如何在语文教学中培养学生的高尚情感

如果你是一名老师,

首先在上课时一定要给学生树立认真敬业的形象,言传身教的影响大的可怕,和学生的关系像朋友一样,让学生喜欢你,从而喜欢语文

其次,让你的课堂充满趣味,尝试用较复杂的语言讲课,有项调查显示,语文老师讲课用的语言较复杂,教出来的学生平均成绩比只用单一枯燥的语言老师所教的学生成绩要高,语文本身深厚,需要较强的悟性和理解能力,这两项能力都是可以后天培养的,语文考试很多都是考课外,学生除非自律性强或家庭管教严格,不然很少有学生课下补语文课外知识的,正好给你创造了一个契机,在长时间高强度的学习课堂上,收起严肃的面孔,幽默地给学生讲与语文有关的有趣的故事,允许学生听完故事在课堂上大笑,控制好时间,别讲太长的故事,相信学生一定会喜欢的,让学生有感情地大声朗读课文,学生乐于学习学习效率才会高,上述所讲综合起来就是我小学语文老师,他学的是数学,却把我们教的很好,竞赛前几名都是我们班的,教好语文最重要的是热爱,他热爱他的职业,热爱他的工作,才教出了优秀的我们(PS前段时间回母校,看到学校拉了红横幅,他教的学生在竞赛又得了前三,那一刻我由衷为做过这样的老师的学生而自豪!)

一、语文课堂教学必须创设情境，增强学生“乐学”的情感

　　语文课堂教学中，要注意运用具体的事例，去激发学生的乐学情感。积极的情感能促进学生的思考，促进学生各种智力因素的发挥，所以在教学中，要积极创设求知情境。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法，教师在语文课堂教学中，要让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物的精神世界。让学生真正理解，“一千个读者有一千个哈姆莱特”的真正含义。教师必须清楚，在语文课堂教学过程中，要允许学生对文章的思想内容有自己独特的感受和理解。同时，教师在课堂教学中，必须创设能够增强对文章内容理解的情境，使学生能够像演员一样进入自己的角色去感受，从而激发学生对语文学习的信心和乐趣。

　　1要真正让学生“动”起来。在语文阅读教学中，要彻底摈除填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“活动”当中去。要让每一个学生每一个时候都动起来。以教学文言文荀子的《劝学》为例：教师在课堂上要让学生动情地朗读，然后让他们根据课文的注解疏通全文，整体感知文章的内容，在理解文章的内容之后让学生再次自由朗读几遍；在朗读疏通字句之后，让学生深入研究课文，进行鉴赏性阅读，并质疑，与同学进行交流辩论，教师收集有代表性的问题在全班归纳总结；最后让学生结合现在的学习实际，谈谈从文中应该得到什么思想上的启迪。这样的过程，基本体现了阅读的基本规律：感知――理解――评价――鉴赏――积累――迁移――创造。

　　2设置问题情境。心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事、或熟悉的生活实例、或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点、难点，难易程度要符合学生的实际水平。

　　3设置质疑情境。古人云：“学源于思，思源于疑。”教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。所谓的问题意识，是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态，驱使学生积极思维，不断提出问题。

　　二、语文课堂教学必须巧妙提问，激发学生“乐学”的情感

　　要善于提出有价值的问题，使学生既能形象地感受，又能够激发学生的好奇心。只有学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果，教师在课堂教学中才会得心应手，教学效果才会明显起来。语文知识的传授离不开创造性的提问，课堂提问也是语文课堂教学中的一个重要的组成部分，教师巧妙的问题设计，能够检测学生在课堂上学习的效果，同时也能够激发学生对语文的“乐学”情绪。

　　在教学过程中，学生有相当的好奇心，练习的内容要能够从学生的兴趣上入手，引发学生的好奇心，使学生在对知识的渴望中寻找，达到对课堂教学的进一步巩固和提高，变“苦学”为“乐学”。提问可以采取多种形式和方法，如，口头提问、书面提问、集体讨论、学生自己设问等形式和方法。还可以选择一些较为简单的故事，让学生读后给老师提问，然后再让学生谈自己的感想，让学生感觉到课堂不只是教师的，课堂是每个学生的课堂，在课堂中学生应发挥出自己应有的能量。

相当一部分中学生对于语文学习缺乏主动性，特别是那些在语文学习上下了功夫、花了力气，但是学习效果总是不够理想的，因而对学习语文失去了兴趣。那么，语文教师应该怎样培养调动学生学习语文的兴趣呢

　　一、实施赏识和情感教育，诱发学生学习语文的兴趣

　　人的潜意识都存在一种积极向上的潜质。情感是人们对客观事物的一种态度，由于客观事物与人的需要之间关系不同，人对客观事物便抱有不同态度。有积极的，包括愉快、满意、喜爱等等；有消极的，包括厌恶、愤怒、憎恨等等。对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却成为阻力。在教学中，情感的积极性和消极性同时存在。如果教师能够利用积极的情感，抑制消极的情感，要让学生学好语文，并非难事。基于上述认识，实施赏识和情感教育十分重要。

　　首先，教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生学习语文的各个方面。比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈（交谈环境要适宜，气氛要和谐）中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。随之要给予具体的、有效的指导或帮助。一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。

　　其次，教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。当然，决不能因此而对他们有所迁就和放松，相反的更应该从严从实要求。而这个“严”“实”又是植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，使学生也能理解和接受，达到动之以情的效果。再次，应充分运用表扬的方法，引导学生体会学习语文的具体好处，激发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。

　　二、调动内外因素，激发学生学习语文的兴趣

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，才能高高兴兴地去学，变“要我学”为“我要学”。即使遇到困难，也能自觉钻研，加以克服，并把它当成乐事来做。

情感教育具体是指的是以培养学生道德、美德等高尚品质为教育内容的教育模式。在中学语文课堂教学中的情感教育，要求语文教师善于运用有效的情感教育方式方法，通过富有情感和体验的课堂教学，提高学生学习语文的主动性和积极性，激发并培养学生的情感品质，进而促进学生健全完善的人格形成。

一、营造情感氛围，激发情感共鸣

中学语文课本所选的课文均为文学创作者的经典文章，这些文章为学生展现出了丰富多彩的精神情感世界，在课堂教学中，只有让学生进入到课文描绘的情境，去领略去体验作品的内在情感表达，才能使学生真正感受到作者的情感，进而形成共鸣，汲取作品的内在精神养料，实现自身品格升华。笔者在课堂教学实践中，主要通过从客观和主观两方面人手的方式，营造浓厚的课堂情感氛围，促进学生形成情感共鸣。客观方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛围。例如，在讲授《我的母亲》一文之前，笔者先在课堂上

播放了一首毛阿敏的《烛光里的妈妈》，通过如泣如诉的音乐将学生引入对母爱感恩、感激的情感意境中，进而形成共鸣，激发学生强烈的学习作品的兴趣和欲望。主观方面的方法，主要是作为语文教师，在课堂授课中要擅于充当导演和演员的角色，通过富有艺术的“导演”和“表演”，烘托出强烈的课堂情感氛围，感染、熏染学生的情感，进而达到唤起学生情感体验的教学效果。例如，在讲授《最后一课》时，语文教师应在深入领会作品内在深刻情感内涵的基础上，进入韩麦尔先生的情感角色，进入境界，用充满情感的抑扬顿挫音调，辅以声音哽咽、茫然若失和神情呆滞等肢体语言，表达对祖国的爱和对敌人的恨的鲜明感情，达到情景交融。

二、深入挖掘教材，体悟教材情感

中学语文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，饱含文章作者的情感因素，给人们以丰富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣扑面的《社戏》、搏打风浪的《海燕》等给人们留有了深刻的印象。然而，要想使学生真正感受并领悟这些文章的丰富情感内涵，离不开教师在课堂上的引导和教授，这就要求教师通过对教材的科学挖掘来引导学生体悟感受文章的情感。下面，笔者结合鲁迅先生的名篇《藤野先生》谈谈语文教师如何引导学生体悟教材情感。在教学《藤野先生》一课时，教师应抓住课文中的关键词句引导学生体悟教材情感。课文中，描写当作者看到日本学生观看中国人被捉的影片，发出“万岁!”的呼声时，作者写道“但在我，这一声却特别听得刺耳。”课堂教学中，教师应抓住“刺耳”这个关键词语，引

导学生品析感悟作者遣词用句背后的情感。可以通过向学生发问：“刺耳”是什么意思为什么会“刺耳”这表达了作者什么样的思想情感从理解“刺耳”是指声音杂乱，听着不舒服的本义出发，进而领会作者有感同胞因愚昧被杀、而做“看客”，祖国因落后挨打，日本学生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到严重挫伤的深刻情感内涵，引起学生共鸣，引导学生树立爱国主义思想和感情。

三、突出朗读诵读，体会文章真情

“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是写文章的基础，而读文章是进入“。情感”的条件。这句话对我们语文教师进行语文教学很有借鉴意义。读文章，即朗读和诵读，这两种学习方法对于体会课文的语言美、意境美乃至情感美有着重要作用。在语文课堂教学中，教师要引导学生进行朗读和诵读，通过这种方法激发学生的审美情趣，提高学生的情感体验能力。在讲解散文《背影》时，为了使学生感悟文章蕴含的深挚的情感，笔者指导学生进行深情朗读专项训练，围绕最能体现“背影”的情感因素一“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等饱含深情的词语，指导学生结合生活实际，回忆父亲对自己关心、关爱，并此基础上组织学生进行深情朗读比赛，充分调动学生感官，使他们积极参与，用心去体会、品味如山的父爱，深刻地理解父爱真谛，从而更加珍惜生命中拥有的真情。在强化朗读的同时，在课堂情感教育上更要注重诵读的训练。例如，学习郭沫若的《天上的街市》一文时，笔者便指导学生反复诵读，通过诵读自然地融入到诗作者创作意境中，领会诗

人对黑暗社会的鞭挞，对幸福光明新生活的追求和向往的爱憎情感，进而促进学生文化品味和审美能力的提高。

四、联系实践生活，强化学生体验

语文课本中的文章来源于生活，是对生活的思想体悟和升华。为了强化学生的情感体验，在实际教学中，笔者加强了对相关文章社会实践和生活背景的讲解，以提高学生的情感体悟能力，比较常用的方法主要有社会资料调查法和表演授课法两种。社会资料调查法，就是针对课文学习需要指导学生对作品的时代背景、人文地理等相关资料进行调查研究，用感性的方法拉近学生和作品的距离，产生亲近感和熟识感，更好地领悟作品的内在情感。如，在《罗布泊，消逝的仙湖》一课学习前，我要求学生们搜集身边的环境破资料，了解人为破坏自然环境对人类生存和发展带来的重大灾难，拉近作品与学生的距离，使学生感悟深切，产生了保护、爱护环境的情感共鸣。表演授课法，就是结合富有戏剧性色彩的文章，通过组织学生进行角色扮演的方法，增强学生对课文的情感体会。例如，笔者在教授《孔乙己》一课时，便组织学生将作品改编成剧本，并让学生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通过实践的方式再现成亨酒店、作品描述的场景，使学生在表演中深入体验人物情感，在角色中真切地体验到作品中的主人公情感，从而加深对课本主旨的理解。

宜丰县双峰学校 卢小军 内容摘要：初中生普遍对语文学习兴趣不高，学习时不能投入情感，教师只有激发学生情感，让学生喜欢上语文，教学上才能起到事半功倍的效果。 关键词：激发学生情感，提高学生兴趣，营造良好气氛。 本人教学初中语文已有十多年，多年教学下来，一个总的感觉是语文难教。原因何在？学生对语文兴趣普遍不高，很难真正投入到语文学习中去，许多学生学习语文只是机械的背诵、麻木的应对，而很少有情感的投入。我认为要想让学生学好语文，教师先要激发学生的情感，学生才容易进入课文情境，提高学习效率。那么在语文教学中如何才能激发学生情感呢？我认为主要要从以下几个方面努力： 一、预设情境，营造气氛 在开始授课前，教师可根据授课内容用故事、歌曲、幻灯、录音、录像等形式创设情境，让学生情感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。通过这样的方式，学生兴趣一下子被调动起来，他们的情感随着画面和声音进入到了春的世界里，学习起朱自清先生的这篇散文来也就事半功倍了。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？在教学《出师表》这篇课文时，可以根据学生对诸葛亮这个人物普遍感兴趣这一情况，让学生讲讲他的生平事迹，教师适当补充“三顾茅庐”、“白帝城托孤”等故事，在故事中学生的情感被激发起来，学习课文来也更有感情了。 二、设置悬念，激发兴趣 教师在让学生接触课文之前，不要急着一下子把所有东西都讲给学生听，把学生当成一个纯粹的听众，这样学生会觉得索然无味，教师可尝试着先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》，在讲到孔乙已很久没出场时，让学生猜猜他怎么了，在孔乙己最后一次出场后，让学生想像一下他最终的命运会如何，这样通过设置悬念，学生兴趣被调动起来，学习效果也就有了。在教学《我的叔叔于勒》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感，让学生真正投入到学习中去，从而更好地完成教学任务。 三、创设疑问，启迪思维 教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？在教学中，教师也可以层层设疑，步步深入引导学生完成课文学习。如教学《愚公移山》这篇课文时，教师可以设计以下问题激发学生情感，引导学生学习，如愚公为什么要移山？他移山要达到什么目的？众人对他移山的态度如何？总共有几人参与了移山这一工程？你是怎样看待愚公和智叟这两个人物形象的？通过这一系列问题，学生情感被激发起来，完成学习任务也就轻松愉快了。 四、巧用故事，激发情感 我们都是听着父母的故事长大的，故事在学生的成长教育中起着举足轻重的作用，初中生求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教学中，教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。在教学过程中，教师也可以根据教学内容，适当地穿插一些与教学内容有关、短小精悍的故事，这样既可以增长学生见识，又可以激发学生情感，调节课堂气氛。如教学《陈涉世家》里，可以适当穿插“指鹿为马”、“鸿鹄之志”等故事，这样学生在学习枯燥的文言文时可以不断地被激发情感，提高学习效率。 五、由浅入深，引人入胜 语文教学是一个循序渐进的过程，在教学上可通过“入画——入情——入理”这样的环节，由浅入深，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。先通过朗读整体感知白杨树的外在美，再通过思考讨论明白白杨树的内在美，最后通过联想想像明白作者的写作意图。整个教学由浅入深，循序渐进，符全学生认知规律，易于调动学生情感。 六、举一反三，触类旁通 把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。在语文教学中，可以把内容相关的课文放到一起教学，这样既复习了以前学过的知识，又促进了学生对新知识的学习和掌握。如教学《孔乙已》可让学生回忆以前学过的《范进中举》，在比较中，学生更好地理解了封建科举制度对读书人的毒害；教学《春》时，可让学生回忆过去学过的与春有关的古诗词，比较课文中对春的描写与古诗词中对春的描写有何异同，在比较中学生才能触类旁通，举一反三，深刻地体会课文的情感，提高学习效率。 七、抓住重点，突破难点 语文教学纷繁复杂，小到字词句，大到文章思想内容写作手法，如果教师在课堂上不加选择，所有的东西一锅端地教给学生，那这样不仅教师教得累，学生学得也累，属于典型的得不偿失、事倍功半。其实教学中，教师完全可发挥学生自主学习的积极性，只抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。这样既抓住了重点，又突破了难点，教师教得轻松，学生也学得轻松。 八、留有余地，意味深长 中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。这样学生的积极性被调动起来，思维得到了锻炼，能力得到了提高，情感得到了培养，真可谓一举三得，教师何乐而不为呢？ 教无定法，在语文教学中，调动学生情感，提高学生学习效率的方法还有很多，以上几点只是本人在十来年教学中的一些粗浅体会，不妥之处在所难免。在今后的教学中，本人将不断改进教学方法，提高理论认识。