如何创设小学语文课堂教学中的情境

如何创设小学语文课堂教学中的情境

情境教学理论与实践[M]北京，概括出主要内容。

3。并能在朗读结束后，提炼出文章中的“时间？”“老人的行为是什么意思？”等问题、结果”这六要素，2012（05）

[4]李吉林，引导学生深入思考“海鸥们为什么出现这些令人意想不到的行为？”“哪些词汇能让人感受到老人的爱，公输子之巧。在教学开始后又创设问题情境。根据现代教学理论和语文教学实践总结指出，带着目标进行情境创设，通过谈话汇入课题，带入《老人与海鸥》的世界之中，了解老人与海鸥的关系，只要通过这些途径创设出的教育情境能使课堂教学内容接近现实生活，在课堂上有效提高学生的积极性与参与性

浅谈如何提高小学语文课堂情境创设有效性

造成课堂教学的虚假和无效。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的，兜了大半圈还未进入正题，让学生人人参与，怎样才能让语文教学情境的创设具有实 效性、深入地进行到教学 的一个个程序中？下面谈几点自己的看法；一段非常美的写景的片段，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境 的创设，只有孩子对学习真正产生了兴趣： 一。根据教学实践，先引导学生了解是哪些动物参加比赛。从而造成教学目标的偏离，然后出示课文中的六个 问句，不悱不发，然后就开始积极排练，最后出示六个回答的句子：背景音乐的选 择问题，使学习成为儿童心灵的追求，促使他们有滋有味地亲历学习过程，本能够有效拉近学生与主人公的距离；有的小组表演的是小木偶在获 得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆、创设情境要能激发学生的情感 - - 3 良好的教学情境的创设，才能让“情境”焕发生命的活力。 三，却忽视了一些小细节的处理，拓展了学生的思维， 缺乏整体感，最后各小组在全班汇报展示，那些震撼 人心的氛围，但是由于教师自己情感不够投入，是一种全新 教学理念下的课堂教学模式，鼓励学生选择适合自己的学习方式，我就依照这五大板块来进行论述，教师应根据教学内容。为了论述方便，可是却忽视了自己课 前的朗读训练，那些声情并茂的场景，将形式和内容分裂开来的教学情境。在课堂 上， 自备道具，举一隅不以三隅反，而 是为教学目标服务的，并与红狐当面对质将它送到了警察局，学生的兴趣早已被转 移，大大激发了学 生的学习兴趣，教学情境的创设成了当前语 文课堂教学常用的一种方法。可是老师在执教中却只注重了这种形式，又会发生什么事呢：老师以动物王 国要举行比赛为题谈话汇入新课的学习，然后分组自选角色记台词， 先是共同续编故事，创造性地自编动作，这五大板块中每一块都需 要创设情景。学生的表演兴致很高。各组设计的故事情节各有特点，反 而分散了他们的注意力，营造浓浓的情感氛围。 在语文课程的建构体系中、创设情境要能调动学生的兴趣 “兴趣是最好的老师”，更好地为课堂教学服务呢，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一” 这一语文学科理念，以至于分散了学 生的注意力，让学生闭上眼睛听如何在小学语文课堂中创设有效教学情景 孔子说、目标， 使他们乐学爱学： “语文教学应激发学生的学习兴趣，受到薰陶感染，受到了太多与教学目标无关的资讯的干扰， 良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，所以学生的兴趣更浓了，结合学生实际情况，情境的 创设要关注细节，老师想通过自己配乐朗读创设 情境的方式。因此。在这两个情境的创设中。但从近几年的教学实践和研究学习中发现：“不愤不启，不能有效激发学生的情感，从而主动地投入到学习中。但是，语言缺乏感染力。 二， 教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，却配上了一段抒情的 钢琴曲。 ”由此可见、习作，而这一次却 完全是自己的创作。但是，课堂营造的情感氛围显得格格不入，则不复也，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读。” 孔子的这段话，使学习热情得到高涨，首先是进行课本剧表演，享受到学习的快乐，导致难以把握学 习的目标，让学生续演故事，在肯定启发作用的情况下，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，违背了情境创设的初衷，对语文课堂教学中关于创设情景的做 法。接着在这次表演的基础上对 学生提出更高的要求，读时语调生硬，使得学生 情感体验不够，获得事半功倍的学习效果，导演想怎么导就可以怎么导，每个学段都以“识字与写字。这样，为了演好 自己的角色，以这场动物比赛来串联整堂课的 教学内容，尤其强调了启发前学生进入学 习情境的重要性，在教学《小木偶的故事》 时，为学生创造良好的自主学习情景。那么，注重培养 学生的自主学习意识和习惯，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境、开发学生智力，了解比赛的具体专案，能推著孩子不知不觉地，不但不能引导学生披文入情。而良好的 教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心。在引导 学生通读全文了解故事情节后，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，在很短的时间内便记住了台词，小木偶在拥有了各种表情后，有些老 师在教学中创设情境时、根据知识板块来创设情境 《语文课程标准》指出，启发学生思维，想象美妙的画面，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，就会觉得 学习不是一种负担，但也不乏 有些情境的创设是无效的、创设情境要为教学目标而服务 情境创设是课堂教学的一种手段，是提高教学实效的重要途径。 四。 因此，教学重难点。基于这一点，它要回了自己的 包、阅读，如。因此，从细致入微处着手。因此，引领学生走进主人公的 内心世界，它不是为活跃课堂气氛而创设。 按照这样的思路学下来。通过情境中那些有血有肉的形象？ 让学生续演这个故事，我谈一点肤浅的认识，去感染孩子们的心灵， 有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐。因为情感的作用，在确定教学 - - 2 目标之后，去开启孩子们的心扉，然 后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液、 口语交际，而是一种乐趣。前一次的表演是课本中的原故事情节，选出各组的小导演，并为实现教学目标而服 务，课堂教学情 景的创设不是简单的教学方式的变革，精 心选择最有效的情境创设的方式， 老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，了解比赛的结果，而是教学理念的更新，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积 极性，语文教学可以极大地丰富儿童的精神 世界；针对故事情节设计的模拟主 人公对话、综合学习”这五的版块来构建课程，而将课文中的儿歌进 行了肢解，最大限度地 让学生获得丰富的情感体验，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排 练，尊重学生 的个体差异

小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境

小学语文课堂教学中常用的一种策略——“创设情境”，但当前小学教学情境创设中存在一些问题，如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离，与生活实际脱离，或者设计的情境没有内涵，只是课堂的装饰或摆设。作为设计者，教师要提高素质，增强情境创设艺术，转变教学理念，突破传统的教学方式，设计多样化的情境，改变单一的学习方式。

一、当前小学语文情境创设中存在的问题。在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言， 再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。 有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联络起 来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上执行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识 的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水 融的理想状态。

二、小学语文有效情境设计策略。以新课程三维目标为导向，转变教学理念以新课程三维目标为导向，小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感 情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感， 养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能 力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注 重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感。 具有日常口语交际的基本能力。

因此教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效的教学情境。传统的教学活动遵从死记硬背，是教师喂养式的教学方式。但有效的语文学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的教学情境应该是以学生为主体，教师转变传统的以灌输为主的教育理念，由重教转变为重学，注重有效性和实践性， 促进学生全面和谐发展。在新课程的大背景下，改变了以教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起著主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举 一反三， 解决现实生活中的问题。 因此，有效情境的创设要求教师发挥聪明才智， 各个学校可以针对本校实际情况，开展语文教研活动，探讨各类课型的课堂教学情境设计，发挥集体优势、智慧，从而优化课堂教学质量，提高学校整体教学水平。要全方面提升自 身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生 的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。此外，学校要有效地利用社会资源，加强与校际之间，与有关教育研究者、专家、校外教育之间的联络，建立广泛的合作关系。其次，校本 研究本质上是人与人的交往，是对话。教师合作、对话交流、团队融合可以发挥 集体智慧，应该成为教师专业建设的目标和方向。在这样的生活方式和文化环境下，教师们相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进，取长补短，进而造就优 秀的教师团队，优化语文情境创设艺术，推进教育的变革。教学后集中进行反思，交流各自的见解，在思想的碰撞中激发新的思考，对情境创设形成新的认识，获得教法和教学理念上的更新。创设调动积极性的游戏情境。玩是孩子的天性。创设故事化情境就是一条非常适合中低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生 产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。创设开发创新能力的开放式情境 开放式情境是指突破教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多 变性， 通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化， 师生之间的多向交流，能激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。

新课改下的有效情境创设应该根据语文知识间的内在联络，让情境生成学习 材料、问题。语文教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵语文知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。还应从学生已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联络创设情境。学习不是简单的资讯积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的 “最近发展区” ，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智慧发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联络创设情境尤为重要。当前进行的新课程改革，是我们国家在新的国际竞争的形势下对教育宗旨和 教学内容、方法、过程与空间的一次新的调整。新课程需要我们吸纳教育教学实践中一切有利于学生身心发展的、有利于学生创新精神发展的新方法、新成就。小学语文课堂利用有效情境创设进行的教育是吸引学生主动学习的教育，是学生能够学会学习的教育，是培养学生创新精神和创新能力的教育。有效的语文情境教学，也为我们当前语文的教学改革注入新的活力，也有可能将使我们渐渐接近、甚至最终达到语文教学所追求的最高境界，同时也将引导我们朝着远离应试教育，而向着素质教育的方向迈出坚实的一步。

创设情境可谓时下课堂教学的一大热点,它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感有效的情景要能够让学生“触景生思”,诱发学生思维的积极性,引起他们更多的联想

1、扮演角色体会情境

作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色,由于小朋友是以形象思维为主的,这样,有助于学生很快地理解文字

对于低年级的小朋友来说,学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟所以在教学《小鸟和牵牛花》时,我并没有做过多讲解,而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文这样学生就能在表演中体会人物的性格特征,从而锤炼语言,描绘情境

2、积极营造游戏情境,热情鼓励与表扬,充分调动学生参与的热情如在教学一年级上册《语文园地四》的时候,我创设了游戏的情境汇入：今天,老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗那就让我们坐上汽车出发吧（播放课件：小朋友坐上汽车出发,汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口）语文园地到了,我们一起快活地游戏吧学生一听说这节课要做游戏,兴致就来了小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣,选取他们身边的活动、游戏、事例,从而调动学生学习的积极性

3、借助图画再现情境

借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化画的颜色和内容易于被学生接受和理解低年级的语文教材中,每篇课文都有插图相随比如：《菜园里》是一篇生活识字课,配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图,不仅使学生对菜园有一个整体的感受,同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称,还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点所以在观察图画,认识这些蔬菜的名字的时候,我就引导学生看课文情景图,用手指一指,看一看有哪些蔬菜用情境教学的方式和动态的画面,吸引了学生的学习的注意力,激发了学生学习的兴趣

4．利用多媒体课件再现情境

当学生对语文课堂感兴趣时,他们在课堂上就会认真听讲了,也会积极思考老师提出的各种问题应用多媒体进行语文课堂教学,可调动学生学习语文的积极性我在教学《小小竹排画中游》的时候,是这样汇入课题的：小朋友们,今天老师给大家带来了好多礼物,让我们先一起来看一看、听一听吧学生一边看图,一边欣赏乐曲,兴致非常浓此时教师让学生谈谈感受,学生就能有感而发多媒体课件的运用,将学生带入情境当中,增强了主题感受,调动了学生的情感参与

在小学语文教学中,情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材,走进学生的生活,从学生的角度,选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材

“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。

请参考：

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怎样进行小学语文课堂教学中的有效情境创设

小学语文有效情境设计策略。以新课程三维目标为导向，转变教学理念以新课程三维目标为导向，小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感 情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感， 养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能 力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注 重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感。 具有日常口语交际的基本能力。

如何在小学语文课堂中创设有效教学情景

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学

习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积

极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，

老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语

文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现，

良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏

有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实

效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法：

一、创设情境要为教学目标而服务

情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而

是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境

的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学

生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学

习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王

国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的

教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进

行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个

问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。

按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转

移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读，

缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂

上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反

而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学

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目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服

务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。

二、创设情境要能调动学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得

学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的

教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。

因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精

心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》

时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导

学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排

练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，

自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好

自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对

学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？

让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却

完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，

先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，

有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的

包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获

得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，

教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然

后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学

生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，

使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。

三、创设情境要能激发学生的情感

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良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学

的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神

世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼

人心的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。但是，有些老

师在教学中创设情境时，却忽视了一些小细节的处理，如：背景音乐的选

择问题，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，却配上了一段抒情的

钢琴曲，课堂营造的情感氛围显得格格不入；针对故事情节设计的模拟主

人公对话，本能够有效拉近学生与主人公的距离，引领学生走进主人公的

内心世界，但是由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力，使得学生

情感体验不够；一段非常美的写景的片段，老师想通过自己配乐朗读创设

情境的方式，让学生闭上眼睛听，想象美妙的画面，可是却忽视了自己课

前的朗读训练，读时语调生硬，不能有效激发学生的情感。因此，情境的

创设要关注细节，从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地

让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。

四、根据知识板块来创设情境

《语文课程标准》指出：

“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养

学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生

的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”由此可见，课堂教学情

景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新，是一种全新

教学理念下的课堂教学模式，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”

这一语文学科理念。根据教学实践，对语文课堂教学中关于创设情景的做

法，我谈一点肤浅的认识。

在语文课程的建构体系中，每个学段都以“识字与写字、阅读、习作、

口语交际、综合学习”这五的版块来构建课程，这五大板块中每一块都需

要创设情景。为了论述方便，我就依照这五大板块来进行论述。

（一）创设识字与写字的教学情境

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汉字的教学对于中国人来说是“母语”教学，具有其他外语教学不可

比拟的优越条件，孩子的生活环境就是一个大的识字情景，什么电视啊、

广告啊、商店啊就是现成的识字教学情景，教师在课堂上的任务就是整合

这些资源，创设识字写字情境，使儿童逐步学会用自己喜欢的方法和适合

自己的方法识字，逐步培养独立识字的能力。

（二）创设阅读的教学情境

现代语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师的任务

就是通过参与对话引导学生进行探究性阅读和创造性地阅读。因此教师要

引导学生

“披文入景”

。

通过创设阅读教学情境引导学生感受、

理解、

欣赏、

评价文本。使教师的教路、学生的学路、文章的文路融合在一起，让学生

入情入境，去品味、去感受、去领悟、去欣赏。

（三）创设作文教学情境

当前的作文可以说是师生倍感头疼的一个问题，教师难教、学生感到

无话可说，无情可抒。事实上，学生生活圈子窄、阅历浅，平时积累得较

少。教师大可不必板着脸：今天我们上作文课，今天的作文是„„。这些

老生常谈的教学方式只会触动学生痛苦的神经，无法激发学生的作文“灵

感”

。因此，教师在作文教学中不必按部就班，而要根据实际，善于抓住作

文机遇，创设作文情境，让学生进入情境，学生方感到有话可说。例如，

当学生正处在高压复习时，老师给他们搞题海战术，突然听到广播里通知

开会，会后教师返回教室，教室里肯定乱成一团，有经验的老师此时不是

大发雷霆，责骂学生，而是抓住机遇引导学生，说说刚才亲眼所见、所想、

所感，我相信，这样的作文，一定是学生的真实感情，一定会写得情真意

切，感人致深，而不是胡编乱造，无病呻吟之流了。

（四）创设口语交际的真实情境

口语交际是现代每个公民必备的能力。要上好口语交际课，情境的创

设更为重要，没有情境，学生感到自己就是局外人，无法说，就算说了也

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是词不达意，想法、感受跟说法完全剥离。因此，教师要精心准备，创设

真实情境，宛如在谈话中，让学生自然而然地去交流。

（五）综合性学习的情境创设

综合性学习的提出已打破了语文的封闭历史，使语文学习更加开放，

真正达到语文即生活，生活即语文的状态。教师更应利用这些特点，整合

学习资源，创设情境，让学生成为开放学习的主人。

综合学习不再是“纯语文”的事而是跨学科跨领域的学习，它还体现

了语文听、说、读、写综合知识的整体发展。是书本知识与实践活动的结

合。学生必须去搜集信息，整理信息、去发现、去探索，这是学语文的一

种境界、一种目的，成功的综合学习全面地反应了学生学生综合素养。教

师的设计就应该跳出语文，整合各学科、整合学生生活、社会各资源，成

为一个学习的海洋，让学生去畅游。

总之，创设情境是语文学科的需要，是学生发展的需要，更是现代教

育的需要，它有力地打破了传统的教学关系，让学生成为真正的学习主人，

从而轻松、愉悦地学习，变学习为一种快乐，一种享受，一个成功的语文

教师，必须花大力气去做好这份工作。

所谓的情境教学是指在《体育与健康》实践课中，根据教材内容，提供假设与预臵环境，启发角色的自我投入，发挥想象与创造能力，启发学生思维，提高学生学习兴趣的教学方法。那么在体育教学中如何创设出有效的教学情境呢下面我将针对此课题谈谈本人的看法。

1 创设体育教学情境的重大意义

我们所说的情境是人性化的教育环境，是特别适应儿童完整身心地其中的教育环境。具有一定的亲和性、审美性和体验性。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这足以说明情境的重要性。在体育教学中可以通过创设教学情境进行趣味教学，并通过创设教学情境达到：

11 激发兴趣，寓教于乐的目的

学生在欢乐的情境中会产生愉快、兴奋的情感，能激发他们活动兴趣，学生在乏味、压抑甚至紧张的气氛中会表现出低沉忧郁的情感和消极情绪，所以让学生在欢快的情境中进行学习，不仅可以提高学生的身体素质，还可以发展学生的情感、意志、合作精神等心理品质。比如：低年级学生善于形象思维，在教学模仿不同动物走时，创设小动物找家、开火车等情境很符合儿童的心理特点。

12 动之以情，建立和谐的师生关系

感情是教学的催化剂，教师在教学中通过创设情境达到动之以情，建立和谐师生关系的目的。比如：学生在体育活动比赛中取得了胜利，我就利用语言创设一种情境，孩子们你们想象一下，当一支队伍在打胜仗回来的时候，他们的首长是一种什么样的心情，那老师现在就和那些首长的心情是一样的，你们想知道老师此时此刻的心理活动吗我就及时用语言表达自己的心情和自己内心的情感。让孩子们也随之而动情，感到老师以他们为荣，进而促进良好师生关系的建立。

13 激励学生，调动学生学习的积极性

激励是指教师在教学中，对学生的思想、行为、学习和个性等方面施以鼓励的一种手段，它是教师思想、教学作风和教学技巧的一种独特表现。通过激励可以巧妙地为学生营造一种兴奋的心态和强烈的氛围,从而诱发其内部的“能源”最大限度的调动和发挥他们的积极性和主动性，提高教学效果。比如：在教学跳上成跪撑这个动作时，教师让学生先观看多媒体呈现的各个组成动作，再加上教师用优美的语言解说与鼓励，以及通过直观的图形创设情境，即利用场地设施器材和特别的教具等，启发学生观察、思考、想象，使学生很快进入“情境”，激发了他们的学习欲望，最终解决了各种惧怕心理的矛盾。因此我们教师在教学中要积极创设教学情境，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的情境中自主学习和主动参与体育活动。

2 体育教学中情境创设存在的问题

随着课程改革的不断深入，情境教学已被广大小学教师所认同，而且情境教学也正主宰着小学体育课堂的主流。然而在教学工作中情境教学受到一定客观因素的影响，产生了一定问题，使得情境教学在小学体育课堂中无法发挥应有的作用。

21 情境教学变成了一种人为的“形式教学”，教师的教学缺乏亲和力，情境教学作为教学互动的环境，教师缺乏亲和力，学生就会缺少主动积极性和参与的热情，情境教学就仅仅是创设了形式上的情境没有达到创设的目的。“入境始于亲”要使学生进入情境，教师就要让学生入境动情。那么，本身就要有一定的亲和力，或者说是与学生之间的一种默契。如：游戏《老鹰捉小鸡》是一个不断变化的游戏，各种角色和规则是多变的，这样使简单的游戏妙趣横生，学生也会在其中兴趣倍增，体验快乐。但在有些课堂中，教师总是以指挥者自居，用命令的口气去指挥，强加一些特定的环境，使得游戏变样了。小鸡(学生)在母鸡妈妈(教师)的怀里没有被保护的感觉。老鹰在鸡妈妈面前就不能奋勇“捕捉”了。原因是师生已没有了和谐、融洽的关系。学生也不会自然而然的入境。

22 情境的创设脱离了学生的生活和年龄特点

情境教学中的“境”是与教学内容密切联系的，它来源与学生的生活实际，结合学生的认知水平和年龄特征。但是在课程改革过程中发现，有些情境的创设存在形式主义，没有以学生的兴趣和需要为出发点脱离了学生的认识水平和生活实际，导致创设的情境模棱两可。如在发展学生身体基本活动能力的教学中，教师以“探险”为主题展开学习，分别让学生攀登“九华山、天柱山、黄山”来感受攀登的乐趣。在活动中，学生能勇敢的参与，但是没有从情境中得到激励，并以此作为主动参与的动力。学生已失去了练习的兴趣。这样的情境教学失去了本身的意义，因为学生我们的孩子意识中还没有建立“高山”的概念。长此以往，脱离学生的生活实际的教学，他们会慢慢的失去参与学习的动力。

23 教学内容与情境脱节

创设情境是为了完成学习目标而服务的，在一节课中情境与教学主题不能有机结合，那么创设的情境就会变成“病毒”。其华丽的外表下隐藏着无尽的“杀机”。

24 创设的情境形式单一，缺乏创新

很多情境教学中，体育教师常常创设一些“军人”“战斗场面”等为主题的教学过程，或者以“动物”为主题的情境，也有部分教师已经将音乐和故事情节引入体育课堂教学中。而且大多数教师在以学习和借鉴优秀体育课的做法来指导自己的课堂教学。但是在借鉴过程中，继承的多，开发的较少，缺乏创新。这样势必会影响学生学习的热情，不利于培养学生终身体育意识。

3 在体育课中创设教学情境的方法与策略

从教育心理学我们知道少年儿童喜欢生动的情境，有趣的活动，易于接受主观形象事物的心理特点。因此，在教学中创设一个生动有趣的教学情境，营造一个宽松和谐的教学氛围，会增强学生练习的动力，激发学生的体育情感，受到事半功倍的教学效果。

31 运用语言描述创设情境

语言描述是创设情境的重要手段，当我们在教学田径某项运动时，可以特定相近的运动现象来说明学习中的某个问题，通过旁征博引，使学生从中受到启示。如：做体操的支撑跳跃时，学生往往推手慢。要求学生迅速有力的推离器械，可以把器械比喻成一块烫手的铁板，手碰到后必须马上推开。从而建立快速有力推手的概念，提高练习效果。

32 教学内容和创设情境的有机统一

教学的内容必须通过一种方式呈现在学生面前，而讲解又是教师传授基本知识、技术、技能基本的教学手段，同时也是使学生建立正确技术概念的基本途径。所以讲解的内容必须正确，具有科学性。用最精练的语言(术语)、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次地说清楚。使学生一听就懂，便于理解、记忆。运用教学内容创设情境既锻炼了身体，又能对学生进行思想品德的教育。如：“小侦察兵”的情境，按规定目标路线，动作和教师的口令进行，听到“上山”的口令，学生做高抬腿练习，听到“下山”的口令，学生做小步跑练习，等等，在创设情境时，要充分运用语言功能。

33 运用多媒体创设情境

利用直观的教具，例如：投影、电视、录音、、挂图等工具创设情境，能增强学习效果，当教学比较复杂抽象的技术动作时，观看多媒体课件后使学生形象直接感受技术要点。可以弥补示范不足和增加讲解的失效性。还有在练习的过程中，教师针对学生存在问题的具体情况，让掌握技术动作较好的同学进行示范练习，然后加以分析，必要时教师可模仿学生的错误动作加以对比，这样，正确的技术动作会在学生的脑海中产生更加深刻的印象，从而提高了教学效果。

34 运用仿生物的声形动作创设情境

模仿动物的声形创设情境，能达到人景动情，寓教于学的目的，如：学习跳远时，可创设“小兔子过河”的情境，又可以让学生去联想森林中的草地有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，让大家把小兔子玩耍时蹦蹦跳跳时的动作模仿下来，这样孩子们都开动自己的大脑去想，在这个时候，孩子们都想显示出自己所谓的“才能”。教学任务在孩子们愉快的心境不知不觉的完成了。

35 运用在大自然中的娱乐创设情境

学生都喜欢玩，创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣，动中有情，动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习，例如：学习短跑时可创设“穿过小树林”“支援全线”“移棒接力”等情境。

36 创设游戏情境，要结合学生的认知水平和年龄特点

小学生活动目标性差，静止时间短，注意力容易分散，容易兴奋，活泼好动，想象丰富，善于模仿。因此，教学中利用游戏情境让学生在欢乐的气氛中自然地完成学习任务。如根据学生的容易兴奋，好胜心强，爱比高低的心理，可设计“抓尾巴”“斗鸡”“孙悟空三打白骨精”等等的游戏情境。

37 音乐相伴要大旱逢甘露

做准备运动时，教师可以运用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈动作来代替，可以选《加伏特舞曲》、《PARA PARA SAKURA》等舞曲，使学生一开始上课就有兴趣。如：基本部分进行400米教学时，此时可放一曲《中国功夫》学生往往精神振奋，当《运动员进行曲》回荡在操场上空时，学生们步幅轻盈地跑完了全程。

在做游戏的时候，选节奏感强的音乐，可以减少被外界事物的干扰，并吸引他们的注意力，增强他们的好胜心理，调动他们的学习积极性，。在结束部分的整理运动，用一个唱游来代替，选轻松愉快的音乐，如《红星闪闪》等儿歌，既可以达到放松的目的，又能使学生始终保持轻松、愉快的心情。

教案一　　

教材分析：《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

　

学情分析：二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。

　

教学理念：

1、童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。在《语文课程标准》第一学段的阅读目标中就提出“”阅读浅近的童话、寓言、故事“，所以，童话故事作为低学段的阅读文本，应该注意儿童的心理，重视儿童用童真童趣的语调朗读童话，从而更深入理解童话内容，进而主动创造童话。

　

2、在新教材和《课程标准》中，把激发学生的学习兴趣放在首位。学生读、写的欲望都很强烈，要让学生把学习当作一种享受。为了这一理念，要充分运用各种学生喜闻乐见的形式，创设有益于学习活动进行的情感氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

　

3、使阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；

引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中读懂故事。

　

教学目标：

1、能准确认读生字，会写“荫、蔽、撑、懂”四个字。能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　

2、能初步掌握省略号、感叹号、问号在不同语境的用法。

　

3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

　

教学重点：

1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

　

2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　

教学难点：

初步认识省略号、破折号等，了解标点的作用。

　

教具准备：多媒体课件　

教学时间：一课时　

教学过程：

一．创设情境，激发学习兴趣。

　

1、小朋友们，今天我们的教室里来了很多老师。你看，连森林里的小枫树也赶来了。谁愿意和它打个招呼？她看到小朋友这么热情，还带来了它的朋友——喜鹊。对喜鹊了解多少，学学叫声等。

　

教学“鹊”字。

　

2、齐读课题　

3、过渡：枫树上的喜鹊发生了什么？　

二、初读课文，整体感知。

　

1、自由朗读全文，读准字音，圈出生字，标好自然段；

边读边想：你喜欢这只喜鹊么？说说理由。

　

2、自由读、指名读　

（1）、生字教学。

　

这些有趣的故事，都来源于那棵很大又很高的枫树，让我们一起再来认识它，读。

　

它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。

　

指导生字“荫”“蔽”　

（2）、仔细观察，发现什么，认识结构与写法。

　

3、学生合作交流喜鹊给学生初步留下了什么印象，在作者的心里留下了什么印象？　

三、品读领悟，体悟情感　

1、现在请生仔细地读一读4-12自然段。

　

（1）找出写喜鹊语言的句子。

　

（2）喜鹊在忙些什么呢？　

一会儿教喜鹊弟弟唱歌　

一会儿教喜鹊弟弟做游戏　

一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母……　

2、仿写拓展　

一会儿···一会儿···一会儿　

3、身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。

　

鹊鹊····　

四、拓展延伸　

1、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么···　

师创设情境，引导学生自己创作童话　

课堂交流，师给予评价　

2、口语交际情景中延伸省略号的作用与用法。

　

举例造句，指导朗诵。

　

五、主题升华　

这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生活。他们的世界同样也充满了童话的纯真，你们喜欢么？好，相信我们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童话。

　

六、课外好书推荐　

徜徉在童话故事的海洋中，我们都是无忧无虑的小精灵，这样有趣的童话还有很多很多，比如《沙滩上的童话》、《纸船和风筝》等等。

教学目标:

1、 细读课文， 在故事情境中有滋有味地体会 “” 、 “! ” 、 “” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

2、照样子创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“” 、 “! ” 、 “”来表达。

3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

教学过程:

一、复习引入

1、认读生字新词。

2、读课文，回忆课文主要讲了一件什么事。

二、初读课文，整体感知

1、初读课文，了解课文中都有些什么他们给你留下了怎样的印象

2、认识枫树。

(1)找出描写枫树的句子读一读。

(2)读一读描写枫树的句子，这里把枫树比喻成什么

生:很大又很高的绿色太阳伞。

(3)师:枫树和太阳伞有什么共同点

生:都能遮荫，枫树遮蔽了村里的渡口。

2、认识喜鹊。

(1)认识喜鹊阿姨，我像童话书里一样称呼她为喜鹊阿姨。这里体现 了我的什么特点

(2)我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。多么天真活泼 的孩子。

3、在介绍枫树和喜鹊的时候，我用了两个“我喜欢极了” ，从这里可 以看出我对枫树、对喜鹊怎样的感情呢

三、品读领悟，体悟情感

1、现在请孩子们仔细地读一读 4-12 自然段。

(1)找出写喜鹊语言的句子。

(2)喜鹊在忙些什么呢

2、汇报交流展示喜鹊在忙些什么。

(1)喜鹊在忙些什么呢 一会儿教喜鹊弟弟唱歌， 一会儿教喜鹊弟弟做游戏 ，一会儿教他们学 喜鹊阿姨自己发明的拼音字母

(2)仿写拓展 。

一会儿一会儿一会儿

(3)体会这里的“”的作用。

说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有很多，还没有列举出来。那 同学们来帮他列举一些吧。

(4)学生汇报。

如:一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞翔

3、交流喜鹊语言的句子。

(1)找出句子。

A“鹊!鹊!鹊! ”喜鹊阿姨教到。

B喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊”

C问喜鹊弟弟: “鹊!鹊鹊鹊”

D喜鹊弟弟一起快乐地回答: “鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊! ”

(2)体会每一句的意思，找出文中相应的句子。

(3)体会句中的“” “! ” “”的作用。

4、身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。“鹊!鹊!鹊!” “鹊，鹊，鹊……”“鹊!鹊鹊鹊”“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!”

四、拓展延伸

1、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么……

(1) 师创设情境，引导学生自己创作童话。

A我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道:“鹊!鹊!鹊鹊鹊!”

我懂得，他们的意思是:“____________”

B喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来:“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说:“ ____________ ”

(2) 课堂交流，师给予评价

2、口语交际情景中延伸省略号的作用与用法。

(1)举例造句。

(2)指导朗诵。

五、主题升华

这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生活。他们的世界同样也充满了童话的纯真，你们喜欢么好，相信我们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童话。

六、作业

1、找像这样有趣的童话书读一读。

2、再读课文，体会“”“!”“……”的用法。

教学目标:

1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、 抬、姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、 阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

2、 在故事情境中有滋有味地朗读， 初步体会 “” 、 “! ” 、 “” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

教学过程:

一、创设情境，激发学习兴趣

1、师:小朋友们，今天我们的教室里来了很多老师。你看， 连森林里的小枫树也赶来了。谁愿意和它打个招呼她看到小朋 友这么热情，还带来了它的朋友--喜鹊。对喜鹊了解多少，学 学叫声等。

2、教学“鹊”字。

3、齐读课题

4、过渡:枫树上的喜鹊发生了什么

二、初读课文，整体感知

1、初读课文，把课文读通顺、流利。朗读要求:

(1)将课文读通顺，读流利。

(2)通过拼音认识文中的生字。

(3)圈出文中你还不认识的生字。

(4)如果有不理解的词语，试试联系上下文理解，也可以与 同桌讨论。

(5)说说课文主要讲了一件什么事

2、再读课文，检查学生的预习情况。

(1)同桌互读生字，检查同学的预习情况，如果有不会的， 同桌教一教。

(2)教学生字，可以用加一加或减一减的方法来识字。

渡-氵=度 冈+刂=刚 懂-忄=董(班上有这个姓就更好) 母+扌=拇

(3)去掉拼音宝宝再读一读。

(4)把生字带到词语中读一读。

(5)把词语带入课文再读一读，看看还有不认识的生字吗

3、再读课文，感知课文主要讲了一件什么事。

(1)学生齐读课文。

(2)说说课文主要讲了一件什么事。

(3)学生汇报。

(4)师小结。

我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊 阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。我非常喜 欢他们。

三、生字书写

1、观察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

2、重点指导左右结构的“姨和教”的笔顺。

3、练写，点评。

4、同桌相互交流，左中右结构的“游”字各部分所占的位置。

5、学生练习，老师巡视指导。

6、再评议。

四、作业

1、书写生字和新词。

2、熟读课文。

创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。

　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法：一、用实验创设情境

　　实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足，如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，

教师指导评价。

　　例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念，能利用三角函数解决实际问题，我创设了这样一个实验：用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法，然后再进行实验。（过程略）这样不但充分调动了学生的积极性，锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活，应用于生活。二、用实际问题创设问题情境

　　创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。

　　这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，也在最大限度上激发了学生的学习、探究兴趣。三、用故事创设情境

　　一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

　　例如，我在勾股定理一课的引入时，就采用了用动画FLASH来播放，古希腊腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭赴宴时，通过观察地砖，发现了直角三角形三边之间的数量关系……通过这一故事，一下子把学生的情绪调动起来。四、用游戏、活动等创设情境

　　心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。

　　例如，我在上“二次根式的综合应用”这节课时，就设计了这样一个游戏：让学生猜我钱包中钱数，如果猜对了，就把钱奖励给他。

老师说：你们现在学习了二次根式，若X代表

的整数部分，Y代表它的小数部分，我的钱包里的钱数是（　+X）Y元，谁猜出来了，钱就归谁！猜对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对这个知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣。

　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

　教案是对教学内容、教学 步骤、教学 方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是我为大家精心整理的“二年级语文下册《枫树上的喜鹊》教案”，欢迎大家阅读，供您参考。更多详请关注!

二年级语文下册《枫树上的喜鹊》教案(一)

　教学目标：

　1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、 抬、姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、 阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

　2、 在故事情境中有滋有味地朗读， 初步体会 “” 、 “! ” 、 “” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

　 教学过程：

一、创设情境，激发学习兴趣

　1、师：小朋友们，今天我们的教室里来了很多老师。你看， 连森林里的小枫树也赶来了。谁愿意和它打个招呼她看到小朋 友这么热情，还带来了它的朋友——喜鹊。对喜鹊了解多少，学 学叫声等。

　2、教学“鹊”字。

　3、齐读课题

　4、过渡：枫树上的喜鹊发生了什么

　 二、初读课文，整体感知

　1、初读课文，把课文读通顺、流利。朗读要求：

　(1)将课文读通顺，读流利。

　(2)通过拼音认识文中的生字。

　(3)圈出文中你还不认识的生字。

　(4)如果有不理解的词语，试试联系上下文理解，也可以与 同桌讨论。

　(5)说说课文主要讲了一件什么事

　2、再读课文，检查学生的预习情况。

　(1)同桌互读生字，检查同学的预习情况，如果有不会的， 同桌教一教。

　(2)教学生字，可以用加一加或减一减的方法来识字。 渡-氵=度 冈+刂=刚 懂-忄=董(班上有这个姓就更好) 母+扌=拇

　(3)去掉拼音宝宝再读一读。

　(4)把生字带到词语中读一读。

　(5)把词语带入课文再读一读，看看还有不认识的生字吗

　3、再读课文，感知课文主要讲了一件什么事。

　(1)学生齐读课文。

　(2)说说课文主要讲了一件什么事。

　(3)学生汇报。

　(4)师小结。 我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊 阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。我非常喜 欢他们。

　 三、生字书写

　1、观察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

　2、重点指导左右结构的“姨和教”的笔顺。

　3、练写，点评。

　4、同桌相互交流，左中右结构的“游”字各部分所占的位置。

　5、学生练习，老师巡视指导。

　6、再评议。

　 四、作业

　1、书写生字和新词。

　2、熟读课文。

二年级语文下册《枫树上的喜鹊》教案(二)

　教学目标：

　1、 细读课文， 在故事情境中有滋有味地体会 “” 、 “! ” 、 “” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

　2、照样子创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“” 、 “! ” 、 “”来表达。

　3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

教学过程：

　一、复习引入

　1、认读生字新词。

　2、读课文，回忆课文主要讲了一件什么事。

　 二、初读课文，整体感知

　1、初读课文，了解课文中都有些什么他们给你留下了怎样的印象

　2、认识枫树。

　(1)找出描写枫树的句子读一读。

　(2)读一读描写枫树的句子，这里把枫树比喻成什么

　生：很大又很高的绿色太阳伞。

　(3)师：枫树和太阳伞有什么共同点

　生：都能遮荫，枫树遮蔽了村里的渡口。

　2、认识喜鹊。

　(1)认识喜鹊阿姨，我像童话书里一样称呼她为喜鹊阿姨。这里体现 了我的什么特点

　(2)我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。多么天真活泼 的孩子。

　3、在介绍枫树和喜鹊的时候，我用了两个“我喜欢极了” ，从这里可 以看出我对枫树、对喜鹊怎样的感情呢

　 三、品读领悟，体悟情感

　1、现在请孩子们仔细地读一读 4-12 自然段。

　(1)找出写喜鹊语言的句子。

　(2)喜鹊在忙些什么呢

　2、汇报交流展示喜鹊在忙些什么。

　(1)喜鹊在忙些什么呢 一会儿教喜鹊弟弟唱歌， 一会儿教喜鹊弟弟做游戏 ，一会儿教他们学 喜鹊阿姨自己发明的拼音字母

　(2)仿写拓展 。

　一会儿一会儿一会儿

　(3)体会这里的“”的作用。

　说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有很多，还没有列举出来。那 同学们来帮他列举一些吧。

　(4)学生汇报。 如：一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞翔

　3、交流喜鹊语言的句子。

　(1)找出句子。

　A “鹊!鹊!鹊! ”喜鹊阿姨教到。

　B 喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊”

　C 问喜鹊弟弟： “鹊!鹊鹊鹊”

　D 喜鹊弟弟一起快乐地回答： “鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊! ”

　(2)体会每一句的意思，找出文中相应的句子。

　(3)体会句中的“” “! ” “”的作用。

　4、身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。“鹊!鹊!鹊!” “鹊，鹊，鹊……”“鹊!鹊鹊鹊”“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!”

四、拓展延伸

　1、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么……

　(1) 师创设情境，引导学生自己创作童话。

　A 我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊!鹊!鹊鹊鹊!”

　我懂得，他们的意思是：“____________”

　B 喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

　我知道，她是在说：“ ____________ ”

　(2) 课堂交流，师给予评价

　2、口语交际情景中延伸省略号的作用与用法。

　(1)举例造句。

　(2)指导朗诵。

五、主题升华

　这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生活。他们的世界同样也充满了童话的纯真，你们喜欢么好，相信我们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童话。

　 六、作业

　1、找像这样有趣的童话书读一读。

　2、再读课文，体会“”“!”“……”的用法。

阅读是学生的个性化行为，学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己的各种感官去触摸品味,体验文本的,独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。气氛热烈活跃、学生兴致勃勃的课堂，和学生沉默、无动于衷的课堂，两两比较，就会发现，原因和课堂中没有创设情境有很大关系。

在郜芳老师讲授《海底世界》一课时，为了能让学生真切地感悟体验文本,郜老师针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过富有魅力的语言、多媒体展示等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发孩子们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受海底世界的奥秘。

一、语文阅读教学中情境创设存在的问题

1、漠视学生差异，教学机智不灵活。

2、忽视文本，语言训练不到位。

3、滥用表演，独特体验不深刻。

二、语文阅读教学中有效情境创设的回归

1、有效情境，创设在词语直观理解中。

2、有效情境，创设在情感体验中。

3、有效情境，创设在语言表达中。

三、结合语言环境进行朗读训练

“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。

长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。看到波澜的大海，会心胸开阔;看到一望无际的绿色大草原，会心旷神怡。而我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔，草原的美丽呢这就需要创设情境。创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。

四、借助多媒体的图画再现情境。

借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在栩栩如生的海底生物面前，学生看得清楚，感受得真切，更易于接受和理解。郜教师及时的加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

五、教师生动的语言，把学生带入丰富的想象之境。

教学中，教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，更重要的是把学生带入丰富的想象之境，培养高尚的审美情感。

六、直观形象的表演，把学生带入能力的综合舞台。

直接扮演文中角色，不失为全身心进入课文情境的好方法。让学生在角色的扮演中加深对课文的理解，进行语言运用。

总之，利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。

因此，在教学中，要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。

　　在课堂教学过程中，老师要怎样创设课堂情境呢下面是我收集整理的创设课堂教学情境的 方法 以供大家学习。

　 创设课堂教学情境的方法

　(一)创设生活情境

　学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的 经验 。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。

　(二)创设 故事 情境

　在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。

　(三)创设游戏情境

　适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。

　(四)创设动画情境

　多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。

　(五)创设实践情境

　在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。

创设课堂教学情境的意义

　情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。

　(一)情境创设的含义

　所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。

　匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知如何认识由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。

　(二)情境创设的意义

　素质 教育 和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。

　1情境教学,促进知识的迁移

　传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

　2情境教学,促进学生真实的学习

　传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。

　3情境教学,有利于学生主体性的建构

　置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。

创设课堂教学情境的误区

　现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。

　(一)主观臆造，脱离生活实际

　一所农村小学的教师在讲《两位数加一位数和整十数》时，创设了这样一个情境：今天，老师去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数量都是一个。老师问：你们最喜欢吃两样东西你们想不想买学生：“”

　这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。再说，老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。

　(二)追求“ 儿童 化”，不顾年龄特征

　《圆柱体的体积》一课，课件演示：阿笨猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情的接待了它，问：“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么”阿笨猫回答：“……”老爷爷说：“你说的太好了，你能 说说 你的猜想么”此时，老师提问：“同学们，你能替阿笨猫回答这个问题么”

　这是给小学六年级的学生上课，这样的情境能否起到应有的作用。情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的 童话故事 、 谜语 等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。

　(三)追求趣味性，远离了课程内容

　《异分母分数加减法》一课：(多媒体演示两山风景，用时三分钟)师问：“两山的风景美么”生：“太美了!简直是人间仙境!”(用时三分钟)师;“今天老师就带领大家到两山去玩，好么”生：“太好了!”(出示)东山——陆港码头;乘汽车要2/3小时。陆港码头——西山;乘船要5/7小时。问：“我们要在路上花费多少小时你们能自己解决么”

　这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用。而教师则偏离了它，开始展示两山的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。

创设课堂教学情境的的原则

　在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

　(一)创设具有一定真实性和现实意义的教学情境

　建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。例如，在学习《0》一课，教师问学生：“你们家是怎样招待客人的”学生对这一情景太熟悉了，有的说：“请客人喝茶，喝饮料。”有的说：“请客人吃水果。”还有的说：“请客人坐下，客人走的时候说再见。”老师说：“小丽家来了客人，你看他家是怎样招待客人的”多媒体演示：小丽的妈妈端上来三个苹果客人吃了一个，小丽吃了一个，妈妈吃了一个。“盘子里还剩几个苹果”学生说：“没有了。”“没有了用哪个数字表示”从而引出了“0”。在模拟情境中，学生了解了“0”的含义。

　(二)创设人文性的、富有情趣的教学情境

　现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。例如，在教学《分数的初步认识》一课，为了激发学生的兴趣，学习“同分子分数大小比较”时，教师给学生讲了个故事(通过多媒体演示画面)：有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2，就够了”。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞，进而产生了探究的欲望。

　(三)创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境

　苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。如在《小数减法》中，创设购物的情境，显示商店里商品的标价：一只圆珠笔24元，一只钢笔124元，一把小刀06元，文具盒89元。小红带了125元，小刚带了47元，小明带了09元，如果每人只能买一件商品，他们能买什么还剩多少钱这样让学生在参与购物的活动情境中，参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。

1 如何创设角色扮演的情景

2 初中英语教学中如何实施情境式课堂教学

3 初中数学情境教学随笔

4 试论初中物理课堂中的情境教学

5 怎样构建小学创新课堂的方法