军神课后反思优缺点

军神课后反思优缺点范文如下：

范文一：

由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进销闹课文。在注重朗读的同时，设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。

但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。

范文二：

《军神》这篇课文的重、难点是通过人物神态、情绪的变化把握事情发展变化，体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。在人物对话中，要读出刘伯承的舒坦、平静的语气，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅。而朗读沃克医生的话要结合他的神态、情绪的变化加以灵活处理，或疑惑、或关切、或敬佩。

让学生自读课文，准备为课文配音。老师提出要求：画出人物神态、情绪变化的词语以作为配音的提示语。这一教学设计的目的是使学生在勾勾画画的过程中，进一步体会人物的思想感情变化，抓住课文要点。最后，指名学生配音。这时候的学生已不再是旁观者，而是作为演员亲身经历语言情境，由旁观者成为参与者。

由于学生初次接触配音这一教学形式，学生的表现还显得拘谨、不自然，对教材的把握还不透彻。在教学中，教师应循序渐进，不应急于求成。

范文三：

《军神》一课在表达上特点很明显，课文大量描写了人物的语言、神态及情感的变化，突出表现主人公的精神品质。课文不仅有对刘伯承的正面描写，还借助描写沃克医生的情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。课文按事情镇顷发展顺序记叙的，两条线索交织在一起。一条是手术前、中、后刘伯承的表现；另一条线索是沃克医生情感态度的变化。

遗憾之处，教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中，我还是不够耐心，急于要求学生回答到自己需要的答案。当学生回答问题有错或不够完整时，没能给学生一个纠错，完善回答的时间，从而也就没能体现学生从不会到会的一个学习过程。

四年级语文下册课件篇一：《军神》

　教学目标

　1能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　教学重点

　1根据提示读出语气、语调。

　2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

　教学过程

　第一课时(略)

　第二课时

　一、复习导入

　1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

　2指名朗读课文。

　二、抓中心句突破全文

　1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢你知道沃克医生当时是怎么想的吗

　(1)学生自由读课文。

　(2)小组交流、讨论。

　2全班交流。

　三、根据学生回答，相机导学课文

　(一)导学“求治”部分

　1指名朗读第一自然段。

　2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的

　3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的

　4分角色朗读第一自然段。

　(二)导学“术前”部分

　1读读、想想、画画、议议。

　刘伯承为什么不肯用麻药

　2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗说说你的理由。

　3不用麻药意味着什么

　4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗课文是怎样反映出来的

　5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　(三)导学“术中”部分

　1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用

　2课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。

　比较句子(正面描写)：

　一条崭新的垫单竟被抓破了。

　一条崭新的垫单被抓破了。

　比较句子(侧面描写)：

　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

　5小结

　(四)导学“术后”部分

　1默读课文。

　2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么

　3沃克医生听了有什么反应

　4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢

　5沃克医生为什么会有这样的反应

　6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”

　7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢

　8为什么问名字时，要“关上手术室的门”

　9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　10指导分角色朗读，表演这一段。

　四、小结全课，布置作业

　

四年级语文下册课件篇二：《军神》

　教学目标

　1学会本课的生字新词。

　2理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　3有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。

　一、导入

　1填空：课文中的“军神”是指()，这是()对他的敬称。

　2自读课文，勾出生字，读一读。

　3检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。

　二、抓中心句，把握全文

　1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢你知道沃克医生当时是怎么想的

　(1)学生自由读课文。

　(2)小组交流、讨论。

　2全班交流。

　三、根据学生回答，相机导学课文

　1导学求医部分。

　(1)指名朗读这一部分。

　(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的

　(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的

　(4)分角色朗读这一部分。

　2导学手术前部分。

　(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂

　(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经说说你的理由。

　(3)不用麻醉剂意味着什么

　(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗课文是怎样反映出来的

　(5)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　3导学手术中部分。

　(1)自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。

　(2)课堂交流。

　(3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

　(5)小结。

　4导学手术后部分。

　(1)快速默读课文。

　(2)指导有感情地朗读：“手术结束了……你是军神!”

　(3)震惊的沃克先生心中会怎么想

　(4)根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。

　(5)指导分角色朗读这一段。

　四、总结归纳，升华情感

　1用自己的话讲述这个感人的故事。

　2刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么

　3完成课后第3题。

　　一、教材分析　本单元课文中人物的坚强意志、高尚品质深深打动着每一个人的心。学习本单元课文不但能提高学生的语文能力，而且还能让学生树立正确的人生观和世界观。《军神》记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。课文按事情发展的顺序，通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。

二、教学实际

小学生通过几年的学习已经对学习方法有了一定的了解。四年级学生有了一定阅读理解和感悟能力，活泼好动，愿意交流和表达，有助于本课的教学。我通过对学生实际情况的了解，选择了“自主―合作―探究―创新”的教学方法。这种教学方法可以充分发挥学生的主体作用，增强学生的合作意识，调动学生探究的积极性。

三、教学目标

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面、终身发展奠定基础。我以《语文课程标准》为依据，从素质教育的角度出发，结合教材的内容特点、章节设置以及教学要求，制定了以下几个目标：

1知识和能力。通过引导学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法。学生自读后，引导学生搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力。

2以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3情感、态度和价值观。在教学过程中要引导学生体会刘伯承钢铁般的坚强意志，使学生体会到伟人的那种精神，进而激发学生努力学习的欲望。

四、教学重、难点分析

《军神》的主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。本文主要是通过对沃克医生的描写来衬托刘伯承的坚强意志。学生对这一点体会起来有一定的难度。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。

五、主要教学方法

根据本课教材特点、教学重难点和学生的实际情况，本课时主要采用：导读教学法、情境教学法、合作学习法。

六、主要学习方法

1以读为主，读中感悟。2情境体验。3比较法。4课外延伸。

七、教学过程

我把整个课堂教学分为五个大环节：

（一）讲述故事，激发兴趣

三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。

（二）锁定重点，品军神内涵

引导学生找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，以及沃克医生为什么这样说。教师可让学生从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。

（三）合作探究，突破难点

《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在具体课堂上，我是这样安排的：

1教师补充材料。由于学生与文本之间存在时空距离，因此我向学生介绍了一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。例如，我在教学中声情并茂地给学生讲述了刘伯承负伤的经过：“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”这样可以使学生深切体会到刘伯承伤势之重，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承作比较，会更容易走进文中，理解刘伯承的镇定，从而产生敬佩之情。

2尊重个体差异，出示自学要求。（1）画一画。自由读文，画出有关描写刘伯承和沃克神态、语言的语句。（2）想一想。读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？（3）说一说。把自己的体会和小伙伴说一说。

3集体交流反馈。教师可让学生仔细阅读“刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的坚定意志；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术”等内容，然后让学生抓住“一声不吭”“紧紧”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。此外，通过仔细理解“孤傲――冷冷地问――惊疑――目光柔和――怔住了、口吃――双手颤抖――擦着汗――失声嚷道――关上门，注视……”等表现沃克医生态度变化的词语，更能让学生从中感受到军神刘伯承的高大形象。

（四）扩展延伸，深化情感

1口语训练：我们也来夸夸刘伯承，好吗？

在学生夸完后，教师可接着出示小诗《赞军神》，并让学生有感情地朗读，从而进一步深化情感。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2“军神”这个称号不仅表现于此，刘伯承一生中一直是“军神”的表现。（教师可利用远教资源向学生介绍一些刘伯承的事迹。）

（五）课后延伸，强化主题

教师还应注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。在这里，我遵循学生的特点，设计了两个环节，深化主题。

1坚强大本营。入营条件：做一个坚强的孩子，写一件能证明自己坚强的事。

2辛勤的小蜜蜂。搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或摘抄和意志力有关的名言。

八、板书设计

板书是一课的精华，本课我把沃克医生对得伯承的称赞作为板书，体现刘伯承的坚强意志。

军神

真正的男子汉 会说话的钢板

（责编 张翼翔）

记于2020年6月11日参加教学大赛后

一、 教学目标：

1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。

2、学习课文，受到熏陶和感染。

二、教学重难点：

1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。

三、学法：

学习时 ，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的坚强，理解“军神”的深刻含义。 课前阅读 自读自悟合作交流

四、 教法 ：

合——分——合

五、 教学过程

（一）、导入：

师： 同学们大家好，很高兴和大家一起学习！请大家把书翻到53页，请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来？（生读）师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么？（生读）同学们千万别小瞧了这两个小圈圈，这可是我们学习本单元课文的金钥匙，下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》！请大家跟我齐读课题：军神！教师板书课题《军神》

（2）精读课文，给出阅读要求。

1、朗读课文，注意读出说话人的语气。

2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？

师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。

a 请三位学生汇报

b 预设学生回答的没有规律

（3）品读课文

师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。

教师板书：手术前 

c再请同学回答，教师引导。

重点体会人物对话描写

刘伯承 ：拒绝使用麻醉 

沃克：愣住了 再一次愣住了

重点品读：

1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我， 今后需要一个非常清醒的大脑 ！”

2、沃克医生 再一次愣住 了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要 摘除坏死的眼球 ，把烂肉和新生的息肉 一刀刀割 掉！”

d 同样的方式学习手术中 

板书

刘伯承：一声不吭 抓破床单

沃克：双手颤抖 汗珠滚滚

重点品读：

1、 一向从容镇定 的沃克医生，这次 双手却有些颤抖 ，他 额上汗珠滚滚， 护士帮他擦了一次又一次。

2、 病人 一声不吭 ，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲， 崭新的白床单居然被抓破了 。

创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。

播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。

化身央视记者采访在手术现场的同学

e学习手术后 板书

刘伯承：说出刀数

沃克：惊呆 肃然起敬

重点品读：

沃克医生 惊呆了 ，大声嚷道：“ 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ ”

（四）总结拓展

   “英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。

各位评委老师大家好！

我先说一个自己总的感受：我的感受是上一堂语文课不容易，上好一堂语文课更不容易。得知我要来参加赛课的时候，我就一直在研读文本，研究用怎样的方式把这节课以最佳的方式呈现给大家。 最后我确定：我就要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。以简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学效果，把我的语文课上的“真实” “平实”“扎实” ，又不乏灵动、有趣。 根据这一教学思想整堂课我围绕“为什么称刘伯承是军神”这一主线，紧扣手术前拒绝麻醉，手术中一声不吭，手术后72刀，这三个抓手采取了 合分合的教学方法策略（说教法）， 在本堂课的过程中也得到了较好的体现。

说教材： 本节课是部编版语文五年级下册第四单元的第三篇课文。这个单元的单元主题是“家国情怀” ，语文要素是1、通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。2、尝试通过动作、语言、神态描写，表现人物的内心。所以，我在设计这堂课的时候以课堂导入为契机，让学生先读林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”对单元主题“家国情怀”有一定的认识，再告诉学生两个语文要素是学习本单元课文的金钥匙，目的是让学生关注和阅读单元主页，形成对单元的整体认知，培养学生借助语文要素自学课文的能力。 （说目标与重难点） 其次，我根据这两个语文要素确定了我这节课的教学目标就是:1通过对课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。2、尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心。这是本节课的重点，也是难点。 （说学情） 尤其是设计最后的“尝试写”，对咱藏区的孩子来说有点难，但新课标要求语文课“听说读写”贯穿学生整个学习生涯，语文课听说读写是相辅相成的，写作是同学们的一个必经阶段，我认为越早培养越好，语文教师应该把学生的写当作一个重要教学内容，贯穿每节课。

说过程 1我在教学过程中引导学生从“神”入手而了解军神，感悟军神，品读军神，在教学过程中让学生在整体把握教材，理解课文内容的基础上朗读课文， 注意读出人物说话的语气，紧抓“刘伯承为什么被成为军神”的句子， （课本上课后练习第一题和第二题，紧抓文本）让学生深读课文，思考，确定本堂课的教学任务，做到以学定教，顺势而教，然后再让他们带着具有思考价值的问题，再深入到文章中的字里行间，默读静思，勾画批注，自主读书，自主体会，生生交流，师生交流，落实到具体的语言文字上，抓住文本语言，指导学生理解感悟，使学生在学习语文知识发展语文能力的同时，受到情感的熏陶，精神的洗礼，努力实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

2创设情境，引导学生入情入境的体会和感悟，指导学生多层次有感情的朗读是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在文中情感才能读的有感情。而读的过程，正是学生正确理解文本，体验作者表达的过程，这种体验是发自学生心理深处的，也是最长久的最深刻的，比如大家刚才看到了，我在手术的过程中创设了假如是你在做手术这样的一个情境，既让学生入情入境的感悟，又让学生把目光聚集到具体的语言文字上，通过对“青筋暴起”“汗如雨下”的感受，不仅感受到刘伯承忍受着剧烈的疼痛，更主要的是通过让学生体会文字，体会到刘伯承钢铁般的意志和坚强的毅力，在此基础上我又播放了一个视频，让学生说体悟谈感受，目的是使他们身临其境真正的从心里面感受到刘伯承是一个真正的男子汉，他就是一块会说话的钢板。

最后，我设计了一个续写故事的环节结束本节课，一是检验学生对动作、语言、神态描写方法的掌握，二是激发学生尝试写作的兴趣，培养良好的读写能力。当然教学永远是一门遗憾的艺术，但是通过这样的遗憾才会让我不断的去反思，不断的去改进，不断的去创新。《军神》这篇文章的篇幅较长，人物对话也比较多，加上时间有限，我呈现给大家的这堂课一定有许多不足，所以真诚的希望各位评委老师对我提出宝贵的意见和建议。最后祝大家身体健康，生活幸福！

这次的教学大赛，我准备了很久，虽然最后只获得了一个优秀奖，与目标奖项有很大的差距，但有所获取，有所反思，便是成长。

在这次教学过程中，我最大的失误是课件没有正常打开播放。虽然在课前已经试好了课件，朗读背景音乐播放等，但是在真正上课时课件可能中了病毒，一直循环自动播放，这样的情况还是影响了我上课的正常情绪，从暖场到导入还有中间的教学环节过渡都有生硬，不自然，给人的感觉是跳跃性很大。

事后，评委老师高老师给我说了这节课的失败之处：一是课件 ，二是这节课给他的感受是不太完整，每个环节过渡时很生硬。还有当学生说出他听到了汗水滴答滴答的声音时，我直接否定了，说明我没有认真去听学生的回答。还有在播放视频时，学生还没有从视频中出来，我就直接打断了视频，化身央视记者采访学生，让学生有点懵，这个时候应该给学生两分钟去思考，然后再采访。这些问题都充分说明了我这节课的时间安排不合理，没有做好充分的准备。旺姆老师给出的意见和高老师的差不多，她感觉中间环节有点乱，再就是我的语言语态亲和力不够，毕竟是给小学的孩子讲课，还是要加强亲和力。

这次的失败，也是给我今后积累了宝贵的经验，在今后的赛课中，我还是要重视磨课，不断打磨，不断沉淀后再拿出来上，不要对自己抱太大的自信，太计较成败名次，要摆平心态，不断沉淀成长。

1 读《军神》有感作文

读《军神》有感《军神》这篇课文写的是刘伯承大将军的一个真实故事，通过学习这篇课文使我从中得到许多教益。

故事发生在战争时期，刘伯承大将军被土匪打伤了右眼，外国医生沃克看了他的伤势后决定给他做手术。在准备做手术时，刘伯承大将军突然提出不用麻醉剂，他怕麻醉剂的副作用影响脑神经，因为他以后需要一个非常清醒的大脑。

一向从容镇定的沃克医生这次却颤抖了，因为这次手术需要把坏死的眼珠、烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。做完手术后，刘伯承大将军说：“我一直在数着你的刀数，共七十二刀”。

沃克医生感叹的称赞刘伯承大将军为“军神”。这个故事向我们揭示了一个深刻的哲理：只有意志坚强，勇敢面对困难，坚持到底的人，才能取得胜利。

学习了这篇课文不由得使我想起了发生在前天的一件小事：那天下午，我在滑旱冰的时候不小心摔倒在地上，膝盖被摔破了，鲜血顺着伤口流到鞋里。我被送到了医院，妈妈心痛的哭了。

这时我想起刘伯承大将军在不用麻醉剂的情况下摘除眼珠都没有叫一声痛，我这点伤算什么！我不断的安慰妈妈，在医生处理伤口的过程中我没有叫一声痛。上完药，医生叔叔不断夸奖我是一个坚强的男子汉。

现在回想起来，这不正说明了只要有决心，有毅力，勇于战胜困难，就会成功这一道理吗？在学习上我们同样会遇到很多困难，如果遇到困难，就绕过困难，那么一生得留下多少遗憾呀！妈妈曾经给我讲过这样的传说故事：成千上万的小鲤鱼儿，沿着黄河逆水而上，迎风击浪，日夜拼搏，终于到了龙门下，使尽平生的力气向上跃去，一次、两次、十次、百次……，终于跃过龙门。“意志坚强，山岳可搬”，面对难解的数学题，难做的文章，我们决不退却，一步一个脚印，迎着困难走，踏着困难上。

用坚强的毅力、顽强的精神战胜它，我们都将会成为像刘伯承大将军那样的“军神”。

2 按照20课军神写一篇作文,题目是刘伯承我想对你说（写语文本一张

时光荏苒，老师你还好吗？ 老师，我想对你说：你的音容笑貌，你的举手投足，时常展现在我的眼前；你的关心，爱护，一直萦绕在我的脑海里；你的循循善诱，谆谆教导，至今铭记在我的心中；你和我们一起时的一切，都如同昨日历历在目。

老师，我想对你说：是你给了我学习的自信；是你给了我生活的勇气，是你给了我发奋发图强的动力，是你给了我奔向好前程的希望。 老师，我想对你说：你是我开启智慧的敲门砖；你是我打开幸福之门的金钥匙；你是我生活航程中的引路人；你是我奏响人生乐章的指挥者。

老师，我想对你说：如果没有你，或许我就会自暴自弃；如果没有你，或许我就会那么沉迷下去；如果没有你，或许就没有我生活的前景；如果没有你，或许就没有今天的我。 老师，我想对你说：感谢你风雨之中为我的遮挡；感谢你冰天雪地之时给予我温暖；感谢你对我的培育之恩；感谢你对我的知遇之情。

老师，我想对你说：你每天扳着脸走上讲台，我们刚下课玩后的愉快心情又被破坏了。这时我多么希望你能笑一笑啊！开始上课了，你一直眉头紧锁，忽然叫起一个正在开小差的同学回答问题，那个同学丈二和尚摸不着头脑，答得牛头不对马嘴。

老师顿时火冒三丈，问他怎么回事。“后面的同学告诉我的”，他解释道，全班哄堂大笑，但老师不笑，仍然眉头深锁，用箭一样的目光盯着我们，我们只好马上闭上嘴巴，正襟危坐。

这时，我们多么希望老师你也能笑一笑啊！这样，你的不快、同学们的不认真，也许就会在一笑之中飘然而去，我们与你的距离会因这一笑而变得亲近起来。

3 作文《我与军神比毅力》400字 3篇 急

1

在我生活和学习中，有个不小的缺点，—做事缺乏毅力，常常中途打退堂鼓，比如，由于作业多，而不完成、不写，学英语，觉得累，慢慢没劲了，自从学习《军神》文中讲述刘伯承在摘除右眼坏死的眼珠手术时，为了不影响脑神经，坚持不用麻药，忍受了常人难以忍受的痛苦，我深受启发，我想这坏毛病一定要改。

我是一名小学生，好好学习、天天向上是我们的职责，因此我不能对学习掉以轻心，不能没有自制力，我们应象刘伯承将军学习，在学习，做作业时，想想刘将军在摘除右眼的痛苦手术中，是怎样度过的，在看学习，就要拿起手上的笔，认真努力，当英语背不下去时，想想刘伯承为了要清醒的大脑，忍受了常人难以忍受的痛苦在静静地躺在手术台，这时，一定会拿出书本，继续认真背起单词，想想刘伯承为要一个清醒的大脑沃克医生是多么为病人负责，我想到这一定在学上会更认真，更仔细。

我要感谢你-刘伯承，你使我懂得了钢铁般的意志如何培养激励着我奋发向上，并不断攀登学习上的高峰。

2

今天，我读了一篇短文《军神》，文章虽然简短，但让我受益匪浅，我对坚毅的刘伯承将军充满了敬佩之情。

这篇短文主要讲：刘伯承将军要到德国医生沃克的诊所看病，治疗他伤重的眼睛。当沃克医生要为刘伯承将军做手术时，刘伯承将军决定不打麻药，强忍剧痛。最后，沃克医生称刘伯承为军神，赞扬了刘伯承将军钢铁般的意志。

当听到不打麻药时，沃克医生愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要滴除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”从这句话中，你感受到什么？我们不妨试想象一下，平时我们去医院拔牙时，即使打麻药也会感到疼痛难忍，甚至还会又哭又叫的；我们胳膊碰了一个口子，父母在用酒精清洗伤口时都会痛得非常厉害，龇牙咧嘴……文中的刘伯承不打麻药咬牙挺着让医生做手术，他一声不吭，而且还数着刀数。这是多么令人感到震撼的事情哪！

刘伯承的意志与精神，让我油然而生敬仰与钦佩之情，这是多么坚强的一位将军啊！我们应该学习他那坚强不屈的毅力和意志。遇到困难时，不要做缩头乌龟，勇敢地向前迈进，学会忍受任何痛苦和折磨，坚强地面对世界。

这样的人生才会活得绚丽多彩的！

4 用沃克医生的口吻讲一讲军神这个故事

我是一名德国人，也是一个医生，名叫沃克。

我在重庆临江门外开了一个诊所，今天来了一个病人，我没有抬头，就冷冷的问：“你叫什么名字？”他说他叫刘大川今年24岁被土匪打伤了眼睛。我解开病人右眼的绷带，伤势很严重。

我愣住了，重新审视了一遍这个病人。我问他是干什么的，他说他是邮局职员。

我一针见血的说：“你是一个军人！我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能从容镇定！”病人微微一笑，他说：“你说我是军人我就是军人吧！”我不再像一开始那么冷了，我的目光柔和下来，吩咐护士准备手术。我在换手术服的时候，护士跑来告诉我病人拒绝用麻醉剂，我很生气告诉他，这要听医生的指挥。

他说：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”

我再一次愣住了，有点口吃的说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生息肉一刀刀割掉！”他说试试看吧。我一向从容镇定，可是这次双手有些颤抖，额上汗珠滚滚，护士帮我擦了一次又一次。

最后我忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”他仍旧一声不吭。

最后手术完成了，我对他说：“我真担心你会晕过去”病人脸色苍白。他勉励一笑：“说我一直在数你的刀数”我吓了一跳不相信地问：“我割了多少刀？”“72刀”我惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”他说：“你过奖了”我把护士叫出去，关上门，问病人：“你的名字叫什么”他说他叫刘伯承，我肃然起敬：“是川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸”刘伯承友好的把手伸了过来。

5 作文之我见

提到作文，有的人兴奋，娓娓道来；有的人痛苦，叫苦不迭；有的人麻木，应付凑合；有的人镇静，有作文书呗！说句难听的，沿用政治老师一句话：“一猪生九胎，连母十个样。”

作文，作文。我记得韩寒曾说过：“要想作文写得好，不如把语文书扔一边去。”

这说法我不苟同，没有语文这本“启蒙书”，肯定连词语、句子都不会用，又何来这作文呢？不过他所提倡的有主见、有思想，不照本宣科，不附庸风雅，的确该做。毕竟，这语文书，这老师把我们的思想锤炼得快成金刚石了。

就我而言，我总觉得学语文就是为作文服务。从字、词、句子，到文章通通都是这样的。

我们学习的应该是作者的写作技巧，我们理解的是作者的思想感情，我们欣赏的是作者积极、乐观的生活态度。一篇文章，一种人性，一种美感。

可是，现在我们不能有自己的思想。文章中到处都是标准答案。

不然我们的思想就会换来考试中的不及格，一把把红叉叉。因此我们读文章少了一份欣赏与洒脱，写作文少了一份风采与飘逸，看文章不敢有个性，写文章不敢有个性。

而人缺少个性，怎能不在对文章的麻木中增加对作文的反感，甚至选择逃避？其实只要我们的思想，在这个范畴内，又何必打入“冷宫”呢？在语文书里，有许多令我们感动的文字。我感动于朱自清《背影》中的父亲，父爱深沉被作者的生花妙笔写得丝丝入扣，令人们想起自己的父母无私的爱；感动于三毛的《天使》，文笔委婉沉凝；感动于鲁迅先生的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”感动于《军神》中刘伯承的英雄气概？？许许多多，许许多多。

在多次面对伦理，面对道德，面对理性后，我们有了更多的思考，更多的决心，更多的信念，更多的付出？？而把这一切自己感觉到的点点滴滴付诸于文字时，又是怎样的一种轻舞飞扬的痛快呀！其实我们真的不必反复背着在测试中加以量化的“知识点”而失去文学塑造人的个性的神奇魅力。在支离破碎，索然无味的应试训练中，教育的人文底蕴，人的情感、价值可怕地消失了。

这不是太可悲了吗？我最感动的是痞子蔡《榭寄虫》中老师教他们写作文的片断。“老师，写什么呢？”我小心翼翼地问。

“随便。”“老师，用议论文还是说明文呢？”又一同学问。

“孩子们，如果你们长大后，到台南来看老师，老师一定很高兴……”同学们都望着老师。“而我又何必在乎你们是乘飞机、乘火车，还是坐地铁来的呢？”同学们笑了。

这是一种释然的笑。我希望有这样的老师，这样的学校，这样的教育，让我们释怀一笑，写下篇畅快的文章。

6 《军神》读后感450字怎么写

当我读到“病人平静地回答‘沃克医生，眼睛里脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我今后需要一个非常清醒的大脑！’”读完这句话，我深深地被打动了，一股暖流在我心里激荡着，因为，不使用麻醉做手术是多么的痛苦，可刘伯承只是平静地说不想使用麻醉剂，表现了刘伯承的意志是多么坚强；“我今后需要一个非常清醒的大脑”这句话说明了刘伯承对工作是多么的负责，这句话更加说明了刘伯承的意志是多么坚强，而且机智英勇。 啊！刘伯承是多么坚强啊。为了工作，宁愿不用麻醉剂，让自己受了那么大的痛苦，也要保持清醒的大脑，刘伯承，你这种精神值得我学习！

我很佩服刘伯承将军这种钢铁般坚强的意志。此时，我又想到了自己。记得以前我最怕打针。有一次感冒引起了发烧，医生说要想不耽误学习就必须打针才好得快些。当妈妈带我去诊疗室的时候，我战战兢兢地跟在妈妈后面不想去。最后还是被妈妈拖进了治疗室，排队时听见前面孩子凄惨的哭声，我变得更加害怕了。但该来的总归跑不了，等了一小会儿就轮到我了。我轻声地问护士：“阿姨，请您轻点打行不行啊？我怕疼。”护士阿姨笑着点了点头。虽然我心里一百个不情愿，但还是无可奈何地趴在了床上。当护士擦药棉时我就已经吓得浑身发抖、冷汗直往外冒，闭着眼睛不敢看。针扎进肌肉里时那钻心的疼痛令我差点哭出声来。眼泪已经不自觉地流到了床单上。缉敞光缎叱等癸劝含滑想想刘伯承将军，再看看自己，我真是惭愧啊！

同学们，让我们也树立起坚强的意志向着我们的人生目标而继续奋斗吧！

1935年5月，刘伯承任红军先遣队司令员。在率部过彝区时，它与彝族首领小叶丹结盟，使得红军大队和平通过彝区，留下一段千古美谈。

7 《军神》读后感450字怎么写

当我读到“病人平静地回答‘沃克医生，眼睛里脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。

而我今后需要一个非常清醒的大脑！’”读完这句话，我深深地被打动了，一股暖流在我心里激荡着，因为，不使用麻醉做手术是多么的痛苦，可刘伯承只是平静地说不想使用麻醉剂，表现了刘伯承的意志是多么坚强；“我今后需要一个非常清醒的大脑”这句话说明了刘伯承对工作是多么的负责，这句话更加说明了刘伯承的意志是多么坚强，而且机智英勇。 啊！刘伯承是多么坚强啊。

为了工作，宁愿不用麻醉剂，让自己受了那么大的痛苦，也要保持清醒的大脑，刘伯承，你这种精神值得我学习！我很佩服刘伯承将军这种钢铁般坚强的意志。此时，我又想到了自己。

记得以前我最怕打针。有一次感冒引起了发烧，医生说要想不耽误学习就必须打针才好得快些。

当妈妈带我去诊疗室的时候，我战战兢兢地跟在妈妈后面不想去。最后还是被妈妈拖进了治疗室，排队时听见前面孩子凄惨的哭声，我变得更加害怕了。

但该来的总归跑不了，等了一小会儿就轮到我了。我轻声地问护士：“阿姨，请您轻点打行不行啊？我怕疼。”

护士阿姨笑着点了点头。虽然我心里一百个不情愿，但还是无可奈何地趴在了床上。

当护士擦药棉时我就已经吓得浑身发抖、冷汗直往外冒，闭着眼睛不敢看。针扎进肌肉里时那钻心的疼痛令我差点哭出声来。

眼泪已经不自觉地流到了床单上。想想刘伯承将军，再看看自己，我真是惭愧啊！ 同学们，让我们也树立起坚强的意志向着我们的人生目标而继续奋斗吧！ 1935年5月，刘伯承任红军先遣队司令员。

在率部过彝区时，它与彝族首领小叶丹结盟，使得红军大队和平通过彝区，留下一段千古美谈。

《军神》说课稿教学设计 2010-11-22 06:32:51 一、说教材 《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承将军 1916 年 3 月参加“讨袁护 国战争” ，在攻打丰都的战斗中右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去 医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受七十二刀，以自己的钢 铁般意志赢得德国军医赞叹的故事。 本文线索清晰， 故事感人。 文章以 “求治——术前——术中——术后” 为线索，通过人物的动作、语言、神态的描写，采用正面描写和侧面 烘托相结合的方法，成功塑造了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养， 为学生的全面发展 和终身发展奠定基础。 《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度 的有机整合，指出： “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感 态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重 语文素养的整体提高。 ”以课标为依据，结合本单元文化主题、本课 课文内容特点以及本班学情拟定教学目标如下： l、正确读写本课 13 个生字，掌握 12 个要求会写的生字。 2、默读课文，了解刘伯承将军接受治疗的故事。正确、流利、有感 情的朗读课文。 3、通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想情感的变化以及刘伯 承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意 志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。 本课教学的重、难点是：读懂描写人物语言、动作和神态的语句，感 受人物的内心世界；进一步培养理解品味文本的能力。 二、说教法、学法： 为了实现上述目标，更好地将工具性和人文性和谐统一，在教学过程 中，我准备落实以下基本理念： 1、创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习， 真正成为课堂的主人。 “阅读是学生、 教师、 文本三者对话的过程” ， 只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中， “对话”才能够畅通， 孩子们才能够积极探究， 个性才能够得以张扬。 因此， 在我的课堂上， 我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平 等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学 手段”促进学生的自主学习，主动发展。 2、本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语 言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，结合问题，让学 生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产 生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅 力。我将组织学生以“阅读——批注——交流——品味”为主要学习 方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过联系上下文，利用工 具书，结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课 文”时，我注重感悟、品读，采用“学生个体出声读——说自己的理 解、 感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练 读” ，进而理解文本。 三、说教学过程 本课是第二课时。是在学生初步感知了课文的主要内容基础之上，通 过进一步品读理解，从而感悟军神的内涵。首先，我先对教材进行了 认真的研读、分析，设计了让学生通读课文，然后边读边找出自己最 感动的段落，从重点段入手进行品读感悟，后来，通过我们教研组集 体备课、研究，大家一致认为，重点段固为重要，但是也要抓住文章 的内在联系，应先让学生感悟病人的坚强，再感悟病人的超坚强，这 样更有利于学生对军神内涵的理解。为此，我们集体备课的教学过程 是这样设计的： 一、首先回顾课文的主要内容，然后让学生谈谈课文中谁给你留下了 深刻的印象？进而教师启发学生，要想更加了解一个人，还要进一步 走进文本，去品味他们的语言，观察他们的神态，从而达到对他们更 深的了解。 二、接着让学生带着“德国医生沃克的诊所里来的病人给你留下怎样 的印象？”这个问题自由读课文的 1 至 12 自然段。在这部分中，我 通过让学生感悟沃克医生深情的变化，抓住“怔住、又怔住”等词初 步理解病人病情的严重，理解病人的坚强。 三、接下来又发生了怎样的事情？学生用自己喜欢的方式接着读课 文，并且做到边读边画出自己感动的段落，在旁边写出自己感动的原 因。 （1）体会病人不用麻醉药（指导读沃克医生和病人的对话。从中 再次体会病人的坚强。（2）感受手术中 ） 病人是怎样忍受痛苦的？画出有关词语， 你从中体会到什么？带着这 种感受读一读这段。指导朗读，充分感悟病人的超坚强。 （3）感受术 后交谈“数刀”的情景，从 72 刀再次体会病人的超坚强。 四、面对这位超坚强的军人，你想对他说什么吗？结合这个问题，使 学生与沃克医生产生共鸣，然后指导读 23 段。至此，本课已达到高 潮，教师顺势引出这位病人就是我国的十大元帅之一，刘伯承。 五、 最后， 要求学生带着对刘伯承爷爷无比敬佩之情再通读一遍课文。 《军神》说课稿度假区中心小学 范建月 一、 领悟教材，确定目标： 今天我说的是苏教版小学三年级上册第七单元中的一篇感人至深的阅读课《军神》 ，本 课写的是刘伯承在一次摘除眼球的手术中，不施麻药，以惊人的毅力坚持做完手术的事。全 文抓住人物的语言、 动作、 神态来刻画人物特点， 因此， 我根据教材内容及课程标准的要求， 力求通过学生的学习达到： （一） 教学目标 1、 能力目标：通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、 神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组 合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。 2、 情感目标：通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志，遇事从容镇静的品质 和巨大的人格魅力。 3、 知识目标：学会本课生字，利用联系上下文或生活实际理解词语。 （二） 教学重点：品读文字，感悟内容，试演课本剧。 （三） 教学准备：搜集刘伯承生前资料和。 二、 遵循规律，选择教学策略 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，教师应努力创 设情境，使学生在主动、积极的思维和情感熏陶，获得思想启迪。因此，我在教学中主要选 择以下教学策略。 ⒈营造良好的氛围，激发学生学习愿望 （1）在课前预习时就激发学生搜集各种资料，走进刘伯承，可以指导学生搜集资料的 方法：问家人、找教科书（如品德书） 、图书馆查阅，还可上网查找。途径多，范围广，学 生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目 中也就越发鲜明起来。 （2）尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个 体差异、鼓励学生选择自己的学习方式，如在本课的学习中有的同学可能根据题目《军神》 就主要抓住军人刘伯承的语言、 动作等来体会刘伯承的品质。 而也有一些同学就抓住了医生 沃克态度变化的过程，得到思想启迪，两种学习方法都是值得赞赏的。实际上，在汇报的时 候，二者就会得到互补，人物形象也就更加鲜明，在知识互补的同时，学生心悦诚服地吸收 别人的学习方法，能力也得到了互补。 （3）重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使 学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到沃克情感态度的 变化源自于刘伯承的坚强。 三、培养能力，指导学法 素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位， 教师的职能不在是教学生念书， 而是要 创设一定的情境，引导学生主动的去探索，因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的 训练指导。 （一） 、预习方法的指导 1、 指导学生如何查找资料，根据学生年龄特点，他们查找资料的能力还不是很强，因 此，我告诉学生具体查什么书，上什么网，使他们更快、更准的查找到所需资料，不会因花 费很长时间却找不到什么资料而打消这方面的兴趣，既提高了他们的能力，又积累了经验。 2、 指导学生初读课文，做到读准字音，疏通句子，大体领会课文内容，同时提出疑难 问题。 （二）思维方法的指导： 在理解人物品质时， 引导学生抓住人物语言动物情感的变化， 抓住句子之间的内在联系， 由表及里的思考问题，如沃克一次又一次的怔住了，态度由冷漠到吃惊到赞许到肃然起敬， 为什么会有这样的变化，说明了什么。使学生在读、悟、说、品的学习过程中受到情感熏陶。 （三）指导排演，感情升华 把课文内容编排成课本剧， 是学生理解的升华， 为了使这一环节不是走过场落实到实处， 因此教师要指导学生分工、分角色。记台词，揣摩怎样表演，才会达到淋漓尽致。 四、教学过程 （一） 、查一查 在汇报的时候，可以让学生谈谈自己是怎样查的资料，不但为理解课文内容做了铺垫， 而且使学生积累起查资料的经验。 （二）说一说 让学生把自己查到的资料展现给大家， 学生表现欲强， 在兴趣盎然中分享着自己与别人 的学习成果与快乐， 同时对刘伯承也会有较深的认识， 使学生在导入中就对刘伯承肃然起敬。 （三）理一理 1、整体感知：课文主要写了谁的一件什么事？ 2、理清条理：课文几次写沃克怔住了？分别在什么情况下？ （四）读一读，悟一悟 了解刘伯承的这一形象，抓住沃克——一位医术高超的医生，对于病人已经司空见怪。 因此神情孤傲，但最后却肃然起敬的这种转变。当他解开病人的绷带时，看到严重的伤势， 怔住了，凭他的直觉只有军人才能忍受如此巨大的伤痛。当听到病人精炼而有分量的话时， 沃克又一次怔住了。当病人拒绝用麻药，沃克再一次怔住了，他简直不相信不用麻药能做这 样的手术，但手术成功后沃克由衷的佩服起眼前这位病人，直至肃然起敬。由沃克的情感变 化我们感到了坚持做这样的手术刘伯承需要的是怎样的坚强毅力。 还可以抓住刘伯承的动作神态， 尤其是手术时这一段， 双手紧抓、 青筋暴起、 汗如雨下、 越来越、居然、抓坏了等词语来理解、体会。可以把自己记忆中最疼痛的一次感受对照课文 加深理解这种疼痛，还可以让学生形象、生动地再现这一场景，帮助理解人物。 这一环节一定要在学生合作、自主探究的过程中完成，要珍视学生的独特感受。 五、演一演 课本剧的表演既是理解的升华，又提高了学生的合作能力。 六、教学效果 在自主合作探究的学习氛围中，学生兴趣盎然。既学到了语文知识，又理解了祖国语言 文字，积累了语文学习方法，又提高了学习能力。 《军 神》说 课 稿一、说教材 1、教材分析 《军神》 是人教版小学语文第九册第五组的的一篇感人至深的精读课文。 《军 神》这篇文章记叙表现了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事， 了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按 事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的质量。 2、教学目标 （1）、通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、 动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习 的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。 （2）、通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志，遇事从容镇静的 品质和巨大的人格魅力。 （3）、学会本课生字，利用联系上下文或生活实际理解词语。 3、教学重难点 理解描写人物对话、神态的语句，休会人物的内心世界，进一步学习快速阅 读课文是本课的教学重点。 通过对沃克医生神态、情绪变化的描写来衬托刘伯承的坚强意志，以及对文 中重点语句的理解这是课文的教学重点。 4、教学准备 搜集刘伯承前数据和 二、说教法 教学无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与法 达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生认知的特点。本着“为了学生 的发展”的宗旨，遵循“为教学服务”的原则，我准备采用以下教法。 1、激趣法：在课前预习时就激发学生搜集各种数据，走进刘伯承，可以指 导学生搜集数据的方法：问他人、找教科书、图书馆查阅，还可上网查找。途径 多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时， 刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。 2、以读促讲：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。 学生可以用自己喜欢的方式读，如自由读、默读、范读、分角色读等，使学生在 创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘 伯承的坚强。改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人， 学习的主人。 3、讨论法：文中有关沃克医生称赞军神的话，如“你是一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！你堪称为军神！”这种较难理解的句子，如果单枪匹马解决 有一定难度，采用讨论的方法，发挥集体的智慧，充分休会为什么把刘伯承称为 军神。 讨论是开放性、 多向性的信息交流活动， 符合 《语文课程标准》 指出的 “阅 读教学是学生教师文本之间对话的过程。 三、说学法 俗语说“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引导学生掌握正确的学习 方法至关重要，教学本文主要运用以下学法： 1、预习指导法：指导学生如何查找资料，根据学生年龄特点，他们查找资 料的能力还不是很强， 因此， 我告诉学生具体查什么书， 上什么网， 使他们更快、 更准的查找到所需数据， 不会因花费很长时间却找不到什么数据而打消这方面的 兴趣，既提高了他们的能力，又积累了经验。 2、读悟法：在初读的基础上，让学生自由读，做到大体领会课文内容中， 同时提出疑难问题，培养不动笔墨不读书的习惯。 3、体验法：学习课文之后，也感受到刘伯承钢铁般的意志。这时启发学生 想象：假如你站在这位军人刘伯承的面前，你将会对他说些什么话呢？通过设身 处地的体验进一步领会课文内容。 以上教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中，下面我就谈谈本文主要 教学流程。 四、说教学程序 （一）、激趣导入，交流信息。 语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树 立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。开始时，让学生汇报自己怎 样查资料，积累起查数据的经验，然后把数据呈现给大家，分享自己与别人的学 习成果，加深对刘伯承的认识，使学生在导入中就对刘伯承肃然起敬。 (二)、初读课文，整体感知。 重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特 功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格 的感化。该环节主要通过让学生用较快的速度黩读课文，达到疏通句子，领会课 文内容。 理清文章条理，明白课文几次写沃克愣住了，分别在什么情况下。学生理解 了这个这个变化也就休会了刘伯承的坚强意志。同时在读的过程中抓住关键语 句。 （三）、精讲细读,体验情感。 阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视 对语文材料的积累、感悟。让学生用自己喜欢的方式朗读，抓住沃克医生神情变 化的语句。让学生小组合作讨论沃克医生几次愣住的原因，明白沃克由神情孤傲 到最后肃然起敬的变化。 由沃克的情感变化让学生感到坚持做这样手术的刘伯承 需要的是怎样的坚强毅力。 还可以抓住刘伯承的动作神态， 尤其是手术时这一段， 双手紧抓、 青筋暴起、 汗如雨下、越来越、居然、抓坏了等词语来理解、体会。 这一环节一定要在学生合作、自主探究的过程中完成，要珍视学生的独特感 受。 （四）、合作探究。加强体验。 文中沃克医生称刘伯承的话这是文中较难理解的地方， 此时引导学生小组合 作探究，充分休会为什么把刘伯承称为“军神”。另外可以把自己记忆中最疼痛 的一次感受对照课文加深理解这种疼痛，还可以让学生形象、生动地再现这一场 景，帮助理解人物。 （五）指导排演，感情升华。 课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语 言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组 织能力、创造能力和良好的质量。 （六）、课后延伸，读写结合。 读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托， 促使学生有感而发，落笔成文。 板书设计： 军神--- 刘伯承 楷模 冷冷地问---口吃地说---惊呆---慈祥的神情 顽强的意志 本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想， 遵循板书为教学服务的教 学理念。根据小学生的年龄特点，结合本课的教学实际，围绕沃克医生神态、情 绪的重点词句， 侧面烘托刘伯承的顽强意志进行板书， 这能突出本文的教学重点， 进而辅助教学，提高教学效率。 一、说教材： 《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现 了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志， 表达了作者强烈的思想 感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要 引导学生理解课文内容， 体会作者所表达的思想感情， 而且要围绕“阅读要有一定的速度” 培养学生阅读能力。 《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝 使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。 课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给 刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术， 刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。 这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情， 学习刘伯承钢铁般的坚强意志。 本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一 步学习快速阅读课文。 根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机 结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标： 、学会本课生字 13 个，认识 3 个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。 、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。 、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 二、说教法、学法： 为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念： 创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。 “快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关 键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学 氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我 的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、 亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动 发展。 本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过 程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读 中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作 者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。 我国着名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标， 让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学 习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下 文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注 法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。 语文课程标准指出， “阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习 方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据 需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集 的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。 三、说教学过程： 在学生课前认真做好预习的基础上， 我准备用两个课时完成教学目标。 第一课时主要让 学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以 “我眼中的刘伯承”为专题进行交流。 为了体现设计的整体性， 我把两课时的教学流程放在 一起来说。 一)谈话入手，导入新课(第一课时 、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼 牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般 的意志博得了人们的敬佩。 联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。 、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁 二)初读课文，整体感知 、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事 、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。 三)研读词句，理解感悟 、沃克医生为什么会发出如此的赞叹默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的 地方做上旁批。 集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。 教师相机重点指导：感受疼痛、坚强 病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越 使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、 越来越、居然，，理解 “七十二刀” 他是在怎样的情况下数刀数的 师：一刀、两刀、三刀、四刀足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时， 对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使 用麻药的人该是何等的疼痛!但是，刘伯承始终怎样(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解 学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。 感受伟大 “沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非 常清醒的大脑!’， 这是一次怎样的手术 摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。 面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药 引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。 、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。 引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈 感受 、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。 、此时此刻，你最想说的一句话是什么 四)品读悟情升华情感 、分角色有感情朗读课文 、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么 以“军神”为题 再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。 五)专题交流资源共享(第二课时 以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。 四、说板书： 板书是课堂教学的有机组成部分， 对课堂教学起着重要的辅助作用， 我以课文的结构为 主线，设计了以下板书： 军神 刘伯承 从容镇定——拒绝麻药——一声不吭(七十二刀 真正的男子汉!会说话的钢板!堪称军神