小学四年级语文《麻雀》课件【三篇】

#课件# 导语课件是教师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。课件，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，课件不必有固定的形式。下面是 考 网整理分享的小学四年级语文《麻雀》课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

篇一小学四年级语文《麻雀》课件

　教学目标：

　1、使学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

　2、根据提示了解文章是怎样按照事情发展的顺序写的。

　3、有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思，深入理解课文内容。背诵自己喜欢的段落。

　4、掌握本课12个生字;掌握“梧桐、绒毛、掩护、嘶哑、搏斗、庞大、危险”等词语。

　教学重点：

　理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

　教学难点：

　理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。

　教学准备：

　小黑板、教学挂图、课文朗读录音和多媒体课件

　教学过程：

　第一课时

　教学目标：

　1、初步了解课文内容，理清文章层次。

　2、学习生字新词。

　教学过程：

　一、板书课题，引入新课。

　二、教师范读课文，要求学生注意课文描述的是怎样一件事。

　三、自学课文。

　要求：学生读懂每一段课文讲的是什么意思。

　自由读课文，把不懂的词句画出来。

　四、检查预习、自学情况。

　1、生字：读准字音，认清字形，组成词语。

　2、理解词义：摇撼、扎煞、绝望、拯救、庞大、安然、无可奈何等。

　3、课文主要讲了一件什么事

　五、理清文章层次。

　1、指名朗读课文，其他同学注意分析文章的写作顺序。

　2、按事情发展的顺序分段，归纳段意。

　(第一段(1)：写“我”的猎狗发现一只掉在地上的小麻雀;第二段(2-6)：写老麻雀奋不顾身地保护小麻雀，吓退了猎狗;第三段(7)：写了“我”急忙带着猎狗走开了。

　六、作业。

　1、写生字和词语。

　2、根据课后的练习1体会课文内容。

　第二课时

　教学目标：

　1、理解内容，理解重点句子意思，并体会句子中的感情。

　2、朗读课文，引导学生体会母爱的巨大力量。

　教学过程：

　一、复习，进入新课。

　二、讲读课文。

　(一)学习第一段，指名读课文，读后回答问题：事情发生在什么时间什么地点(时间：打猎回来时。地点：林荫路上)

　(二)学习第二段，自由读课文，读后师生讨论问题。

　1、讨论事情发生的起因。

　(1)猎狗发现了什么猎物(发现了一只掉在地上的小麻雀)

　(2)站在地上的小麻雀是什么神态(小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀)“无可奈何”是什么意思“呆呆地”与“无可奈何”这两个词可以用来描写人或动物的哪些方面(神态、心理等)

　(3)从哪些地方可以看出小麻雀出生不久，是从巢里掉下来的(它拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛)指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读;“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。(教师示范)学生练习，然后指名朗读。

　2、讨论事情的经过。

　(1)猎狗发现小麻雀后，是怎样做的接着又发生了什么意外情况默读第四自然段。①回答上述第一个问题。(猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿)指导学生读这句时，要突出紧张的气氛。②回答上述第二个问题。(突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前)怎样理解“像一块石头似的”，引导学生讨论理解。“绝望”是什么意思注意此时老麻雀是什么样子。指导朗读：第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。

　(2)老麻雀这么急切地飞下来，要做什么齐读第五节。学生回答问题：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。“拯救”一词怎样理解一只麻雀斗得过一只猎狗吗老麻雀知不知道这一点，从哪里可以看出来(读文中句子回答)明知斗不过，为什么还要飞下来(读文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。一种强大的力量使它飞了下来)怎样理解“一种强大的力量”要引导学生回答得充分、具体。

　(3)面对如此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的默读第六节。想一想猎狗为什么会愣住“慢慢地、慢慢地向后退”说明了什么指导朗读：“愣住、“这么大”两词要重读，两个“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和犹豫。

　3、学习第三段。齐读最后一段，想一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。

　三、朗读全文，总结全文。

　这篇课文描写了一只弱小的老麻雀，在凶猛的猎狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇无畏，老麻雀伟大的母爱令人钦佩，令人感动。

　四、作业

　1、有感情朗读课文。

　2、背诵自己喜欢的段落。

　

篇二小学四年级语文《麻雀》课件

　一、教学目标

　知识与能力：

　1正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、拯救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。

　2能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　3能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力量。

　过程与方法：

　1练习朗读课文，理解课文的主要内容。

　2抓住重点语句，结合生活实际展开想象，体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。

　3和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。

　情感态度与价值观：

　引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精神，感悟“爱”的强大的力量。

　二、教学重难点

　教学重点：

　找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力量。

　教学难点：

　体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。

　三、教学策略

　《麻雀》通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。教学时可以采取如下策略：

　1体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合;将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

　2关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹;最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。

　四、教学过程

　(一)感知文本中浓浓的爱意

　1同学们，俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文中有哪些角色(“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀)

　2这些角色之间发生了一件什么事请快速读课文，完成填空。

　出示课件：

　在打猎回来的路上，猎狗想()小麻雀。老麻雀()小麻雀，吓()了猎狗。我()了猎狗。

　3学生读文，交流。

　4这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的味道，不知你感受到了吗(爱)

　设计意图这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。

　(二)感悟小麻雀的可怜

　1这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。这是一只怎样的小麻雀呢请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。

　2学生交流。

　预设：学生说到小麻雀神态的句子。

　出示课件：

　我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

　预设：

　(1)这是对小麻雀哪方面的描写(神态)

　(2)请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀(可怜、无助的麻雀)从哪些词语可以感受到(呆呆地、无可奈何)

　(3)“无可奈何”在这里指什么意思(引导学生结合上文理解：小麻雀没有办法可想感到很无奈)，带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。

　预设：学生说到小麻雀外形的句子。

　出示课件：

　它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

　(1)这是对小麻雀哪方面的描写(外形)

　(2)从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样(小、可怜)

　3因为麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大的猎狗，它呆呆地、没有一点办法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊!我们带着这样的心情一起读一读第三段。

　设计意图引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开做好铺垫;同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。

　(三)感悟猎狗的可怕

　1刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。

　2学生交流。

　出示课件：

　猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

　3自己轻轻读读这句话，说说你的感受。(猎狗这样凶，小麻雀多危险啊)

　出示课件：猎狗张开大嘴图。

　4看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。想想那刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕!你感觉到这紧张的气氛了吗一起读读这句话。

　设计意图本环节设计的目的在于培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。教师用形象生动的语言进行情境描绘，借助，为学生创设一个紧张的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏笔。

　(四)感悟老麻雀的勇敢

　1就在这危急关头，谁出现了(老麻雀)

　2它是怎样做的，哪些语句让你感动呢请同学们仔细默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。

　3学生交流。

　出示课件：

　突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

　(1)这句话中主要描写了老麻雀哪个方面(动作)哪些动作(飞、落)

　(2)“像一块儿石头似的”是什么意思(突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇敢和坚定)

　(3)小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。

　设计意图这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的帮助;同时也能指引学生在平时习作中关注语言文字的运用。

　4它还有什么动作令你感动学生交流。

　出示课件：

　它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

　(1)什么叫“扎煞”(张开)

　(2)它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什么

　(走开，你这可恶的猎狗!不许你伤害我的孩子!)

　(3)它为什么要“绝望地尖叫”(它感到很害怕)带着这种感觉再读这句话。

　5它还有什么动作令你感动学生交流。

　出示课件：

　老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

　(1)哪些动作让你感动

　(2)老麻雀拿什么来掩护小麻雀(自己的身躯)那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗(掩护不了)所以，现在的老麻雀是什么心情(紧张、害怕)

　(3)老麻雀紧张成什么样子了(浑身发抖，声音嘶哑)带着这种感觉，再读这句话。

　(4)如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。

　出示课件：

　它呆立着不动，准备着一场搏斗。

　(5)如果搏斗开始，这会是一场怎样的搏斗(激烈的搏斗)搏斗的结果是什么(老麻雀战败、战死)知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、拯救这小麻雀(看到自己的孩子面临危险，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉)

　(6)这说明老麻雀怎么样(勇敢、爱自己的孩子)那这勇气来自于哪里文中是这样说的，一起读读这句话。

　出示课件：

　可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

　(7)这到底是一种什么样的力量呢(爱的力量)在老麻雀看来，猎狗是个庞大的怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命……这种强大的力量，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。对，只有爱的力量才能如此强大!带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。

　设计意图这一环节引导学生从老麻雀的动作出发，展开想象，通过有层次地追问，让学生感悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀外形弱小但精神强大。同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。

　(五)感悟爱的奇迹

　1麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的

　2面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊!回想一下猎狗开始看到小麻雀时是什么样子的这是多么鲜明的对比啊!请男、女生分别读一读。

　出示课件：

　张开大嘴，露出锋利的牙齿。

　慢慢地，慢慢地向后退。

　设计意图利用猎狗刚才和现在两种不同的表现，让学生感受作者采用的对比方法，不仅让我们进一步感受到那“一种强大的力量”，还让故事的情节显得更加生动，对于习作方法的渗透也起到润物无声的作用。

　3亲眼目睹了这场惊心动魄的“狗鸟之战”的作者，为什么要急忙唤回猎狗，带着它走开(对小麻雀的怜爱;被老麻雀的勇气所感动)

　4回读全文。

　(六)感恩有爱的生活

　1正是这种强大的爱，拯救了小麻雀;正是这种伟大的爱，吓退了猎狗;正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者屠格涅夫。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：

　出示课件：

　是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大──只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

　──屠格涅夫《猎人笔记》

　设计意图引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。同时，引出下一环节的写话主题。

　2爱无处不在，我相信，文中这只小麻雀将沐浴着老麻雀浓浓的爱意健康成长。同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。谁愿意分享一下

　3用你们的妙笔把故事写下来吧!

　4分享爱的故事。

　设计意图本环节既使课文中心得到升华，又将文本与生活结合，勾起学生的生活经验，发现自己生活中得到的点点滴滴的爱，同时引导学生用感恩之心回报所有爱自己的人。读写的结合，让学生获得“学以致用”的练习机会。

　(七)布置作业，拓展延伸

　1有感情地朗读课文，摘录好词佳句。

　2阅读屠格涅夫的小说。

　设计意图积累语言，拓展阅读，丰富知识面，增加阅读量。

篇三小学四年级语文《麻雀》课件

　教学目标：

　1、有感情地朗读课文，概括课文思想。

　2、抓住重点语句，练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真实感情的方法。

　3、从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会为“一种强大的力量”所支配的精神。

　教学过程：

　一、谈话导入：

　你见过哪些小动物你喜欢他们吗你注意过没有：他们高兴的时候是什么样子害怕的时候，愤怒的时候又都是什么样子

　(引起学生的学习兴趣，在头脑中初步开成多种常见动物的各种神态情景)

　二、切入主题：

　那么麻雀这个小动物呢(引导学生说出麻雀的各种常见神态。学生根据生活经验，可能会说出麻雀：娇小玲珑，欢快活泼，胆小好动，等特点)

　三、听文，概括中心

　好，下面我们就来听一段关于麻雀的故事。

　播放录音(课文朗读，但不配乐)

　问，谁听懂了这个故事的内容，(看哪些同学能大致概括出故事的梗概，培养学生的总结概括能力)

　四、探究讨论，体会文章表达的思想感情

　师：这个故事是俄国作家屠格涅夫的亲身经历，他亲眼见到这感人的一切，用自己优美的文笔把它记录下来。他之所以这样做并把它呈现给世界各国人民，就是想让更多的人跟他一样，享受到感动，得到的启迪。不知道你们刚才听了这个故事后，心灵有没有受到震撼。

　这样吧!请大家把书翻开，一边自由地阅读这篇精美的短文，一边在小组内交流自己的感想：谈论你对老麻雀的评价和为什么那样评价好吗

　学生分组读书并交流。教师在巡视中按排各组组长同学，注意整理大家的看法，并把它们简要记录下来，让学生在讨论中理顺思想，在互相争论中激发灵感，并鼓励他们能有条理地进行表达，由组长写出简短的读后感。

　教师自由地参与各小组的讨论，并稍加引导：(从哪些地方可以看出老麻雀有伟大的母爱精神，如果没有母爱精神支撑它应该怎么做)

　五、学生汇报讨论结果，教师鼓励评价

　教师预以鼓励评价：你们能根据作家对老麻雀的动作、神态的描述，结合生活经验，充分发挥联想和想象，进行分析理解和评价老麻雀的壮举，说出了那么多让我受感动的感想，真了不起，这说明你们心中，一定对老麻雀非常敬佩，对母爱精神非常尊敬和珍惜，而且也肯定对母爱有着深切的体会。

　六、学生试编童话故事，锻炼想象能力和运用知识能力

　那么你能不能根据自己的体会，把这个故事改编成一个童话故事呢好，下面我们就以小组为单位，来合作编写一下，看哪个小组编写的又快又精彩。

　(让学生试写童话故事)

　七、组长或其他同学汇报。

　八、进一步发挥想象，加深对故事情境的理解

　教师评价，编得太好了。我相信，你们编的童话故事如果拍成动画片，一定会非常好看。你们说，要是真的拍成动画片的话，该加点什么样的音乐会好一些

　(让学生想象，表达出当时那紧张的激动的场景)

　九、鼓励学生课后排演

　课后各小组同学有兴趣的话，可以试着排演一下，并可以请我们的音乐老师帮忙，好不好

　十、读文表情(有感情地朗读课文)

　那么现在，老师还想看谁能把大作家屠格涅夫的这篇美文读好，读出对老麻雀的敬爱之情，读出自己的感动来。

　(学生读文，并适当作读的指导)

　学生读后，老师问，你在读的时候，大家在听的时候，眼前有没有看到什么心里有没有什么感觉。

　看来读的过程中，大家已经作到：眼中读出景象，心中读出感情，口中，读出韵律，这可是朗读的境界呀!

　你们真是太让我骄傲了!

　十一、结束

　可惜，时间到了，我们只能和老麻雀说再见了!你们还想不想对老麻雀说点什么(大家赞扬一下老麻雀)

　(让学生自由说，有的可能说，老麻雀下回可得看好孩子呀，注意安全呀!有的可能说：老麻雀，你太伟大了，你是真正的母亲，也有的可能说，老麻雀，你的母爱精神太让我感动了，临危不惧，你奋不顾身，我要向你敬礼。)(老麻雀，我们爱你，你是一位了不起的母亲)

　老师说，我们大家一齐说声：老麻雀，你是一位了不起的母亲，我们爱你!好吗好!预备起!

《小麻雀》是老舍先生的一篇托物言志的散文，发表于一九三四年七月。这篇文章，描述生动逼真，语言含蓄隽永，感情热烈真挚。我们从中能见出作者的思想和人生的哲理。《小麻雀》是心灵的艺术，确定经得起岁月的磨洗和读者的咀嚼。

这篇文章的结屋特别耐人寻味。最后两句写道：“后来我把它捧到卧室里，放在桌子上，看着它，它还是那么地愣了半天，忽然，头向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，又不动了。可是现在它的身子长出来一些，头挂得更低，似乎明白了一点什么了。”那么，小麻雀最后到底明白了一点什么呢？我们又如何来把握作者的思路，追寻那言外之音，弦外之音？

眼睛是灵魂之窗，作者通过这个窗口去观察，小麻雀时时在变化着的复杂的内心世界，写出了它对人的感情。文章先后多次描写那“小黑豆似的眼睛”，且眼神的描写与外形、动作的变化配合得非常协调。第一次写“它的眼睛现出进取为难的神

情”，表露出它对我的感情是矛盾的：“要亲近我，又不敢完全信任我”。有人养了它，所以它爱人；有人伤了它锝左翅，使它失去了飞翔的自由，所以它对人表示疑惧。它的举动和表情显得十分委屈：“跳一跳，停一停，看着我，又不敢过来”。它对自己和对人都没有信心，但并非完全失去希望，而还想保全自己，依靠人来求得活命。“它看着我”，只是一时尚分辨不清我到底是伤害过它的那个人呢，抑或是可以依靠的人。第二次写眼神是一笔虚写。小麻雀遭到了厄运，“被猫衔在嘴里，只剩下一条尾巴和一只小爪露在外边。”那两颗预知生命危险的眼珠“一直在我的心里睁着呢”。这个一再被伤害的小生灵，即使在无辜的苦难中，仍然爱着自己的生命，强烈地希望活下去。经历了“猫口”极大危险，它幸存了下来，从烟筒里出来“头低着，小嘴碰着地，两颗黑眼珠比以前更黑更大了，象是并不看什么，只那么顶黑顶大地愣着”。这里第三次写到了眼神，既写出了小麻雀因受了惊吓而露出一副悲哀的表情，也写出了它在低头沉思。它决不哀求，而要等待，“等着生或等着死”“求生求死的心情都流露在这两只眼睛里”。虽然已没有力量反抗，也不预备反抗了，然而，它敢在猫的面前“一动也不动”，正是那一点儿希望给了它勇气。这举动绝不愚蠢可笑，倒是很悲壮而伟大的。这是生的坚强，死的挣扎。置之死地而后生，这是偶然性中的必然性。“我双手把它捧起来”，它动情地“看了我一眼”。和先前不同，这次“看”，它和我之间在感情上的距离已在缩短。文章最后写小麻雀忽然把头向左右歪一歪，把眼珠转向了我，“瞟了我一眼。”这一瞟，方显出战胜死亡之后的小英雄噢能够的本色。“并不美丽”的小鸟，只有在此时此刻，才放射出它独特的美丽的光彩！他向我表示了感激的心意，完全相信我了，他的身子”卷作一团”,现在“长出一些”，振作起精神来。自然，它难免有些儿羞愧，因而“把头挂得更低”了。

然而，小麻雀毕竟’明白了一点什么了”。作为被侮辱被损害的弱者，小麻雀是够可怜的，是事实对它一再“教育”，才使他悟出一点道理。这要从三方面来看。先从小麻雀和它的主人的关系来看：他从小就被关在笼子里，被它的主人"娇养惯了"形成了其性格中的脆弱的一面；他的左翅“被养着它的或是别个孩子给扯坏了”，可它“还想依靠人”，而那些人是“多么的狠心”、多么的无情！其次从小猫和小麻雀的关系来看，虽然小猫出世才四个来月，还没有捉住过大老鼠，还不曾学会杀生，可是一当它发现了小麻雀，来势就非常凶猛，一扑就躲进了烟筒里去，可小猫依然盯住不放，“用脚往里探。”当小麻雀又突然出现在它的面前“一动也不动”的时候，小猫还用脚去碰碰它，玩弄玩弄它。可想而知，他一旦学会了杀生，那景象该是多磨的冷酷，多么的黑暗。

最后从“我”和小麻雀的关系来看：同情的纽带把“我”和小麻雀联系在一起。“我”始终设法亲近小麻雀，继而想用饭粒给它喂饱，还想防小猫扑他，可是，不可避免的险情终于发生。“我”为小麻雀的不幸而难过。为了救护小麻雀，“我”尽力奔跑去追赶那只小猫。但“我”并不完全理解小麻雀的举动，看见小鸟“像人肚子痛极了蹲在地上的样子”，以势就责怪他“为什么要从烟筒里出来”。后来，“我”虽然用双手把小鸟救了，可反而没了主意：“把它放了吧，她准是死？养着它吧，家里没有笼子。”该怎么办呢？从感情的波浪里还是抓不住可靠的东西。可见，光是同情、怜悯，光是给予一些救助，并不能解决根本问题。所以，小麻雀最后明白了的，只能是这样一个人生的哲理：环境是冷酷的，要使自己生存下去，只有依靠自己的力量去抗争。

文章虽然着重写的小麻雀，然而作者想告诉读者的却不止于此。结尾部分还有这样一句：“我捧着它，好像世界上一切的生命都在我掌中似的”。：“我”由同情而生正义感，由救护小麻雀而增强了时代的责任感。这世道是那么的不公平，弱者被欺，无辜者受苦受难，像“小麻雀”这样的人不知道有多少，我和大家又该如何去解救他们呢？这言外之意，弦外之音，固然是让读者自己去想象，但在老舍先生的另一篇文章中，我们可以找到明确的问答。一九三四年三月至八月作者创作了《牛天锡传》，不久在总结这部分作品的创作经验时，作者谈了这样的一个思想：“世界上有千千万万受压迫的人，其中的每一个都值得我们替他呼冤，代他向办法”。老舍在《小麻雀》一文中，提小麻雀呼了冤，也找到了方法。这方法就是小麻雀后来明白了的那一点。

“我的写作，不只是在告诉人关于这人间的美丽，而是在唤起一些沉睡着的美丽的心。 ”

——林清玄

挺玄的！

无论是“触景生情”还有“不以物喜，不以己悲”，实际上都是通过外物（自然环境和人文环境）而认识和提高自身。抒怀的文字只是途径和条件。

我对于“麻雀”的认识不是变化了，而是熟悉了和认同了（或者说是对自己熟悉了和认同了）。实际是作者的人生感悟借由这件事而抒发出来。人谁无母？你我又何尝不是大千世界里的小小麻雀？所谓人们眼里的汉姆雷特。你的看法才是最主要的。

因为凤梨和兔子是什么意思？没看到过这方面的东西。只是开玩笑吗？

这篇文章主要写了：一只不听劝告的小麻雀掉在了一只大花猫面前，麻雀妈妈为了救它而失去了自己尾巴上的羽毛。通过预习、听课和复习，我觉得小麻雀求知欲望强烈是可以理解的，但是这只小麻雀却不听劝告、自作聪明，所以才险些被大花猫吃掉。

扩展资料：

赏析：

全文没有多余无用的议论或叙述，第一句就以“雨后，院里来了个麻雀”开头，直接描写对象小麻雀，简洁明了，不累赘拖拉。情感自然流露，行文质朴流畅，不矫揉造作，实为大家之笔。

文中的描写集中，小麻雀和猫动作把握精到。例如：“它在院里跳，有时飞一下，不过是由地上飞到花盆沿上，或由花盆上飞下来。”一跳几飞，简洁地写出了一只翅膀受伤的小麻雀无助又努力飞起的形象。又如：“它随着击碰倾侧，头不动，眼不动，还呆呆的注视着地上。”一句“随着击碰倾斜”生动表现了小麻雀受猫的惊吓后的惨状。