在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
态势语言 英语教学 作用
人类传递信息的方式主要有三种，即书面语言、口头语言和态势语言。态势语言也叫体态语言、无声语言，是指人际交往中用以表情达意的姿态、神情和形体动作。它作为有声语言的一种辅助形式，是口语交际的重要辅助手段，甚至可以部分代替有声语言或表达有声语言难以表达的感情和态度。所以，要想取得良好的沟通效果，一定要注意态势语的运用。由此可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，英语教学提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用，即教师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
一、态势语言的种类
在日常口语交流中，态势语言几乎包括人们的各个方面，涵盖面广，非常丰富，主要可分为以下几种：
1表情语
表情语，指人的面部表情，即通过面部表情来交流情感，传递信息的语言。表情语的核心是目光语和微笑语。目光语是通过眼的动作和眼神来传递信息的。微笑语是通过面部的笑容传递和善、有好信息的特殊语言。目光和微笑可以表达内心的情感、愿望和信任等，传达着最丰富、最有效的信息。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。因此微笑的运用非常重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板好恶及态度的赞成与否。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。
2手势语
手势语，即通过人的上肢特别是手来传递信息的一种表现力很强的态势语。据其功能和内容可以分为情意手势，即用来表达说话人的思想情感、态度、意向的手势。象形手势，即用来模拟和比划事物以引起听者联想和想像的手势。象征手势，即用来表示较为复杂的情感和抽象的概念。指示手势，即用来指明谈论的具体对象。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3体姿语
体姿语，指通过身体的姿势、动作来表达情感、传递信息的态势语。主要包括首语、坐姿语、站姿语和行姿语。这里我们不能忽视的一点是人际间的距离。人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2～35米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4～5米远，也许就很难产生这种效果。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
二、态势语使用原则
1“和谐性原则”
即态势语言要与自己的身份、交际语境、表达内容，特别是与有声语言协调一致并且态势语本身各构成要素（如身姿、手势、表情、目光等）之间要做到局部与整体的协调一致。人及其言语和身体的动作是一种复合的过程，在口语交际中，只有将这些因素有机结合起来，才能达到真正的了解和沟通，从而取得良好的沟通效果。
2自然、适当性原则
“言为心声”，态势语言也应该是内在情感的自然流露，是配合有声语言的一种情不自禁的动作、表情。在口语交际过程中，态势语言并非越多越好，一定要顺乎自然，不要刻意为之，动作的幅度、力度、频率等要适中，要能够突出口语交际的目的。否则会使人望而生厌。只有自然、适当的态势语才会让人们的沟通更加自如。
三、结语
总之，在口语交际中，一种表情、一种姿态，一个眼神，一个微笑，都会产生意想不到的效果，这就是态势语的力量。在外语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。
参考文献：
[1]汪福祥奥妙的人体语言北京：中国青年出版社，1988
[2]邵守义实用演讲学北京：中国青年出版社，1985
[3]魏伟峰口才演讲经典海口：南海出版社，2007
动作语言是一种非常重要的表现手段，它能够通过人物的动作、神态、表情等细节来描写人物的内心世界，让读者更加深入地了解人物的情感和性格。
例如，当一个人感到紧张时，他的手可能会不自觉地颤抖，眼神也会不停地乱转。这种动作语言可以让读者感受到这个人物的紧张和不安，进而更加深入地了解他的心理状态。
另外，当一个人感到愤怒时，他的脸上可能会出现愤怒的表情，嘴角也会不停地抽动，手指也会不自觉地握紧。这种动作语言可以让读者感受到这个人物的愤怒和情绪波动，进而更加深入地了解他的性格特点。
总之，动作语言是一种非常重要的表现手段，它可以让读者更加深入地了解人物的内心世界，感受到他们的情感和性格特点。因此，在写作中要注意运用动作语言，让人物更加生动有趣，更加深入地印在读者的心中。
摘 要 体态语就是指教师的眼神、表情、动作、手势等语言因素。课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流格外重要。文章重点论述了体态语在英语课堂教学中的功能和作用，并就体态语在教学过程中的运用提出了一些可行性建议以培养学生用英语思维的能力。
关键词 体态语 英语教学 功能 教学方法
中图分类号：G6334 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-0034-02
体态语(body language)又称身势语、态势语、形体语言等，是一种非语言的信息手段。体态语先于语言，是人类进行交际的最初形式。美国心理学家Birdwhistell(1970)首先创造了这一概念，他指出人的身体各部位的运动肌之动作、器官等都可以表达和交流信息、感情和态度，而且这些机制往往起到语言所起不到的作用，其涉及的领域包括目光语(visual language)、手势语(gesture language)、神态语(facial language)和姿势语(posture language)等。
一、体态语言的分类
根据英语教学的任务和作用，教学中教师常用的体态语言可分为以下五类：
1．目光体态语
眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。
2．手势体态语
以手势帮助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为指示性体态语和演示性体态语两类。
3．表情体态语
表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。
4．姿势体态语
教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。因而教师要做到站姿端庄、大方、稳健、挺直、精神饱满。
二、体态语的功能
1．示范功能。在英语课堂上，教师在教学过程中讲英语时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。同样，教师的示范动作也必然会成为学生进行模仿的榜样。所以教师在课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象，给学生做出榜样。
2．交际功能。除了有声语言以外，体态语言也起着沟通师生之间和学生之间思想感情的重要作用。英语课堂教学以交际活动为主，生动、形象、甚至夸张一些的表情、姿势，可以使教师根据课堂教学的实际情况有目的地活跃课堂气氛，从而促进交际活动的进行。
3．辅助功能。课堂上，学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来获取信息、学习知识。教师的英语词汇量和口语表达能力会限制教师运用英语解释语言知识的水平。通过使用体态语言，教师可以弥补不足，进而增强有声语言的表达效果。
4．信息反馈功能。在英语教学中教师要想获取教学反馈信息，最便捷、最有效的方式就是观察学生的面部表情、手势等体态语的动作。体态语是学生内心状况和意向的主要的表露形式。教师在授课时要随时注意“倾听”学生体态语言的“诉说”，并且根据课堂上学生体态语反馈的信息，适时地调整讲授的内容、方法和速度。
三、体态语言在英语课堂教学中的作用
1．有利于教师更有效地组织课堂教学。在英语课堂教学中，教师会根据教学内容、教学步骤、学生学习情绪等具体情况，使用不同的口头语来组织课堂教学。教师利用各种各样的体态语言来配合口头语言，既能保证教师充分表达自己的意图，又能让学生完全领悟教师的意图，从而促进教学顺利进行。
2．有利于增进师生间的感情交流。英语课堂教学中，师生之间的交流是由多种方式并列进行的。由于英语语言交际功能被强化，体态语言也受到越来越多的重视，成为英语教学情景创设不可缺少的直观手段之一。积极肯定的体态语言能在无意中缩短师生间的心理距离，使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽。从而促成学生积极向上的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，锻炼学生坚定的学习意志。
3．有利于激发学生学习英语的积极性。在愉快、活泼的课堂中，情感具有动力和催化作用，使人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效。兴趣是最好的老师。当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。比如：教monkey一词时，如果教师模仿猴子举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗易懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。 学生情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对学习的成效有着特殊的影响。
4．有利于培养学生的创造性思维。从表面上看，体态语言看似哑语，但是当它与英语的单词、短语、句子、课文联系起来时，就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。而且学生操练得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟，学生对不同的题材逐渐形成自己独特的体态语言，这本身就是一种创造性思维。
5．有利于教师提高英语课堂教学质量。体态语言在英语教学中作为一种辅助教学手段，它形象、生动，能活跃课堂气氛，提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。美国心理学家艾伯特根据实验指出，人们获得的信息量中有55%来自表情。体态语言在提高英语课堂教学质量中发挥着巨大的作用：
（1）增强有声语言的生动性、准确性和有效性。在英语课堂上，学生主要通过听觉器官和视觉器官这两种渠道来接收教学信息。教师进行课堂教学时，只有这两条渠道都畅通无阻，才能取得良好的教学效果。体态语言的运用，可以增强有声语言的生动性、准确性和有效性，优化课堂教学，增强教学效果。例如，讲授listen和hear的区别时，可握手作听筒状，放到耳边说：I listen然后皱眉摇头说：But I hear nothing这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪，又省时易懂。
（2）突出知识重点，加深学习印象。任何实践活动都是只有人们集中注意才能提高工作效率的，学生学习更是如此。运用体态语言所营造的热烈的课堂气氛会使学生的情绪始终处于亢奋状态，使他们长时间地集中注意力。在教学“laugh、cry、happy、angry”或“asleep”时，教师用体态语言表现出：“大笑” “放声的哭”“高兴得直拍手”“气乎乎地”或“假装睡觉”等表情或动作，形象地突出词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。
参考文献：
[1]沈力甲课堂上的非语言行为[J]外国中小学教育， 1984，(4)
[2]马长龙体态语言与英语课堂教学[J]中小学英语教学与研究，1999，(2)
[3]郑晓舜教师实用语言艺术[M]北京：华文出版社，2000
（责任编辑 刘 红）
态势语是口语交际活动的辅助手段，是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素，传达信息的一种言语辅助形式。又称体态语。 态势语的作用主要表现在以下几个方面： 1 、补充、强化口语信息。 2 、沟通、交流情感。 3 、调控交际过程。态势语的种类有眼神、表情、手势、身姿等 ————————————其它
参考资料：
具有形象性。
幼儿区域活动体态语的具有形象性，能够通过人体本身的动态静态形象来表达情感。
体态语是交流中用身体的变化作为传递信息的辅助工具的非语，也被称作为具体语言，具有辅助认知功能，直观阐释功能，沟通交流功能以及审美观赏功能。
在教学过程中，态势语具有重要的作用。下面详细解析态势语在教学中的作用。
态势语是指通过肢体动作、面部表情、声音语调等非语言方式来表达情感、态度和意图的一种语言形式。它是人们交流和沟通的重要组成部分，传递着丰富的信息和意义。教学过程中，教师使用恰当的态势语可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
通过肢体动作和面部表情的配合，可以形象地展示知识的内涵和逻辑关系，增加学生的理解度和记忆效果。教师运用生动的态势语，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过灵活运用声音语调和肢体动作，教师可以营造出轻松、愉快的学习氛围，让学生更主动地参与到教学活动中。态势语的运用可以促进师生之间的互动和情感交流。教师通过面部表情和肢体动作，传递自己的情感和意图，引导学生积极思考、共同探讨。
同时，教师也能够通过观察学生的反应，及时调整自己的教学方式，提高教学效果。态势语属于非语言交际的一种形式。除了肢体动作、面部表情和声音语调外，非语言交际还包括眼神交流、身体姿势、接触行为等。
在实际教学中，教师可以充分利用这些非语言元素，与学生进行更全面、丰富的交流和沟通。态势语在教学过程中起着重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解和记忆知识，激发学习兴趣和积极性，促进师生之间的互动和情感交流。教师在运用态势语时，需要注意表达的准确性和恰当性，以及与语言交流的协调，从而更好地提高教学效果。
扩展知识：
体态语言，亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交往中一种传情达意的方式。在日常人际交往中，体态语言是有一定规律可循的。
常见的肢体语言
很高兴告诉你！
各种肢体语言的含义 肢体语言是人际交往中常用的一种交流形式。使用得当，会给人以更深刻、更鲜明的印象。好的肢体语言不仅可以很好地表情达意，而且可以以优雅动人的体态，给人的视觉以美好的感觉，产生“此时无声胜有声”的作用。 （一）手势语 在日常生活中，人们常常有意无意地借助各种手势，来表达自己的意思和情感。久而久之，某个手势便会成为一种定式，什么手势表现什么意思，大家心领神会、不言自明。 1、翘大拇指手势 中国人对这一手势赋予积极的意义，通常用它表示高度的赞誉。寓意为：“好！”、“第一！”“真棒”等。 但是在英国、澳大利亚和新西兰等国家，跷大拇指则是搭车的惯用手势。 而在希腊，跷大拇指却是让对方“滚蛋”的意思。中国人在与希腊人交往时，千万不要用跷大拇指去称赞对方，那样一定会闹出笑话，甚至产生不愉快。 2、指点手势 在交谈中，伸出食指向对方指指点点是很不礼貌的举动。这个手势，表示出对对方的轻蔑与指责。更不可将手举高，用食指指向别人的脸。西方人比东方人要更忌讳别人的这种指点。 3、捻指手势 捻指就是用手的拇指与食指弹出“叭叭”的声响。它所表示的意义比较复杂：有时是表示高兴；有时表示对所说的话或举动感兴趣或完全赞同；有时则视为某种轻浮的动作，比如对某人或异性“叭叭”地打响指。 在陌生的场合或不熟悉的人面前，轻易地捻指，会使人觉得没有教养，碰到熟人打招呼时也来上一声捻指，也会使人觉得不舒服。总之，这是一种很随便的举止，慎用为好 （二）头语 体态语指凭借身体的动作或表情来表达某种意思、情绪的无声语言。 1、点头 在一般的场合，表示感谢，可用点头来表示。在比较庄重的场合，可用鞠躬来表示谢意。鞠躬的“深度”与致谢的程度有关，感谢的程度越重，躬身的深度越大。在中国广东，人们用右手中指轻轻叩击桌面，来表示感谢。 中国人最通常打招呼的方式就是笑一笑，或点点头，同时也会扬扬手、点点头。 点头还可以表示肯定，同意，鼓励等等。 2、摇头 摇头一般表示否定，不同意，不赞许，制止等 。 当无可奈何的时候，一般会轻轻地摇头叹息。也会手臂不动两手摊开。欧美人表示无可奈何时常耸肩，或同时擡起双手前臂翻开手掌，有时还要摇摇头。 （三）触摸 主要包括握手，爱抚，搂抱，亲吻，拍肩膀等行为动作。
为你解除疑惑是我的快乐！
肢体语言有哪些作用
肢体语言（又称身体语言），是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地藉以表情达意的一种沟通方式。肢体语言也是演员的必修课程，不同角色不同情况下的肢体语言也大不相同，丰富准确的肢体语言能帮助演员更好的诠释不同角色。
肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。 谈到由肢体表达情绪时，我们自然会想到很多惯用动作的含义。诸如鼓掌表示兴奋，顿足代表生气，搓手表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，捶胸代表痛苦。当事人以此等肢体活动表达情绪，别人也可由之辨识出当事人用其肢体所表达的心境。
人每天的各种肢体动作有含义吗？比如？
肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
谈到由肢体表达情绪时，我们自然会想到很多惯用动作的含义。诸如鼓掌表示兴奋，顿足代表生气，搓手表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，捶胸代表痛苦。当事人以此等肢体活动表达情绪，别人也可由之辨识出当事人用其肢体所表达的心境。
由肢体动作表达情绪时，当事人经常并不自知。当我们与人谈话时，时而蹙额，时而摇头，时而摆动手势，时而两腿交叉，我们多半并不自知。正因如此，心理学家提出一个如下的假设：当你与人说真话的时候，你的身体将与对方接近；当你与人说假话的时候，你的身体将离开对方较远。此一假设验证的结果发现：如果要求不同受试者，分别与别人陈述明知是编造的假话与正确的事实时，说假话的受试者会不自觉地与对方保持较远的距离，而且显得身体向后靠，肢体的活动较少，惟面部笑容反而增多。
肢体语言中各种坐姿及其代表意义和习惯某种坐姿人的性格 10分
不同的坐姿，表示著不同的含义
正襟危坐，上声紧张起来的姿势是严肃|、认真的表现；
深深坐入椅内，腰板挺直的人在心理上处于优势；
抖动足和腿，是在传达内心的不安、急躁；
张开两腿而坐的男性，充满自信，具有支配欲；
一条腿自然地架在另一条腿上的女性，表示对自己的外貌有信心；
频频交换架腿的姿势，是情绪不稳定的焦躁的表现；
把脚搁在桌子上，以此延伸自己的势力范围，表明此人有较强的支配欲和占有欲，在接人待物时会有傲慢无礼的表现；
有教养的女性用脚踝交叉的 动作代替架腿而坐，这种姿势不仅外观优美，而且传达的拒绝含义也比较委婉；
始终浅坐在椅子上的人流露出心里上的 劣势和缺乏精神上的 安定感，迎合对方或随时准备起身；
在会场中或公开场合，坐着时手捂嘴、掩嘴、摸下巴，多属于“评判”的 态度在听对方发言。
坐姿看性格
专家们研究和分析，通过一个人的坐姿，也可以了解他的性格和心理。
经常正襟危坐的、目不斜视的者：是力求完美，办事周密而讲究实际的人。这种人只做那些有把握的事，从不冒险行事，但他们却往往缺乏创新与灵活性。
爱侧身坐在椅子上的人：他们心里感觉舒畅，觉得没有必要给他人留下什么好印象。他们往往是感情外露、不拘小节者。
把身体尽力蜷缩一起、双手夹在大腿中而坐的人：往往自卑感较重，谦逊而缺乏自信，大多属服从型性格。
敞开手脚而坐的人：可丁具有主管一切的偏好，有指挥者的天质或支配性的性格，也可能是性格外向，不知天高地厚，不拘小节的人。女性若采用这种坐姿，还表明她们缺乏性的经验。
将一只脚别在另一条脚而坐的人：一般是害羞、忸怩、胆怯和缺乏自信心的女性。
踝部交而坐的人：当男人显示这种姿态时，他们通常还将握起的双拳放在膝盖上，或用双手紧紧抓住椅子的扶手；而女性采用这种姿势时，通常在双脚相别的同时，双手会自然地放在膝盖上或将一只手压在另一只手上。大量研究表明，这是一种控制消极思维外流、控制感情、控制紧张情绪和恐惧心理、表示警惕或防范的人体姿势。
将椅子转过来、跨骑而坐的人：这是当人们面临语言威胁，对他人的讲话感到厌烦或想压下别人在谈话中的优势而作出的一种防护行为。有这种习惯的人，一般总想唯我独尊，称王称霸。
在他人面前猛然而坐的人：表面上是一种随随便便、不大礼貌拘小节的样子，其实说明此人隐藏着不安，或有心事不愿告人，因此不自觉地用这个动作来掩饰自己的抑制心理。
坐在椅子上摇摆或抖动腿部或用脚尖拍打地板的人：说明其内心焦燥、不安、不耐烦、或为了摆脱某种紧张感而为之。
和你坐在一起而有意识挪动身体的人：说明他在心理上想要与你保持一定距离。并排而坐的两个人要比对坐着的两个人，在心理上更有共同感。
喜欢对着坐比喜欢并排而坐的人:更希望自己能被对方所理解。斜躺在椅子上的人比坐在他旁边的人，具有心理上的优越感，或者处于高于对方的地位。直挺著腰而坐的人，可能是表示对对方的恭顺之意，也可能表示被对方的言谈激起浓厚的兴趣，或者是欲向对方表示心理上的优势>>
各国相同肢体语言的不同意思
常见手势在不同国家和地区的含义
1，拇指和食指合成一个圈，其余三个手指头伸直或者略屈（OK手势）：中国和世界很多地方：零或三美国、英国：OK，即赞同、了不起的意思法国：零或没有泰国：没问题、请便日本、缅甸、韩国：金钱印度：正确、不错突尼斯：傻瓜
2，食指和中指上伸成V形，拇指弯曲压于无名指和小指上：世界大多数地区：伸手示数时表示二，用它表示胜利据说是二战时期英国首相丘吉尔发明的。不过在表示胜利的时候，手掌一定要向外，如果手掌内向，就是贬低人、侮辱人的意思了。在希腊，做这一手势的时候，即使手心向外，如手臂伸直，也有对人不恭之嫌。
3，左手或者右手握拳，伸直食指：世界上大多数国家：数字一法国：请求提问新加坡：最重要澳大利亚：请再来一杯啤酒
4，举大拇指：中国：好、了不起，有赞赏、夸奖之意意大利：数字一希腊：拇指向上表示“够了”，向下表示“厌恶”、“坏蛋”美国、英国、澳大利亚等国：好、行、不错
身体语言的特征及象征意义
眼睛可以反映人的情绪、态度和情感变化。情绪变化首先反应在瞳孔变化上。情绪由中性向愉悦改变，瞳孔会不自觉变大；对使人厌恶的 物，瞳孔明显缩小。情绪状态由“晴”转“阴”时，亦有同样反应。俗话说，“眼睛是心灵的窗口”，身体其他部位的沟通也与目光接触有关，人际沟通中如果缺少目光交流的支持，将会使人际沟通过程变得不愉快，而且很困难。面部借助数十块肌肉的运动来准确传达不同的心态和情感。任何一种面部表情都是由面部肌肉整体功能所致，但面部某些特定部位的肌肉对于表达某些特殊情感的作用更明显。嘴、颊、眉、额是表现愉悦的关键部位；鼻、颊、嘴表现厌恶；眉、额、眼睛、眼睑表现哀伤；眼睛和眼睑表现恐惧。当目光与面部表情不一致时，目光是表达个体真实心态的有效线索。 聋哑人主要借助手语实现沟通，正常人在交流的过程中，手语表达的机会也比较多。姿势是个体运用身体或肢体动作表达某种情感及态度的体语，身体的触摸常常用来表达某些强烈情感。摆手：表示制止或否定。双手外推：表示拒绝。双手外摊：表示无可奈何。双臂外展：表示阻拦。 搔头或搔颈：表示困惑。搓手、拽衣领：表示紧张。拍头：表示自责。耸肩：表示不以为然或无可奈何。双手举过头顶：表示暴怒。双手往上伸直：表示激动。双手枕在头下：表示舒展。一只手托著下巴：表示疑惑。耸肩、双手外摊：表示不感兴趣。颔首、双手放在胸前：表示害羞。姿势是个体运用身体或肢体作用表达某种情感及态度的体语，也是常见的沟通方式，应用范围比较宽泛。 1身体运动是个体最易发现的一种体语。其中手势语占有重要位置。2触摸是人际沟通有力方式。人在触摸和身体接触时情感体验最为深刻。日常中身体接触是表达某些强烈情感的方式。 由于人们的关系不同，人际距离因而不同。美国学者霍尔根据对美国白人中产阶级的研究提出四种人际距离。1公众距离3657～762米（12－－25尺 ）在正式场合，演讲或其它公共事物中的人际距离，此时沟通往往是单向的。2社交距离1219～3657米（4－－12尺）是彼此认识的人们的交往距离，许多商业交往多发生在这个距离上；3个人距离0457～1219米（15－－4尺）是朋友之间交往的距离。此时，人们说话温柔，接受大量体语信息；4亲密距离0～0457米（0－－18寸）这是亲人、夫妻之间的距离。在此距离上双方均可感到对方的气味、呼吸、体温等私密性感觉 。
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