怎样将生活化融入到教学中

怎样将生活化融入到教学中

伴随着社会的发展和教育改革的深入，课程目标正在由“关注知识的教学”转向“关注知识的应用”。可以说生活中处处有数学，把数学和学生生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切自然。然而在以数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，很少关注数学知识与学生实际生活的联系。国内外数学改革的经验也证明：完整的教学过程应分为抽象、符号变换和应用。但在以往的数学教学中，由于“ 应试教育”的影响，我们的数学却以单纯处理中段为原则，这导致了数学严重脱离实际的倾向。因此，强调数 学抽象和数学应用已成为改革数学教学刻不容缓的当务之争。

一、利用生活化的情境导入新知

教师在教学中结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设一定的情境，情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题，问题可以由教师在情境中提出，也可以由学生提出，但是提出的问题要击中思维的燃点，这样才能把全体学生的认识系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣，认识系统开始运转。

二、探究体会身边的数学

数学起源于生活又应用于生活，数学课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，让学生贴进生活激情去发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生运用知识以及作出决策的能力。有意让学生通过观察，分析、运用、了解数学知识在生活中的实际作用，目的是陪养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想问题，增强学生运用数学知识解决实际问题的意识，长期使用探讨式学式，学生还会认为数学没有用吗？

三、探究数学应用题教学中的生活因素

学生喜欢在实践中学习，在生活中运用，把应用题与生活的问题联系起来，首先要让学生懂得生活中的通常道理，再去理解应用题的数量关系，然后运用到生活中去解决实际问题，如：在《列方程解应用题》这节课时，再如八年级学生学习了应用题后，笔者在周末安排了这样一道作业：“如果你是一个旅行家，有1000元要到 四个旅游点去旅游，怎么样安排可以既经济又实惠。”当星期一在课堂上讨论这题时，学生兴趣盎然。他们利用双体日，有的去旅行社询问旅游价格；有的打电话询问火车的价格；有的询问住宿的价格；……。这些学生平时从不关心的问题，却成了他们交谈的热点。当具体讨论线路时，又常常为线路的合理与价格的优惠而争得面红耳赤。在这一活动中把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣，活生生的题目的教学方法，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

四、探究精选数学作业题

所谓精选数学作业题，就是根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做作业题得到期望的发展，而且练的恰到好处。为什么要精选？有“质”和“量”两方面的原因。就“质”而言，我们可以从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性，如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，将就形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀和升华为什么样的数学概念，从某种意义上讲，对学生应做什么样的数学题，不仅反应了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念，而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟，也反映了他们的教育价值观。就“量”而言，认真多做数学题，确有提高成绩之效，但凭“题海”取胜，负担过重事倍功半，而数学练习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役，这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以热求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。

五、探究课后作业评判标准

对于课后作业，把学习的主动权交给学生，我就针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆尝试，学生不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下面几个问题就算完成了作业：

1、写出这次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。

2、写出这次作业中，不会做的题的序号，力求分析不会做的原因。

3、此次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？

这样能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平，使学生摒弃抄袭性，自欺欺人的不良学风，强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法进行巩固。我们要适应素质教育的发展要求，我们就必须让“数学回归生活，实际减负增效”。这样才能培养学生的学习兴趣，大幅提高学生素质，培养学生的自主创新能力。

事实上，生活是数学的大课堂，数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。惟有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。

作者简介：2003年毕业于吉林师范大学生命科学学院，在长春市第八十七中学任生物学科教师以来勤恳工作，深入班级及学生内部，与学生相处融洽，赢得了学生的信任。并且在教学中积累丰富经验，工作中形成了多篇论文，多次在国家级、省级、市级论文评比中荣获一等奖、二等奖等，其中在长春市德育论文征集活动中曾经荣获二等奖，在国家教育学会论文征集活动中分别荣获一等奖、二等奖及园丁奖。虽然取得过荣誉，但仍将一如既往塌实工作，丰富教学经验，教书育人，做一名优秀的生物教师。

摘要：情感因素是影响初中生物学教学效果的主要因素之一。尤其在本次课程改革中更加突出了情感教育的重要地位，然而当前在初中生物学教学实践中存在着重认知、轻情感的现状，使得一些学生厌倦学习，学习成为了负担。结合教学实践中的感受，探讨了在初中生物学教学中进行情感教育的必要性。

关键词：初中生物学 情感教育 生物学教学 思想道德

正文:

在传统的教育观念中认为，情感教育这一目标仅是知识教育之余捎带完成的内容，然而新近实行的课程改革中明确提出了“情感态度与价值观”教学目标，从内容与地位上更加重视情感教育的作用与影响，并着眼于对未成年人思想道德建设的影响。同时情感因素是影响初中生物学教学效果的主要因素之一，然而当前在初中生物学教学实践中存在着重认知、轻情感的现状。据上海师范大学卢家楣教授对全国21所中学839名教师的调查发现，611％的教师认为当前中学教学中对情感因素的重视未到位，50％以上的教师认为“不知道怎么运用情感”，原因是“无理论无具体方法”，895％的教师“有时写进”或根本“未写进”情感目标，其中只有139％的理科教师在教学中落实情感教育。这种毫无积极情感体验的传统教育使作为学习主人的学生往往体验不到学习的快乐，从而对学习失去兴趣，一些学生厌学、不想学、逃学，不知道为什么要学，没有了任何的思想道德观念，甚至走上犯罪的道路。

关于这方面的报道是不少的。2002年1月，清华大学电机系4年级学生刘海洋，为了验证“笨狗熊”的说法能否成立，他先后两次把掺有火碱、硫酸的饮料倒在了北京动物园饲养的狗熊身上和嘴里，造成了3只黑熊，1只马来熊和一只棕熊受到不同程度的严重伤害，这名大学生年仅21岁，己通过研究生考试，而上述3种动物被《濒危野生动植物种国际贸易公约》列为国际一级保护动物。2003年1月，浙江大学生物技术学院学生周一超参加了嘉兴市秀州区人民政府公务员招录考试，并在顺利通过笔试和面试后，因为没有收到体检合格通知书遂对录用工作的公正性产生怀疑并蓄意进行报复。最终周一超持刀行凶造成工作人员一死一伤的惨剧。2004年2月23日，云南大学生命科学学院生物技术专业学生马加爵，因不能正确处理人际关系，为琐事与同学积怨，即产生报复杀人的恶念，并经周密策划和准备，先后将4名同学残忍地杀害。

这几起骇人听闻的事件曾震惊了全中国，令人不可思议的是这3人都是来自“象牙塔”内的高才生，是经过层层选拔后脱颖而出的佼佼者。但是，人们可能会忽视的是:马加爵、周一超学的都是生物专业，而刘海洋所做的也仅仅是为了验证一个“生物实验”。这3个相互独立又偶然的事件中似乎有着一些必然的联系。这些事件虽己过去一段时间，在新闻冲击过后的沉寂中，我们更应该深刻反思目前的教育，尤其是现行的中学生物教学。因此，在初中生物学教学中加强情感教育已刻不容缓。

首先情感教育可以培养学生优秀的科学素养。科学素养主要由科学品质、科学知识、科学能力、科学方法、科学意识等要素构成，其中，科学品质是具有良好科学素养的关键所在。所以，在平时的教育教学中，我们尤其要注重培养学生良好的科学品质，这将有助于他们科学地处理人与自然、人与社会、人与科技的关系。就培养方式而言，情感教育的渗透无疑是终南捷径。

这主要是因为以“情”育情，培养学生的科学品质。良好的科学品质是以良好的情感作为基础的。情感的作用是相互的，学生的良好情感大部分来源于教师的情感熏陶，师生的交流是最好的情感熏陶方式。而课堂教学中的师生情感交流是最实在、最自然、最有效的。在课堂上，教师要充分利用每一节课，用自己的真挚情感去感染学生，这样就会极大地激发学生的学习积极性，养成良好的科学品质。我们在教学中可以采用师生互相交流的“谈话法”来进行教学，丰富学生的情感，使学生能在宽松的教学环境中获取科学知识，同时，养成积极向上的学习习惯，而这种学习习惯是学生获得良好科学品质的基础。如果教师带着饱满的激情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到强化和发展，使师生情感产生共鸣，由此即对培养学生的科学品质起到了很好的促进作用。

当然，课外活动中的师生交流也是一种很好的方式，如在课余休息时、举行某些课外活动时。这样，通过师生交流就能比较深入地了解学生的精神世界、了解他们的思想。有了情感的基础，就会有更多的关爱和理解。这样可以把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来，助于培养学生良好情感基础的科学品质。

生物学科教学中可以以“理”育情，培养学生的科学品质，主要是在一些特定事例中进行熏陶。比如，在进行知识讲解过程中，教师可以通过介绍教学内容背后的人物轶事，将庄严神圣的科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感。例如：孟德尔的两大遗传规律的提出等，教学中的事例还有很多，这就要求我们以培养学生科学素养为宗旨，做一个教育教学的有心人。同时，在培养学生健康情感的过程中，教师可以鼓励学生克服消极、庸俗的情感，让学生明白：通向成功的道路是布满着艰辛的，任何一项成功的获得都是用不懈的努力换来的，只有具备刻苦钻研、坚持不懈、坚定执着的品质精神的人，才会品尝到最后的成功喜悦，最终才会有所成就。还可以借此培养学生坚强的意志，增强自我控制能力，抵御各种情绪诱因，从而培养他们专一的科学品质。

其次，在初中生物教学中重视情感教育也是满足多种“需求”。

一、在初中生物学教学中渗透情感教育是重拾“教育爱”的需求。所谓“教育爱”，是指教师对教育事业，学生和自我的尊重、关爱、信任与平等的态度。教育的本质属性也规定了教育爱具有无私性、无差性和恒常性的基本特征。教育意味着它是一种真正的不求索取的全身心的投入，意味着是面向全体学生与人的发展及与教育有关的全部事务的，这种爱一直伴随着教育者的全部职业生涯，也一直伴随着教育者的全部学习过程。正如亚米契斯所言:“教育上的水是什么就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。

二、在初中生物学教学中渗透情感教育是学生健康成长的要求。自然科学的发展在近代社会中知识量之多，信息量之大，知识代谢频率之快均达到了前所未有的程度，从20世纪后期起，生命科学更是显示出了强劲的发展势头，“克隆”、“转基因”、“人类基因组计划”等令人瞩目的成就紧紧抓住了大众。教师、学生和家长对科学知识的关注程度也远远超过了其他方面。可以说，当前的大中学生拥有比以往任何年代的学生都多得多的知识和信息，但伴随而来的却是道德水平普遍下降、社会责任感降低，个人的成就感畸形发展，各种恶习、陋习屡见不鲜。这些问题的产生，究其根源，不在于学生科学知识的缺乏，也不在于他们知识结构的缺陷，而在于人文精神的滑坡。我们在传授学生科学知识和技能的同时，往往忽视人精神发展和精神需求，忽视了科学技术的研究和应用的方向性问题，以及一个公民应遵守的伦理道德问题。

就拿上述的杀人、伤熊事件来说，除了人格上的障碍，心理上的变态之外，更主要的是他们缺乏起码的生命意识和人文关怀，这与应试教育这种唯一选拔人才的机制和在这种机制下思想道德的丧失有很大的关系。这些惨剧提醒我们，科学与人文是不能分割的，加强对学生情感教育已刻不容缓。生命科学领域的发展日新月异，高新技术层出不穷，这些新技术的研究可以造福人类也可以贻害人类，这些高新科技究竟给人类带来幸福还是灾难，关键在于掌握科学的人如何运用它，所以，当我们在给学生传授科学知识的同时，不能忽略了对学生进行情感教育，否则，很可能培养出追求纯科学、纯理论的科技精英，培养出掌握了高科技而不择手段的科学狂人。怀海特指出:“没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，两者缺一不可”。前苏联著名科学家谢苗诺夫指出:“一个科学家不能是一个‘纯粹的数学家’‘纯粹的生物学家’或‘纯粹的社会学家’，因为他不能对他工作的成果究竟使人民境况变好还是变坏采取漠不关心的态度，不然他不是在犯罪，就是玩世不恭”。科学技术只有在人文精神的指导下，才能向着最利于人类美好发展的方向前进，生物教学只有渗透情感教育的关怀才能更好地促进学生健康成长。

三、在初中生物学教学中渗透情感教育是初中生身心发展的需要。初中的学生正处于青春期，这是指由儿童生长发育到成年人的过渡阶段，是道德品质和世界观初步形成的关键年龄段，又是一个人的性机能由萌发到成熟的关键时期。这一时期的中学生生理、心理、社会行为等方面逐渐成熟，开始从心理和行为上确认自我和实现自我，这一时期的孩子最明显的心理特征是“自我意识”的觉醒，同时生理和心理上都发生了较大的变化，由于自身难以适应或接受这种变化，往往会出现对性成熟现象的好奇心和恐惧感，有时甚至因被性所困扰，此时，如果不及时采取积极有效的教育措施加以引导，学生将会在这方面出现各种问题，思想道德观念的发展也将出现偏差。为此，学校应重视和加强对学生进行性知识和伦理道德教育。但由于处于青春期的初中生逆反心理很强，直来直去地对他们进行理性的教育，难免会遭到学生的厌恶或心理对抗，苏霍姆林斯基对这一点有过精辟的论述，他说:“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基础”，这就要求教师在教育中充分运用隐性艺术，把有意识的信息隐藏于意识闽之下，使受教育者在无对抗中获得潜移默化，从而达到“润物细无声”的教育境界，因此在青春期教育中最好的方法就情感关怀。在青春期教育中体现情感关怀，与提倡以人为本的教育理念是完全符合的。此外，青春期教育中体现情感关怀，更强调对学生的尊重、理解、关心和爱护，重视发展学生的自身作用，在向学生传授基本的生物学知识的同时，培养学生的各种能力和良好的道德品质，潜移默化地把性健康教育渗透到教学中去，让青少年在增长知识的同时，身心也能够得到健康的发展。

综上所述，在初中生物教学中改变重知识传授、智力发展、技能形成的传统教学模式，加强人文知识的传授和人文精神的培养，渗透情感教育的关怀是必要的，因此对初中生物教学中进行情感教育是十分必要的。

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20世纪80年代以来，国外进行了大量的情感教育研究。以下是其中一些重要的研究主题和发现：

1 情感教育的定义和重要性：研究者们致力于定义情感教育，并强调情感教育对个体全面发展的重要性。他们认为情感能力对于个体的心理健康、社交关系和学习成就都至关重要。

2 情感识别和表达：研究表明，情感识别和表达是情感教育的核心内容。学习识别自己和他人的情感表达，并有效地表达情感有助于个体情绪管理、人际交往和问题解决能力的发展。

3 情绪调节和应对：情感教育还着重研究情绪调节和应对策略。个体通过学习情绪调节技巧，如积极思维、放松技巧和情绪表达等，可以更好地管理负面情绪，并应对挫折和压力。

4 情感智力和人际关系：研究者们关注情感智力的培养以及情感智力与人际关系之间的关联。情感智力包括理解和运用情感知识、表达和调节情感的能力。研究发现，情感智力与良好的人际关系、领导能力和积极心理健康之间存在着正向关联。

5 情感教育的实施和评估：研究者还着眼于情感教育的实施和评估策略。他们提出了各种教学方法和干预方案，如故事讲述、角色扮演、情感教育课程等，并进行了实证研究来评估这些方法的有效性和可行性。

总的来说，国外情感教育研究着重于情感识别和表达、情绪调节和应对、情感智力和人际关系等方面，旨在促进个体的情感能力培养和心理健康发展。这些研究提供了对情感教育实践的指导，并为相关政策和干预措施的制定提供了理论和实证基础。

 父母和祖辈的身教、家风族规是第一项生活化教育；

父母祖辈及家庭传统习惯的长期潜默成习的生活化教育；

教育的休闲化、生活化、轻松化、随性随心化、随时化

父母家庭专门引领孩子通过亲子互动亲子游戏等方式生活化

生活中随处存在教育的可能,不放过任何能够使孩子受到教育的机会

艺术是人类情感和精神生活的创造性表现，任何艺术表现形式都包含着特定的情感和思想。在艺术课堂中，学生除了掌握基本的艺术技能，还要在学习中丰富自己的情感和思想，提高审美情趣，通过艺术与自己情感生活的连接和相互作用，学习用艺术的方式表达和交流情感，获得创作、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的效果。新的《全日制义务教育艺术课程标准》（实验稿）中对艺术课程的情感价值作了明确的表述：艺术课程为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。

这就充分说明了情感体验的重要性，它是艺术课堂教学中的重要组成部分，让学生获得丰富的艺术情感又是提高整体艺术素养和培养创新精神的重要保证，同时，是否具有丰富的情感体验也是检验学生是否具备良好的艺术素养的重要指标。学生带着情感进入艺术课堂，在课堂中通过艺术感知丰富自己的情感体验，二者相互促进，相辅相成。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。无论是技能表现还是艺术欣赏，都要求学生在与艺术接触的过程中调动各种感官去体验，挖掘艺术作品中的精神内涵。而情感则在这个过程中起着桥梁和纽带的作用，在欣赏艺术作品或是参与艺术表现时，没有积极、合理的艺术情感的体验和参与就难以与作品产生共鸣，也就无法真正地完成艺术创作和艺术欣赏，使艺术教学的有效性得不到保证。

为此，教师有必要在自己的教学活动中运用多种手法来促进学生的艺术情感的体验和积累，努力创造机会使他们获得丰富的艺术情感，提高审美情趣、陶冶情操，培养良好的艺术素养，形成真挚朴实的情感，进而达到人格上的健全。所有的教学活动都应该围绕着这个目标来展开，教师要充分考虑到学生的知识结构能力水平和兴趣爱好等方面的因素，针对不同的教学内容制定相应的教学策略，辅之以有效的教学手段，确保学生在艺术技能方面获得有效提高，在艺术情感体验上得到丰富。那么该如何来丰富学生的情感体验呢？有那些途径和方法呢？笔者在平时的教学中进行了一些探索，重点从以下几个方面进行尝试，并将自己的心得体会做出总结，就如何培养学生良好的艺术情感体验与大家进行交流。

一、成为自己作品中的主角。

鼓励学生参与美术比赛创作，在画面中表现自己比表现别人更容易释放出情感。

积极地用参加绘画比赛的机会，让自己进入到画面中去，成为自己画面里的主角。美术课堂的平时作业因为受到时间上的限制，学生投入的精力相对会比较少，作品中的情感、技能因素也不容易得到很到的体现。而一旦参加绘画比赛活动时他们则会更加专注。因为准备的时间比较长，作品在构思表现、深入刻画上一般也相对完整。教师可以充分利用参加绘画比赛的机会鼓励学生都来参与创作，并尽可能将自己画到画面里去，选择适合自己的题材和故事，并投入自己真挚的情感，就会更容易画出有感染力的作品。

例如：第九届全国中小学生能书画比赛的主题“我是合格的小公民”。教师在辅导学生创作时，就充分利用了美术作品的情感表现的功能。首先提出“什么是合格的小公民”以及

“怎么样来成为合格的小公民”等问题，在师生交流探讨中来引导学生树立自立、自强、奉献、关爱、自尊等价值观，明白这些都是培养健全人格的基本素质。然后提出讨论话题：

我是中学生了，怎么在家庭中或集体中做出自己应有的贡献？如何付出力所能及的劳动、怎样实现自己的人生价值等等？设想在这样的一幅画面中，父母在阳光下的稻田里辛苦地收割稻子，而你能做什么呢？学生的回答有帮助收割、提着篮子送水送饭等等。用这样简单的故事情节就足以表现出“合格小公民”的主题，学生在创作时就会很容易带着情感去画作品，因为作品中包含着对父母的关爱、对自己行为的肯定！这样的作品就将美好和睦的家庭生活展现在人们面前，同时也是对丰收的喜悦之情的表达，是非常具有感染力的艺术作品了。而且学生在创作的过程中始终会想到画面中的辛苦劳动的父母和自己的那份关爱，那将是一种真挚情感的流露，艺术与情感自然地结合在一起。情感表达的作用通过自己的艺术创作得到了很好的体现，同时艺术情感也在这个过程中逐步丰富和深挚起来。

情感在审美心理活动中，一方面，诱发各种心理因素积极参与创造活动，另一方面，融入其他各个环节的心理活动中，使整个创作活动都感染上情感的色彩。在艺术创作中情感是展开形象思维的一种重要方式，它诱发形象记忆和情绪记忆以形成一定的情感体验。

二、营造生动活泼的教学情境，形成积极的情感体验。

现在的教师面临的压力比较大，可能会受到各种问题的困饶，但不能将自己不好的情绪带进课堂。面对学生时要保持积极的心态和乐观的心理，始终展现给学生们的是一个朝气的面孔和温和善意的笑脸，在情绪上给学生一个放松的心态。也不能因为现在有的孩子不太听话或是有的班级整体表现不够理想就影响到自己的情绪。倘若是教师首先把自己和学生对立起来，并保持了一定的距离，那就很难实施有效的教学活动，从而影响到学生的情绪，使他们失去了学习的兴趣和动力，艺术情感体验也就无从谈起。所以教师要善于建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验，要有合理的鼓励和表扬，树立他们的信心，通过活跃课堂气氛来调节情绪，利用恰当的环境对人心理和情绪情感的影响来实施教学。

人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的，生动活泼的教学情境可以激发学生的积极情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。课堂活动是教师、学生和教育情境相互作用的过程。所以，教师要通过积极的手段来营造良好的课堂气氛，让集体的合力来带动、影响全班级的同学的情绪情感，从而参与到艺术情感的体验中来。这种集体的影响也就是心理学中所说的“从众”心理。积极的课堂气氛不仅有利于学生在放松的环境下展现自我，而且也会促进学生创造性思维的发展，因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、动作和情绪来暗示他人，从而导致学生间在情绪情感上发生连锁性的反映，从而带动他们一起积极地参与到教学活动中来。这也是我们在课堂教学中可以加以利用的。

例如：对李可染的《牧牛图》的理解欣赏，除了从水墨技法上进行引导学习外，教师也尝试着从生活经验和情感印象方面来展开教学。做到先以情感人，然后才关注画面的技法构图等相对比较专业的问题。在课堂实践中表明，最能引起学生兴趣的还是作品本身能唤起他们内心深处的某种情感。这种内在情感是从生活经验中积累得来的。从乡村出来的孩子多少都会有过一些与动物相处的经历，牛羊兔狗鹅鸭等等。教师让他们试着回忆一下童年的时光，可以用引导的话语来提醒他们：还记得童年时的动物朋友吗？与自己最喜欢的动物伙伴在一起是多么的令人难忘，还想再回到从前吗？闭上眼睛吧，回忆一下童年，脑海中浮现了儿时的好朋友了吗？然后由同学们讲述孩童时与动物有关的趣事，教师也介绍自己小时候就和伙伴骑在牛背上模仿过“三英战吕布”的故事，老师自己扮吕布，手拿一只长竹竿，骑着一头

老水牛，其他小伙伴扮关羽、张飞、刘备各自骑着一头牛厮杀在一起，引起学生浓厚的兴趣。

有了教材中的《牧牛图》的铺垫，加上师生的发言，学生们的情绪被调动起来了，从艺术作

品中唤醒的情感体验也开始帮助他们展开想象。有的同学在城市里长大，缺少相关的与家畜在一起的生活体验，但是可以在其他同学们积极的情绪中受得感染，也容易从同学的愉悦中感受到快乐。教师这时候再适时讲解李可染创作《牧牛图》的意图和内在情感的表现，学生也就更加容易接受了。这样的教学设计就很容易将全班的气氛调动起来，学生的注意力也开始关注艺术作品内在的情感表现，而不仅是只看到作品中画了什么、用什么来画等等比较浅层次的问题。他们和画家的情感融洽地结合在一起，以致于觉得《牧牛图》不是李可染创作的，而是他们自己创造的，而且觉得这个作品所表现的镜头就是他们小时候的故事。教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动和情感体验提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学中情感体验的有效性。

三、大题小作，避免“审美恐慌”，拉近艺术作品与日常生活的距离。

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。艺术欣赏教学中有很多美术作品是国内外艺术大师的经典名作，但普通观众有时会觉得这些作品过于高雅和经典了，与自己的情感需要的距离太遥远了，也就从心理上直接排斥了这些作品，甚至会有些恐慌心理。他们会想：挺难的吧，看也看不懂。或者觉得反正是名家的作品，肯定是好的，不会差。至于好在哪、难在哪，他们并不关心。这就妨碍了课堂教学中的情感体验和师生交流，失去了欣赏、理解作品中深层内涵的可能。要避免发生这种情况，教师要设法拉近艺术欣赏与学生之间的距离，把那些看似“高深”、“高雅”的艺术尽量通俗化、简单化和生活化，降低欣赏的要求和难度，做到“大题小作”。为避免教学过程中的乏味，可利用故事和趣闻展开教学。但是故事要本着尊重历史和艺术的原则，不能出现庸俗的情节或是一些流言诽闻，而是要注重趣味性、真实性和有利于教学欣赏的原则。在教学方法上，要鼓励学生积极参与课堂教学，而避免教学上的“满堂灌”，教师的滔滔不绝的讲解会加重学生的厌烦和恐慌心理。教师在教学设计上更要下功夫，引导学生积极主动地欣赏作品。如可以这样说：“假如把这幅马蒂斯的《红色的和谐》送给你，你打算把它挂在家中客厅还是书房，或是卧室，为什么？要是家里来了朋友，你打算怎样向他们介绍这幅作品？”用这种形式，直接拉近了作品与学生之间的距离，“迫使”他们与艺术作品面对面，鼓励学生参与讨论，勇于发表自己的见解，从参与中体验作品的精神价值，挖掘出作品深层次的内涵。教师可以给予适当的解释说明，但不是去说服他们一定要喜欢某某作品，而是鼓励各抒己见。同时，教师也要适当介绍自己个人的看法，也会对学生有一定的帮助，起到合理引导的作用。甚至可以对其中某些作品进行批评（当然也是个人的喜好，在不影响总的原则的基础上）。这样学生会觉得有点新鲜感，可能会和他们的想法一样。因为欣赏的内容大多数都是好评，似乎带有一定的强迫性和主观性，学生见多了难免会有些麻木，毕竟他们还不能自觉地欣赏对他们来说是比较高深的艺术作品，需要教师慢慢引导。欣赏作品的过程中，真正重要的是对作品的情感价值和艺术表现力的感知，而不是对作品做出好与坏的评价。教师在情感和精神上和学生站在一边，会获得他们的信任，是开展有效引导和实施有效教学的前提和保证。

四、重视学科渗透，把握与艺术教学有关的热点话题和知识点。

中学的艺术教材中多次出现了凡高的绘画作品，我注意到在语文教材中也出现了介绍凡高的文章和绘画作品，说明凡高现在是备受人们推崇和关注的。但是作为中小学生来说，毕竟对外国的艺术大师了解不多，就很难对其产生认同感。但是既然是语文教材和艺术教材同

时都出现了关于凡高的相关信息，相信学生也会注意到这一点，他们会对关于凡高的教学有

所期待。因此教师要抓住这个有利的时机，寻找最有效的途径来让学生接触凡高、了解凡高，将他的作品用最直观的方式展现给学生，除了了解他的艺术风格和生平简介，还重点介绍他的“后印象派”画风就是通过作品来抒发自己内心强烈的情感，以及他的油画作品对世人产生的深远影响。教学活动围绕凡高作品中的情感因素来展开，如热烈奔放的笔触、夸张大胆的用色，以及在作品中表现出的对生命的热爱和渴望。他的《向日葵》中灿烂的金**所表现出的生命的张力，感染了无数的观众。将经典的事例呈现在学生面前，让他们来感受倍受关注的艺术大师是如何抒发自己的情感的。而语文教材中有关凡高的介绍也恰好和艺术课堂教学形成互补。这需要教师及时了解相关学科的信息，重视学科之间的信息和知识的渗透，利用一切有价值的条件来提高艺术课堂教学的有效性，从而使学生在积极的课堂教学活动中丰富自己的情感。

五、文字表达，树立信心。

鼓励学生用自己的语言来描述对艺术作品的理解。

我发现，在回答一些课堂提问时，有些同学表现的不太自信，特别是对艺术作品的评价，他们也不是很肯定。教师要努力改变这种现状，让学生明白：评价作品时的对与错并不是关键，甚至可以说是没有对与错之分，关键是要说出自己的观点和理由。把自己的想法说出来，就是最好的评价。如对大师作品中人物神态的理解，动态的把握，色彩的感觉等，尝试评价他人作品来提高自己的艺术感知能力、锻炼语言表达能力，在评价中培养良好的艺术情感和艺术理解能力。在口头表达还不太习惯的情况下，可以让学生用散文、诗歌和随想等书面的形式表达自己对艺术作品的体会，逐渐适应后就可以通过课堂上的直接回答来大胆评价艺术作品了。在这个过程中情感体验起着帮助树立自信的重要作用，又通过主动积极的评价丰富自己的情感体验。

六、充分利用色彩的情感印象来丰富他们的艺术情感体验。

色彩是艺术表现中不可缺少的元素，色彩更是情感印象的载体。人们对色彩的情感有着一种直觉上的感知。色彩其实本无情感可言，但我们生活的地球是一个五彩缤纷的彩色世界，人们靠色彩感知了大量的信息和符号，自然界中的春暖花开、寒暑易节对人们的影响大多是通过色彩的记忆在人们的内心深出留下烙印，因而当某种色彩在人们面前出现时，便不由自主地联想到生活经历中所遇到的相关感觉，引起内心的共鸣，便生成了“情感”。我们误以为这种情感来自于色彩，其实它来自于我们对生活的体验，与我们的社会生活紧密相连。艺术作品中的色彩情感有着超越色彩实体的象征价值，它是更具夸张、概括和理想化的色彩。色彩作品中的情感印象对于创造者来说是积累和凝聚，对于欣赏者来说是积累和释放。不同的色彩通过其象征意义分别传达着不同的情感和印象。自然界中的色彩有千万种，不同的色彩或是色彩组合可以传递不同的情感信息。三原色的精神和情感表现价值就非常独特。如：

**，明度亮也最能发光，象征光明、知识、真理和领悟；红色，有着不可抗拒的光辉，象征富有生气的大地和兴奋、热情、好战、战火等，红橙色有着温暖闪光的特性，象征炙烈的

火焰。因为火总是红红的，给我们以热量和温暖；而兰色象征冬天的力量、阴影、透明且有平缓宁静感，纯兰倾向于黑暗，常用来表现黑夜。其他的情感印象如冷暖、华丽、朴素等多种多样。可见色彩作为情感印象的载体，可传递的信息符号是非常丰富的，因而它成为人们生活中不可缺少的组成部分，被用来装饰物品、美化环境，为我们的社会生活服务。

色彩的美学价值来自于色彩的象征意蕴，而色彩的象征意蕴与人们的情感存在着对应关系，就是说色彩的艺术魅力和欣赏者的情感印象之间存在着互动互文的同一性。情感原本是内心深出的记忆体验，而色彩会与这些体验一一对应，从而表现出色彩情感印象的丰富性。学生在了解了色彩的情感价值的基础上再来面对艺术作品欣赏和参与艺术创作时，便会将色彩的情感印象更合理地融入到自己的情绪情感中去，从而使自己对艺术作品的情感体验得到提升。在欣赏和创作作品时对色彩的把握就会有全新的感受，目的会更明确，搭配会更合理，对色彩的想象会更大胆，也就更加有助于他们利用色彩来传达自己的情感，从而达到丰富情感的目的。

艺术创作来源于生活，艺术情感是伴随着体验生活能力、艺术构思能力和艺术表现能力的提高而逐步丰富和深挚起来的，在艺术创作的全过程中始终充满着艺术情感，没有情感的艺术形象是苍白无力的、没有生气和神韵的。学生面对艺术作品时需要释放自己的情感，教师要引导他们重视对艺术作品中的情感价值的理解，在学习中不断丰富自己的情感和思想，从而培养良好的艺术素养，提高审美情趣，达到健全人格、陶冶情操的效果。

参考文献

《全日制义务教育艺术课程标准》（实验稿）

《再说德育》 孙学策 著

《教与学的心理学》 皮连生 著

《反美学》 潘知常 著

《生活教育论》丁丁 著

　作为一名教职工，时常需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我整理的幼儿园美术教师说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿园美术教师说课稿1

　 一、说教材：

　线描画：线描画是用线条的变化来描绘对象及其形体结构的绘画方式，是最古老、也是最原始的一种绘画方式，也是我国传统绘画的方式之一。线描画的绘画工具比较简单，可以用勾线笔、铅笔、油画棒、钢笔等，利用点、线、面来进行绘画，既可以对物象进行细致入微地刻画，也可以对物象进行简单地艺术处理;既可以进行造型训练，亦可作为艺术家表达情感的一种表达方式。

　我班幼儿在通过简笔画的训练基础上，再进行线描画的练习，会使其绘画的精细方面和手眼协调方面，有很大发展。不仅提高幼儿的绘画能力。同时能提高幼儿专心做事的能力。更能激发幼儿的'绘画兴趣。

　幼儿在欣赏、发现、感受线条美的同时，大胆进行创作，不仅能将幼儿零碎的经验加以提炼，而且与《纲要》中提倡的“教育生活化、生活教育化”的理念相吻合，同时在大班开展线描画，能引导幼儿通过“观察-想象-发现-表现-创造”系列活动，有意识地锻炼和培养幼儿的观察力、想象力，促进个性的发展。所以，我把线描画作为这学期我班美术特长训练的主要内容。由此我设计了此次活动。

　 二、说目标

　1、学习用线条的形状变化和疏密排列来装饰鱼。

　2、鼓励幼儿按自己的想象大胆创作，发展幼儿的初步的创新能力。

　3、向幼儿进行人与自然和谐相处的环保教育。

　活动重点：学习用线条的形状变化和疏密排列来装饰鱼。

　活动难点：鼓励幼儿大胆想象和创作。

　 三、说活动准备：

　1、多媒体课件《海底世界》

　2、画好的线描画作品、其他小朋友画的线描画鱼

　3、欣赏老师的作品

　4、白纸，铅笔

　 四、说教学方法：

　选用适当的教学方法，能起到事半功倍的效果，依据《纲要》的精神和本班幼儿的年龄特点，我采用了以下的教法和学法：

　1、多媒体教学法。借助多媒体手段进行观察欣赏演示，则更为简洁、生动，容易吸引幼儿的注意。本次活动设计中，我通过幻灯片的展示，让幼儿感受到鱼宝宝身上线条的纹样美、图案美;

　2、观察比较法。观察法即运用观察进行教学的方法。通过观察，幼儿既形成了准确的形体印象，又把握了局部的细节特点。而在观察中进行比较，则能让幼儿更加直观地感受不同的创作手法带来的不同效果。本次活动中，为了让幼儿直接感受点、线、面的疏密变化和规律性对装饰效果的影响，我采用了观察比较的方法，让幼儿在观察比较三幅特征明显的线描画作品中，发现装饰过于繁杂、无规律，装饰手法单一、缺少变化都不能给人带来美的享受，从而有效地突破了本次活动的重难点。

　3、欣赏评价法。欣赏评价法指的是将幼儿不同特点的作品进行对比评价，肯定各自的特点。在本次活动的最后环节，我采用了欣赏评价法，在欣赏的同时围绕两个问题展开点评：

　问题1、“你最喜欢哪个鱼宝宝为什么”使幼儿在审美的同时自然地习得经验，为下次经验迁移做准备。

　问题2、“你是用怎样的线条和图案来装饰鱼宝宝的”让幼儿用语言将自己的装饰意图表达出来，达到分享和交流的目的。在这一环节，教师和同伴的欣赏与评价能让幼儿体验到活动带来的愉悦感和成就感。

幼儿园美术教师说课稿2

　 一、教材分析

　幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少重要组成部分。是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力以及创造性思维，使之得以全面发展重要手段。它与健康活动、社会活动、科学活动、语文活动共同构成“五指活动”，互相连接成一个整体。绘画是幼儿表达行为第二种语言。幼儿美术是根据幼儿教育原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，有目、有计划地通过各种美术活动来感染幼儿，培养幼儿对美术兴趣，激发幼儿对美术创造，并体验美术过程带来快乐，以满足幼儿身心发展需要。。。“学习和掌握简单美术活动知识、技能，培养幼儿初步表现力，使幼儿萌发审美情趣。”是幼儿园美术教育基本目标。掌握一定美术知识、技能只是一种促进幼儿发展手段或工具，只有把美术作为幼儿表现自我，表现自己对客观世界看法有效工具，才能有可能通过美术教育促进幼儿发展。幼儿美术教育活动重要性，表现最为突出一点，便是创造性地发展幼儿智力。

　 二、教学目标

　根据幼儿美术发展实际水平、年龄特点、兴趣需要及本章总目标，确定本课题目标为：

　知识目标：通过了解幼儿美术活动特点，掌握幼儿美术教育方法，初步尝试不同美术工具和材料操作，并用自己喜欢方式大胆地表现出来，针对实践教学可以灵活运用。

　能力目标：培养幼儿欣赏美术作品能力，发展幼儿细致观察力和丰富想象力；通过线条、形体、色彩等要素初步感受并喜爱周围环境和美术作品中形式美和内容美。

　情感目标：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己情感和体验；能用自己喜欢方式进行艺术表现活动，体验美术创造乐趣；

　 三、教学重点

　本节教学重点是：幼儿绘画中特殊表现。

　制定重点依据是：学生对幼儿年龄特点，心理认知特点理解有限，所以只有了解幼儿绘画年龄特点及特殊表现，才能进行美术指导。

　 四、教学难点

　本节教学难点是：幼儿美术教育活动设计常用方法；突破学科本位，建立美术、音乐、文学问彼此联系，进行综合实践活动。

　制定难点依据是：我认为美术教学目不是单纯为了美术技能技巧提高，而更多是幼儿对美好事物感受、理解、体验，从而激发幼儿对美创造。所以如何巧妙把情感教育与单调技能技巧相融合是美术教育一个难题。

　 五、教学准备

　根据选材特点和设计内容，这节课活动准备主要有两个方面。

　1、生活经验准备：让学生观察3~6岁幼儿如何进行绘画

　2、教材教具准备：两组美术作品

　有关3~6岁幼儿绘画作品

　绘画工具和材料

　 六、教法和学法

　根据设计活动内容，借助多媒体教学手段，通过启发和诱导，充分发挥每个学生主体性和创造性，重视对学生个性和创造精神培养；并使学生通过美术学习，加深对文化和历史认识，加深对艺术社会作用认识。在美术学习方法中采用了“示范讲解法”，这是美术活动中最常见教学手段，帮助学生掌握正确表现方法。

　学生学法主要有“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给学生一个相对自由空间，鼓励学生大胆讨论，有利于发展学生想象力和自主解决问题能力。“操作法”使学生通过动手操作，掌握技能技巧和从中体验情感教育。

　 七、教学程序

　（一）以绘画作品导入课题，引导学生细致观察

　为了引起学生兴趣，我展示出两组作品，请学生仔细观察，一幅是梵高《向日葵》，一幅是西班牙画家米罗作品 《人投鸟一石子》。我先简单介绍画家情况后，请学生自己说说看到了什么，有意识地将有关颜色和线条等造型元素探讨引入学生视线，让他们说说对画中一些颜色 和线条感受。这时，我启发学生了解画家运用是一种夸张、变形艺术手法，并请学生各抒己见，说说自己对这两幅画整体感受，同时引出美术相关基础知识。

　（二）展示3~6岁幼儿绘画作品，分析掌握幼儿绘画中特殊表现

　这个环节为本节重点，我采取突破策略是：

　通过学生收集3~6岁幼儿绘画作品，先作出比较，得出最初结果。作品所展现出来是在用色，笔调方面比较凌乱、抽象；把从外面看不到而里面有东西也画出来；有画桌子把四条腿都画上而且一样长；给花画上眼睛；人胳膊会很长很长等等。学生往往嘲笑幼儿涂鸦作品。老师再展示相关，与学生一起再进行综合探讨分析，幼儿由于年龄、心理、情感、经验原因其绘画一般都非常简单、抽象，带有强烈主观倾向性。随着年龄增长、知识丰富、技能提高，幼儿绘画上抽象性会逐渐减弱，他们会画愈来愈具体、生动、形象。探讨中不仅要开阔他们思维，还要帮助他们归纳找出最主要、最贴近主题内容。

　在探讨中主要通过启发性提问归纳结论：

　3~6岁幼儿年龄、心理发育都要什么样特点？

　作品都有怎样特征？

　每个年龄段都有怎样变化？

　总之，逐步加深学生对幼儿绘画特点理解。

　（三）通过讲述法对绘画所需材料、形式及种类这些基本常识进行讲解。

　结合绘画工具和使用材料讲述正确使用方法，对绘画形式和种类进行简单了解。

　（四）幼儿美术教育常用方法

　这个环节为本节难点，我采取突破策略是：

　采用示范讲解法对每一种方法基本要点展开说明，然后鼓励学生自己体验，这样每个学生可以发挥自己长处，展开想象，表达自己感受与体验，老师作为引导者，如果学生发生困难，有作不下去情况，可根据作品稍加启发与提示。在学习绘画方法中老师除了鼓励幼儿大胆与作品、老师、同伴之间互相对话，表述对作品理解，同时运用对比方法，感受实物、绘画作品不同。

　如，学习观察法，我引导学生对范画色彩、线条、造型、大小进行深入有意识观察。让学生学会从无目，无顺序，片面观察到有目，有序，全面多角度观察。绘画手段也采取开放式：可以采用动物羽毛，贝壳，植物叶和果实，废弃物等等充分发挥学生想象力。操作中学生可以选择身边材料：同学，窗外景物，最熟悉事物等，进行先观察——绘画——再观察——再绘画。

　另外，如何使单调学习方法被幼儿接受呢？我们可根据幼儿好玩好动特点，力求绘画活动游戏化。

　如，吹画游戏，吹画即把颜色滴到纸面上，让幼儿用嘴把水滴吹散或流淌，根据偶然效果，产生奇特图案，然后再让幼儿添画。这样，每个幼儿作品就各具特色，极富创造性。再如，实物拓印，许多物品剖面都有有趣形状，用这些物品蘸颜色压印在纸面上，别有一番意味，如玩具小车齿轮，可以滚印出各种图案，也可以用海绵、瓶盖、玻璃球、树叶蘸颜色拓印在纸面上，这些材料可以展示丰富多彩图案世界。

　（五）教学延伸

　将学生作品贴于展板，让学生互相欣赏，互相交流画完画后感受，同时利用这些作品回顾复习所学知识。

　请同学们感受周围艺术、文化气氛，参观博物馆、参观大自然美好景色、现代建筑、家乡风貌等，在生活中学会用美眼光欣赏一切，感受生活和劳动传达出来强烈、炙热感情。

幼儿园美术教师说课稿3

　 一、教材分析

　幼儿美术活动是幼儿艺术活动中一部分，《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美重要形式，也是表达自己对周围世界认识和情绪态度独特方式。”大班幼儿临近毕业，孩子们都依依不舍，互相交换礼物，每天都会和同伴开心在一起，感受着幼儿园这个大家庭带来乐趣，给孩子留下美好回忆，我们都是好朋友这个主题容易引起幼儿学习兴趣，将主题以美术活动方式表现出来让孩子通过创作画面而感受到好朋友在一起快乐。

　美术活动是幼儿细化活动之一，于是从大班幼儿喜欢画画这一特点入手，激发幼儿绘画兴趣，在日常教学与幼儿进行谈话活动，帮助幼儿更好理解主题，设计与主题相关情节。比如：一起做游戏、一起看书、游戏等。

　 二、活动目标

　活动目标是教学起点和归宿，对教育活动祈祷向导作用。因此，我从以下三方面提出了本次活动目标：

　1、在观察和讨论基础上，用绘画形式展现好朋友之间友谊，并合理地布置画面

　2、能够准确画出二至三个小朋友在一起活动

　3、体验好朋友即将离别依依惜别之情

　 三、教学重、难点及教学准备

　大班幼儿喜欢画画，在观察和讨论基础上，以绘画形式展现好朋友之间友谊，并能够合理地布置画面作为本节课重点来解决；根据幼儿个体差异和能力不同。引导幼儿画出和好朋友发生开心事以及好朋友相处情节作为教学难点，引导幼儿无限创造力。为了更好服务于本次活动目标和完成活动内容我做了一下准备：

　1、课前和幼儿进行谈话活动，在日常中引导幼儿发现和好朋友在一起开心愉快事情

　2、绘画纸若干、水彩笔、油画棒

　3、绘画范例若干（好朋友在一起看书、跳绳、游戏等）

　 四、教学方法和学法

　教育心理学认为：“学习者同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道恩能够更准确有效掌握学习对象。”

　根据幼儿现阶段年龄特点和发展水平，在本次活动中我运用了谈话法、观察法、示范法、讲述法等。整个活动我遵循了幼儿学习规律和年龄特点，以幼儿为主体，变过去“要我学”为现在“我要学”围绕目标突出重点，克服难点。为此我运用了操作法、讨论法、讲述法。

　 五、教学过程

　 环节一： 以谈话形式导入主题，从兴趣入手提问：“我们马上就要毕业了，在幼儿园我们都有好朋友。”能说一说和好朋友在一起快乐事吗？和好朋友一起做游戏、游泳、看书帮助他们整理衣物等。帮助幼儿回顾已有经验，并为下面活动做好铺垫。

　 环节二： 教师出示范例图

　我们和好朋友有很多愉快事情，老师今天也带来了几幅画，你们看看他们在和好朋友做什么？跳舞、做游戏、跳绳等。他们都和好朋友在什么地方开心在一起？

　 环节三： 幼儿绘画，并介绍自己作品

　我们也有好朋友，大家每天开心在一起，有许多开心事，请小朋友画画你和你好朋友吧？教师巡回指导，引导幼儿介绍作品。

　 环节四： 教师小结

　我们毕业了上小学，会分开，但是我们还依然都是好朋友，我们可以和好朋友打电话，周末时候也可以约好朋友一起出来玩。

　 六、教学评价

　在教学中我通过提问和观察，了解每个孩子绘画特点和不同发展水平进行及时评价。评价是以肯定、鼓励语言评价孩子作品，多角度来发现闪光点。

情感是理想自我的重要组成部分，情感麻木或邪恶者与幸福和快乐无缘，丰富高尚的情感是人生最可贵的财富。但情感不是与生俱来的，而是后天培养的，与其他智慧一样需要。每个个体都有情感成长的基因，但不是所有人都能享有情感觉醒的快乐，更不是每个人都能发现爱的快乐。情绪却是人人都有的，环境的任何都能在自我心里产生情绪，有的情绪自我自觉得到，即显意识；有的情绪却不可名状，即潜意识。人在很小的时候就有情绪，如不高兴就啼哭，高兴就微笑，虽然主体不知道这情绪。但情绪不是情感，我们研究的就是如何使情绪升华为情感。二者的不同至少有以下几方面：一、情感是高度自觉的，而情绪是自发的。情感既表现为情绪，又受思想的控制，知道为什么爱或恨，并懂得爱或恨的价值，自觉地压制消极的恨并追求高尚的爱，即理性地培养情感。但情绪却是本能的，而且常常处于潜意识状态，只有达到相当强烈的程度才能发现，但并不知道有效地控制，往往造成严重后果才觉悟到情绪的错误。德育的重大使命就在于唤醒情绪，培养情感。有多少生命被消极的情绪主宰，在蒙昧中浪费青春以至整个生命，一辈子没有体验到爱的快乐和幸福。不少学生十几年厌学却终于不知道，最后荒废学业。有的人不知道为什么结婚（即不懂得爱情），在蒙昧中备受婚姻的折磨而全然不知。芸芸众生为生计奔忙为欲望摆布，在黑暗中渡着所谓生命之舟，最终像虫子似的死去。二、情感是永恒的，而情绪是短暂易逝的。情绪由环境的而生，由时间的流逝而灭，纵然是失去亲人的大痛大悲，时间也能很快治愈，来无踪去无影。潜意识的情绪能较长时间地统治着自我的心情，但随着潜意识依赖的环境的消失而消失。回顾过去，那些惊涛骇浪的情绪也只剩下一抹淡淡的印迹，不曾改变生活的轨迹，也不曾改变自我。欢乐的情绪似乎更浅薄，留不下什么记忆。情感却是春天播下的种子，不仅不会坏掉消失，而且一定能发芽生根开花结果，生命不息承载情感的使命不了。情感是生命的动力，推动生命之舟驶向成功的彼岸。有了思想和意志，情感永远生长得枝繁叶茂，演尽生命的精彩。爱是生命的支柱，是幸福的寄托，是快乐的承诺。要是生命失去爱，孤独和绝望就像癌症一样蚕食生命，生命之舟是注定来装载爱的。三、情感是积极健康的，情绪是消极蒙昧的。情绪带有极强的偶然性，在环境的下突然而来，像飓风一样带走理智，把生命掷向毁灭的深渊。一时的愤怒可能使自我大打出手，一时的绝望可能使自我轻生，一时的悲痛可能使自我痛不欲生，一时的欢乐可能使自我乐极生悲。这些情绪都会给自我带来消极的后果，但由于主体对情绪的浑然不觉，只能任情绪摆布。情感却全然不同，不论怎样的，都不能动摇自我的意志，冷静地控制着情绪，用理性的光辉照亮情绪，使之升华为情感和思想。情感知道恨反射到对方身上，恨就加倍；爱投放到对方身上，爱也会加倍。如果世上确有太多邪恶，请把愤怒化为义愤，又把义愤变成改造自我的动力，不然愤怒之火会烧化理智。情感自觉地用思想来培养积极的情绪，消灭消极的情绪，把自我导领到智慧人生。情感的觉醒就是自觉到情绪并使之升华为情感，是自我觉醒的标志。情感的蒙昧导致整个人生的蒙昧，不管主体有怎样的高分，也绝对没有作为。情感的觉醒是从情绪的觉悟开始的，知道自我不快乐就是人生的大发现，然后才能思索“不快乐”正确吗，为什么不快乐，然后才能把情绪引向积极的情感。阿分明活得很窝囊，连生存的权利都没有，但他却苦中寻乐，满足于虚妄的精神胜利中，这就是蒙昧人生，必然带来悲剧结局。情感的觉醒往往从自觉到自尊的伤痛开始。如果环境以鲜明的态度表示对自我价值的抹杀，情绪的来得特别猛烈，于是反抗的呼声划破蒙昧的厚幔，情感觉醒了。情感的觉醒为自我指明人格发展的方向，仿佛突然间照亮全部黑暗的心灵。自爱是人生发展巨大的动力，把自我从环境和习惯的奴役中解放出来。“他爱”的觉醒使自我找到幸福的真谛，使自我超越狭隘自爱，开辟出更广大的人生天地。不知道在茫茫人生中，还有没有比这二者更重大的发现。情感的觉醒并非必然，有的人终身蒙昧，没有体验到爱的快乐就默默地死去。情感的觉醒与三种因素有关：生活遭遇、外部教育和内部教育（反省）。情感的觉醒也与遗传基因有关，天赋敏感的心灵自然容易觉醒。先说生活遭遇。生活是最好的老师，人生的许多道理都从生活中悟出。上帝的公平表现在，给你一帆风顺，则造就人生的平庸和情感的蒙昧；给你磨难坎坷，则造就杰出人生，并体验到最深刻的幸福。情感的觉醒必需不幸来，只有不幸才能使自我的情绪最充分地暴露，而激烈的情绪正是情感觉醒的契机。没有经历艰难困苦的折磨，自我就是一张白纸，只能在蒙昧中安享生活。独生子女所以是垮掉的一代，就是因为大人为孩子准备好了一切，孩子不过是来领受，从来不需要打斗，自我就是蒙昧的空白。自我必需面临精神的绝境，受到心灵的重创，才能痛悟到情感的真理，把自我铸炼得坚强。要唤醒亲情，非经历家庭的艰难困苦而不能，对家庭的苦痛没有深切地体验，就无法触动肺腑，亲情被父母的爱封锁着，似乎永没有觉醒的一天。家庭的祸不单行，特别是父亲的人生沧桑，朱自清对父亲的爱在父亲爬过铁道的一刹那被唤醒。为什么《背影》在当时产生那么大的影响？就是因为他的亲情的觉醒引起知识分子的共鸣，唤醒读者的亲情。如果我们的孩子永远沉湎于被爱的种种安逸中，不能自觉勇敢地创造艰苦，爱的觉醒就成为人生难以解决的大问题。家道艰难的孩子常常容易觉醒，这正是学生中少数优秀者。然而不幸只为情感觉醒提供可能，并非必然，不少家庭不幸的孩子被不幸淹没，学业荒废，像父辈一样沦入贫穷愚昧中。教育的价值正体现在这个时候，教育使不幸成为情感觉醒的契机。德育的重要使命是引导孩子去认识不幸的价值，把不幸放进心灵中去加工去反省去发现，把情感的力量生动地向孩子展示，把思想和意志的智慧向孩子昭示，把爱的美景向孩子描绘，激励孩子成为命运的主人。如果教育是人类精神的启蒙，那么情感的启蒙就显得格外重要。教师作为学生人生的导师，首先是唤醒潜意识的情绪，把生存的状况生动地描绘出来，把命运的神秘面纱揭开，让学生看清生存的面目，刺绪的觉醒，唤醒自尊和反抗。然后抓住生活的良机，因势利导，把情绪升华为情感，即一切向有利于自我发展的情感方向引导。自尊、反抗和爱的情感特别有利于自我发展，不失时机地塑造勇敢坚强反抗等优秀个性。教育不刺感的觉醒，不自觉培养爱的情感，不教给学生爱和处世的智慧，就是蒙昧的也是不负责任的教育。文明的教育就是教会学生如何去爱如何去生活，从自尊到自强，从自立到学会处世，从自爱到爱他人，从爱他人到爱自己的祖国，最后把民族的需要与生命的使命统一。我们渴望不久的将来，除了冷冰冰的应试教育，还有温情的情感教育。正是情感教育使不幸成为情感觉醒的契机，也正是应该教育使孩子越来越迟钝麻木。同时，自我教育也是不可或缺的因素，一切教育都必须经过自我反省才能最终产生效果。这还是教育的责任，先进的教育是培养善于思索的人才，而不是人云亦云的书呆子。还有什么比思索和反省更好的习惯呢？我们要启发学生用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思索世界，用自己的思想干预世界，做自己和国家的主人。我们要用宽容来海纳不同人格，鼓励学生讲真话，激励学生发表不同的见解，把教育变成思想的，变成人生智慧的发祥地，应试教育的严酷统治，用的光辉照亮孩子的心灵。然而，只要真正关心孩子的教育者，就一定能发现，我们的教育（包括应试教育）统治得比任何还要残酷，师生间没有交流只有专制，没有爱只有怨恨，没有的人格只有奴隶。纵然是应试教育也不会发展到如此令人忧心如焚的地步，一切都因为考试（特别是高考）被社会利用，考试成为不同阶层的人们钻营投机的工具，而学生总是唯一的牺牲品。自我教育就是把生活遭遇与教师的教育有机结合，借教师的智慧之光照亮生活际遇，发现生活际遇里蕴藏的情感和思想，唤醒情感，从情绪的奴隶中解放出来，做情感的主人。这种反省是人生最重要的学习和实践，是自我成长为杰出青年的必由之路。自我必须自觉地培养思索的习惯，塑造思索型的富有智慧的个性。应试教育就是蒙昧教育，把学生变成学习的机器，不是去启发学生探索生活际遇，反而把学生投入题海中浸泡得失去自我，堕落为生活的麻木的看客。书籍也是教师的一种，有的学生在书籍的启发下发现情感的真谛，产生情感的革命，唤醒情感。揭示生活际遇的必然性，把握外部教育的正确方向，培养自我教育的良好习惯，就一定能使情感的觉醒成为必然趋势。自我努力的目标在于，用敏感的心灵去拥抱生活，把生活的每一次微小的看成生活的赐予，化成心灵的巨浪，催萌情感的觉悟；把教师当作人生的导师，把教师的每一句话化为照亮心灵黑暗的阳光，敏锐地发现情感；高度自觉地训练丰富敏感的心灵触觉，热爱生活，把生活化成锤炼个性的舞台。

(1)教育内容的生活化。家庭教育主要在日常生活中自然地进行。

(2)教育方式的情感化。父母与子女间的特有亲情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量；情感自觉或不自觉的运用，能使子女受到独有的熏陶和感染。

(3)教育方法的多样化。家长可以根据自己子女的情况，采取灵活多样的方法进行教育。