艾思奇思想对腾冲高中思政课的影响

影响在以下方面：

1、强调情感教育：艾思奇思想强调情感教育的重要性，认为情感是人类最基本的需求之一，是人类发展的重要动力。在腾冲高中思政课中，可以通过引入艾思奇思想，加强情感教育，培养学生的情感素质和情感智慧。

2、培养创新能力：艾思奇思想强调创新能力的培养，认为创新是推动社会进步的重要力量。在腾冲高中思政课中，可以通过引入艾思奇思想，培养学生的创新能力，鼓励学生勇于尝试、敢于创新。

3、倡导多元化教育：艾思奇思想倡导多元化教育，认为学生应该接受多种形式的教育，包括艺术教育、体育教育等。在腾冲高中思政课中，可以通过引入艾思奇思想，倡导多元化教育，培养学生的多元化素质和能力。

当代大学生爱情观 要：爱情是个亘古不变得话题，大学生恋爱是社会发展的一种必然趋势，认识爱情得本质，爱情在社会生活中得地位，以及对爱情因持有得正确态度，拥有正确的恋爱观将对他们认识自我、完善自我、发展自我、超越自我起到积极的作用。对其健康健康成长更是意义深远。

关键词：爱情，本质，态度，理智，

大学生的爱情观这个世界上本没有爱情，动物只有生理上的本能反应，为了物种的延续性而一代代交配下去。人进化了，拥有了精神世界，于是爱情诞生了。最初的爱情只是简单的喜欢而已，经过上千万年的演化，随着精神世界的发展，爱情越来越复杂，人们对爱情得认识变得尤为重要，尤其是当代大学生，正确得认识爱情处理好恋爱关系，对大学生的健康成长尤为关键。

一、爱情得定义： 狭义：男女之间相互爱情的感情，是至高至纯至美的美感和情感体验。

广义：人与人之间相互爱恋的感情（同性恋等）

学术释义：人际之间吸引的最强烈形式。(1)

二爱情得本质 所谓爱情，是一对男女基于一定得社会基础和共同得生活理想，在各自得内心形成得相互倾慕，并渴望对方成为自己终生伴侣得一种强烈得、纯真、专一得感情。性爱理想责任是构成爱情得三个基本要素。(1)

性爱得吸引，使得爱情打上情爱得烙印，理想得契合，使得爱情表现着恋人们对生活对未来得憧憬，使热恋中得人们焕发出极大得热情来克服生活中得消极和颓废。责任则使得爱情不是自私得占有对方得感情，而是自觉得为所挚爱得人付出感情，担当责任。

三、当代大学生对爱情得态度。 其一：空虚寂寞型。大学新生重新面对新环境巨大得空虚，寂寞，以及不被人所了解得苦闷。为了远离寂寞与空虚，他们选择恋爱。

其二，随波逐流型。“恋爱是大学的必修课，在大学里没谈过恋爱就不算是一个合格的大学生”。在这种思想的影响下，很多大学生义无返顾的投身于恋爱的洪流中去。

其三：追求功利型。一些同学片面地去追求恋爱得对象外在漂亮，或者只注重经济条件，以满足其虚荣心。

其四：俩情相悦型。也有不少同学是真正发现自己喜欢得人，找到志同道合得知己。

四、我们应该怎么做？ 真正得爱情是生活得有机组成部分，，是人生一道亮丽得风景线。对于大学生来说，如果爱情在大学时代相逢，就因用心呵护，倍加珍惜。处理好恋爱得各种问题。

首先，我们要处理好恋爱中得几种关系。一是恋爱和学习得关系。二是个人与集体得关系，三是恋爱与关爱他人和社会得关系。

其次，在恋爱中，我们要遵循一定得道德：我们要做到尊重彼此得人格。要自觉承担爱情得责任。要文明得相亲相爱。

大学生恋爱是社会发展的一种必然趋势，大学生拥有正确的恋爱观将对他们认识自我、完善自我、发展自我、超越自我起到积极的作用。爱情是人生中得重要组成部分，但并不是唯一得部分，所以，我们对待爱情得态度应该是理智得，尤其要学会理性的处理好因爱情而引起的一系列矛盾与选择。拥有正确的恋爱观，合理恋爱，才能让自己的大学生活因爱情而锦上添花。

感兴趣在于思政课的内容上；提升“获得感”可从教学内容、丰富教学手段等方式上。

强调思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况，防止形式化、表面化，等等。当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。

党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国***领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。这就要求我们把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。

扩展资料：

思政课的相关要求规定：

1、思政课教师要有知识视野，除了具有马克思主义理论功底之外，还要广泛涉猎其他哲学社会科学以及自然科学的知识。要有宽广的国际视野。

2、要有学识魅力，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生。思想要有境界，语言也要有魅力，从教师的话语中，学生能够感受到教师的人格和学识。

教育部-思政课是落实立德树人根本任务的关键课程

要不断增强思想政治理论课的理论性、亲和力和针对性，可以考虑以下几个方面：

理论性：

强化教师的专业知识和理论素养，提高他们对思政课教学内容的深度和广度的理解。

鼓励教师进行教学研究和学术探索，不断更新教学内容，将最新的理论研究成果融入到思政课教学中。

加强教师之间的学术交流和合作，促进教师们对思政课相关理论的深入研究和讨论。

亲和力：

教师要注重与学生的互动和沟通，营造良好的师生关系。通过开展讨论、小组活动、案例分析等互动形式，激发学生的参与和思考。

教师要关注学生的兴趣和需求，灵活运用多种教学方法和媒体手段，使思政课更具吸引力和趣味性。

鼓励学生参与社会实践和公益活动，将理论知识与实际问题结合，增加学生对思政课的实践体验和情感认同。

针对性：

根据学生的特点和背景，针对性地设计教学内容和方法。考虑到学生的文化背景、年龄特点和学习需求，有针对性地进行教学安排和课程设计。

引导学生关注当前社会和国家发展中的重大问题，使思政课内容与学生的现实生活和社会热点密切相关。

关注学生的学习差异，提供个性化的学习支持和辅导，帮助他们理解和应用思政课的理论知识。

通过增强思想政治理论课的理论性、亲和力和针对性，可以提高学生对思政课的兴趣和参与度，增强他们的思想道德素养和社会责任感。同时，也需要教师持续不断地提升自身的教学能力和学科素养，以更好地引导和影响学生的思想发展。

高职思想政治理论课学情分析思考

　三、高职院校思想政治理论课学情分析的要素

　(一)家庭、学校、社会因素分析相配合

　人的一生来自家庭、学校、社会的影响各有不同，家庭对人的能力和综合素质养成具有“奠基”意义和直接作用，家庭成员的经历、学识、能力、价值取向等教育资源是独特而丰富的，其中的影响有的甚至终其一生。学校是专门而系统的教育组织机构，是学生知识学习、能力培养的基础阵地，也是学生自我意识和价值观形成的特殊场所。社会是影响人的成长发展的决定性因素，社会活生生的教育素材影响人的知、情、意、信、行，改变人的思维方式和行事风格。高职思政教师要充分考虑家庭、学校、社会对学生多维性、多层次性、综合性所产生的积极作用和消极影响。通过学情分析，重视家庭、社会影响对思政课教学效果可能产生的巨大冲击，思政教师应以可信度的事实有力回答社会的热点、难点和疑点，使学生信服。

　(二)学生知识、能力与价值观要求相结合

　奥苏伯尔认为，影响学生学习的各种因素中，其首要因素是他的知识储备，研究和了解与新知识学习相联系的知识储备的程度，合理地设计教学，达到有效的学习[3]。高职思政课的学习能促进人的良好情感、态度、价值观的形成，着眼于高职学生的长远提升发展，同样需要知识的传授。因此，学情分析不能忽视对其知识储备状况的分析。知识是能力的基础，缺少了“知识”，“情感”和“思想”会因缺乏原料而无法活动，能力的提升就是无源之水;知识也是价值观的基础，价值观的建构依赖对客观世界的认识，离开“知识”价值观就成无本之末[4]。因此，学情分析仅关注学生的认知是片面的。实践中发现，相同的知识内容在与不同的学生相遇产生的效用各不相同，有了学生先备知识的了解，高职思政课教师还应充分认识学生的情感、态度和价值观对课程学习和素质培养的不可忽视的作用，高职思政教师的学情分析应是学生知识、能力与价值观的结合。而高职思政课的情感和价值观分析应体现专业和职业的诉求，因为每一个高职学生，他在走进职场的同时，要做好融入职业的心理准备和价值观建构，后者才是制约或促进高职学生终身成长和发展的内在因素。　(三)共性分析和重视个性相统合

　人始终处于特定时代和社会的背景之中，人与人之间的多向互动形成一个统一整体，通过各种方式确立与周围世界的关系，外界社会环境与这个整体发生交互作用。高职学生作为一个社会群体，不能脱离社会而存在，他们的思维方式、行为方式、生活方式有着鲜明的共性特征。从时代和社会发展的脉动中找寻学生成长的规律，继而探索和研究当代高职学生教育的规律性，这是高职院校学情分析坚持共性分析的意义所在。

　坚持共性分析，不能忽略高职学生的个性分析，教育的规律性就源于个性的普遍性，这是一个尊重个性、倡导个性、彰显个性的时代。就高职思政教育而言，“存异”和“求同”两者比较，某种意义上“存异”教育更有助于高职学生的发展，更体现思想政治理论课的课程价值，更代表现在和未来教育发展的方向，而“存异”教育的依据则是掌握高职学生个别差异。

　在高职思政教学中，重视个性分析，在个性分析中尽可能的详细和具体是高职思政教育者的一项重要能力，这对于课时要求多、授课人数多、专业背景复杂、教学内容要求高的高职思政教师是挑战，但这是高职思政教师的职业要求。其实个性分析，在找寻差异的时候，共性的一面也就显现出来，个性中体现共性，共性中包容个性，所以共性分析，在对普遍性进行基本分析时，了解掌握了独特差异性，这些独特差异性的交汇点就是学情分析的共性所在。

　四、高职院校思想政治理论课学情分析的路径

　学情分析要成为一个完整的体系，离不开三个阶段的有机结合。

　(一)学前学情分析

　课堂教学实施前，思政教师对高职学生整体状况和个别特征的分析把握，包括生活经验、认知成熟度、知识储备、能力基础、情感态度等。学生在走进课堂前，每个学生作为一个有机的主体，已经在基础教育阶段学习、实践中形成了一定的认知结构和知识经验，他们以原有的知识和经验作为生长点，形成具有自身特点的心理和学习风格，并用新滋生出的知识信息和认识体验进行推论和判断。教育的本质是生成性和发展性，而学生是“教学资源的重要构成和生成者”[5]。

　学生的学前学情分析直接影响了高职思政教师对一次课、一门课的教学设计，成为“应该教什么”和“怎样教”的依据，高职思政教师以高职学生现有心智发展水平为基础，找出与新内容学习的最近发展区，预设可能的学习状态和效果，取舍教学内容和处理教学设计，并设计符合学生体验与接收的先后顺序，“使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移”[6]。

　(二)学时学情分析

　课堂教学实施中，思政教师对学生学习的关注点、兴奋点的动态观察及相应的推进学习[7]。相比于学前学情分析的静态特征，这个过程动态、即时变化而无规律，有时会让思政教师较难驾驭而无所适从。对学生课堂学习状态的把握是学情分析的重点，同时也是学情分析实施的难点，由于高职思政课堂的学生总体投入程度较低，高职思政课堂学情的把握难度更大。要解决高职思政课“学时学情分析”这一难点，前提是思政课教师对“课堂”的理解，如果课堂只是“教师教”，教教材或执行教案，没有“学生学”，有教无学就无法做到学时学情分析，充分发挥学生的主体地位，这是保证学时学情分析顺利进行的关键。

　课堂应是思政课教师与学生主体通过知识与情感对话、思维与思想交流而构建起来的依据学生适时状况不断增删教学内容以适合学生理解学习建构的互动过程，认识到这一点学时学情分析就迎刃而解，思政教师在每堂课上只要注意把控和掌握课堂的重要几个点，如课堂互动环节的交叉点、师生思维的交汇点，课堂讨论的切入点，这些点构成了每次课的学时学情分析关键要点，关键要点的掌握也就是思政教师分析研判每节课所需要的学生学习活动中的各类数据。关键要点包括了学生在课堂上的各种状态反应，主要有参与状态、情绪状态等，如讨论和交流的积极性，课堂学习的表情和神态，学习达成的效果满意度，都是高职思政教师探寻学生课堂学情的线索和证据。

　(三)课后学情分析

　课后学情分析是指教师课堂教学结束后教学反思、课后调查、作业反馈获取的有效信息的分析。教师分析学生实现教学目标的程度，分析不同程度产生的的原因，发现不足以便改善，发现问题以便纠正，考察新知识学习对学生的价值所在，总结教学预设与教学实际的差距，重新调整教学目标和教学方式，为后继的教学活动打下基础，对确定学生再学习的起点积累必要的学情资料。

　教学反思是教师在课堂教学结束后，对已发生的教学行为的回顾、审视和分析以不断完善和创新教学活动，以此提升课堂教学的合理性和针对性，也是学情分析的进一步深入。课后调查包括师生直接交流的直接调查和借助工具或由第三方开展的间接调查，间接调查如学生评教。高职思政课程的课后调查应结合多元智能理论，尊重个性差异的教学思想，根据思政课程以内化思想品质为课程价值的特殊性，设定一些特定情境让学生进行行为选择从而获得全面的学情信息。课外作业是学情反馈的重要途径，高职思政课程的课外作业应少而精，结合学科内容，合理科学设计、贴近学生和社会实际的课外作业是真实反映学情的前提。

　由于教育主体和教学内容的不同，学情分析所遵循的原则各有侧重，内容方法也因思政课教师自身职业能力差异各有选择并各具特色。伴随着先进教育理论的指导、教学实践经验的不断积累、学情分析的意识增强、学情分析的能力提高，高职思政课的学情分析也将更具针对性更全面有效。就高职思政课教师学情分析的出发点而言，是为落实“分层要求、尊重差异、以学定教、据学施教”的精神，关注学生，把学生看成是生成性教学资源，不断调整教师给予与学生需求的关系，顺学而教，思政教学才有引的方向，导的重点，从而实现以学生为本的有效课堂教学。

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增强学生学习思政课的获得感方法如下：

课程思政的理念是将思想政治教育融入到学科教学中，通过课程向学生传递思想政治的内容和价值观念，提升学生的综合素质和思想道德水平。

一、重要性及价值。

课程思政作为一种新的教育模式，强调思想政治教育与学科教学相结合，体现了教育全过程的思想性、引导性、服务性和创造性。它在推进德育工作、构建中国特色现代大学制度、培养“四有”新人等方面都具有重要意义。

二、如何实施课程思政。

1、教师要敏锐捕捉教学内容中的思政元素，把握好思政教育与学科教学相结合的时机和方式，做到思想性与学科性有机融合。

2、同时，学校还需要为课程思政建立起目标导向、评价体系以及学科教师的培训、研究机制等保障性措施，来全面推进课程思政的实施。

三、课程思政教育的特点和优势。

1、教学内容更贴近实际。因为课程思政是将思政教育内容融入到学科教学中来进行授课，所以它更能够适应社会发展的需要和学生的需求。

2、知识点和思政元素的融合更加紧密。课程思政将知识点和思政元素紧密结合，使学生在学科知识学习的同时也能接受相关的思想政治训练。

3、语言表达能力和创新思维的培养更为有效。通过学科教学与思想政治教育的有机结合，有利于提高学生的语言表达能力和创新思维能力，增强学生的人文素养。

四、课程思政教育的实践困境。

1、课程思政的融合度不够高。部分学科内容本身就缺乏思政性格，教师很难将思想政治内容融入其中，导致思政教育没有得到有效实现。

2、评价体系不完善。课程思政教育评价体系建设相对薄弱，也很难直接反映出学生的思想道德水平提高情况。

3、教师师资力量不足。课程思政的实施需要具有相应素质和能力的教师队伍，而一些学校的教师师资力量较弱，难以胜任相关工作。

4、因此，需要学校完善相应的保障性措施，创造良好的环境条件，才能够更好地推进课程思政的实施。