如何在小学英语课堂中培养小组合作能力

新颁布的《英语课程标准》强调“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此应该在教学中重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力，注重学生的自主性、主动性和合作性，使学生感受到在自主合作氛围中学习是件快乐的事。

老师们都知道很多学生三四年级时英语成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分的学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级，明显有些学生成绩下降。因此一年前我把我教的六年级班进行了小组合作学习方法教学，通过“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显高了，有很多同学都取得了很大的进步。下面我将谈谈我的具体做法。

一、合理分组，以优带差。

要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。首先要保证是小组，每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静 结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。另外，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个同学是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问，在当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现这些小老师不但自己进步了，还成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。

二、合作学习，体验成功。

在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。我把合作小组学习融入到合作预习，合作学习新知识，合作复习和合作完成作业。

1、合作预习

“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”预习是让学生去发现知识，有效的预习能更好的完成新知识。通常我会要求学生预习我第二天的新课，鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，通过这种方式，学生们对单词的读音印象特别深刻。也要求小组一起预习相关的新知识，如在教学六年级下册Unit2这个单元主要学习季节，上课之前要求每个小组列个表格分别写出一年四季的天气以及我们可以做的活动和穿的衣服，学生即预习了新课又复习了有关的旧知识，为这个单元的写作做准备。

2、合作学习新知识

叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参与学习。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词词组，如六年级下册Unit 6词组长而难记，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的同学辅导还没掌握的同学，发挥学生的主观能动性。减轻他们的心理负担，小组之间读得很积极。

3、合作复习

小组合作复习做得最多的就是有组长负责听写单词句子，每学完一新课都会给时间给每个合作小组自由复习，这时小组长就会带领大家一起背单词对话，并进行听写检查小组情况。这样在一定程度上减轻了老师的负担，也减轻了后进生背单词难的问题。

4、合作完成作业

如果我们的作业设计只是简单的抄写，在教学上起不到很大的作用而且还会打击学生学习兴趣。我喜欢布置一些和所学知识有关的课外作业，比如要求小组合作制作英语手抄报，合作完成一些调查，也合作完成实践课程。在学习了Unit 4 What can you do 要求每个小组制作一个调查表，调查组员都会干什么家务，第二天上课要根据调查结果用叙述语言汇报，如：Xiao Su lan can cook the meals Xiao Zequan can do the dishes大部分学生都能用自己的语言叙述。

三、合作竞争，激发兴趣。

在英语教学上运用一些小组竞争确实能激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。如在教学Unit 3 Read and write 要求每个小组一起合作背单词句子，然后教师叫上每组的一个成员在黑板上默写，看看哪个小组写得又快又正确。这样的方法相比一味的只是背诵单词句子更有挑战性，学生更喜欢这样的学习方法。

小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。经过一年的小组合作学习的实践教学，我教的两个班学习积极性明显增加了，同学之间的关系更加融洽了，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。

我通过小组合作学习的英文翻译是I learn by group cooperation

by在这里作介词表示通过，句式是正常的主谓宾句式。

1、learn的英式读法是[lɜːn]；美式读法是[lɜːrn]。

单词直接源自古英语的leornian，意为获得知识，培养。

作动词意思有学会；学习；得知。

2、by的英式读法是[baɪ]；美式读法是[baɪ]。

作介词意思有靠近；通过；被；经由；不迟于。作副词意思有经过；在旁边；靠近。

3、group的英式读法是[ɡruːp]；美式读法是[ɡruːp]。

单词于17世纪90年代进入英语，直接源自法语的groupe，意为群，组；最初源自意大利语的gruppo，意为组，集合。

作名词意思有群；组；团体；集团。作动词意思有聚合；成群、组；把 聚集；把 分类。

4、cooperation的英式读法是[kəʊˌɒpə'reɪʃn]；美式读法是[koʊˌɑːpə'reɪʃn]。

作名词意思有合作；协作；合作社；协同作用。

扩展资料：

单词用法：

一、learn

v (动词)

1、learn的基本意思是“学,学习”,指通过他人的讲授或从经验中获得知识或技能,表示处于初级阶段或具有技术性的学习活动,强调的是一个由“不知道”到“知道”的过程,也可表示学习的成果,即“学会,学到”。还可指“听说,得知”。

2、learn可用作及物动词,也可用作不及物动词。用作及物动词时,接名词、动名词、(带疑问词的)动词不定式、或由that或疑问词引导的从句作宾语。当作“教”或“给某人一个教训”解时,还可接双宾语,偶尔还可接以形容词充当补足语的复合宾语。

3、learn作“听说,获悉”解时,是传达信息的动词,常可用一般现在时来代替一般过去时。

二、by

prep (介词)

1、by在表示时间时,常与动词的一般时、将来时、完成时或将来完成时连用。作“在…时候”解时,常用于by day〔night〕短语中。

2、by表示方式(除作“抓住…”解时)或原因后接名词时,名词前通常不加冠词。

3、by表示方式作“凭着”解时,其后常接反身代词; 作“乘”解时,后接交通工具,其前不加冠词。

三、group

n (名词)

1、group的基本意思是“群,团体,组类”,指由很多的人或物偶然或有意组成的一个有秩序、有组织的整体,有时也可指较小的“人群”,还可以指一个大型的商业机构,即“集团”或某种“类别”。group还可指小型流行音乐“演唱组”。

2、group是可数名词,用作主语时其谓语动词多用复数,也可以是单数,在强调group的整体性时,谓语常用单数,而强调其组成的个体成员时,谓语多用复数,而与group对应的人称代词在数上须与句中谓语保持一致。

　作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么应当如何写教案呢？以下是我收集整理的口语交际教案8篇，希望能够帮助到大家。

口语交际教案 篇1

　 教学目标：

　（一）知识与技能：

　1培养学生的谈话沟通能力。

　2培养学生倾听的能力。

　（二）过程与方法：明确交际内容——掌握交际方法——创设情境，互动交流

　（三）情感态度与价值观：

　锻炼学生的口语交际能力。

　教学重点培养学生清楚表达的能力和认真倾听的好习惯。

　教学难点清楚表达，让别人乐于接受自己的谈话内容。

　 课时划分： 一课时

　 教学过程：

　一读题，明确交际内容

　今天我们来挑战一下电视台的主持人，你们现在都可以作为一位主持人来采访一名嘉宾。

　二读交际要求，掌握交际方法

　1这次口语交际有什么要求呢？

　2交流讨论：

　（1）大家可以作为主持人邀请一位嘉宾。

　（2）主持人可以和嘉宾交流一下你想交流的内容，做好准备。

　（3）学生自由组合创设情境。

　三创设情景，进行口语交际

　1、参照上述方法，小组内进行交流。

　2、教师巡视，适时指导、鼓励。

　3、小组推荐代表向大家交流。

　4、全班评议，评出“最佳主持人”。

口语交际教案 篇2

　 学习目标

　1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。

　2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。

　 课前准备

　教师

　准备大学生电视辩论大赛的实况录像片断。准备奖品。

　学生

　搜集与诚信或善意的谎言有关的事例、名言警句。

　 教学过程

　 第一课时口语交际

　 一、确立辩论双方

　1、读教材中的提示，确立个人辩论观点

　2、根据观点异同分组

　正方：人人要讲诚信，不能撒谎。反方：生活中可以说些善意的谎言。

　 二、观摩录像，了解辩论特点

　1、导语：大家各有各的观点，也各有各的根据。那该怎么辩论呢？是不是像平时争吵那样呢？请看录像《大学生电视辩论大赛》。

　2、总结辩论方法，辩论程序，明确注意事项。

　 三、推荐人选，全班辩论

　1、全班推选出6人，举行辩论，其他人和教师一起作评委。

　2、点评辩论情况，评出优胜方。

　3、师生共同总结辩论情况。教师提示小组辩论要求。

　 四、分组辩论，人人参与

　1、八个人为一组，三三合作，另外两人作评委，小组内展开辩论。

　2、各组评委评出优胜方，并给出理由。

　 五、师生总结，明确认识

　通过这次辩论，你对讲诚信与善意的谎言有什么新的认识？

　 第二、三课时习作指导与讲评

　 一、明确要求

　请自读习作部分的内容，想想本次习作的要求。

　 二、交流习作要求：

　（1）体现相互关爱的事；

　（2）把事情的经过写清楚；

　（3）注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写；

　（4）要表达真情实感。

　 三、回顾课文，体会关爱

　1、本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请静静地回忆，细细地品味。

　2、学生浏览课文。

　 四、联系生活，拓展思路

　教师导语：生活中有很多乐于付出的人，有很多感人的事，深深地打动着我们的心，如长辈与晚辈之间的，长辈与长辈之间的，如陌生人与陌生人之间的，邻里乡亲之间的

　根据习作要求，回忆自己看到的、听到的甚至是自己从书上读来的事。

　 五、独立拟题撰文

　学生进行习作，教师巡视指导。

　教师注意收集比较有创意的文题或题材。

　 六、组内品评习作

　1、小组交流，品评小组各成员的文章。

　2、推荐本组优秀文章，组长记录推荐理由。

　 七、全班交流佳作

　1、学生上台朗读佳作，朗读前先由组长读推荐词。

　2、听佳作时学生做好优、缺点的速记。

　3、师生共同点评：要求先说优点，再补充修改建议。

　4、师生共同推荐范文，投影出示。

　5、教师根据学生点评，直接运用正确的修改符号在文中作示范性批注。

　 八、修改习作

　1、学生再读课文习作要求。

　2、学生自改习作。教师作适当的帮助与指点，特别是习作困难生。

　3、组内交流改前与改后的语句、语段，谈谈修改体会。

　4、教师小结。

　颁发奖品，共赏佳作

　课堂组织一次简洁又隆重的颁奖仪式，激发写作兴趣，增强写作信心。

　给获得进步最快奖最佳文题奖最佳环境描写奖最佳心理活动描写奖最佳创作奖等奖项的同学颁奖。

　引导学生课外阅读被推荐的佳作。

口语交际教案 篇3

　第一课时

　 习作指导

　 〖教学目标〗

　1、明确写作范围，开阔写作思路，引导学生从文本中提炼写作方法。

　2、激发学生兴趣，找寻来自父母的不同的爱，在生活中挖掘写作素材。

　3、升华学生情感，鼓励学生自主创新，完成习作。

　 〖教学过程〗

　 一、从本组四篇课文谈起，提炼写作方法

　1、在我们第六单元学过的四篇课文（《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》）中，哪几篇写了父爱？哪几篇写了母爱？每篇课文都写了什么样的父爱和母爱？

　2、文中的哪位父亲或母亲给你留下的印象最深？说说为什么。读、画课文相应的段落。

　 教师根据学生的回答板书：

　外貌动作语言

　 二、鼓励学生联系生活，找寻来自父母的“爱”，提升学生对爱的体会和理解

　1、生活中，父母的爱多不多？父母是怎么爱你的？

　2、你是否曾像小巴迪那样，曾经对父母的爱不理解？

　 小组讨论：

　⑴ 曾经不理解，现在已经理解的是什么？

　⑵ 曾经不理解，现在还不理解的又是什么？

　教师根据学生的回答，提升学生认识，并板书：理解万岁

　 三、升华情感，鼓励学生自由创作

　1、升华亲情，在歌曲中进一步深入体会来自父母的爱：

　不论是慈父严母还是慈母严父，父母的心都是相通的，下面请同学们在歌曲《母亲》的欣赏中，进一步体会母爱，升华亲情。

　2、弹性习作，形式不限，抒发真情实感：

　⑴ 体会来自父母的爱，相互沟通理解。

　⑵ 自主命题，形式不限，抒发真情实感。

　以采用书信、读后感、诗歌、随笔等多种形式。

　同学们，此时此刻你们有没有一种跃跃欲试的写作的冲动？老师相信并预祝你们写出好的习作。

口语交际教案 篇4

　 一、教材分析：

　书中以连环画的形式安排了三幅图，讲小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷想给他点酬劳，小明不肯要又无法拒绝，不知道该怎么办，该怎么办。让学生帮小明出个好主意。

　 二、教学目标：

　1、能借助图画读懂故事，说出故事的内容。

　2、积极动脑帮小明想办法，并能把想到的办法说清楚。能对别人的办法进行评价。

　 三、教学过程：

　 ●创设情境导入

　1、同学们，今天咱们班来了一位“小记者”。（“小记者”走上讲台）他要采访大家几个问题，大家大大方方地接受他的“来访”吧!

　2、小记者。先做自我介绍，接着进行“采访”:小朋友在家帮着家长做事吗如果家长不让做，你怎么办？（采访2一3名学生）

　3、“小记者”揭示课题:我有一个好朋友叫小明，他很爱帮助人，可今天遇到了个大难题怎么办呢？请同学们听了他的'故事后，帮他想办法，小学一年级语文教案《该怎么办》。（“小记者”归位）

　 ●看图了解图意

　1、出示，提出要求:先仔细看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来，说说讲了一件什么事。

　2、自己看图，理解图意。

　3、在四人小组内练说。

　4、指名说，请其他学生评价，并评出“优秀评委”。

　 ●想办法

　1、同桌讨论:如果你是小明，你会怎么办？

　2、“小记者”再次采访，教师列出学生想的办法。

　3、“小记者”邀请大家评一评谁的办法好。为什么。（评出“智慧之星”和“口才之星”）

　4、编故事。把赞成同一种方法的学生集中在一起，合作编故事。

　5、展开故事擂台赛，评出“故事大王”。

　 ●课外延伸

　把这个故事讲给别人听。

口语交际教案 篇5

　教学目标

　1、学习一字多义

　2、会背优美的古诗名句，培养学生对古诗句的欣赏能力

　3、会照样子写词语

　4、了解我国的物产和风光资料，让学生感受祖国的美丽富饶

　5、训练口头表达能力，并能较好地将其写下来

　教学重难点

　目标1、5、

　教学设计

　二课时

　教学过程

　第一课时

　一、口语交际

　1、同学们，你们喜欢旅游吗？最喜欢或最想去哪里旅游呢？（多指名回答）

　（根据学生回答选几个有代表性的地方）那我们就到这几个地方去玩玩吧。

　2、按景点数分组，组成“旅游团”，选一个“导游”，其他的“游客”可以向导游提问，导游要介绍景点和回答游客的问题。

　3、生展示，评出“最佳导游”、“最佳游客”等。

　二、习作

　1、刚才同学们的介绍真精彩，我们玩得真开心，见到了这么多这么美的景色，那你愿意把你最喜欢的景色写下来让更多的人喜欢它吗？

　2、选出较优秀的让学生读一读，评一评，改一改。

　第二课时

　一、我的发现

　1、自己读读两组句子和学习小伙伴的话，你有什么发现？

　2、你还能知道哪些字也有这样的特点？

　二、日积月累

　1、古诗中有很多关于写景的美句，鼓励学生在朗读中体会并背诵下来。

　2、自己读读三组词语，你有什么发现？你能照样子说出其他的词语吗？

口语交际教案 篇6

　 一、导入新课

　1、生活不是一帆风顺的，每个人都可能遇到不顺心的事。对此人们或难过或焦虑或痛苦，你或你的亲朋好友有过这样的生活体验吗？

　2、今天，我们就一起来学习如何安慰他人，使他们的心情舒畅起来。

　3、板书：学会安慰

　 二、创设情境，指导得法

　情境：解小惠是班上的同学，她学习认真、成绩优异，家长对她的期望也很大。这一次考试，因为粗心，答错一题，没能取得满分的好成绩，她伤心得哭了。

　1、学生试着从不同角度对解小惠进行安慰。

　2、根据学生的发言，指导学生从同情、鼓励、找回自信等方面进行安慰；试着换个角度，从自身方面设身处地进行安慰，安慰时注意得体、语气委婉。

　3、小组合作，演一演这一情境。

　4、上台表演，全班交流。（指明一学生扮演解小惠，另外其他几位学生扮演解小惠的同学，台下的学生充当导演，进行指导。）

　5、妈妈安慰：试请学生上台表演。

　6、自我安慰：听了这么多关心的话语，作为解小惠本人，她又应该如何来安慰自己呢？

　 三、选定情境，自由练说

　导入：考试失手、竞选没有成功、亲人离别等许多小事都会影响心情。我们该如何帮助他们消除烦恼呢？

　出示情境，自由选择话题，小组合作，现场交流。

　情境1：A同学是四（3）班的班长。这次参加大队委竞选，仅以三票之差落选了，她愣愣地坐在教室里发呆……

　情境2：邻居王奶奶的儿子考上了托福，即将去美国留学。最近几天，王奶奶总觉得心里少了什么，很失落……

　小组选定话题，合作自由交流。

　 四、创设生活情境，融会贯通灵活交际

　导入：针对同学们的生活、学习上的许多小烦恼，学校即将开通一条“小烦恼热热线”，让大家能有机会倾诉一下心中的烦恼，更主要的是让更多的同学参与我们的节目，来与有烦恼的同学们进行空中交流，从而达到安慰他们的目的。

　1、选出嘉宾。

　2、划分场内外观众听众，交待参与办法。

　开始：（播放音乐）伴着悠扬的乐曲，亲爱的同学们，老师们，大家好！“小烦恼热线”今天与大家见面了。你的心情好吗，你的脸上还有微笑吗，成长的道路上总会有许多不顺心事。当你不开心时，不妨参与我们的节目，把你的烦恼说出来，我们会尽量帮助你的。

　接进电话：

　嘉宾与观众、听众交流，教师总结。

　结束：时间过得真快，今天的节目接近尾声了，还有那么多朋友们想参加与我们的节目。希望与你们明天相约在“小烦恼热线“，感谢嘉宾的参与。

　 五、总结： 让我们每个学生在今后的生活中都去安慰有需要的人。

　 作业设计 ：说说自己的体会

　 板书设计

　口语交际

　 课后反思

口语交际教案 篇7

　 第一课时 口语交际

　 一、谈话导入

　民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。本单元所学的文章，都能将极其平常的民间习俗和传统节日描绘得妙趣横生、魅力四射。同学们随同作者一起走遍大江南北，身临不同民族、不同地区，共同领略了多姿多彩的民俗风情。但单元为我们呈现的只是民俗风情画卷的一角，这节课就让我们畅所欲言，谈谈你所调查了解到的民风民俗吧。

　 二、分组交流

　1．出示交流主题：节日习俗、地方服饰、特色饮食、独特民居、民间工艺品，根据学生调查主题将全班分为五个组，进行交流。

　 交流提示如下：

　①说说你要为大家介绍的内容是什么，你的资料从哪得来的？

　②把民俗的主要特点讲清楚，还可以谈谈自己的感受。

　③认真倾听组员的讲述，把不清楚的地方记下来及时询问。

　2．根据组员的建议，修改自己的介绍材料，特别是注意把没讲清楚的地方讲清楚。

　 三、全班交流

　1．根据交流主题，每组推荐2—3名同学在全班交流。

　2．听的同学认真倾听，听后组织评议。可从以下几方面评议：

　①主题是否明确，特点是否突出；

　②内容是否具体充实；

　③表达是否流畅；

　④语言是否简洁。

　 四、激发情感，由说到写。

　1．听了同学的介绍，此时你有什么感受？

　2．是啊，真是“百里不同风，千里不同俗”啊！透过这绚丽多彩的民俗，我们感受到的是泱泱华夏民族文化悠久的历史，独特的魅力。让我们快拿起手中的笔，把它写下来吧！

　 第二课时 习 作

　 一、编写提纲

　1．引导学生根据提示编写习作提纲。

　提示：

　①要介绍的民俗是什么？

　②它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介绍？

　③哪一部分作为重点将要进行具体介绍？

　④根据其特点，你打算拟订什么题目？

　2．学生自由编写提纲。

　3．小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。

　 二、学生进行习作练习。

　 三、初步修改。

　1．大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。

　2．小组内互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不够具体的地方，并提出修改建议。

　3．根据同学的建议修改、完善习作。

　 第三课时 习作讲评

　 一、佳文点播台

　1．根据学生习作情况选择其中较好的8—10篇，将习作题目和作者罗列出来，供学生自由点播。

　2．由作者朗读自己的作品，其他同学认真听，找出习作的优点。

　3．师生互动评议。

　 二、病文会诊室

　1．根据本次习作中普遍存在的典型问题，选择病文例子供同学阅读，找出问题，提出修改建议。

　2．集体修改，体会修改方法。

　 三、自主空间

　根据老师的批语，修改自己的习作。

　 四、汇编民俗作品集

　1．为自己的习作配画，全班汇总。

　2．根据全班的习作题目，讨论作品集的分类内容和编排顺序。

　3．讨论作品集的题目。

口语交际教案 篇8

　 学习目标

　通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展争辩等活动，增强同学表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进同学养成多读书读好书的良好习惯

　根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言资料练习修改自身的习作

　 课前准备

　自由组成小组开展“俺爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐

　 教学过程

　 第一课时 口语交际

　激发兴趣，明确目标

　在这次“俺爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧今天，俺们就来交流一下

　 组内讨论，人人参与

　1你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢请同学们在组内交流

　2同学在组内交流教师巡视检查、督促，要求人人发言对个别表达、交流有困难的同学，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言

　3互听互评，互相修正，一起提高口语交际水平

　4推荐代表参与全班交流为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想方法，使发言的内容更全面、更精彩

全班互动，交流评价

　1先集中分享各自的读书故事，再引导同学交流他人的读书经历

　2你对谁说的话有同感同学自由交流评价，感受阅读的快乐

　 开展争辩启迪思维

　1人们常说：“开卷有益”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害”你对这个问题怎么看请同学们摆事实、说道理，展开一次争辩

　2同学分成正、反两方展开争辩，教师及时指导、点拨

　3师总结：好书会像营养品一样滋润俺们的心灵，像朋友一样陪伴俺们的人生，像窗户一样打开俺们的世界，给俺们力量、勇气和智慧俺们有什么理由不和好书交朋友呢让俺们养成喜好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

　 第二、三课时 习作

　谈话导入激发兴趣

　在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展争辩等活动，体会到读书带给俺们的乐趣大家的发言都各有见地把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作下面就请大家选择一个角度，把自身感受最深的内容写下来吧!

　阅读提示明确要求

　投影出示习作内容：

　读书故事；

　采访记录；

　记一次争辩活动

　 试写初稿，反复修改

　1同学进行习作，教师对有困难的同学进行个别指导

　2同学完成初稿后，自身认真进行修改

　3组内互读互改，提出修改建议

　4依照小组同学的建议，再次修改自身的习作

　 朗读佳作，一起赏评

　每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段教师引导同学进行赏析

　 誊写作文，制作小报

　1再次修改自身的习作，满意后誊写在作文本上

　2整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报

俗语道：“人要交流，马要试骑。”人的存在就离不开交往。一个人成功的过程是了解社会，认识社会，充分利用社会给予自己的一切条件去实现自己的远大理想、目标的过程。在这个过程中，自身要与方方面面的人打交道，与那些对自己的事业有各种影响的人打交道，争取他们对自己的了解、支持与帮助。因此，交往公关的能力是影响个人成就的重要方面。成功的社会交往是促使个人成功的推进器。

美国心理学家马斯洛的需要层次理论，其中尊重需要、自我实现需要，这两个高层次的需要无一不说明成功的社会交往对自己的成长、发展、成功以及自我的心理满足有着很重要的影响。这方面的例子同样不胜枚举。

对于个人的自身能力，我们都是从综合性来讲的，并不是遵循单一的方面来评定一个人是否具有很强的个人能力。当个人已具备专业技术能力、知识能力、交往公关的能力外，还应具有更高一层次能力的强烈欲望和动机。

英语新课程标准提出了任务型的教学模式，合作学习是该教学模式的一种重要活动形式。实施素质教育，教师要努力优化课堂教学，采用活动途径，通过实践、合作与交流的学习方式实现任务。该过程提倡重在参与，培养合作精神，增强合作意识，提高学生的语言实践能力。开展有效的小组合作学习是提高英语课堂教学效率的重要途径。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式，目的是提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。在多年的课堂教学实践中，本人有以下几点体会：

一、分组是小组合作的关键

我在分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则 (每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡)，以每组6人为宜，每个成员依据兴趣爱好等有不同任务，每个成员在小组中都要承担特定的职责，有记录员、汇报员等。在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，角色定期轮换，让每一个学生都有锻炼的机会，以促进学生综合语言素质的提高。这样做让学生认识到了各个角色的责任及存在的意义，体会到要想成功就得团结协作的道理。小组合作只有合理分工、各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，从而达到合作的最终目的。

二、小组操作是小组合作的重点

1提高学生在小组内的参与度。让每个学生都成为课堂的主人是英语课堂的任务之一。实施小组合作学习以来，我给每个组的成员编上号，不同号的同学，学习任务有区别、有层次，展示任务时，得分也不一样。比如单词听写，我经常鼓励各组自己派组员上黑板PK。这时不同的组就会派不同号的同学，根据听写时写对的数量得分加上个人展示得分。这样一来每组后几号同学都非常积极，乐意参加，因为他们也能为本组得分而且还得高分，时间一长他们便尝到了甜头，也增加了自信。还比如导学案上的预习任务，因为第二天要检查，要展示，要加分，所以组内每个成员都非常认真积极地去准备、去做题。明显地看到那些学习不太积极的同学也愿意去问、去做了，因为他们也怕自己的表现给小组抹黑。课堂上经常出现一个问题好几个同学抢答，遇到有异议的地方，同学们争锋相对、各抒己见。这样的课堂，学生是活跃的、积极的、主动的。由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以学生们参与课堂的积极性和主动性在不断提高，学生们的学习兴趣也有了提高。

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2小组合作要建立在独立学习的基础上。合作学习必须建立在独立思考的基础上。学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面会使学生无法交流，一方面还会造成好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。教学中，当老师提出一个问题后，首先应给学生充分独立的思考时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，最后又形成“统一”意见，产生正确的认识，并在这一过程中体验到积极的情感。例如，在教学9A Unit3“Teenage problems”时，谈论青少年所面对的问题及解决方法，让小组内先独立思考，整理出自己的问题，然后小组再进行整合。在这一过程中，学生不仅意识到了自己在生活中的问题并找到了解决方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成了正确的价值观。

3教师是小组合作的引导者与促进者。小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，并给予学生知识上和学法上的指导。小组合作学习阶段，小组长组织本小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，学生根据自己的兴趣爱好，从自己的特长出发选择活动形式，教师参与到学生的活动中，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，能使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。教师可以借助实物和图像，借助动作和语言创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境。例如，在教授9A Unit4“Tv programmes”时，我借助多媒体展示各种电视，学习各种不同的电视名称及有关词汇，让学生有一个直观形象的感受，然后进行对话游戏，让学生能够运用所学的名称和词汇。在学习7B 关于方向这个话题时，我就设计了一幅地图，再出示几个人物，让学生帮助他们找到自己的家，看看应该怎么走。这时学生就可以运用“Turn left”、“Turn right”、“Go straight on”、“Go down this street”进行描述。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。

三、小组评价是小组合作的难点

引导学生进行综合性、发展性评价，是促进学生发展的有效途径。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生自评、组长评价、教师评价有机结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作、快乐学习，在有效的时间内达到最好的学习效率。如：我在学完每个单元后，都要让学生以小组为单位，人人都评价出自己学会了什么、会运用所学的词汇和句型描述相关话题，并且可以运用学会的知识表演节目，还有什么疑惑没有解决等等，凡遇到比较棘手的问题，由全班同学共同讨论。通过长期不断的努力，同学们体验到了使用此方法的乐趣，增强了学习英语的兴趣，整个班级成为一个团结协作、充满活力的班级。

总之，课堂是教师的生命力之所在，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。

一、小组合作学习的优点

小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，从 而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力。合作学习使得学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间的理解与沟通，培养了学生的合作意识与交往技能。

1、小组合作学习能够强化学生的主体意识。开展小组合作学习， 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作和探索交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者。

2、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。小组合作学习能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，从而使知识与技能互补。

3、小组合作学习有利于增加学生对英语的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的 经验来学习，使得学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。

4、小组合作学习能够使得学生形成正确的评价，培养良好的心理品质，小组合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

二、如何有效开展小组合作学习

1、精心组建互动小组。教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。

2、小组合作学习形式要灵活。学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。

3、要注意发挥教师主导的作用。教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。

4、建立科学合理的评价和奖励机制。科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。

总之，教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。