善良的心灵和美好的行为,这样才能让人们真正喜欢。

3多重感悟。刘勰在《文心雕龙》里说 “义生文外,秘响旁通,伏采(潜伏的文采)潜发”,“深文隐蔚,余味曲包”(文义深而含蓄,留有的余味全都隐藏着)。这说明了文本所含蕴的韵味、情感和意象的多重性。读者在阅读过程中因为素养、阅历、情感、时空等地不同,也会对文本产生不同的理解。鲁迅先生曾就《红楼梦》发表过这样的见解:“单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见*,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事。”所以,教师在研读文本过程中不应满足于单一的情感体验,把情感定位在唯一的脉络上。如在《劳动的开端》中,蕴藏着孩子的懂事与母亲无奈的悲伤。这样多元地感受与把握文本所蕴涵的丰富情愫,不但能更好地激发学生的情感,还往往在教学中产生“曲径通幽”的妙用。

二、抓情点

作者在文本中的情感有的比较明显,而有的比较内隐。但不管怎样,作者都是借助语言文字来表达情感的,必定需要借助一定的写作手法、技巧、结构、方式等手段途径。教师如果善于发现作者独具匠心的妙笔佳构,将非常有助于捕捉作者在文本中的情感信息。这些独具匠心的地方,往往就是文本的情感点,切不可忽视。

1矛盾处。教材中有许多看似矛盾的地方,其实是作者独具匠心的笔触,内有深意。如《十里长街送总理》中一位满头银发的老奶奶“焦急”与“耐心”的之间的矛盾;《我的战友邱少云》中“我”“不忍看”与“忍不住不看”之间的矛盾,等等。抓住这些“矛盾”,引导学生进行深入的解读,就可以让建构起文本所具有的情感张力。

2空白处。刘熙载在《艺概》中说,“文有不言者”。文本、作者的思想情感不仅可以通过字面来表示,也可以隐蔽于文字的“空白”处。有时,“空白”之处的情感甚至分外浓厚,是作者“言不及而情自生”的有意为之的妙笔,其目的就是构成一个巨大的“情感体验场”。在这些空白处,择要地让学生凭借语境展开想象,进行填补,既是对课文思想情感内容的体验与丰富,又是对文本的发展和超越,从中会十分有益于提高学生的阅读能力,优化语文的整体素养。如《军礼》中,司令员“深沉的目光久久地停留在哨兵涨红的脸上。然后,缓缓地举起右手,向哨兵庄重地行了一个军礼”,哨兵“强忍着就要涌出的泪花,一个挺胸立正,向司令员回了一个军礼”。在两个无声的军礼之中,两代军人间崇高、美好的情感让人如品佳酿。

3细节处。细节的妙处在于“以小见大”、“以微知著”。教师在教学过程中要敏锐地捕捉文本过程中的细节信息。如歌德所说:“人们只能认识自己所爱的,爱或激情越强烈越充沛,认识就越深刻越完整。”如果教师自身情感准备不足,难以被美文所陶醉,就难以发现教材的情感细节。在教学《劳动的开端》前,笔者反复研读课本,忽然被文中“母亲含着眼泪,给我打来洗脚水”和“我怕母亲见了我的伤口又要难过,不肯下地洗脚”这两句话深深震撼了,在那一瞬间笔者的眼泪忍不住流下来。多么朴实,又多么动人的母子真情啊!此前,笔者一直将苦苦思索,如何让处在现在生活环境中的学生理解作者如何在12岁的时候用秩嫩的双肩挑起沉重的煤担?在这个细节处,笔者找到了一个突破口。在教学中,笔者让“贫穷、真爱、坚强”三者互为补充,融成一体,使教学中的情感熏陶相得益彰。

未来的新一代教师必须是全面发展的,特别是必须在以下几方面具有很高的基本素养。

1、道德素养

道德是人类在认知能力之外一个使人之为人的首要关键特质。道德是智能发展到高级阶段的产物,是智能的高等表现形式之一,也是个体智能通过组织转化成可控制的群体乃至整个人类智能的关键因素。

2、情感素养

情感是使人类有别于智能机器的另一个关键特质。人工智能是科学的成果,科学是人类理性的成果,而人类除了理性之外,还有包括情感在内的非理性方面。人性的非理性方面极其丰富。我们的理性遵循同一的逻辑,而非理性却极具个人的独特性。人类在非理性方面表现出的这种个人独特性,是人工智能很难模拟和超越的。

小学核心素养包括以下内容:

学科素养:包括语言文学素养、数学思维素养、科学探究素养、社会科学素养等。学科素养是指学生在各个学科领域中所需的知识、技能和思维方式,能够运用学科的基本概念、原理和方法进行学习和解决问题。

学习能力:包括学习方法和学习策略的培养,培养学生的自主学习能力、批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。学习能力是指学生获取知识、理解知识、应用知识的能力,培养学生对学习的兴趣和主动性。

创新思维:培养学生的创造性思维和创新意识,培养学生解决问题的能力和创造新知识的能力。创新思维是指学生能够独立思考、富有创意地解决问题,勇于尝试新思路和新方法。

情感素养:培养学生的情感认知、情感表达和情感调节能力,培养学生积极向上的情感态度和健康的情感表达方式。情感素养是指学生具备正确的情感态度、积极的情绪管理和健康的人际关系。

社会责任感:培养学生的公民意识、社会责任感和道德价值观,使他们能够关心他人、尊重他人、守规矩、遵纪守法,为社会做出积极贡献。

这些内容综合培养了小学生的综合素质,帮助他们在学习、思维、创新、情感和社会交往等方面全面发展。

对生活更加敏锐和丰富的体验,投入充沛的热情和感情,同时培养自己坚毅,审慎,真诚,等等的特质

可以从提高自己的文艺水平开始,读,听,看一些文艺作品,接近和欣赏大自然,用心善待周围的人,经常反省自己,修养身心

试图不要让自己太功利,注意一些更恒常的价值,比如善,美

作为一名教师,除了专业知识和教学技能外,还需要具备一定的素养。素养是指一个人在思想、品德、道德、情感、行为等方面所具备的素质和能力。下面将介绍教师应该具备的素养。

一、专业素养

教师应该具备丰富的学科知识和教学技能,能够灵活运用各种教学方法和手段,为学生提供优质的教育服务。

1学科知识:教师应该具备扎实的学科知识,能够深入了解学科的内涵和外延,能够把握学科的核心概念和基本原理。

2教学技能:教师应该具备一定的教学技能,能够灵活运用各种教学方法和手段,为学生提供多样化、个性化的教育服务。

二、德育素养

教师应该具备高尚的道德品质和行为规范,能够成为学生的榜样和引领者。

1道德品质:教师应该具备高尚的道德品质,能够做到诚实守信、尊重学生、尊重他人、公平公正。

2行为规范:教师应该具备高度的行为规范,能够做到言行一致、言出必行、不言而喻。

三、教育情感素养

教师应该具备良好的情感素质和情感管理能力,能够建立良好的师生关系,促进学生的全面发展。

1情感素质:教师应该具备良好的情感素质,能够理解和关心学生,能够建立亲密、信任的师生关系。

2情感管理能力:教师应该具备良好的情感管理能力,能够正确处理师生关系,避免情感冲突和情感失控。

四、教育研究素养

教师应该具备良好的教育研究能力和创新能力,能够参与教育改革和研究,推动教育发展。

1教育研究能力:教师应该具备良好的教育研究能力,能够了解教育研究的动态和前沿,能够参与教育研究的设计和实施。

2创新能力:教师应该具备良好的创新能力,能够运用创新思维和方法,探索教育创新的领域和方向,推动教育发展。

综上所述,教师应该具备专业素养、德育素养、教育情感素养和教育研究素养等方面的素养,才能够成为一名优秀的教师。教师应该不断提升自己的素养和能力,为学生提供更优质的教育服务。

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