真正的共鸣是什么意思

共鸣有两种含义，其分别如下：

(1) 物体因共振而发声的现象。

(2) 思想上或感情上的相互感染而产生的情绪。

出处：

由别人的某种思想感情引起相同的思想感情。巴金《家》三三：“不是有两颗心跟你的心共鸣吗？” 

吴伯箫《春秋多佳日》：“这是诗人富有感染力的语言引起读者共鸣的地方。” 

秦牧《艺海拾贝·并蒂莲的美感》：“一切艺术所以能够感动人，只是因为被感动的人从这种艺术里面引起某种程度的思想上的共鸣。”

扩展资料

在沟通中快速与对方产生相同频率从而共鸣的方法：

1 减少分散注意力的因素，专注在当下的沟通中。

可以把手机关掉从而让沟通减少注意力分散源。如果手机开着，可能时不时我们会忍不住去查手机上有没有微信信息，短信。

专注并倾听对方传达的信息才能明白对方的真实意图和感受。对方传达的信息包括口头语言，表情和身体语言。

2 适当匹配对方动作。

这样做可以让对方觉得你们在一个频率上。

（1）跟对方语速相配。

如果对方说话较慢，那你也稍稍放慢语速。

（2）身体姿势的匹配。

如果对方坐姿轻松，就不要坐得太正式象公务谈话。对方身体稍微前倾，你也最好稍稍前倾，表示尊重。

（3）呼吸频率。

关注对方的呼吸频率并适当调整自己的呼吸频率。

3了解对方的情绪并予以呼应。

如果对方说笑话时，用笑来回应；如果对方悲伤，稍微给予安抚。

4 发现自己与对方的共同之处并分享。

如果你有类似对方的经历或体验，不妨与之分享，可以拉近双方的距离。

5 尊重对方的观点，价值观和信念，不做评判。

当对方的观点以及表露出来的价值观与自己不同时，不用做评判，我们可以尊重并表示理解对方与自己的不同。我们每个人成长的过程截然不同，形成不同的价值观在所难免。

-共鸣

激发情感共鸣 汲取人文精神

《诗经·氓》创作时间距今两千多年,但故事讲述的却是至今还 在无数次重演的生活事件:痴情女子负心郎,人们曾千百次地用以作为 创作的题材;然而今天我们读着这两千多年前的诗章,却绝不因时代的 遥远,题材的习见而厌倦诵读之中,仿佛仍能昕到女主人公催人泪下 的悲怆呼声,仍能看到她那哀伤坚贞的感人形象但如果仅仅停留在 对始乱终弃的薄情男子的谴责和对女主人公不幸遭遇的同情这个层 面,那作品的意义就很肤浅了,要引导学生去深入思考,为何千百年来 在众多的不幸爱情中,总是有许多这样始乱终弃悲剧故事《氓》中 女主人公被弃归返,重涉淇水,面对枯桑的具体环魔所引发的哀叹。

俄国着名作家 契诃夫的小说《装在套子里的人》。小说中的经典代表小说通过塑造 别里科夫这样一个整天战战兢兢的将自己裹在套子里的人却将 整个镇子辖制了15 年,最终因受奚落,恐惧而死,镇子却未因他的死亡 发生改变这样一个引人深思的故事,控诉了沙皇统治的专制社会对人 的精神自由的侵犯甚至剥夺教参中拓展的观念也多是让同学们想 想我们自己有没有思想套子,也就是我们的定势思维或者一些偏见是 否影响了我们前进的步伐但在课文中我发现一个引人深思的细节, 就是:如此虚弱的别里科夫辖制全城百姓l5 年,固然有沙皇的专制镇 压的威慑,但从另一个角度去说,里面是否也有全城百姓对恶势力的不 敢反抗,容忍的怯懦在里面由此让学生联系现实说说这个现象,学生 的思维一下调动起来,有学生就说到班里自习有人大声说话影晌他人, 可没人愿意得罪人而去制止,心里不满,也只能容忍有学生说到买了 假冒伪劣,有的嫌去告麻烦就忍了,有的害怕跟卖主吵架,也忍了接 着引导学生去认识懦弱有时是另一种形式的助恶,镇子上的人们应 该起来改变他们的命运,现实的我们面对恶势力也勇于站起来说不 在教学中对课文挖掘其新的内容,赋予他新的理念,不仅使学生能情感 共鸣,而且更深刻透析作家作品的深刻含义,也有助于训练学生透过表 面去找到问题真正的根源。