【学周老师讲座】如何教育子女

学习大德、大善的周老师的《健康快乐人生讲座》（又名《修心积福之道》、《消灾积福之道》、《积福消灾之道》、《周老师谈心法（疾病的源起）》《周老师讲：积福之道》。）周老师的讲座是改变命运之书，是人际关系和谐友善之书，是开智开悟、觉悟之书，是调节心理、防病治病、教育之书。1公心祈祷。孩子好好学习，成为国家有用人才，造福众生，为人民服务，回报祖国，报效社会。学习目的不是为自己，不是自私自利。2用平衡思想，变盼望、希望、怕、喜欢、烦为无心情、无欲望。3加强记忆力的调节。我喜欢学习学科，不应该不愿意学习、烦学，烦老师。4反参-------我不应该：亢奋激动高兴 看不上别人 笑话别人笨（当学习好、取得成功时、比别人强）较劲 嫉妒学习好的同学 学习时着急 贪多求快考试时紧张 担心害怕，欲望过强 过大。记忆力是历史真实的再现，有些人老遮掩、说谎，导致记忆力不行了，要参“我不应该说谎”，还有“我不应该怕人知道”。5用平静平淡之心，来学习。6沟通。与老师同学心理沟通----老师同学都是好人、贵人菩萨、亲人，对我都好，要好好处、理解他们，感恩一切人；与书沟通---我不应该不爱看、不爱学。“我不应该不爱看政治、不爱学历史……”不爱看、不爱学让你记忆力不灵了。如果对学习不生爱心它就不爱你，惩罚你。现在的孩子将来记忆力骤然减退的会很多，因为不像上几辈人那麽爱学习。假若你学英语学不进去，我教你合掌对着英语书真诚地说：“我应该爱你，不应该烦你，不应该怕学不会，应该喜欢你。”试试看，学习效率会提高。实际上这叫佛性。书有佛性吗？万物都有佛性，心灵要相通才行。7更改程序，把遇到的坏人坏事更改为好人好事。学习上的挫折、不幸、磨难都更改为好事来理解。

我相信人与人之间一定存在着某种缘分。或许这种缘分，真是受前世的业力所牵，缘来则聚。

如果我没有写作的爱好，如果我不是一直坚持写作，怎么能认识远在千里之外的周老师？即使一直在写作，如果没有缘分，没有相似的磁场，他又如何能从茫茫的人海中，找到我，找到群里的一百多位群友？

周老师是怎样一个人呢？作者王慧笔如是称赞：

能被尊称为“先生”的人，一定在品德、修养、人生阅历和文化等方面被认可或值得敬重。

简友杨志年在他的《感谢您，周老师》中这样写：

说实话，周老师开始给我的印象，是严肃、严谨、固执、不苟言笑，有点像古时的家长。我只是默默地关注群里的动态，阅读群友的文章，却不敢在群里多发言。每次发表文章之前要检查几遍，非常担心被周老师的“火眼金睛”发现瑕疵，遭到“棒喝”。

我渐渐明白他的“火眼金睛”是责任心的体现，而他的“棒喝”是爱和关怀。他告诉我们，既然文章要公开，就是给读者看的。既然是给读者看的，文章就要尽可能的完美，这是对读者最起码的尊重。他还经常讲“文以载道”，要求我们写出的文字能对他人有所帮助，能让读者从文章中汲取营养。

他是一位发大愿的修行者，淡泊名利、度人度己。他苦口婆心地教导我们修行和写作要相辅相成。他的文章是一股清泉，字里行间透露出智慧和慈悲，那是他真心的流露。

他将自己读过的书，免费赠送给需要的群友，而且全部自己垫付快递费。我也结缘了万行法师的两本书《心灯录（一）》和《微言大义》。他就像一盏灯，传送的不仅是知识，更是光明和温暖。

我不懂书法，更不懂赏析。但我每次看到周老师《静心练字》里的作品时，所有的杂念瞬间烟消云散，只剩下一颗清净的心，很像我禅修时进入的境界。虽然很不好意思开口，但还是忍不住跟在群友的后边，祈请得到老师的墨香。老师答应了，问我要什么内容。我说要苏轼那首《定风波·莫听穿林打叶声》。

3月13日下午，周老师把写好的作品，用微信发给我。我回复到：“感恩老师！我现在正在上课，回头欣赏，打印出来。”他说：“不用打印，我给你寄。其他内容还需要吗？”

随后，周老师在《日改一过（二十四）——拖延》中这样写到：

我读到这里，想到周老师在身体不适的情况下，还惦记着对远方一个从未谋面的文友的一句承诺，不顾晕车和劳累，毅然出门。

我的心理充满了惭愧。在模糊的视线里，我仿佛看到一个瘦弱的身影，等车、坐车、购买宣纸、然后疲惫不堪地再转回家，接着铺好宣纸、研磨练字。

为了我一个人，就花费了这么多宝贵的时间，如果再多赠几幅，他该是多么的辛苦啊！看来还是花花善解人意，把老师的字设置成手机壁纸，随时可以欣赏，又省得麻烦老师。

二月二那天下午，我在理发时，周老师要我把地址发给他。我让周老师寄作品时到付即可，我是真心不想让周老师再破费，因为我实在无以为报。但是，我也不敢坚持，因为我怕我世俗的想法，玷污了周老师圣洁的佛心。

最后，用群友己未晓在文章《感恩赠书的周老师》里的一段话来结束本文。

深陷小叔子情感诱惑我迟早会沦陷吗？

周老师，最近心里一直有放不下的事情，郁闷的很。希望可以向您倾诉，得到您的开解。我结婚十几年了，有个10岁的女儿，很听话乖巧，老公也疼我宠我，但是在几年前，遇到一个人，让我忽远忽近的捉摸不定。

这个人准确的说是我的小叔子，由于我比老公小很多，小叔子也比我年长几岁。他在外地工作，我结婚9年间，只见过2次，彼此没有什么印象。

后来家里发生了一些事情，他回来处理。那份体贴和宽容让我依赖，对我的安慰让当时极度难捱的日子变得有了希望。后来会偶尔发个短信，再后来有了不愉快的心情或遇到不愉快的事情时也会想到发个邮件。

今年年前我剪了短发，形象和气质说真的是大大提升。当得知我回婆家后的第一时间他就过来了。也许是喝了酒的缘故吧，我正在发短信，他却凑到我跟前还放肆地掐了我一下，我走开，他就绕着我转。那天，当我到他家找自己女儿时，他却把我拖到没人的地方，我不知道他要干什么，很害怕，差点打了他，后来还是把手掌收了起来。

等我把女儿找出来时，他正在门外徘徊着想到邻居家去，我喊了他一声，他又跟着往我婆家走了，老公正好在邻居家出来，我安然到家，他们两个人聊了会天。

回到婆家后，说起了QQ号，知道我也有，就把QQ发给我了。年后上班不算忙，基本是整天的泡着聊天，说了很多。说我较小脆弱、说我温柔善良、说要保护我，在聊天的过程中，还写了很多的诗，有的是表达心情愉悦的，有的是表达思念的，有的是感叹遇到知己的，还有一首亲自解释说是爱的表白的。酒后说到要送我车，这些我都不相信，我就按照计划自己买了车。还说这一段时间经常会想到我，特别的想见我。

后来，有一次回家见到我，由于旁边还有他的女朋友，我知道小叔子此时正在偷偷的看着我，我就不自觉的看了他女朋友一眼，而他的女朋友此时也正在笑眯眯的瞅着他，小叔子说要我中午陪她吃饭，要我下午请假不上班，这些我都没有答应，而且，为避免尴尬我便走开了。开车送我回自己家的时候，他满眼里的赞许我都能感觉的到。

周老师，我自己内心很明确地知道，我是有点喜欢他，但是，他是我的小叔子，我可以喜欢他吗？再说了他到底是喜欢我这个人呢？还是贪图我的美貌美色？

我没有想过要得到什么，我只是希望可以有一个欣赏自己的人在身边就好，可以的一个比老公更加欣赏自己的异性朋友就好。

由于他的职位比较高，确实也能为家里人办些举手之劳的事情。但是，我的事情我是从来都没有向他开过口的，其实他说过，只要我有事情，他的哥哥有事情都可以对他讲，他会尽力而为帮助我们，然而，我始终感觉自己开不了这个口。尤其是他在没人的时候经常对我表现出来的轻佻举动，更让我对他增加了心理上的防火墙。

可是，我老公对他的弟弟却一直心无芥蒂，向他提出了想给我换一份工作的要求，只是他那天的表情让我感觉是在应付，看不出亲戚帮忙的那种诚意，说真的，我讨厌欺骗和被欺骗，本来我也没有想真的去换一份工作，或者给他很大的压力，只是不能办或者不想办也可以尽管说出来，尤其是违背原则问题的要求我们也不会提，提了他也可以断然拒绝，只是这样的敷衍态度让人感觉很不好。

为了这件事情我和他发生了争吵，在争吵的过程中他说，以前说过的话，有真有假。知道我喜欢他，但提醒我要理智自己的感情，还说他很心疼我，只是把我当成是自己的家人，不要把情感很复杂了。同时劝我耐心一点，对于我托办的事他正在尽力的办，只是最近一直在全国各地考察和开会，所以联系就相对比较少了。

吵架以后就把很多过去暧昧的感情挑明了，把过去心理上感受到的朦朦胧胧的诱惑体验更加明显了，正因如此，现在我都不知道应该跟他怎么相处了，我本想用嫂子与小叔子的关系跟他和平的交往，不想要继续地吵吵闹闹，不想用暧昧丛生的方式相处，甚至还可以像异性知己朋友一样和睦相处。但是，说心里话，有些内心深处的话是没有办法告诉他的，因为如果告诉他我很喜欢他，或许就会误导了他，让他对我产生非分之想，让我们以后的关系更难相处。

但是，我无法彻底说服自己不喜欢被他所诱惑，不喜欢这种朦胧而且暧昧的感觉，只是令我郁闷的是，他对于我会是一种什么样的态度呢？曾经的一切真的可以当作什么也没有发生过吗？

周老师，您可以帮助我分析一下这个男人的想法吗？他是否对我有过一点点的喜欢呢？到目前为止他还对我存有一点怜惜吗？而他现在的躲避就是因为伦理的关系吗？

周老师的回复：

也许你跟老公之间的年龄确实有点大，也许你看到年轻有为而且事业有成身居高位的小叔子有点崇拜英雄的小女人心结，甚至你还可能用老公的能力有限和小叔子的举手之劳进行比较，从而对小叔子产生了情感上的依赖思想。

其实，作为男人，尤其是当领导的男人，什么场面说什么话，什么人面前说什么话，说恭维的话，说对方的好话，说让人听了舒服的话，只是他们职业生存的一种习惯行为，尤其是看到美女的嫂子，说一些可以哄你开心的话，也是他的习惯性表达。

有正常思维模式的男人通常不会选择跟自己的嫂子发生不伦之恋，毕竟，这样做的风险极大，一旦东窗事发，不但要承受来自领导和组织上的压力，而且还要承受来自家族甚至是道德的压力，甚至还要面临愧对父母和列祖列宗的压力。更何况，当了领导后身边围着转而且愿意随时随地脱光的女人确实很多，你小叔子犯不着也没有必要冒这个天下之大不韪，做这种很有可能影响到自己仕途的愚蠢事情。

有些男人可能是很花心，可能是很贪图女色，可能会丧失道德底线，甚至也可能会诱惑勾引自己的嫂嫂或弟媳，但这毕竟是少数，男人的底线通常是不吃窝边草的，因为绝大多数男人都不知道一旦暴露自己怎样去收拾残局。

从你的来信中可以看出，小叔子对你的喜欢并没有超越伦理道德底线，有一句话可以用不提醒你，职场上酒桌上说的话都当不得真的，所以说小叔子喝完酒后对你的行为不端只是他的一种玩笑表达方式，更何况官场上一直有说“酒后失身，何必当真”，试想有的人连身都失了都可以用“何必当真”来一言蔽之，他对你的态度其实也没有什么。

至于说到你托他办事的事情，官场上很忌讳为亲属和朋友利用职务之便办人情事的，尤其是自己的直系亲属，纪律检查部门是作为违纪行为很严肃约束的，因此，如果你们爱自己的弟弟，出于真心想保护他来之不易的事业成就，就不应该如此为难他，更不应该用吵架的方式来增加他的心理压力来逼他违反规定为你们办私事。

因此，我劝你还是收起你的想入非非吧，不存在他对你有什么诱惑，也不存在他对你有什么暧昧，他喜欢你只是把你当成是他的家人，是他的嫂嫂，他回家来看你们也是出于亲情，千万别想歪了想邪了。

孩子在不同的环境中成长将会受到环境的影响，形成不同的性格、人生价值观、世界观及人生态度。挑剔中成长的孩子学会苛责，敌意中成长的孩子学会争斗，讥讽中成长的孩子学会羞怯，羞辱中成长的孩子学会愧疚，宽容中成长的孩子学会忍让，鼓励中成长的孩子学会自信，赞扬中成长的孩子学会自赏，公平中成长的孩子学会正直，支持中成长的孩子学会信任，赞同中成长的孩子学会自爱,友爱中成长的孩子学会关爱，可以说孩子的成长很大程度上取决于周围环境的影响。孩子早期大约有2/3的时间要在家庭中度过，而且完全依赖于家庭成员，所以家庭环境将为孩子一生成长的方向起着至关重要的作用。

家庭环境影响是多层次、多侧面的，主要是： 良好的家庭情绪氛围是良好心理素质形成的前提。

家庭的情绪氛围是指家庭中占优势的一般态度和感受，它是通过语言和人际氛围构成的。这种氛围直接影响着家庭中每个家庭成员的心理，尤其对儿童个性品格的形成特别有意义。如有的家庭，成员之间的和谐、融洽，尽管有时发生意见，但在原则问题上是团结一致的，这样在总占优势的合作、谅解和氛围下，不但使儿童学会了对人的互助、互爱、和作、谅解，使孩子的思维意志、能力等得到和谐发展，而且从中获得安全感，形成乐于接受教育的自觉性。而在另一种家庭中，成员之间如同陌路人，争吵不休，处事自私，互相折磨，家中犹如精神监狱———这样家庭的儿童心理往往是不健全，甚至是畸形的，他们对事情冷漠、偏执、不合作甚至把家中的精神折磨迁移到别人身上发泄以求心理平衡。这样的孩子容易犯罪闹事，难于受教。因此建立良好的家庭心理氛围是儿童良好心理素质形成和发展的前提条件。因此要大力提倡家庭美德，正确处理家庭成员的互相关系，形成良好规范。如说话办事不能以势压人，要以理服人，以情感人，以样教人，要相处和睦，尊老爱幼，语言文明，努力构建家庭的融洽气氛，充分体现家庭是生活之港湾，才有助于儿童心理素质的形成。

父母良好的教养态度是良好心理素质形成的关键

父母是孩子的第一任老师，是孩子学习的榜样，父母的教养态度和教育方法是直接地影响孩子的行为和心理，儿童良好的行为习惯故然是父母教育的结果，但儿童个性的缺陷不良的行为习惯也是父母所造成的，父母的教养态度，大致可分为四类：

第一类，是专横的遵循封建旧规的家庭。这类家庭常常强调辈分，强调绝对服从父母的意志，因此稍有不听从就以惩罚。在这类父母持过分严厉的教养态度下，因此稍有不听从就以惩罚。在这类父母的教养态度下，孩子自身缺少自主权，要看父母脸色做人，这就可能形成胆小、自卑的心理，缺乏自信和独立性，或者另一方面会形成暴戾、横蛮、撒谎、逆反心理强，并往往会在捉弄别人，寻找报复中得到心理上的补偿和平衡。

第二类，是过分娇庞，有求必应，家长只想为儿童提供无所不到的帮助和保护。由于父母过分包办代替，使孩子养成极大的依赖性，就会形成自私、任性、放肆、易发脾气、好夸口的品性。

第三类，是放任自流，不过问的教养态度。这种忽略型家庭中儿童就会因为得不到关心得不到父爱与母爱而产生孤独感，逐渐会形成富于攻击、冷酷、自我显示甚至放荡的不良品质，常常会有情绪不安，反复无常，容易触怒，对周围的事物漠不关心的心态。

第四类，是以民主、平常的态度对待教育儿童。这类家庭中能忍耐、平等、随和谅解、互相爱护、关心，父母能多给子女鼓励和诱导，而对子女的缺点、错误能恰如其分地批评指正，提高子女的认识，改正缺点。这样就逐渐培养了孩子对别人坦诚友好、自尊、自立、大方、热情、能接受批评，经受压力，关心他人，有独立处事的能力。

老师听课评语1

1、授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。

2、X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。 http://WwwCreDitSaiLingCom

3、通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。

4、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

5、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。 教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。

6、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

7、X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，

8、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

9、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

10、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

11、本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

12、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

13、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。 该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

14、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

15、X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。 X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自

老师听课评语2

1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当然这也与教师平时的训练也是分不开的。

2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说;学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。

3、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。

4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。

5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，教给了学生审题的方法。

6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去体验，从而在不知不觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。

7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课教师做到了，她让学生通过亲身体验， 有目标地让学生收集所需要的材料，做到了真实。

8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做好储备工作。

9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。

老师听课评语3

傅联英：上午听了叶老师的作文课，这是一堂氛围轻松的作文课，课题新颖。教师语言亲切，引课自然，本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生都爱发言，述说自己的童年趣事，也表达出自己的真实情感。主题由于不是单元教学内容，所以较为空泛。

伍丽萍：老师抓住了人物动作、心理、语言进行了作文教学，准备充分，亲和力强，还结合学生自己身边发生过的同年趣事教学，有讲有练，如果老师在教学中能少点扶，多点放就更好了。

傅婷：在这节自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，在课中，我们看到的多是教师的真诚聆听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开阔想象，真正还学生真本性。

熊碧玉：叶老师在本课教学中重点突出，目标明确，能以习作情感为主线，及时点评指导学生有针对性的有选择性的选择内容，进行指导写作。让学生丰富语言积累，学会写作，敢于写作，喜欢写作，但是如果能合理安排时间，给孩子多一点的思考时间就更好了。

魏伟燕：在这节自由写话课中，课堂进行的自然流畅，教师紧扣主题，循循善诱，积极鼓励学生自由表达，并及时的做出有针对性的点评，真正做到了以学生为主体，发挥学生的主体地位。

今天有幸聆听了周老师的一节心理活动描写的作文指导课，受益匪浅。现将自己的一点学习体会与大家交流。

在我们的课堂教学中，大家往往用课堂的是否有效标准来衡量一堂课是否是好课。周老师的课，她以学生的发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提供服务;学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度的提高。这正是 有效课堂的最好体现。

1、巧架桥梁，有效在悬念中起步

作文是学生头疼的事情，咬着笔杆愁眉苦脸，看着题目半天也写不出一个字这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。我想，这一切反常的表现，应该是源于周老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创造情景老师迟到了，让学生结合自己当时的感受说起，很巧妙地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。

2、巧设过程，有效在灵动演绎中铺展

周老师用学生熟悉的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生体会到心理描写的作用和方法。这个环节看似简单，但其实并不简单。我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。看，周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学生在具体操作时就有本可依。

纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。

教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。作文，需要的是语言，所以周老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。比如本堂课，周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些关键词，小心翼翼、愧疚心理等，课堂上，学生的心是活跃的，情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体。还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。

语文教学专家谭惟翰曾说过，纳是吐的前提，是基础，会纳才谈得上吐。周老师的设计与引导，不正是在帮助学生纳吗有了足够的纳，还怕学生吐不出吗 智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在周老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面改进等，这样也许会更生本、更有效。

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