学了《林冲棒打洪教头》你有什么疑问？

疑问洪教头百般挑衅，而林冲为什么棒打他时还让着他？《林冲棒打洪教头》是苏教版小学五年级下册的一篇课文，节选自文学名著《水浒传》。我试图按照一定的审美理想，借助信息技术手段，运用教学媒介和一定的审美方法，以美的理念来指导语文阅读教学活动，在教学过程中有意识地开展审美活动，在师生互动中发现、发展和提高美，培养学生健康、高尚的审美情趣和一定的审美能力，建构和完善学生审美心理结构。在这一过程中，学生可以更好地认识、理解和运用祖国语言文字，同时得到美的陶冶、情感的熏染、精神境界的提升和完美人格的重塑。 小学语文审美阅读教学，我构建了导入——启发——探究——拓展四环节的模式，力求在继承传统阅读教学的成功经验基础上，打破学生被动接受的僵化局面，通过具体、生动、直观、可感的美的形象，使学生在轻松、愉快、和谐的教学氛围中直接对美的事物进行感知、联想和想象。伴随着情感体验加以品味和理解，从而得到审美的愉悦和理性的启迪，进一步提高学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力、深刻的理解力，以及出类拔萃的创造力，更加有效地完成语文美育的任务，全面提高学生的语文素养。 来源：中小学信息技术教育

通过林冲棒打洪教头，武打场面分析_现林冲低调、忍让，赢得了他人的尊重，也赢得了“好汉”的尊称。但无论怎样，课文中的“武打”仅仅是一个细节，课堂教学的核心还是应立足于对人物的性格分析上。在教学中教师应该把握轻重，恰当引导学生对文本中涉及到的“武功”描写进行分析，既而从中窥探出人物性格，为课堂教学持续深入、生成精彩奠定基础。综观《水浒传》中的108将，发现有很多好汉武功并不高，比如宋江、吴用，甚至还有做裁缝的、打鱼的、偷东西的，但是他们也被称为好汉。教师应引导学生对文本中的三个人物林冲、柴进、洪教头进行分析：林冲身上有一种“勇”，一种能忍的“勇”，无论是心胸，还是为人，他所遭遇的一切也衬托出了“勇”的本质。对于柴进来说，他富甲一方，但是没有仗势欺人，而是为人仗义，即便是针对“囚犯”林冲，也是尊敬有加，这样的人即便没有武功，也可以称之为“好汉”。而唯一的反面人物是洪教头，从性格上分析，有点小肚鸡肠，屡次挑衅林冲，当他被打败后，悄悄溜走。通过洪教头的反衬，也更能彰显林冲的人格魅力。来源：小学语文教学·园地

林冲将礼教仁义看得十分重要，性格往往逆来顺受，对洪教头的身份有所受限和担心，在与洪教头的对比之下，也突出了其本领高强、谦虚善良、忠厚谦逊。

林冲路过“小旋风”柴进府上，柴进见他是赫赫有名的八十万禁军教头林冲，心中大喜，厚礼款待。洪教头随后前来，此人极度傲慢，对林冲步步紧逼，引发了柴进的不快，再加上柴进想看下两人的本事，便安排了两人的比武，还设了25两银子的彩头。

林冲迫不得已和洪教头比武。开始林冲让着洪教头，不用兵器和之争斗，但是洪教头不领情，结果林冲轻松击败了他。洪教头羞愧地离开了。

林冲的性格

林冲早期的表现，无一不是逆来顺受。但同时，他性格中也有忍辱负重的特质。他对下层百姓具有恻隐之心，是一个有正义感的将官，为人光明磊落、仗义疏财。他具委曲求全的忍耐性格、以牙还牙的报复心理、救弱济贫的侠义气概及谨小慎微的细致个性。

现代文学家聂绀弩写有多首咏水浒人物的七言律诗，其中咏林冲的一首《题壁》（全名即《题林冲题壁图寄巴人》）流传最广，其中有“男儿脸刻黄金印，一笑心轻白虎堂”这一名句。

　身为一名刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是我为大家整理的林冲棒打洪教头的语文教学反思，欢迎阅读与收藏。

林冲棒打洪教头的语文教学反思1

　《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，自由讨论，说一说文中的人物在自己看来是个什么样的人。

　例如在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，自由讨论一下“林冲是个什么样的人？并说说理由。”同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解。有的认为他是一个机智的人，有的说他是一个勇敢的人，有的说他是一个善于思考的人……当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习“的生动体现。

　根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。

　在《林冲棒打洪教头》这课的教学中，我尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。

林冲棒打洪教头的语文教学反思2

　师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学习共同体”，这样的课堂是对话交流的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的'中国语言，品不尽，尝不透，很多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四十分钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教《林冲棒打洪教头》中的片段做些个人的见解。(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（ILY: 宋体>

　片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今天咱们创造一种新的方法----煮书论英雄”。“煮书”应该怎样煮呢，谈谈你们的看法？

　生：认真读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来。

　生：煮书更应该是读书自己的见解，品味、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。

　师：所以今天同学们就拿出煮的本事，将朗读中煮书、在讨论中煮书、在品味中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。

　（评价：课标中曾无数次提出，高年级的语文学习要重视发展学生的阅读能力，着重培养他们的学习能力。能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学习得以成功的秘诀即学习的方法那就是“煮”书。这比往常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是成功的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。）

　片段二：

　师：“依草附木”其实就是“依附草木”。平时你们见过什么常依附草木呢？

　生：野草在树木的树荫下茂密地成长。

　生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。

　师：那你们发现了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？

　生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。

　生：柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。

　师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲。那么将“依草附木”与“依附草木”仔细体会一下，这两个词完全相同吗？

　生：我觉得不相同。“依附草木”就是依赖草木生长。

　生：我跟小清的看法相同。“依草附木”说明见草就依赖草，见木就依赖木。所以，觉得“依草附木”的依赖性更大。

　生：“依草附木”所表达的感悟更深，更强烈。

　师：你的语言感悟能力真强。在我们中国汉字中，像这样的词语还非常多，你见过这类结构的词吗？

　生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改变的。

　生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。

　生：还有日月积累说成日积月累，意思更强烈。

　生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地……

　（评价：对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将中国汉字的结构巧妙的刻在学生的思维中。不仅让学生体会了中国文字的美妙，更加热爱语文了，还懂得去寻找、去挖掘、去感情、去品味语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。

　（反思：很多教师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发现他们的规律，更何况是让学生去发现呢？不仅是数学有规律，语文文字的创造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎－归纳－演绎”的方法，举一反三，将中国的语文文字的结构展现在学生中，并将他们平常所积累的进行回顾。这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。）

　片段三：

　师：“洪教头大叫：‘来！来！来！’”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（给予充分的时间让学生思考）

　生：洪教头大叫：来较量！来比赛！来一决高下！

　生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！”

　……

　师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？

　生：我觉得洪教头人没本事，却自命不凡。

　生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。

　生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势。

　生：我觉得林冲真是有耐性。如果是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。

　（评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底。）

　（反思：很多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最近区”，因此在学习中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从细微处着手，从学生的思维的“最近区”着手，一步一步的引导，语言之花才会灿烂。）

　片段四：在教学《林冲棒打洪教头》中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见：

　师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？你认为有哪些原因？

　生：从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上。

　师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？（引导学生看板书）

　（学生再次举手）：我觉得林冲的谦虚忍让打倒了洪教头的傲慢无礼。

　（举手的人多了）：性格上林冲胜过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走。……

　师：一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手。这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的好汉！

　（评价：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。）

　（反思：教师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既枯燥无味，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培养学生的高尚人格应该更具有影响。）

　俗话说：强将手下无弱兵。一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的能力，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

洪教头是一个高傲自大、傲慢无礼、狂妄、目中无人的人。洪教头如此嫉恨林冲，是为了什么呢？第一，林冲是八十万禁军教头，这个身份是一般的教头很眼红的，因为这是国家认可的身份。国家军队中最精锐最重要最核心部分的教练，这种身份是一般民间的地方性的教练非常羡慕梦寐以求的。而洪教头呢，却是藉藉无名，所以，不排除他对林冲所拥有的这个他所没有的身份的嫉妒，虽然林冲现在倒霉了，但林冲曾经得到的这一地位与声望，是他所没有的。这是嫉妒三定律的第一定律：优先性。第二，他可能还担心将来林冲有可能来柴进庄上当教练。这样，林冲就不仅要在此时一顿酒席上分享他的一杯羹，而且，还很有可能直接夺了他的岗位。笛卡儿说：“嫉妒属于一种恐惧。”（《灵魂的情感》）洪教头对林冲就有这样的抢夺饭碗的恐惧。这是嫉妒三定律的第二定律：私有性。第三，林冲得到了柴大官人的款待，得到了柴大官人的尊敬，而且，林冲之得到尊敬，恰恰是因为他在枪棒上的功夫，这正和他洪教头以枪棒上的功夫被柴进聘为教练一样。林冲因为和他一样的特长而为柴大官人看重，柴大官人同时看重两个人，而不再是他一个，于是，他受不了。这应了嫉妒三定律里的第三条：排他性。既然如此，嫉妒的三条定律：优先性，私有性，排他性都具备了。你叫他不嫉妒，难！康德曾经说：“生气是拿别人的缺点惩罚自己。”那么，我要说，嫉妒是拿别人的优点惩罚自己。拿别人的缺点惩罚自己的，往往是君子。而拿别人的优点惩罚自己的，一定是小人。君子生气，可能止于生气。小人嫉妒，虽然他先惩罚了自己，使自己在嫉妒的烈火中煎熬，但他最后的目的，一定是毁灭别人。所以，妒火中烧的洪教头必欲出棒与林冲一较高下。来源：中国周刊

林冲捧打洪教头——看破绽下手林冲受尽磨难，到了柴进的庄园，受到柴进的款待，可是，酒席未开，刚刚被聘到柴进庄上不久的洪教头听说了，赶来砸林冲的场子。当着柴进的面，几次三番，挑衅侮辱林冲。要知道，这种挑衅，还不仅是侮辱林冲，也是给柴进难看，当着主人面，侮辱主人的客人，就是藐视主人。最后，这种非理性的无法抑制的敌意，竟然使得他提出了一个几乎自残的挑战：要和林冲比试枪棒！被他的傲慢无礼激怒的柴进，此刻完全站在了林冲一边。结果是，林冲在他的鼓励之下，放手一搏，只一棒，就将洪教头打翻在地。他为何对林冲如此敌意？柴进好客天下闻名，一年之中，在他的庄园里不知招待过多少来往的好汉豪杰地痞流氓僧道配军，洪教头为什么偏偏对柴进礼待林冲如此反感，并无法抑制地表现出无礼至极的挑衅？甚至不惜冒着巨大的风险，挑战林冲？《水浒》写洪教头看林冲，是“恨不得一口水吞了他。”多大的仇恨啊。刚刚见面，素昧平生，恨从何来？答案其实很简单，那就是——嫉妒。好笑的是：林冲这样的，家破人亡的，用洪教头自己的话说，一个“配军”，还值得他嫉妒吗？是的，林冲有让洪教头嫉妒的资本。他的资本就是他的武功、江湖上的名望以及曾经的地位。这些东西使他获得了今天柴进的隆重欢迎和招待，这些又成为他遭到洪教头嫉妒的原因。韩愈正确地发现了，在“疏远而又不与同其利”的人那里，嫉妒不大容易产生。（《原毁》）这说明，嫉妒恰恰比较密集地发生在亲近而又有共同利益的竞争者这里。诸如同学、同事、同行，甚至同乡同里，都是嫉妒的高发地带。像洪教头之嫉妒林冲，就属于同行之间的嫉妒。那么，人又为什么嫉妒别人呢？简单地讲，嫉妒有三个原因，我们可以把它称为“嫉妒三定律”：一、不能容忍别人拥有自己没有的东西——优先性。二、不能容忍别人夺走原由自己占有的东西——私有性。三、不能容忍别人分享原由自己独占的东西——排他性。那么，洪教头如此嫉恨林冲，是为了什么呢？第一，林冲是八十万禁军教头，这个身份是一般的教头很眼红的，因为这是国家认可的身份。国家军队中最精锐最重要最核心部分的教练，这种身份是一般民间的地方性的教练非常羡慕梦寐以求的。而洪教头呢，却是藉藉无名，所以，不排除他对林冲所拥有的这个他所没有的身份的嫉妒，虽然林冲现在倒霉了，但林冲曾经得到的这一地位与声望，是他所没有的。这是嫉妒三定律的第一定律：优先性。第二，他可能还担心将来林冲有可能来柴进庄上当教练。这样，林冲就不仅要在此时一顿酒席上分享他的一杯羹，而且，还很有可能直接夺了他的岗位。笛卡儿说：“嫉妒属于一种恐惧。”（《灵魂的情感》）洪教头对林冲就有这样的抢夺饭碗的恐惧。这是嫉妒三定律的第二定律：私有性。第三，林冲得到了柴大官人的款待，得到了柴大官人的尊敬，而且，林冲之得到尊敬，恰恰是因为他在枪棒上的功夫，这正和他洪教头以枪棒上的功夫被柴进聘为教练一样。林冲因为和他一样的特长而为柴大官人看重，柴大官人同时看重两个人，而不再是他一个，于是，他受不了。这应了嫉妒三定律里的第三条：排他性。既然如此，嫉妒的三条定律：优先性，私有性，排他性都具备了。你叫他不嫉妒，难！康德曾经说：“生气是拿别人的缺点惩罚自己。”那么，我要说，嫉妒是拿别人的优点惩罚自己。拿别人的缺点惩罚自己的，往往是君子。而拿别人的优点惩罚自己的，一定是小人。君子生气，可能止于生气。小人嫉妒，虽然他先惩罚了自己，使自己在嫉妒的烈火中煎熬，但他最后的目的，一定是毁灭别人。所以，妒火中烧的洪教头必欲出棒与林冲一较高下。叹世上多少嫉恨，皆无从而起却其深似海。叹世上多少才子英雄，于人无碍却遭刻骨仇恨残酷打击。来源：中国周刊