情感领域的教学目标五个等级

布鲁姆教学目标分类之情感目标来源于福建教师招聘考试网

布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、评价、组织和个性化等五个等级。

(1)接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。这是低级的价值内化水平。

(2)反应，学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。

(3)评价，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。这一水平学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求，相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。

(4)组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。

(5)个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。其学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征。

日常学习中，这些水平的理解可能使我们很头疼，我们一起来接接地气，用实际例子去理解下。

举例说明，例子一：

接受：当老师阅读三国演义火烧赤壁时，学生专心坐着听。

反应：阅读指定教材、自愿阅读未指定的教材、为满足兴趣或享受而阅读。

评价：当讨论有关小煤窑瓦斯爆炸事件时，学生应能积极表达自己关注生命等观点。

组织：学生应该能明确阐明其支持公民权利立法的理由，并能识别出那些不支持其信条 的立法。

个性化：学生应该对残疾学生表现出乐于帮助和关心的态度，在课堂内外帮助残疾学生解决行动不方便的问题。

举例说明，例子二：

接受：注意听讲，显示已了解学习的重要性，显示对人类需要及社会问题的敏感性，参与班级活动。

反应：完成制定作业，遵守学校规则，参与教室中讨论，完成实验室工作，主动参加特殊工作，显示对功课的兴趣。

评价：显示对现在民主过程的信仰，欣赏优美文学(艺术、音乐)，欣赏科学(或其他学科)在日常生活中所居地位，显示对别人福利的关怀，显现解决问题态度，显现对改进社会的承诺。

组织：承认民主生活中自由与责任平衡之需，承认解决问题系统规则的重要，接受自身行为的责任，了解并认知自身的能力及限度，形成一个与自身能力和兴趣信仰相协调的生活计划。

个性化：表现具备良知，显示现在独立工作时的自我信赖，实践在团体活动中合作态度，使用客观方法解决问题，显示勤勉、谨慎与自我训练精神，保持良好健康习惯。

接下来我们针对以上知识点进行巩固练习：

1个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中的情感教学目标是( )。

A形成价值观念 B价值体系个性化 C反应 D组织价值观念系统

1答案B。解析：本题考查布鲁姆情感领域教学目标。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级，分别为接受、反应、评价、组织价值观念系统和价值体系个性化。价值体系个性化指个体通过学习，经由前四个阶段的内化后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。B项正确。

2美国当代著名教育家、心理学家布鲁姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是( )。

A认知领域、情感领域、动作技能领域 B认知领域、安全领域、动作技能领域

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问题一：幼儿园教育的五大领域有哪五个 一、健康

――增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯

(一)目标 1适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4喜欢参加体育活动。

二、科学

户 ――激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

(一)目标 1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； 5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

三、社会

――增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展

(一)目标 ：1喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信。2乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 3知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

四、语言

――提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力

（一）目标：　1．喜欢与人谈话、交流； 2．注意倾听并能理解对方的话； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。

五、艺术

――丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

（一）目标　　1．能初步感受环境、生活和艺术中的美； 2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

问题二：幼儿园五大领域的课程内容包含哪些方面 一、健康领域

情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

二、语言领域

情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通话。

三、社会领域

情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国； 认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

四、科学领域

情感领域：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识； 认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 动作技能领域：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能适当的方式表达、交流探索的过程。

五、艺术领域

情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

问题三：什么是学前教育的“五大领域” 学前教育的主要内容包括：健康、人际关系、环境、语言和表现，这五大领域，主张进行潜移默化和生动愉弗的方式进行教育。

问题四：幼儿园教育的五大领域有哪五个 《3―6岁儿童学习与发展指南》明确指出：

幼儿园五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。

问题五：幼儿园的5大领域是什么。？ 幼儿园五大领域主课程加盟

北京基本文化发展有限公司成立于2002年，主要经营幼儿教育软件产品。该产品经过长期调研，根据国家十一五规划研发而成。主要根据教育部颁发的五大领域纲要：社会、科技、艺术、语言、健康。内容采用FLASH形式，活泼＼生动＼新颖＼别致．是幼儿教师备课＼上课的最佳辅助教学软件 你是幼儿园的老师吗？你是否想在教学中有一位得力的助手？你是孩子的家长吗？你是否希望孩子有一个快乐的童年？会保护自己？来看看我们专门为老师、为孩子们量身定制的动画！这是一套由上百位幼儿园园长的经验积累起来的独一无二的教材。老师和家长希望孩子们乐观、快乐，有一个良好的心态；于是我们提供了优美的音乐、色彩斑斓的图画及丰富内涵的故事。老师和家长希望孩子们有一个健康的身体，于是我们提供了身体上的健康和心理上的健康。老师和家长希望孩子们关注自然，于是我们提供了自然常识、环境保护及动植物的普及认知。国家教育部《幼儿园教育指导纲要》配套实验教程中国关心下一代工作委员会儿定发展研究中心 监制

问题六：幼儿五大领域的32个子领域有哪些 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

健康目标

1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

2、生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3、知道必要的安全保证常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调灵活；

内容要求

1、建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

2、与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

3、教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生；

4、密切教会幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿自我保护意识和能力。

5、开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。

6、用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。

7、在体育活动中心，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。

指导要点

1、幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

2、既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办替代，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

3、健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。

4、培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

语言目标

1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话。

内容要求

1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或与其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

4、引导幼儿杰出优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民主地区还应帮助幼儿学习本民主语言。

指导要点

1、语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

2、幼儿语言的发展与其感情、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿经验，提供促进语言发展的条件。

3、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

4、对有语言障碍的儿童要给予特别的关注，要与家长和有关方面密切配合，积极的帮助他们提高语言能力。

社会目标

1、能主动的参与各项活动，有自信心；

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情感是人世间极为美丽的花朵。**《哈里·波特》中有这样一个情节：小哈里·波特魔力无比，当他得知他的魔力来自于母亲为他而死而给他的爱时，他流下了热泪，观众们也落下了感动的泪水。爱让这部魔幻**产生了情感的力量，也让这部**在人们的心里留下深刻的感触和记忆。　　

新《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了在现代社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。　　

新《思想品德课程标准》在情感教育的内容上也有了许多新的变化。关注生命，关注生活，关注权利与责任意识，关注社会公正与世界和平，这些都是我们以往教育教学中未被充分渗透的内容。作为思想品德课程执教者，应该以全新的视角，重新研究思想品德课程中的情感教育。

一、思想品德教学忽视情感教学的表现

长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。一方面，从学生的健康成长、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他科不能替代的作用。另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是学生厌学，老师难教。从效果来看也不能令人满意：学习中学生普遍存在着：重视的，只重视分数，为分数而学习，知行脱节；不重视的公开喊出60分万岁；甚至出现根本不想学的状况，以至于近几年在社会上出现这样一种说法：小学生进行共产主义教育，初中生进行社会主义教育，高中生进行集体主义教育，大学生进行文明礼貌、遵纪守法教育，研究生进行文明宿舍教育形容文化水平越高，思想品德、伦理道德、社会公德等水平越低的状况，这不能不说是对我们的思想教育、道德品质教育的讽刺。

缺乏“情感”的教育如一潭死水，使中学思想品德课缺乏生机与活力。这也是导致思想品德课教学弱化的重要原因。其具体表现为：

1、在教育目标上，偏重于认知目标而忽视情感目标的实现。

思想品德课教学的核心是完善学生的人格。新课程改革下，首先调整了教学目标，它表现为以下四个由低到高的课堂教学目标：认知、能力、情感、态度。当前一些教师由于受“应试教育”的影响，为应试而教，学生为考试而学，个别教师甚至单纯追求考试分数，将学生变成背诵的机器。因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是中学生越来越多地表现为德行分离。这不得不算是教育的悲哀。

2、在课堂教学方法上，重教条式讲授，轻教学情感投入。

作为教师，如果总是以说教者的形象站在讲台，面无表情，生硬地将知识塞给学生，这种僵硬的、灌输型的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然会丧失对思想品德课的兴趣。也许会出现这样一种场面：教师在讲台上慷慨激昂地讲述，这边一些学生已呼呼大睡。这种课堂模式下教育出来的决不是有智慧、有理想、有韧劲、有活力的青年一代。教师在教学活动中缺乏动之以情的教育，便很难做到用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口，疏通思想渠道达到陶冶学生情感的目的，更谈不上帮助孩子树立正确的人生观、价值观。这一境况与我们的教育初衷是相背离的。

二、情感教育在思想品德教学中的作用

俗话说得好，“人非草木,孰能无情”,情是打开心扉的钥匙,沟通心灵的桥梁。思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的效果。

1、有利于领悟思想品德课精神实质，激活学习的内在动力。

要搞好思想品德课教学，就要引导学生形成积极的学习情感，用积极情感调动、发挥学生学习的主体性。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程的任务就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活。在日常教学中如果教师能够以自身积极的情感创造性地去工作，把学生从学习生活的“殖民化”的错误中解脱出来，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，激活学生内在的动力，我们就能实现新课程改革的目的。　　

2、有利于激发学生学习思想品德课的兴趣。

在思想品德课教学中，要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，教师必须在进行知识教学的同时，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，准确地揣摩学生内心世界、情感轨迹，从而最大可能地激发学生的学习兴趣，让学生更好地领会、理解和掌握相关知识。

思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，我们在教学中就应该将鲜活的社会生活引入课堂，注重课内外相结合，同时在适当的时候走出课堂，鼓励学生在实践中积极探究和体验，通过道德实践促进思想品德的形成与发展。用自己的热情、真情去设计每一节课，使每一节课都是一种创意，让学生有全面的收获。

3、有利于培养学生的世界观，增强爱国激情。

情感是影响青少年学生立场和世界观的重要因素，教师应在思想品德课教学中创设良好的情感氛围，通过自己的爱憎等情感去感染激发学生的情感，利用情感因素培养学生树立正确的人生观、世界观。人生观、世界观教育说到底，是培养学生积极的人生态度、富有责任感的世界观念，而空洞的理论说教要使学生的认识水平得到改变和提高，效果是极不理想的。从心理学的角度思考问题，我们知道“情感是人认识活动的动力和调节因素”。因此我们应切实用情感渗透的力量，对学生的情感领域施加积极的影响。

列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”由此可以看出，我们必须以情感架设心灵之桥，将情感教育渗透到思想品德课教学中。

三、思想品德课中如何进行情感教育

情感的形成不是一蹴而就的事情，也不是硬性灌输而能完成的。就笔者个人的感受而言，它需要经历感知──内化──升华──践行这样复杂的过程。

在情感教育上，榜样的力量是巨大的，教师丰富的情感世界无疑是学生最好的榜样资源。苏联教育家阿莫·纳什维利每个假期都要到外面去旅行，目的是在每学期伊始，总能有新的见闻和感受带给他的同事和学生们，他对大自然和社会生活的热爱，感染着他的学生们，也感染着每一个结识他的教育工作者。所以教师必须有自己独特的丰富的情感世界，这样就会给孩子们巨大的影响。

潜移默化是情感教育的较好方式，一个小品，一首好歌，一段故事，一份交往，一次出游，一次参观，一次劳动，一部**，一个习惯等等，都是对学生进行情感教育的有效途径，设计并抓住这些瞬间对学生进行真、善、美的情感教育，往往比说教更能起到滋养心灵的作用。

在情感教育上，我们还应遵循由小到大，由低到高，由近及远，由内而外的原则，从培养一个合格的普通人做起，向培养一个优秀的人努力，这是符合孩子们身心发展规律的。因为在普通与优秀之间，先做好一个普通的人，他才有可能成为一个优秀的人，先培养他拥有普通人应具有的基本情感，如善良、公正，有爱心，会体谅别人，懂得尊重别人，肯为别人付出，他才有可能拥有高尚的思想和情操，担当社会责任，成为一个真正优秀的人。因此，教师应注意从点滴做起，在细小之处关爱孩子们，这才是为孩子情感的成熟打下坚实的基础。

第五章  教育目的

（一） 教育目的概述

1定义：

教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

2地位

是整个教育工作的核心、依据、出发点和归宿

3功能：

导向、调控、评价。教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

4教育目的的类型

①社会教育目的：社会对教育系统的总要求，要求教育为一定的社会政治、经济、文化及其发展服务。

②个人教育目的：人类个体身心发展的促进，要求教育为个人全面发展服务

5教育目的临近概念

①教育目的：培养人的总的质量标准和规格要求

②教育目标：不同性质、不同层次的具体要求

③教育方针：教育目的的政策性表达，有规定性和强制性

④教育活动：

广义：所有能传达人类生活经验和精神文化的活动。

狭义：教育者要对教育目的有清楚的认识。

（二）人的全面发展学说

1人的全面发展理论源头和发展

柏拉图：理智、激情、欲望

亚里士多德：非理性灵魂（本能、感觉、欲望）

理性灵魂（思维、理解、认识）

18 世纪启蒙运动：人的全面发展的可能性（通过对比人与动物）

19 世纪空想社会主义：圣西门，傅立叶，欧文

德国古典哲学：黑格尔

20 世纪 20 年代 ：哲学人类学“完整的人”

2马克思认为全面发展的本质内涵：

人类及其所有社会成员全面而自由的发展全部力量和全部才能。

个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。

3全面发展教育

萌芽：雅典

人物：苏格拉底，柏拉图，亚里士多德（提出德智体美）

把统治阶级的子弟培养成具有多种才能、能言善辩的军人、政治家和商人，

即“身心即美切善”。

发展：文艺复兴

人物：夸美纽斯（泛智教育），洛克，卢梭，欧文，斯宾塞

人文主义教育家要求对青少年实行身心并行发展的新教育。

成熟——近代

人物：乌申斯基 —— 提出劳动重要

马克思 —— 劳动者智力体力都要得到发展

5 现阶段我国教育目的基本精神是：

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展 ，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

（三）我国教育目的

1我国教育目的的发展与演变

① 古代：培养“士”“君子”“圣人”

② 清朝末年：“中学为体，西学为用”

③ 1912 年：蔡元培 “养成共和国健全人格之人”

④ 社会主义改造过后：德育智育体育共同发展

⑤2015 年教育目标“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”“教育应当坚持立德树人，对受教育者加强社会主义核心价值观教育，增强受教育者的社会责任感、创新精神和实践能力。”

2我国对教育目的的思考

① 突出“以人为本 ”

② 道的培养上突出知行合一

③ 突出创造能力的培养

3我国教育目的的组成部分

德育、智育、体育、美育、劳动教育

4德育内容：

理想信念教育

社会主义核心价值观教育

中华优秀传统文化教育

生态文明教育

心理健康教育

5德育的功能

（1）德育的社会性功能。对社会发展所能发挥的客观作用

（2）德育的个体性功能。对德育对象个体发展能够产生的实际影响。

（3）德育的教育性功能。

6智育的意义和必要性

首先，人的智慧水平有必要通过教育培养，人类智慧成果有两种传承方式：①客观或物质的形式，②主观即人类主体的心智。

7智育的任务：传授知识形成技能，发展智力

8 美育的功能：直接（育美），间接（附带）， 超越性（超美育）对于现实生活的超越所形成的人生意趣和教育美学精神追求

9 美育的任务：①感受美的能力 ②鉴赏美的能力 ③表现美的能力 ④创造美的能力 ⑤追求人生趣味和理想境界的能力

10 学校体育的基本特征：教育性、技能性、娱乐性

11 学校体育的功能：健体、 教育、娱乐

12 4体育教育的任务

（1） 增强学生体质，促进其身体的正常发育

（2） 提高运动素养，传授必要的知识技能

（3） 培养体育兴趣，形成良好的精神品质

13劳动教育的定义：使青少年获得正确的劳动观念、习惯、情感、精神，了解和掌握劳动和生活的技能，在劳动中追求幸福感的教育活动

14劳动教育的主要目标

即通过劳动教育，提高广大中小学生的劳动素养，促进他们形成良好的劳动习惯和积构的劳动态度，使他们明白“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理，培养他们勤奋习、自觉劳动、勇于创造的精神，为他们终身发展和人生幸福奠定基础。

15劳动教育的原则

①坚持思想引领 ②坚持有机融入 ③坚持实际体验 ④坚持适当适度

16劳动教育的形式

①落实相关课程（劳动观念劳动技能培养）

②展开校内劳动（校园卫生保洁和美化）

③组织校外劳动（工业、服务业体验和实习等）

④鼓励家务劳动

17落实教育目的应注意：

①培养创造精神 ②培养实践能力 ③培养开放思维 ④培养崇高理想

2落实教育目的应该处理好的五大关系：

①教育目的与教育目标

②德智体美劳诸育之间的关系

③全面发展与因材施教的关系

④全面发展与职业定向的关系

⑤推动人的全面发展的探索之路

第六章 课程

（一）课程概述

1课程（我国）

课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验。

课程是知识，课程是经验，课程是活动

2课程的理论基础：

（1）课程论与哲学（哲学对于课程的影响最为长久、最为深刻）

（2）课程论与心理学（最早可以追溯到亚里士多德的灵魂说）

（3）课程论与教学论（教学论成为课程论的理论）

3决定课程的基本关系

（1）直接经验与间接经（杜威）

（2）知识与能力

（3）分科与综合

（4）人文主义与科学主义

（二） 课程的一般范畴

1课程目标（水平）：布卢姆（美）：认知领域、情感领域、动作技能领域

2课程目标（垂直）

（1）课程的总体目标——教育目的。

（2）学科的（ 领域的） 课程目标。

（3）课程目标（某一节课）

3课程的一般结构

（1）教学计划（ 课程计划）

（2）教学大纲（ 课程标准）

（3）教科书

4教材

教科书，简称课本，根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，是教学大纲的具体化。

（二） 课程设计

1泰勒的课程设计模式

第一， 学校应该达到哪些教育目标？

第二， 提供哪些教育经验才能实现这些目标？

第三， 怎样才能有效地组织这些教育经验？

第四， 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

第七章 教学（上）

（一） 教学的概念和意义

1教学的意义：学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。

2教学的任务：

（1） 传授和学习系统的科学基础知识和基本技能

（2） 在这个基础上发展学生的智力和体力

（3） 在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质

（二） 教学活动的本质及模式

1教学活动的本质：一种认识活动

2教学活动是一种特殊的认识模式

①教育认识过程是一种学生的认识过程

②教育认识过程是一种间接性的认识过程

③教育认识过程是一种在教师领导下的认识过程

④教育认识过程是一种有教育性的认识过程

3 关于教学活动本质的不同观点：是一种学生身心发展的过程基本观点（发展说）、是一种特殊的实践过程（实践说）、是一种教学活动中的多种因素按照相对稳定的方式组合。

4 教学模式的种类：

（1）师生系统地传授和学习书本知识的模式

诱导学习动机—领会新教材-巩固知识-检查

（2）教师辅导学生从活动中自主学习模式

设置问题-确定问题-拟定方案-执行计划-总结评价

（3）这种两者之间的教学模式

（三）教学原则

1赞可夫的教学原则体系（发展性教学）：以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展

2罗杰斯的教学原则体系（人本主义教学）

（1）以学生为本

（2）让学生自发地学习

（3）排除对学习者自身的威胁

（4）给学生安全感

3布鲁纳发教学原则体系（发现教学）：布鲁纳强调发现学习

4班级授课制：最普遍的教学组织形式

5班级授课制的主要特征：班，课，时

6教学组织形式的改革

（1）分层教学

（2）小组合作学习

（3）小班教学（15~25 ）

（4）复式教学

7我国中小学教学原则体系（及其贯彻要求）

（1）直观性原则

（2）启发性原则

（3）系统性原则（循序渐进原则）

（4）巩固性原则

（5）量力性原则（可接受性原则）

（6）理论联系实际原则

（7）思想性和科学性统一的原则

（8）因材施教原则

8对班级授课制的评价

优越性：

（1）高效率，一对多，教育的普及成为可能

（2）便于有计划的教学活动，循序渐进的开展教学；

（3）按年龄，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。局限性

（1）不利于因材施教

（2）不利于发挥学生的主体性

（3）教学内容固定化，缺少灵活性

（4）不利于学生的多方面发展

（5）学生分别对教师负责，难以交流。