导致感情破裂的因素有哪些，导致关系破裂的六大原因

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爱情给我们带来的美好感觉是每个人都无法抗拒的，爱情从心理和生理层面都极大的满足了我们在这个社会上其他方面不能给予的空缺。所以大部分人都把爱情当作了除工作外的全部寄托。然而，一段感情从甜蜜的开始终究需要转向平淡的日子，那么日益增加的相处问题就会渐渐浮出水面，而不懂得如何解决最终就会导致分手。

不甘心，舍不得，还爱着，想挽回，却不知道从何做起。那么其实在挽回初期，我们必须先清晰了解关系破裂的具体原因，才好对症下药。那么今天就给大家带来常见的情感破裂的6点原因。

第一，前期爱答不理，后期没有持续的魅力吸引，妹子失去兴趣开始抽离。

对于刚认识的人都有一个好奇的阶段，妹子呢，又像猫，好奇心很重，所以一开始的时候她们更加的主动和热情，因为急于知道你的秘密。虽然你对妹子爱答不理，但是你不懂两性的沟通技巧，于是妹子问啥你说啥，也不知道保留保持神秘，更不会聊天。

心理学上有个说法“七天养成习惯”意思就是说，当一件事物出现在你身边 7 天时，你会对它形成一种心理习惯，尤其是感情，你基于无聊会觉得这样也挺好的状态，非常的舒适，但这个是事物突然有一天不在了，你会特别的不适应一段时间，但是感情会更加剧烈些，因为在这段时间里，你投入了时间，精力。各种成本夹杂在一起形成一个比金钱更加昂贵的东西。

所以当你没有在交流制造新的吸引，她开始逐渐失去兴趣，进行抽离，而你变得不适应，开始暴露需求。为什么会出现这样的情况，因为一开始信息的了解就是不平衡的，这违背了 “关系平衡的法则” 。

当后期你反应过来时，突然想起来你对她还没了解，而想更多了解妹子的时候，妹子反而冷淡，这时候关系已反转，你失去态度开始跪舔。这里送上一句话 : 当一个妹子对你不感兴趣时，你所做的一切对她来说都是一种纠缠和困扰。所以这时候的跪舔没任何作用，正确做法是刷自己的朋友圈做价值展示，重新制造神秘，进行吸引。

第二，太急于求成，暴露需求感太多，给妹子压力太大。这条估计也是 90%的男生犯的通病。

有些不少挽回学员是这样的，这个妹子我喜欢，她也给我释放了自己认为的大量的兴趣指标，在我们导师看来也许什么都不是，仅仅是普通的聊天而已，甚至有些敷衍的聊天。然后心里打小算盘，我要赶紧把她拿下啊，晚了被别人抢跑了就没戏了。

于是，约看**，送礼物，请吃饭。这时候会出现两种情况，送礼物妹子不要，请吃饭，看**妹子不去，你还是各种纠缠隔三差五的找她，拉黑;送礼物妹子说不要，但是不好意思的还是收了，约吃饭看定影，妹子说不去，最后迫于无奈也出来了。

这时候你又开始自我合理化，礼物收了，饭吃了，**也看了，嘻嘻，她接受我了吧，飘飘然了。某天晚上终于鼓起勇气:我喜欢你，做我女友吧。表白了，拒绝→纠缠→拉黑。

记住强扭的瓜不甜，妹子拒绝你怕伤害你，而你却定义为接受你了。不要总自己以为这么做事对的，学会换位思考和提高直觉能力才是关键啊。

第三，以物质交换爱情，前期给予太多，让妹子轻而易举的得到，不懂珍惜，后期难以满足。

当然在接手的案例中有不少不缺钱的，也有条件一般的，然后他们是这样操作的。妹子条件不好，每个月工资没多少钱，然后每个月给她打钱，让她买猫买狗，买 ipad，最后把妹子的欲望之心养肥了，再后来她所要的可能已经顶到了你当下能力的天花板了，你还给什么

当她温水养青蛙式的被你养出了坏习惯，觉得她要的你都能给，也觉得从你这里获取物质太容易轻松了，开始往更高目标来对你要求，而这个时候你如果给少了或者给不了，矛盾就出来了，当然关系开始紧张。本身你对妹子的需求就大，要么人家妹子漂亮，要么人家妹子有手段，反正把你收了，你能怎么着，有胆你走，你走 ~~，你腿软了，又跪了，都是我的错。

第四，投资不对等，违背关系平衡法则。

这个投资不对等，包括了太多，第一条中信息的了解不对等;第三条中物质投资的不对等;还有情绪投资的不对等;融入对方圈子范围的不对等;聊天中对话的不对等，妹子回答嗯、啊、哦，然后你“长篇大乱式”聊天，在简单点就是你投入巨大的付出，结果回报太少，这些不对等都造成了你的后期纠结，自命她是你的“真命天女”

第五，不成熟，不自信，对妹子的爱形成依赖，害怕被孤立，只懂索取。

这个也是大部分男人的通病，情商低。也许事业有成，但是在感情方面反而是一穷二白的状态。这种男人有这样的毛病，喜欢精神依赖，总觉得女人比自己成熟，你是男人欸，应该是你给女人依赖，你怎么搞反了。你得依赖会让你患得患失，极大的存在危机感，也许会时刻担心妹子离你而去，恨不得搞个监视器放她身上时刻监督。还各种问，看人家的手机，甚至强迫她把手机里的异性都删掉，这情商，这自信，低得可怜。如果你这样，妹子离开你才是正确的，不离开貌似就是在火坑里受煎熬。

第六，卖商品心理，忽视妹子，内心伤害很大，妹子终于反抗，不愿再受委屈。

比较花心，或者不花心的也因为对妹子照顾不到，妹子付出太多，在最后导致决裂。在这里也讲下什么是“买商品”心理，就比如你去买了个手机，然后这个手机呢你要怎么用还是送人，那都是你说的算，而你也感觉和女朋友已经尘埃落定，你觉得她不会离开你，所以你想怎么关心，和关不关心她都是你说的算。这就是男女关系里最常见的忽视。

所以，当一段感情你想要力挽狂澜，重拾旧爱，那么就先要回忆过往你们的相处往事，从点滴细节中思考你们的相处模式，关系热度，矛盾激化点，导师才能针对你的现实情况来分析，制定计划，并做出正确的合理指导方向。而不是以往大家纠缠不清，骚扰式的找对方，这样不仅不能挽回，反而可能导致对方更加厌恶你。以上的几点原因是比较常见的情况，当然每个人都不一样，如果你也有类似情况或不同情况，也可以联系我们进行咨询哦～

情绪三因素学说是由美国心理学家沙赫特 70年代提出的。他把情绪的产生归之于刺激因素、生理因素和认知因素三者的整合作用。其中，认知因素中的对当前情境的评估和过去经验的回忆，在情绪形成中起着重要作用。

沙赫特等人将大学生试分为三组，各组都自愿接受同一种药物注射(肾上腺素，但被试不知)，注射时，主试向三组被试解释的药物效应各不相同。对甲组告之药物将使你心悸、手抖和脸部发热(这正是肾上腺素的反应)；对乙组告之药物将使你感到身上轻度发痒，手脚有点发麻；对丙组则不给予任何说明。药物注射后，让三组被试分别进入两种预先安排的情境：愉快情境和惹人发怒的情境(强行要求被试回答一些繁琐的问题，并吹毛求疵，横加指责)。按照这种设计得到六种不同结果。最终发现乙组和丙组的大多数被试在愉快情境中显示愉快的情绪，在发怒的情境中感到愤怒，而甲组不受情境的影响。虽然都受到同样外界环境，内部生理效应相同，但是情绪体验并不相同。由此说明外界环境不能决定情绪反应，内部生理机制也不能决定情绪反应，而个体对生理效应的认知性解释对情绪体验起决定性作用。即当现实事件与建立的内部模式一致时，也就是与过去经验相一致时，活动平稳进行，人不会出现明显的情绪反应，如甲组被试一样，他们遇到的生理效应与经验一致，因此没有明显的情绪反应。当现实事件与已建立的内部模式不一致时，也就是与经验不吻合时，已有的经验就会被打破，因此产生情绪反应。如乙组和丙组，他们遇到的生理效应在他们已有经验不存在，或者说不符合他们已有的经验，已有的经验必须被打破，并重新建立第二种经验，从而产生了情绪体验。因此，沙赫特认为情绪和情感是认知活动“折射”而产生的。

情感因素在教学中对学生的积极影响和教学效果的显现。

一、和谐、融洽的师生关系，是进行情感渗透的前提

课堂教学离不开师生互动，特别是情感间的交流。课堂教学中，师生关系是平等的，良好的师生关系是学生认知的前提和基础。传统的课堂教学，教师是统治整堂课的，学生只有写和记的份，根本不可能提出自己独特的想法，要完全服从于教师的领导。这种领导与被领导的关系造成了学生思维僵化，扼杀了学生的积极性与创造性。新课标要求教师要改变一切以自己为中心的想法，做到与学生的关系为朋友式的、亲人式的。学生所喜欢的老师是“能言善辩”的，是既庄重又有幽默感的，既严肃又不失活泼的，既是师长又能与他们有共同兴趣爱好，不仅能在课堂上传授知识，还能够让课堂成为学生展示的舞台。教师要营造宽松、融洽的课堂气氛，用真诚和爱心感染每一名学生，肯定学生是课堂的主人地位。教学中，教师要时刻面带微笑，用真诚的目光与学生交流。学生从教师肯定的目光中读出了关心与爱护，更增添了一份学习的动力。无论是课内还是课外，都要与学生打成一片，多倾听他们的心声与感受，对学生积极的情感与学习态度要给予热情鼓励，使学生树立起正确的学习态度与情感态度，促进他们健康的学习和成长。

二、创设情感渗透的氛围，激发学生学习热情

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师所创设引发情感的氛围，是引导学生入情入境的关键所在，通过创设与文章内容相近的情境，能够有效地营造出浓郁的情感氛围， 激起学生感情的波澜，使学生产生对所学知识的情感共鸣，让学生可以准确地把握文章情感。在具体的实施过程中，教师应充分调动各种感官，调动各种积极情感，采用多种有效的手段来创设情感氛围。创设教学情境与氛围来调动学生的激情，使学生如“身临其境”，能够亲身体验，仔细揣摩，把作者的写作情感转变为自己的情感体验，学生就会真正地懂得了文章的内涵，从中受到了熏陶和教育。创设情感氛围的方法有很多，如可以通过多媒体素材来渲染气氛，可以让学生自编自演课本剧，从中体会作者想要表达的情感等。总之，教师要用心去给学生创设学习的氛围，不断发现学生的兴趣点，调动学生的积极情感因素，引导学生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。

三、挖掘教材中的情感因素，发挥以情感人的作用

托尔斯泰曾说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。”语文教材具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。首先要求教师要根据教材的特点，细心钻研、耐心品味与揣摩，挖掘作品蕴涵的思想，精心设计教学方法，体会出作者所要表现的真情实感，为学生创造出思考、探究的学习情境。如果学生能够被课文的言辞美和人情美所感动，他们就会与课文产生情感上的共鸣，大大促进学习效果的提高。

四、“激活”学生的生活经验参与体验

教学中，教师应把学生原有的生活知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识基础上学习新的知识经验。因此，分析、研读学生原有的生活经验是必不可少的。生活经验本是学习知识的沃土。体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。当学生贮藏的生活经验被激活后，他们便能够与文章形成最佳的体验态势，迅速和作品的情感内容取得联系，完全融入到作品当中。这样，对于文本学生能够联系自己的生活经验对其进行更深层次地理解与品味。

五、给学生自信的评价，让其快乐成长

教师应该改变传统的评价观念，树立起评价要着眼于学生的进步与发展的理念，评价应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。在具体教学中我采取在不同阶段对学生提出不同的目标，对不同层次的学生实行分层评价。一个赞许的眼神、一番表扬的语言、一个真心的微笑，都会让学生充满惊喜和感激，从而改变了学生的学习态度。课堂内外，教师要经常了解学生的思想动向，关心他们的生活、学习，尽心尽意帮助他们解决生活上、学习上的困难。真爱的付出，学生也会“报之以桃李”——尊敬、爱戴老师，并把这份感激之情转移到学习中，从而调动了他们学习的积极性。学生的情感也就这样在评价中得到激励，在评价中获得了升华。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要就能发挥高度有效的作用。

能够维系两个人的感情有互动性、责任感、关心。这些都缺一不可，因为缺乏就会让你有种不被重视的感觉，导致特别严重的后果。

情感的深刻性是指一个人的情感涉及有关事物的本质程度。能深入地渗透到一个人生活的各个方面的情感就是深刻的情感。人的情感是由一定的客观事物引起的，越是接近事物的本质，就越具有深刻性，而由表面现象引起的情感则缺乏深刻性。

具有艺术修养的人在欣赏舞台上的时装表演时所产生的情感，即美感，就是一种深刻的情感；而缺乏艺术修养的人只是图新鲜、凑热闹来看演出，这时他表现出的情感即是快感。

就是一种肤浅的情感。两个人经历了风风雨雨并相濡以沫的情感是深刻的情感；而萍水相逢或酒肉朋友之间的情感，则是肤浅的情感。同一种情感能深入地体现一个人生活的各个方面，这也是一种深刻的情感。