情绪和情感在幼儿心理发展中的作用是:动机作用、组织 作用、信号作用和感染作用。
1、动机作用
情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验,它对人的行为具有推动或抑制作用。对于幼儿来说,情绪的动机作用表现得更加明显,直接影响幼儿的各种行为。幼儿的行为目的性和受理智支配的程度很低,不能有意识地控制白己去做不愿意做的事情。因此,他们比成人更多地受情绪支配。
2、组织作用
情绪是心理活动中的监控者,它对其他心理活动具有组织作用。积极情绪起协调、组织的作用;消极情绪起破坏、瓦解的作用。
3、信号作用
情绪和情感是人向他人表达、传递白身需要及其状态(如愉快、愤怒等)的信号。这种信号功能主要通过情绪情感的外显形式表情及言语来实现。
4、感染作用
情感的感染作用是指在一定的条件下,一个人的情感可以影响别人,使之产生同样的情感。此种以情动情的现象,称为情感的感染作用。
幼儿心理特点:
1、好奇心和求知欲强:幼儿在日常生活中会对新鲜的事物产生强大的好奇心理,喜欢问家长一些自己不懂的事情,求知欲比较强,喜欢探索。
2、爱模仿:幼儿平时独立性相对较差,对有些事情似懂非懂,喜欢模仿成人的言行举止。
3、性格和情绪不稳定:幼儿期间由于心理素质相对较差,故容易表现出焦虑、恐惧、不爱去幼儿园等不良情绪,性格变得暴躁易怒等。
4、喜欢被表扬:幼儿在玩游戏或者学习时,喜欢被家长夸奖、表扬,然后就会更好地完成作业,自信心逐渐提升,有助于幼儿心理发育。
5、比较贪玩:幼儿比较好动,喜欢玩耍、做游戏等,与活泼的天性有关,是正常的心理特点。
6、形象性思维:幼儿时期思维比较简单,多以形象性思维为主,对陌生的事物认识比较表浅。
教师是幼儿发展的促进者,幼儿主体性教育是以发展儿童主体为目标导向和价值追求的教育活动。培养积极主动、独立自主、富有创造力的学生是各级教育的一致目标。师幼间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言,由于其行为的自制力和有意性较差,受情绪情感影响更明显,在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出:《<幼儿园教育指导纲要>解读》中明确指出:幼儿之间的合作交往是维持健康心理的重要条件,也是获得健康心理的必要途径。3-6岁的学前儿童正处在心理发展的关键时期,一起生活的同龄群体是培育幼儿健康心理的良好土壤。所以在一日活动中,教师应注重与幼儿的情感交流,让幼儿感受到被爱,被关注,从而产生对教师的信任与亲近,也证实了那句"亲其师而信其道"。四年的幼教生活,最让我感动的就是那浓厚的师生情,那是贴心的关怀、还有无数用心交流后的感动。
一、热爱幼儿是增强师幼情感的根本前提。
走进孩子的童心世界,了解每位孩子的性格特点,感情世界和家庭情况。用平等的眼光去对待每位孩子,使孩子同时也喜欢你,愿意和你玩,在愉快的氛围中学习。在一日活动中要时时关注他们。哪怕一个鼓励的眼神,拉拉手、摸摸他的头,都传递着我们对孩子的爱。我们还采用多鼓励、多表扬的方式,多发现孩子的优点。在教育活动中及时给予孩子评价,树立孩子的自信心,同时也是对孩子的一种肯定。
二、热情与表扬是增强师幼情感的基本保证。
表扬这个词很有功利性,表而扬之,公开的赞美,是为了宣扬,知名当世,也是为了秩序的引导。家长和老师希望通过“表扬”这个手段,达到一定的目的,实现正向的教育引导目标。从行为心理学的角度看,正确的利用表扬这个强化手段,有助于培养孩子的自我意识和独立能力。教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者,莫先乎情,莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言,特别是加上教师丰富的表情和适当的动作,更容易为幼儿所接受和模仿。例如我们班的陈佳林小朋友是一个比较内向的女孩。早晨入园时一句"老师好"总让人觉得怯生生的。针对孩子本人的特点,每天看到她来园我就面带笑容,热情得主动和她打招呼,还常常摸摸她的头和他聊上几句,久而久之她有变化了,虽然不十分明显,但能感受到她对老师的亲近,脸上的表情也自然了很多。王天昊小朋友平时不爱讲话,课堂上我主动邀请他来参加游戏活动,并给他鼓励与赞扬,奖励他小笑脸粘贴,从此他更加努力了,并且积极主动地参与到活动中来。
三、理解、关注幼儿是师幼积极情感互动的基础。
人人需要理解。人们常说"孩子凭兴趣做事","儿童是情绪的俘虏",这些话用在孩子的身上非常贴切。由于幼儿时时处处要求成人给予保护,因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。而且,幼儿的情感需求,常常在行为举止中表现出来,这就需要教师通过多种感官去仔细观察,注意每个幼儿的情感流露,从中理解他们的情感状态,了解孩子的心态和真情实感,培养幼儿学会积极的情感交流。
在幼儿园中,幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细,老师在幼儿心目中是非常重要的,并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意。在幼儿心中,他们十分渴望与老师亲近,得到老师的关注与喜爱,当孩子得到老师的关注与肯定后,他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师,就会形成良好的情感互动。在这些行为中,孩子其实是师幼情感交流互动的主动发起者,因此,我们要理解孩子存在这些行为的原因,他们的真实用意。无论是孩子的何种言行,都是为了能与教师之间进行情感的交流,教师都应该给予相应的答复。对于表白性的言行,老师可以微笑着摸摸孩子的小脑袋,冲他们点点头,清清的应答一声;对于孩子的明知故问,教师可以借机引导孩子自问自答,提升孩子的言语表达能力;对于孩子之间的告状行为,教师可以组织小组或是集体进行讨论,教育孩子,提高他们的是非判断能力。
幼儿的世界是情感的世界,情感在幼儿发展中起着主导的作用。幼儿教育应以情感教育为核心和基础。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者,提高幼儿教师的情感素养,是有效实施幼儿情感教育,提高幼儿教育质量和内涵的保障。因此,情感素养是现代幼儿教师专业发展的核心内容。本文将从以下几个方面对教师情感素养在幼儿教育中的作用进行论述:
1 幼儿教育阶段教师情感素养因子分析,现状论述,存在的一般性问题
近几年来,在幼儿心理健康教育领域,人们不断探索情感、意志、性格的养成教育,尤其对情感教育的重要性认识日趋提高。情感是对客观事物态度的主观体验,它对智慧的发展、德性之养成以及整个人的成长来说,像阳光、如雨露,没有健康的情感,便没有完美的童心,更不利于健全人格的形成。有人说,情感教育是向幼儿进行一切教育的基础。因此情感教育也成为了当今幼儿园教育的主线。
情感教育(如与幼儿进行情感沟通、处理幼儿的情绪问题、实施情感教育过程中与同事、家长的沟通等)是一项复杂的、具有挑战性的工作,一些教师在遇到具体教育问题时往往不知所措。另外,不同教师实施情感教育取得的成效存在较大的差异。究其原因,主要是由于教师自身的情感素养、已有的情感教育经验、情感教育能力等情感素养的原因。
2 教师情感素养的基本内涵及其特征表现
教师的情感素养指的是教师在平时的教育活动中能自觉地对儿童情感发展予以关注,并能根据儿童情感发展的规律,运用各种有效方式积极影响儿童情感发展的教育能力和人格品质。根据情感教育的影响机制,教师情育素养包括两个方面:一是教师自身的情感素养,即能维持和促使教师顺利、有效地进行教育教学活动的情感品质、行为的总和,如富有爱心、健康的情绪、积极的心态、自我情感认知和调节能力,以及美感、责任感、自尊感、自信心等,都属于情感素养范畴;二是教师对儿童进行有意识的情感教育的行为方式与能力。包括:对儿童情感需要和发展特点的理解与分析;与儿童能进行有效的情感沟通;良好和得体的情感语言;科学地设计情感教育活动和创设情感教育场的能力,给予儿童个别化情感影响的机智等等。前者既是教师对儿童情感产生潜在影响的因素,又是教师情育素养的基础,后者则是能直接和有意识影响幼儿情感发展的操作因素。
幼儿在不同的年龄段具有不同的感情需要,因此幼儿情感教育具有时段性。它们分别是3~4岁幼儿的依恋需要,4~5岁幼儿的交往需要和求知需要,5~6岁幼儿的自尊需要。据此,幼儿情感教育在不同的年龄段教育的目标就不一样。一般把小班情感教育的侧重目标定为信赖感和情感觉察能力;中班定为合群感、求知感和移情能力、专注能力;大班定为自信感、自我激励能力和情绪调控能力。同时,幼儿情感教育还具有长时性。幼儿的情感具有冲动性和不稳定性,情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的,将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验,通过游戏活动,区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育,这就需要教师要注意随机教育,发掘出着眼点,并努力营造良好的情感教育环境,使孩子们行成良好的情感素质。
3 幼儿教育中加强教师情感素养培养与情感注入的现实必要性
郭沫若先生曾经这样说:“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情,才能服务与社会,立足与社会。”可见,在幼儿教育中加强教师情感素养培养与情感注入是幼儿成长教育,特别是培养幼儿如何做人的需要。
同时,在幼儿教育中加强教师情感素养培养与情感注入也是幼儿教育这一特殊阶段教育特点的需要。幼儿期是萌发各种情感的重要时期。孩子从出生到入学前,情绪、情感的发展十分迅速,由最早的原始情绪到人类各种基本情感的形成,只有几年的时间。然而这种分化、成熟过程并不能自发进行,需要依赖于一定的教育环境。如果孩子在这头几年中得不到适宜的教育影响,则会产生与不良影响相应的消极情感,而这些又将影响以后的发展。情感教育是向幼儿进行一切教育的基础。有人说幼儿是情感的俘虏,在他们的活动中充满着情绪色彩。例如对幼儿进行品德教育、行为习惯的培养时,如果能从道德情感入手,则往往是事半功倍,若在他们的智力体操、语言学习、个性形成以及社会交往等活动中,伴有愉快的情绪,都可提高活动的效果。这正是情感的辐射作用在幼儿认知过程、社会性发展进程中的具体体现,在幼儿阶段,情感教育既是教育目的,也是教育手段。
在幼儿教育中加强教师情感素养培养与情感注入也是处理幼儿教育中一些普遍性问题的需要。现在的独生子女养尊处优,条件优越,一家大小都以孩子为中心,致使孩子情感方面的有很多不尽如意的地方,你经常看见买了好吃的东西孩子是自己先品尝,从来没有想到过长辈,父母身体不适的时候也很少看到孩子端茶送药的行动,对那些有了困难需要帮助的人,孩子是很小气的,往往说:“我自己的东西干吗给别人”,看到别人的困难置若罔闻,这对孩子今后健康人格的形成是很不利的,而幼儿教育是启蒙教育,教师用自己的情感去培养孩子良好的道德情感对孩子今后的发展是很有好处的。
另外,在当今知识经济信息时代,对幼教工作提出了新的挑战,在诸多的幼教工作中,幼儿教师的素质成为各种挑战中的焦点,而其中情感素养的培养尤其重要。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养。幼儿园实施幼儿情感教育,首先必须提高幼儿教师自身的情感素养。所以这也是现代教育理论和育人环境改变的需要。
具有良好情感素养的教师富有爱心、耐心、同情心、同理心、秩序感、具有求知欲、挑战未知的热情;具有良好情育素养的老师能真情对待幼儿,关心爱护幼儿;能展现教学过程的魅力,品味教学成功的喜悦;能不断完善自我,展现个人风采。提高幼儿教师的情育素养对实施幼儿情感教育、健全幼儿人格起关键性作用。同时,教师在工作过程中尊重家长,友爱同事,与孩子、家长、同事之间建立“亦师亦友、教学相长”的和谐互助的关系,在情感上认同、接纳每一个教育合作伙伴,能使幼儿教育效益最大化。因而,提高教师情感素养也是教师职业技能和教师教学水平提升的需要。
4 教师自身情感素养培养的途径、方法和措施
教师情感教育素养的培养和发展不是一蹴而就的,它需教师本人作长期艰苦的努力,不断明确情感教育的意义,而得以提高发展起来的。可以尝试从以下几个方面进行:
(1)更新教育理念。
教育理念,是指教师在对情感教育本质理解基础上形成的关于情感教育的观念和理性信念。它首先是指教育价值观,回答的问题是为什么要搞情感教育,情感教育的价值在哪里。它的价值在于它把每一个学生潜能的开发、健康个性、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务,它是为社会发展和学生的终身发展服务的。教师在教育教学实践中凭借自身的情感教育素养实施好情感教育,以情育人,促使学生获得生动、活泼的全面发展。
(2)扎实的文化功底。
教师情感教育素养的培养和发展,是建立在一定的文化科学知识功底上的。没有一定的文化科学知识功底,教师情感教育素养的培养和发展,就会变成空中楼阁。只有比较扎实的文化功底。才具备了不断发展自己情感教育素养的良好文化基础。只有具备了这个基础,教师才有可能充分利用扎实的文化功底的优势,进一步学习各种新理论,不断发展自己的政治思想素养;增强各种新能力,不断发展自己的情感教育素养。
(3)积累生活经验。
教师在个人活动和社会交往中积累的丰富生活经验,是提高情感教育素养的重要条件,它往往直接或间接地影响着教师情感教育素养水平。教师情感教育素养的培养总是在一定的'生活过程中展开的。教师的生活经验越丰富,他对生活的感受就越深刻,联想和想象的天地也就越广阔;教师在实际生活中接触的事物越多,他对事物与事物之间关系的了解就越全面,情感反应也越强烈。
(4)善于教育实践。
教师的情感教育素养,是在教师长期的情感教育实践中逐步形成、发展,并得到不断提高的。通过实践,教师将能不断丰富、发展和完善对情感教育理论的认识,而这,又可以用来指导教师进行新的实践研究。这样,在教育教学中,如此滚动推进,教师的情感教育素养水平也在不知不觉中与日俱增了。
(5)学校的支持
幼儿园通过丰富的培训内容、方式,促使教师在教育过程中拥有积极健康的教育心态和行为,提高教师的情感智力,让教师拥有“工作着、快乐着、幸福着”的美好体验,从而,更好地创造自己的教育人生。
5 教师在幼儿教育中情感教育的展示
幼儿的情感具有冲动性和不稳定性,情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的,这就需要教师要注意随机教育,发掘出着眼点,并努力营造良好的情感教育环境,使孩子们行成良好的情感素质。以下是我一些情感教育案例的展示:
现在的孩子,家里好吃的、好穿的、好玩的应有尽有,大多数幼儿爱父母、爱他人的意识淡薄。有一次,在离园时,我班的心愿小朋友刚被妈妈接出门外,就大哭起来,而且还用脚去踢妈妈,说什么也不走。问清原因,我才知道是因为妈妈忘记给她买新衣服了。于是,我在班上组织了一次“我爱妈妈”的活动。我问孩子们:“是谁天天给你洗衣服、做饭?”孩子们异口同声的说:“是妈妈”我又问:“妈妈每天上班,下班后还要到幼儿园来接你们,然后再回家做饭,是不是很辛苦呀,你们应该怎样对待妈妈呢?能不能不高兴就用手打妈妈,用脚踢妈妈呢?这样会让妈妈伤心的。那我们应该为妈妈做些什么呢?”“我为妈妈捶背”“我帮妈妈摘菜”“我给妈妈讲故事”“我给妈妈洗脚”“我听妈妈的话””我不让妈妈生气”并模仿表演了“今天我来当妈妈”等一系列活动。
幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点,只有结合这些特点认真地设计并组织活动,才能将情感有机地渗透其中,但要避免手段和方式方法上的牵强附会,例如:过去在组织讲故事的活动时,经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题:“我们要向故事中的谁学习?学习他什么呢?”并引导幼儿说出:“学习他关心别人,互相帮助”等等,这些类似的活动,都没有跳出说教的圈子,孩子们虽然当时能对答如流,但在生活交往中是否能真正体现,就不一定了,因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情,因此,在活动过程中,要自然地协调地渗透情感教育。例如:在“认识春天”的教育活动时,多半限于让幼儿掌握春天的气候特征和动植物的变化,使幼儿感觉衣服的增减等,这样孩子们所获得的只是知识。在更新教育观念后,在组织教育活动时,除了知识的传授外,还注意了情感教育,如春天到了,带小朋友到户外春游,观察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的变化,并根据故事《小蝌蚪找妈妈》启发幼儿:“小朋友,春天到了,池塘里的蝌蚪也出生了,它们的妈妈是谁呀?为什么它们长得跟妈妈不一样呢?”孩子们通过思考和讨论,知道春天里蝌蚪的生长变化过程,接着,我又用拟人的手法问:“小蝌蚪找不到妈妈,会怎么样?”孩子们发挥了想象力,有的说:“小蝌蚪伤心地哭了,”有的说:“没有妈妈照顾,小蝌蚪会生病的。”这时,我便说:“让我们帮帮小蝌蚪的忙吧!”孩子们的情绪明显高涨,有的说:我们帮它找妈妈;有的说:我把它带回家照顾它;有的说:我们要爱护它,让它感受到我们的爱。孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法。在这样的活动过程中,孩子们既领略了知识世界的内容,又进入了情感世界,不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小者的品质的熏陶。
节日是幼儿生活的一部分,是教育幼儿的有利时机。各种节日都有其不同的意义,教师应深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义,如“三八”妇女节、“儿童节”、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等,将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高,如三八节,五一节到了,让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈,并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感,鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动,如:洗袜子,拿拖鞋,收拾玩具,摆放碗筷,为大人递送用具等,养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。除了一些传统的节日外,我还抓住一些现代文化性节日,如“植树节”“世界环境日”“爱鸟周”等,这些节日都与人类生存的自然环境息息相关,让幼儿了解节日的来历和有关的知识,于是我们班组织了幼儿到户外捡塑料袋、收集旧电池。还利用区域活动教育幼儿要保护环境,保护地球,从自我做起。
对幼儿进行情感教育的培养是素质教育的一个重要内容,只要我们做有心人,用“爱”作为纽带连接教师和幼儿的关系,努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的和谐环境气氛,就能使幼儿的情感得到和谐的健康发展。
6 情感教育效果与分析
在对幼儿进行坚持不懈的情感教育后,我发现孩子们在以下这些方面取得了很好的效果:(1)信赖感:孩子喜欢并亲近父母、老师,乐于接受他们给予的爱抚:喜欢与小伙伴交谈,并乐意将自己的事告诉他们;有了不会做的事,主动请亲近的人帮忙,并为此感到快乐。(2)自信感:孩子体验到自己对别人对集体是重要的;知道自己的长处和不足,并有成功的信心;经过自己的努力获得成功后,心里感到快乐和自豪。(3)合群感:孩子感到与小伙伴一起玩游戏是一件高兴的事;在活动和游戏中乐意遵守规则,并能宽容别人的无意过失,从中体验到相互合作、谅解的愉快。(4)惜物感:孩子养成保护周围环境和动植物的习惯,体验到优美环境带来的身心愉悦;爱惜劳动成果,对被损坏的东西感到可惜,并对自己损坏物品的行为感到内疚。(5)求知感:孩子能注意到周围事物的变化并感到好奇,乐于向成人提问;喜欢摆弄、操作各种物体,愿意带着问题去寻找答案;并在探求的过程中掌握本领,体验快乐。(6)求美感:孩子欣赏并热爱生活中一切美好的事物;孩子能用唱、跳、画、讲等方式创造性地表达自己对美好事物的感受。(7)觉察能力:孩子能辨别他人表情、语气、体态等所表达出来的高兴、喜欢、生气、痛苦、悲伤、难过、惊奇等各种情绪。(8)移情能力:孩子学会当别人高兴时能表示欢乐,为别人的进步而高兴;当别人伤心时,能表示安慰,能同情周围较弱的同伴,并能主动接近他们。(9)情感表达能力:孩子愿意表露自己的情感。在集体活动中能用恰当的言语、动作和表情表达自己高兴或生气的感受;学会选择合适的场合和对象来表露自己的各种情绪。
能够取得这些成效,总结起来主要是从这三方面去做工作:一是日常生活中多发现教育的契机。二是设计专门的活动让孩子亲身感受,从而受到教育。三是注意家园结合,让家长也认识到情感教育的重要性。
7 几点建议
(1)教师培养情感素养要注意自身的经验积累,要努力成为学习型老师。教师要乐于教育经验的总结,在日常的情感教育实践中,我们也曾有过不少成功的做法,这些做法,如不及时加以经验的总结,可能将被我们逐渐淡忘;如不及时积累下来,可能稍纵即逝。而如果乐于教育经验的总结,我们的情感教育素养将在这种将我们的实践与学习的理论相结合,尔后上升为一定的教育经验的不断感悟中升华到了一个个更高的境界。
(2)情感的注入要注意场合、注意幼儿的个性,因此教师要特别注意语言的输入和输出,注意情感教育的情感交流性。教师要善于和学生打交道,这其实是发展教师情感教育素养的根本性途径。教师在情感教育过程中进行精神沟通、情感交流和发挥个体人格的影响力的主要对象是学生。因此,教师要实现有效的教育,要使学生积极主动地投入教育活动中去,都离不开与学生的对话和沟通。教师要经常通过有意识地与学生接触,感受学生的喜怒哀乐,了解学生的思想感情,掌握学生的情感表现,认识学生的心理特点,进而掌握和不同个性的学生进行情感交流的艺术。这不仅促进了教师情感教育素养的发展,也促进了教师对情感教育的实践研究。
(3)幼儿教育要注意学校、家庭、社会的密切联系,通过情感教育正面影响幼儿家长,以共同对幼儿进行有效教育。利用家长开放活动,让家长来参与到我们的活动中去,便于他们了解我们的教育目标,教育方法。回到家里以后,家长有意在平时生活中注意培养,尽而提高的孩子的情感能力,而我们一但发现了孩子的闪光点就马上反馈给家长,让家长在家里也强化这方面的行动,促进孩子人格健康和谐的发展。
儿教事业是一种爱的事业,它需要教育者奉献出自己无私的爱,也需要通过爱的教育激发幼儿爱别人的情感,使幼儿由开始爱自己的父母、爱生活中熟悉的集体和老师成长为将来爱祖国、爱人民、爱周围生活中一切美好的人和事的一代新人,没有爱就没有教育。一个有情感教育经验的教师,会通过自身的愉快情绪,引导孩子天天生活在一个非常欢乐的群体之中。这时教师的情感已不是一般的自身情感体验,而是产生了火种的作用,把自己的情感传导给了幼儿,这就是以情育情的效果。
一、幼儿情智智慧培养方案建构�
(一)幼儿情感智慧培养方案提出的指导思想及逻辑起点�
1培养方案提出的指导思想�
情感智慧是幼儿整体发展中一个不可缺少的重要素质,它与其他素质有着密切的联系,因而,幼儿教育中,既不能忽略情智素质的培养,又不能把它孤立于其他素质而“单质独进”,为此,建构情智培养方案时,“整分结合”是我们的基本指导思想。�
所谓“整分结合”,就是“整合”和“分立”相结合。它要求我们建构方案时,要考虑个体各种素质相互联系的整体性,在目标、活动内容、方法等方面的设计都要有一个整体有机结合的思考,但又同时顾及情智素质的个性特点,使情智素质和其他素质一样,能得到充分的发展。�
在整分结合原则的指导下,我们作了两层次的思考:�
(1)情感智慧教育融合于情感教育与情感智慧教育个性体现的统一。�
情感教育不只是情感态度的培养,还应该包括情感智慧培养。情感态度的培养解决了儿童行为动力方向问题,而情感智慧的培养却保证了儿童行为动力的高效能发挥。这两方面的协同培养,应该是在同一过程中实现的。�
但是情感智慧和情感态度形成的条件和发展机制并不相同,因此,教育中须顾及到它们的差异:①情感态度是在一定情境下,个体对其是否满足自身需要而表现出的情绪行为倾向;而幼儿期情感智慧则往往是在发生了情感、情绪性问题时,才明显的反映出来,因此,在同一情感教育过程中,能引发情绪反映的情境,并非自然而然地会对情感智慧发生产生作用,只有有了明确的情感智慧目标,在教育中才会全面顾及,有意识设置或利用情绪性问题情境,引导幼儿自我调控,解决情绪问题,这样才能在教育过程中较完整地包含有上述两方面的内容。②幼儿的情感态度与情感智慧发生发展的机制也不相同。情绪性态度的形成是情绪体验积累的结果,而情感智慧的发展是情绪调控经验的积累,调控经验除了调控成功的体验外,很重要的还需要有认知、意志、情绪等共同参与的调控意识和调控策略。因此教师的指导策略也应有所不同。前者是以引导感受、体验、领悟为主,后者除此以外,还要根据情感智慧的发生机制——内部语言,采用指导幼儿“自我言语”的办法进行培养和训练。�
(2)情感智慧教育和其他素质教育有机结合,与情感智慧教育体验性培养的统一。�
幼儿情感素质、认知素质的发展都是以各种活动为中介,在活动中,幼儿既要有参与活动的动力,又要有完成活动任务的心智操作,这两者不可缺少。具体活动中,它们互为目的、互为手段,在相辅相成中得到协调发展。因此,幼儿的情感素质或其他素质都不可能离开活动内容而进行形式训练,也不可能相互割裂地进行单独培养,而要与内容相联系,在幼儿园各类活动中,进行综合性的和谐培养。但是,由于教育是一种有目的有计划的培养,因而活动内容的组织安排有不同的主导指向,比如有的活动主要发展语言能力,有的活动着重发展艺术表现力,而情感是一心理现象,虽然在各种活动中都能得到相应的发展,但是它不能完全依赖于渗透性、随机性的培养,而应有实体性的计划培养作保证,即有以发展情感态度、情感智慧为主要目标的情感经验活动,情感实务活动,在这种活动中,情感智慧发展的目标和机制则是设计活动的主要依据,只有实体性培养和渗透性、随机性培养相结合,幼儿情感智慧发展才有可能成为现实。�
为了研究的需要,我们在建构方案时,只从促进幼儿情感智慧发展的视角出发,把幼儿园关于这方面的教育整合为一体,成为一个整体的较为系统的情感智慧教育活动方案,但在实践中,它不是与其它教育相割裂的、单一目标的独立活动,是实现多种目标的综合性活动
2情感智慧培养方案构建的逻辑起点�
对幼儿主体活动的研究是构建方案的逻辑起点。据此,我们建立了如下几点的共识:�� 幼儿情绪情感的发生发展是一个不断积累逐渐孕育发展的过程。�
� 幼儿情绪情感的发生发展是幼儿在各种活动中与环境主动互动的结果,是幼儿的需要在各种活动中,得到满足不断提升的结果。�
� 只有真实自然的活动才能让幼儿获得真切的有力的真实体验所以,培养方案必须发挥幼儿主体在活动中的主动和能动作用,重视能引发幼儿与周围世界积极互动的环境创设;重视幼儿主体在真实自然活动中的真切感受的积累;重视由此引发出的幼儿情感发展过程。�
(二)幼儿情感智慧培养方案的目标体系和评价指标�
1幼儿情感智慧培养目标和评价的建构思路�
(1) 目标和评价建构的基本定向�
幼儿情感智慧发展的目标要求和评价导向,要定位于促进幼儿社会性和个性和谐发展的基点上,幼儿阶段是社会化形成和发展的重要阶段,孩子在社会、家庭及幼儿园的多元因素影响下,逐步接受了某些社会要求,也逐步形成了具有自己的个别性特征,幼儿情感智慧教育是促进幼儿情感社会化的重要环节,幼儿在教师的引导下,学习用社会要求来调控自己的情绪,因此社会性要求是选择情感智慧教育目标的重要价值取向。但是情感又是个体主观的感受和表达,是每个人的内在想法向外界发出的讯号,由于个人想法不同,个人讯号表达的方式不同,因而情感智慧教育还应该根据幼儿的个性特点,把发展幼儿多姿多彩的情感作为目标导向,把发展幼儿的社会性和个性自然地融合在目标之中,使社会需要通过幼儿主体内化,转化为体现幼儿主体特色的个体需要,这样的教育才是既符合社会要求,又符合幼儿自身发展需要的最佳影响。�
(2) 目标和评价建构的双向线索 情感智慧的结构是目标的核心内容也是建构目标的主要依据。我们主要以情感智慧结构的两个视角——动态结构和对象性结构,作为构建目标的双向线索。从情感智慧的动态结构看,它主要包括主体对自己或对他人情绪情感的觉察、理解、表达、调控等四方面因素,这也是情感智慧的本质内涵,我们就以此作为构建目标的内涵线索。从情感智慧表现领域的对象性结构看,它主要表现在各种会引发幼儿情感矛盾的问题性情境中,如:学习中发生困难、游戏中遭到拒绝等,具体罗列是无法穷尽的。我们选用将幼儿生活中经常会遇到的环境归类,选取其中主要的五种情境:即挫折、与人沟通、诱惑、他人成功或不幸、过度激动等情境,建构目标时,就以此为外延线索,在内涵、外延的结合点上确立目标。
(3) 目标和评价建构的简约化特点�
由于幼儿情感智慧形成和发展具有延缓性的特点,所以,目标体系应该简要、粗略。幼儿情感智慧的指导和培养不同于知识技能教学,它不会很快地奏效,而是需要在长期实践活动中,通过不断积累而逐步形成。因此,不能指望教育能使幼儿情感智慧发生很大很快地变化,为此,我们所设定的目标体系可以简约化,层次不必太多,分解不必太细,一个目标可以纵贯较长的时间范围。�
(4) 目标和评价建构中分层要求的依据 幼儿情感智慧发展的外部他控的发展特点和现实状况,是制定分层目标的基本依据。幼儿的情感自我调控由于受注意分配、意志调控、思维发展等水平的局限,因而在调控情绪时,敏感性差、自觉性低,他们往往对自身的情绪及所处情境的觉察、理解不够敏感,对调控要求、调控策略选择的自觉性程度比较低,所以一般都需要有教师或成人的一定引导,因此,总体来说,目标的要求不能过高,要适合幼儿的水平。但是,随着幼儿心理水平的提高,他们的情感智慧又有一个从被动到主动的发展过程。我们通过对全区540名幼儿情感智慧表现的现状调查中也得到证实:处于不同年龄段幼儿的情感智慧水平是不同的,随着年龄增长,情感智慧发展水平有很大提高,而且各年龄段幼儿情感智慧的优势因素也不相同,小班儿童的发展优势是移情能力,中班儿童的发展优势是延迟满足能力,到了大班则是自我激励和过度情绪调控能力。据此,不同年龄班教育应有所侧重,同时在这基础上,我们又提出了幼儿情感智慧的三个层次要求,分别为:小班是在教师具体要求下;中班是在教师启发引导下;大班是主动或在教师悄悄暗示下。�
(5)目标和评价建构的操作化与概括化相统一的原则�
实践经验告诉我们,教师只有对目标正确理解和把握,情感智慧的教育才能取得效应。教师对目标的正确把握取决于二点:其一是目标必须具有操作性,即一般阐述的目标必须转化为相应的表现性行为。其二是目标又具有概括性,太细、太碎的目标,教师不易记忆,也不易落实,只有目标能概括出一般情况下典型而具体的要求,这样的概括化目标才容易植根于教师的头脑,转化成教师的目标意识和教育行为。为此,我们在建构目标时,一方面把情感智慧这一具有隐密性特点的目标,依照情感智慧的心理机制——内部言语,把幼儿的自我言语定为情感智慧的表现性行为,以体现目标的操作性要求。同时考虑到情感智慧在不同情境中表现的多样性,根据目标的概括化思想,综合了教师日常对幼儿观察、了解的经验,提出能反映目标本质要求的、典型的、幼儿化的“自我言语”,作为表现性行为的具体目标和评价指标,如:延迟满足能力的概括化、具体化目标为:“我要忍一忍”,这是在各种诱惑情境中,期望幼儿出现情感智慧的基本行为。具体操作目标见下表:
�概括化和操作化目标(对照)
概括化目标
一般表现性行为目标
自我激励能力
再试一试,我能行
情感交往能力
你的心情我知道,我的心情你也知道
延迟满足能力
我要忍一忍
移情能力
我去关心关心他,我去祝贺祝贺他
过度情绪调控能力
不管高兴不高兴,不能影响别人
2目标和评价的框架结构见表一:�
(三)幼儿情感智慧培养的组织实施�
幼儿的情感智慧目标的落实,是弥散于幼儿园各项活动之中的,根据有否计划性来分,可分为两类:一类是有计划地培养;一类是随机性地培养。
随机培养是在一日生活中,教师在目标意识的指导下,随时捕捉幼儿情绪性问题情境,及时地引导幼儿觉察调控情绪,更好地积极地投入到各项活动中去。�
有计划培养主要是对四类情感智慧目标,即:自我激励能力、延迟满足能力、移情能力、情感交往能力,进行有目的、有系统地计划性的培养。本方案主要是构建有计划培养和随机培养相结合的组织实施模式。根据情感智慧的本质,及其形成发展的特点和幼儿心理发展的实际水平,我们提出“以实务活动为核心的多元化操作模式”。
表一目标评价框架结构一览表
目标
表现行为
内容要求
活动名称
分层要求
评价等级指标
自我激励能力
再试一试,我能行
在幼儿参与的各类活动遇到失败与成功时,能用一定的方式鼓励自己,继续努力,争取得到更好的成绩。
我爱我的幼儿园;祖国妈妈我爱你;小问号;温暖的冬天;
我是小主人;春来了;周围世界多奇妙;我升班了。
在成人的激励下,知道做好一件事会给自己带来高兴,自己是一个有本领的孩子。
经常出现
时有出现
偶尔出现
会用已经成功的例子来鼓励自己。
会用竞赛、评价、荣誉感或责任感等活动后体验,来激励自己。
情感交往能力
你的心情我知道,我的心情你也知道
在与人相处中,能采用一定的方式主动地与人交往,并与人友好地相处。
在老师的帮助下,愿意与客人交往,对熟悉的人能主动地表示自己对他人的喜欢。
跟客人主动招呼,会用恰当的方式跟人商量着玩,当别人接受时,能从表情动作上表示高兴。
用积极的方式,主动地招呼吸引别人,对别人表示友好和喜欢;当别人喜欢自己时,会记住别人,并说出感激的话。
延迟满足能力
我要忍一忍
为了完成活动任务或达到某一要求,会用一定的方式克制自己愿望,推迟满足当时的需要。
在成人的要求下,能够控制自己的行为,暂时离开吸引物。
在成人的引导下,想办法忍一忍,克制自己的即时需要。
会从结果出发,考虑和提醒自己要忍住,并用多种方法来克制自己的愿望。
移情能力
我去关心关心他,我去祝贺他
能关注、觉察到别人的情绪,并能设身处地地替别人着想,与他人产生共鸣,予以关心。
能够发现别人明显的高兴与不高兴的表情,并在老师的渲染下,会用语言和动作表示关心。
在老师的引导下,会用鼓励的话对别人的成功或高兴的事表示祝贺;当别人有了伤痛,会马上给予帮助。
当别人遇到困难时,能主动地想方设法去帮助别人;当别人成功时,会引起强烈的共鸣、能与他人分享快乐。
过度情绪调控能力
不管高兴与不高兴,不能影响别人
当幼儿有一些过度的情绪时,会根据一定的情境选择合适的方式表达自己的情感。
在老师的指导下,用比较合适的方法来表示自己的高兴与不高兴。
在成人的提醒下,会根据不同的情境,用适合的方式来表达良好的情感,能用一定方式控制自己的过度行为。
能自觉地在各种不同的情境中,作出相应的表情、行为。对自己过度的情绪能意识到,并告诫自己。
1“以实务活动为核心的多元化操作模式”的解释。�
“多元化操作模式”主要是在目标导向下,家庭、幼儿园、社会等多种通道共同创设或利用多样化、生活性的真实任务情境,引导幼儿在完成任务的多重体验、感受中,发展情感智慧。模式的框架如图所示:
2以实务活动为核心的多元化幼儿“情感智慧培养的操作模式”的基本要求�
创设真实自然的或类似真实自然的生活情境,让幼儿亲自实践,获得真实的感受和实际的锻炼是本操作方案的基本要求。我们认为幼儿情感态度和情感智慧是在真实生活和有现实价值的任务实践中获得发展的。游戏性、假想性的任务练习,虽然对幼儿情感发展也有很大促进作用,但是不及真实锻炼深刻有效。这是因为游戏情境的理想化和装扮性,使它与幼儿切身的真实利益关系有一层间隔,幼儿在游戏中表现出来的情感智慧能力虽然也能迁移至现实生活之中,但这种迁移的力度弱,没有必然性。不少在游戏中表现出关心他人,有礼貌行为的孩子在家里可能会对父母专横霸道,平时也可能是不讲礼貌。我们的一次小实验有力地证实了这一点。4个在娃娃家游戏中知道敲门、问好的小朋友,当处在真实、自然的生活常态之中时,他们的行为是另样的:班级大扫除,让这4个孩子向阿姨借抹布,这些孩子见了阿姨,都没打招呼,直接说:“我们要抹布。”只有当阿姨回答:“我不知道你与谁说话,抹布不能借”时,现实的情境激起了他们的情感矛盾,在解决矛盾的过程中,他们才动用一系列情感交往策略,有的说:“对不起,王阿姨我要借抹布”,有的说:“王阿姨,请你原谅我,我忘记叫你了”……,这一生活经历才是他早期宝贵的情感经验,以影响他们日后的情感发展。� 因此,引导幼儿投入到真实的任务活动之中,引发并指导他们解决情感矛盾是本操作方案的基本原则。�
3“以实务活动为核心的多元化操作模式”的基本特点�
操作的多元化是本实施方案的基本特点,主要表现为培养渠道的多元化;创设情境的多元化,幼儿体验的多元化。�
(1) 多种渠道的协同教育�
充分发挥家庭、社会的作用,使家庭、社会、幼儿园配合协调,是幼儿情感智慧教育取得成功的必要条件。这是因为其一,幼儿情感智慧发展是一个长期孕育、累积,逐步由被动转化为自觉的漫长而复杂的内化过程。因而从时空角度分析,教育应是一个全程、全域性的大教育,它不能只囿于幼儿园围墙之中,也不能只限于幼儿园的8小时教育之中,它必须是幼儿园、家庭、社会在同样目标的导向下,各自依据自己的特点,发挥优势,在全方位时空中形成合力,影响幼儿。这样,孩子的良好情感素质才能得以高效的形成和发展。其二,由于幼儿情感智慧发展有明显的个别差异,集体的、大范围的幼儿园教育,教师较难真正落实差异针对性,而家长与自己孩子的亲密关系,使家长成了最了解自己孩子的“老师”,这一教育资源的利用,它能使个别教育落到实处,使每个幼儿的情感智慧都获得最充分的发展。因此,情感智慧教育渠道上的拓宽是多元化操作的一大特点。�
(2) 多种类实务的多样性锻炼�
多种类实务是指教师围绕某一目标选择提供符合幼儿实际的一系列多种类的真实任务。比如,情感交往能力,多种类实务既要体现在交往对象上有与熟悉的成人(老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……)的交往任务,也有与同年龄儿童(同班小朋友、陌生同伴、亲戚小朋友等)的交往任务,还有与陌生人等交往任务。多种类实务也要体现在交往事件的内容上,如:与陌生人的交往事件可以是招待第一次看见的客人,也可以是向路人问路,还可以是到商店购物。之所以要围绕目标提供多种类同质不同内容的实务性活动,其原因是为了丰富幼儿的情感体验,提高幼儿情感智慧迁移的广泛性,发挥不同幼儿的个性特点,使每个幼儿都拥有众多成功的情感经历。首先,多种类的实务需要不同的能力,这符合了幼儿个性和能力存在个别差异的实际,它有利于提高不同幼儿在不同任务中的成功率,从而提高幼儿的自信心,促进他们个性的发展。其次,情感智慧在不同类实务活动的锻炼中,在多种支撑性内容的任务中提高了灵活性,增强了敏感性,促进了迁移能力,提高了情感智慧水平。�
(3) 多重体验的交融整合�
多重体验的交融整合是指幼儿实现某一目标获得多样化的体验。�
幼儿的情感体验与情感智慧虽然不是同一概念,但是他们是互为前提的,在培养过程中是相互制约、相互促进的。我们强调培养模式中的多重体验,旨在通过多样化体验的不断融合化、深刻化,从而促进幼儿情感智慧的发展。多重体验可以是同一性质不同情境任务带来的不同体验。同是延迟满足的体验,但是具体情境任务不同,体验亦不相同。如“为了不受批评,坚持完成画图作业后再玩”与“为了等一会儿多吃一份糖,现在忍住不吃”,幼儿延迟满足体验的程度是有差异的,这在多类实务性中已有涉及,这里的多重体验主要表现在幼儿为一项情感调控过程中所感受到一系列不同的体验。比如,幼儿在真实性任务情境中,通过觉察、了解所获得的情绪矛盾性的体验;在调控过程中自控体验,矛盾解决后的情绪平衡体验和任务实现后的成功体验等等。种种不同的体验,在实现目标过程中,通过幼儿心理内化,相互交叉、融化、整合,其结果使幼儿情感智慧发展的经验更丰富、更生动、更持久。
情感教育主要是育人之情的教育,人在接触现实的时候,对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度,产生不同的内心体验,产生着不同的情绪、情感、并逐步地演变成稳定的性格特征,而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的,特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性,对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用,而 幼儿期是人的情感发展的关键期,发展幼儿的情感,培养他们的社会行为,对于提高其社会化水平有着重要的意义。
对于我们幼儿园的教师来说,在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中,在幼儿与同伴以及成年人的各种交往中,都可以适时地对他们进行情感教育,教师应重视以下几个问题:
一、更新教育观念,改变教学上的“单一”概念,确立整体意识。
长期以来,幼儿情感教育未被人们所重视,幼儿园对孩子的教育普遍存在重知识、技能、技巧传授,轻能力、习惯、兴趣、情操的培养。以往,我们在设计、组织有目的的教学活动时,多是单纯追求各学科教学的工具性效应,忽视了在品德、情感等方面应该达到的目的。例如,在“认识春天”的教育活动时,多半限于让幼儿掌握春天的气候特征和动植物的变化,使幼儿感觉衣服的增减等,这样孩子们所获得的只是知识。在更新教育观念后,在组织教育活动时,除了知识的传授外,还注意了情感教育,如春天到了,带小朋友到户外春游,观察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的变化,并根据故事《小蝌蚪找妈妈》启发幼儿:“小朋友,春天到了,池塘里的蝌蚪也出生了,它们的妈妈是谁呀?为什么它们长得跟妈妈不一样呢?”孩子们通过思考和讨论,知道春天里蝌蚪的生长变化过程,接着,我又用拟人的手法问:“小蝌蚪找不到妈妈,会怎么样?”孩子们发挥了想象力,有的说:“小蝌蚪伤心地哭了,”有的说:“没有妈妈照顾,小蝌蚪会生病的。”这时,我便说:“让我们帮帮小蝌蚪的忙吧!”孩子们的情绪明显高涨,有的说:我们帮它找妈妈;有的说:我把它带回家照顾它;有的说:我们要爱护它,让它感受到我们的爱。孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法。在这样的活动过程中,孩子们既领略了知识世界的内容,又进入了情感世界,不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小者的品质的熏陶。
二、对幼儿要爱严结合,循循善诱,促进其形成良好的道德情感。
热爱幼儿是对幼儿进行教育的感情基础,无爱便无教育。大量的实验研究表明,年龄越小,作为身心健康发展的精神支柱“爱”的情感交流越发显得重要,苏霍姆林斯基说过:“爱就是用心灵去体会别人最细微的精神需要。”教师要真正做到这一点,就必须首先从思想认识、从情感、行为等方面去了解幼儿,分析他们的语言行动,满足他们的精神需要,使他们得到精神上的满足而产生积极的情感,因此教师要尊重幼儿,尊重他们身心发展的规律和特点,尊重他们的自尊心。对待幼儿要爱,但热爱不等于溺爱、迁就、纵容,在教育过程中,教师不能感情用事,失去理智,忽松忽紧,而要前后一贯,始终如一,这样才能培养孩子自我调节情绪的能力,使孩子的情感朝着稳定的方向发展,教师还要善于发现每个幼儿的优点,尽管是极其微弱的发光点,都要及时予以肯定,这可增强幼儿战胜缺点的信心和勇气,促使幼儿道德认识转化为行动,形成良好的道德情感。
三、注意在活动中潜移默化地渗透情感教育
幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点,只有结合这些特点认真地设计并组织活动,才能将情感有机地渗透其中,但要避免手段和方式方法上的牵强附会,例如:过去在组织讲故事的活动时,经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题:“我们要向故事中的谁学习?学习他什么呢?”并引导幼儿说出:“学习他关心别人,互相帮助”等等,这些类似的活动,都没有跳出说教的圈子,孩子们虽然当时能对答如流,但在生活交往中是否能真正体现,就不一定了,因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情,因此,在活动过程中,要自然地协调地渗透情感教育。我们可以从以下活动中对幼儿进行情感教育:
(一)结合节日对幼儿进行情感教育
各种节日都有其不同的意义,教师应深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义,如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等,将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高,如三八节,五一节到了,让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈,并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感,鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动,如:洗袜子,穿脱鞋袜,收拾玩具,摆放碗筷,为大人递送用具等,养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。清明节前组织幼儿谈话,帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲,人们为了怀念他们,每年春天都要去看望他们,并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈,把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上,组织幼儿到烈士纪念碑扫墓,献上花圈,低头向烈士默哀,体验怀念烈士的心情,并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事,扫墓活动结束回来后,我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式,强化了幼儿的情感。
(二)利用身边发生的事对幼儿进行情感教育
教师要善于利用身边的事例对幼儿进行情感教育,这是最有说服力的极好教材,例如,我利用我班钟楚略小朋友即将随爸爸妈妈到英国去读书,将要和全班小朋友分开了这一时机来进行情感教育,如何开展这一活动呢?我发现,教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带,幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下,才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象和创设。一开始,我用亲切的语调和幼儿交谈:“我们班有个小朋友将要离开我们班,你们知道是谁吗?他为什么要离开我们班呢?”小朋友们一下被吸引了,纷纷想知道是谁,情绪被激发以后,我向大家讲明了原因,孩子们又关心地问:“那钟楚略什么时候回来呢?”我表示遗憾地说:“我也不知道,也许很难有机会回来了,”接着我又启发他们:“钟楚略要走了,你们想他吗?你们怎么想他呢?”孩子们有的说:“打电话,”有的说:“写信给他,”有的说:“我们画一幅画送给他,让他不忘记我们,”于是我们决定全班小朋友一起画一幅画送给他,我构思了全班小朋友手拉手的画面,全班孩子每人在画纸上都画上一个人代表自己,并在旁边写上自己的名字,每个孩子还对楚略说了一句祝福的话。当家长来接孩子时,我们把这幅画和祝福送给楚略父母时,他们都非常激动。楚略到英国后,还给我们寄来了信和卡片。通过这一活动,孩子们更加深刻的理解了友爱产声相互交流的作用。
(三)注重一日活动的情感培养
幼儿的情感具有冲动性和不稳定性,情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的,将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验,通过游戏活动、区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育,这就需要教师要注意随机教育,发掘出着眼点,并努力营造良好的情感教育环境,使孩子们行成良好的情感素质。
对幼儿进行情感教育的培养是素质教育的一个重要内容,只要我们做有心人,用爱作为纽带连接教师和幼儿的关系,努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的和谐环境气氛,使幼儿的情感得到和谐的健康发展。
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