情感教学的情感原则分析

情感教学的情感原则分析

　随着情感教学越来越被重视，老师有必要通过学习情感原则，运用积极情感在教学中的作用，更好地达到完成教学目标，优化教学过程。下面是我搜集整理的情感教学的情感原则分析论文，欢迎阅读借鉴。

　 摘要： 为了使课堂教学更好的适应社会的发展，从根本上解决我国教学中“重知轻情”的状况，在教学中必须重视情感的作用。笔者分析了积极情感在教学中的重要作用后，从不同角度提出三点情感原则：快乐原则、动机原则和适应原则，并分析怎样通过这三点原则以达到提高教学目标，优化教学课堂并促进学生全面发展的教学目的。

　 关键词： 情感 情感教学 积极情感 情感原则

　为了使课堂教学更好的适应社会的发展，从根本上改善我国教学中“重知轻情”的状况，在教学中必须重视情感的作用。笔者分析了积极情感在教学中的重要作用后，从不同的角度提出三点情感原则：快乐原则、动机原则和适应原则，并分析怎样通过这三点原则以达到提高教学目标，优化教学课堂并促进学生全面发展的教学目的。

　一、情感教学的含义

　“情感教学是一种教学理念，就是通过情感来优化教学。”具体的说，就是在充分考虑教学中认知因素的同时，又充分重视情感的作用，努力发挥其积极的作用以达到提高教学目标，优化教学课堂，最终促进学生全面发展的教学目的。其中包涵了两层意义：第一，在情感教学中要重视积极情感的作用。情感是一把双刃剑，有积极的一面也有消极的一面。积极情感，如自信，自尊，高兴等都有利于教学;而一些消极的情感如自卑，焦虑，沮丧等不仅给教学带来负面影响，还会阻碍学生的全面发展。“例如焦虑，会破坏大脑前额叶的神经环境，严重阻碍记忆功能的运转，大大的减弱了学习的能力。”所以在教学中要运用有利于教学的积极情感，尽量减少消极情感的产生来提高教学质量。第二，始终将学生的全面发展作为情感教学的目标。情感教学的最终目标不仅仅是教学本身，甚至超越了传统意义上的学术领域，而是促进学生的生理与精神上的全面发展。心理学家和作家Daniel Goleman博士曾有力地提出了对于所有教育制度需要扩大其任务范围。他指出尤其是在18世纪的西方教育中，人们一直致力于误用甚至是否认一切情感领域的问题或者可以称为“情感文盲”。他将“一种新的学校可实行的培养学生的方法——将能力与情感同时带进课堂”做为解决办法，并说明了许多在教学中运用情感的成功例子。我国多为应试教育，大多数学生只会做题，不会做人，因此将情感带入课堂更显得尤为重要。

　二、情感原则

　情感教学是一种教学理念。每一种教学理念在运用于实践时，首先一定需要建立相应的原则。简单的说就是老师在教学中需要借鉴和运用的一些情感规则。在我国的教学理念中，老师大多重视学生认知的发展，即使有一些教学上的情感原则也没有对情感教学的提高有所帮助。鉴此从教学心理学的不同角度，我们提出了三条情感原则：快乐原则，动机原则和适应原则。

　1快乐原则

　作为情感教学的基础，快乐原则取决于教学中产生的所有情感，重点关注其中积极情感的作用。例如，学生在上学之前刚刚挨了一顿骂，如果老师没有及时发现并正确开导学生，使其迅速调整状态，那该学生在此次课堂教学中的学习能力一定会受到影响。“快乐”在此有两种涵义：开心与兴趣。开心是兴趣的基础。情感教学心理学的研究将情绪(mood)分成了三种：基本情绪(emotion)，感觉(feeling)和感知 (sentiment)。第一种满足人们日常生活中的生理需求;第二种包含了人们的社会情感需求如亲情，友情，爱情;第三种成为了人们情感中高级的社会需求如对知识，美的渴望。这三种感觉是递进的。只有当学生满足了前两种“开心”，才会相应的产生最后一种的“兴趣”。心理学家通过分析人的大脑得出当人的大脑接收到来自外界的刺激时，它会进行评价和做出相应的反应。评价的结果有两种，积极的与消极的，同样做出的反应也分为积极与消极。例如，如果一个老师在第一节课时留给学生深刻的良好的印象，学生的大脑就会对此老师做出积极的评价，此时他的积极的情感就会使其对老师所讲的内容感兴趣，从而达到了教学的目的。

　2动机原则

　有了学习的兴趣之后，更深入的情感的动机就成了学生学习的至关重要的因素。正如希尔加德所说的“精力充沛的行动会引导它的方向”。动机原则更多的被运用于学生第二语的教学中。Gardner和Lambert根据学习目的不同把动机区分为两大类：1)融合型动机(integrative motivation)，指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活;2)工具型动机(instrumental motivation)，指学习者为了达到某种目的，如找工作，阅读和翻译技术资料等而学习语言的动机。Gardner认为：持融合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功，在特定的环境中，持工具型动机的学习者也有可能比持融合型动机的学习者更成功。从认知心理学角度出发，可以把动机分为内在动机和外在动机。内在动机(intrinsic motivation)是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱好和求知欲等内在因素;外在动机(extrinsic motivation)是指学生受外部因素的推动而学习外语，如为了表扬，想要出国等。因此在情感教学中，老师应该更注重培养学生的工具型动机与内存动机。

　3适应原则

　适应原则考虑的是教学过程中的环境。我们可以将教学环境看作是一个电脑。外部环境如教室，书本等是其硬件设备，教学中的情感环境则是其软件设备。优质的硬件设备固然重要，但软件设备从本质上决定一台电脑的价值。适应原则正是要求老师无论是在课堂还是在课外的教学过程中，努力与学生建立积极的情感环境。教学是学生与老师围绕书本展开的一种行为活动。其目的是认知，但如果没有良好的情感环境，恐怕很难达到预期的教学目标。一项对309个在校学生的调查中显示，有70%的人同意对老师的态度直接与对其所教的内容的兴趣程度有关。

　三个情感原则既有区别也有联系。三个原则从不同的角度指导着教学。快乐原则基于教学中产生的所有情感因素，重点关注积极情感所起的作用;动机原则基于学生在学习过程中的不同的学习目的，重点关注积极情感作用下的动机怎样帮助学生更好的全面发展;适应原则则基于教学中积极的情感教学环境，重点关注良好的师生关系对教学的积极作用。

　虽然三个原则的着重点不同，但在一定意义上是相互重合的。例如，情感原则强调学生的积极的情感学习状态，这同样有助于建立一个良好的师生关系;动机原则强调积极的有利于教学和学习的情感动机，这也同样有助于培养学生的积极情感;适应原则强调情感的教学环境，这同样有助于培养学生的积极情感与认知动机。总之，老师在运用情感原则的过程中不仅要认识到其不同之处，更要将三者有机的结合在一起加以运用。

　一个好的教学过程包含认知与情感两个方面。随着情感教学越来越被重视，老师有必要通过学习情感原则，运用积极情感在教学中的作用，更好地达到完成教学目标，优化教学过程，最终促进学生全面发展的目的。这是一个较长的实践改变过程，只有在重视认知的基础上，靠对情感教学不断的研究改进、积累经验才能最终使情感教学真正的走进课堂。

　参考文献：

　[1]卢家楣情感教学心理学原理的实践运用[M]上海:上海教育出版社,2003

　[2]Arnold, Jane Cambridge Books for Language Teachers: Affect in Language Learning[M]Cambridge: Cambridge University Press，1999

　[3]Hilgard, E, R L Atkinson and R C Atkinson Introduction to Psychology[M] 7th edNew York: Harcourt Brace Jovanovich，1979

　[4] Gardner, R, P Smythe, R Clement, and L Gliksman "Second-Language learning: a social-psychological perspective" Canadian Modern Language Review ，1976,(32)：199

;

把握情感体验、提高教学实效

随着新课程改革的不断推进，课堂教学的实效性颇受关注。而提高课堂教学实效性必须在教学过程中，充分发挥各教育要素的作用，通过科学的教学方式，达到由教师、学生、教学环境等要素和谐发展的有机统一。为此，近年来，广大思想品德教师围绕提高课堂教学实效进行了广泛的探索，取得了一些成效，但还有一定距离，一个主要问题就是我们的教学还走不进学生的心里，唤不起学生学习的热情，究其原因是对教学目标理解的不到位。表现在教学中：一是教师一味强调知识教学，把教材中的知识讲出来，就算是完成教学任务；二是泛泛讲大道理，算是落实情感、态度、价值观目标；三是追求表面上的热热闹闹，没有什么实质性的教学内容；四是很少注意学生能力培养与训练等。这些现象或多或少抑制了学生学习的积极性，影响了教学质量的提高。所以，要提高教学实效，必须从落实本学科的教学目标入手，从注重学生情感体验做起。因为与其他学科不同的是思想品德学科情感、态度、价值观目标是放在第一位的。而情感、态度、价值观目标的达成不是靠“告诉”“灌输”即能生效，而必须让主体处在一定的情境中去经历事情，并有所选择、有所判断、有所体验、有所感悟，才有可能获得被主体认可的道德知识，获得积极的道德情感，形成一定的道德品质。因此，在思想品德课堂教学中，必须注重学生的情感体验，实施体验教学，以唤起学生学习的热情，让学生在体验中去感悟，在感悟中去内化知识和提升能力。而要实施好情感体验教学，应注意以下几方面的问题：

一、 坚持从真实的生活出发

情感需要体验，而生活是体验的基础。真实的体验来自真实的生活。尤其知识也是来源于生活、来源于社会的。教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，把社会上的焦点、热点带进课堂。让学生认识书本里的知识是活生生的生活现象。如：九年级中的“构建和谐社会”这一内容教学时，可以把我们生活的社区、村寨等的要求和规范及所取得的成就带进课堂：地区旅游胜地建设、文明村的创建等内容，可以帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础，提高教学活动的实效性。

因此，思想品德教学不是外在于学生、外在于学生生命的东西，而必须与学生的生活、经验、实践、活动等有机地融为一体。这样，使教学内容贴近学生的生活实际，符合学生的道德需求和道德能力，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生实际生活中存在的问题，这样，让学生去体验，学生感兴趣，容易调动他们参与到课堂教学的积极性，同时，他们能有所体验和感受，有话说，课堂气氛也能够活跃。

二、 要关注学生的真实想法

思想品德课教学不仅要从真实的生活出发，而且要关注学生的真实想法。因为学生的真实想法是思想品德教育的起点，只有让学生在共同的道德话题和平等的对话环境中，暴露其真实的思想，在怀疑、反思、追求、探索等不确定性变化中，促进其道德认知，考验其道德水平，引导其道德实践，获得良好的道德体验，形成正确的情感、态度、价值观，思想品德教育才能取得应有的效果。

三、 创设有利于学生体验的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在问题情境中，新的需要与学生原有的水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生思维的积极性。因此，在教学过程中，教师应善于从教学实际需要出发，把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，为激活学生的创新思维营造条件。为此，要注意这样几点：

第一、要着眼于教材，掌握问题设计的难度。教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。

第二、从学生实际出发，创设兴趣性问题情境。我们的受教育者是活生生的人，都生活在现实生活中，所以，在教学中要注意把知识教学与学生的生活实践结合起来。结合学生的生活经历，通过创设生活情境，让学生从自己的生活中领悟到人生、社会的真谛。这样，既可以避免教师空洞的说教，又能克服学生厌学的情绪，使学生在轻松、愉快的体验环境中，突破了教学重、难点，取得良好的教学效果，实现教学目标。

第三，充分利用教材，让学生在文本中感悟。学习知识的最佳途径是由自己去发现，学生只有在带着问题独立感悟的过程中，才能真正领悟知识的真谛，所以，教师应在课堂教学设置问题情境的基础上，指导学生认真阅读教材，独立探索、体验教学内容和教学问题，不但能培养他们理解教材、勤于思考、善于思考的能力和习惯，而且还可以让学生经过自己的探索与实践，更好地领悟、内化真正属于自己的知识，并促进其创造性思维品质的发展。

“没有个性的教育是失败的教育。”关注学生情感，实施体验教学，通过学生个体的独特体验，师生、生生间的生活联系和情感共动，来激活学生的情感世界，有利于自我的构建和自主能力的发展，有利于促进学生个性和潜能的发展，有利于落实好思想品德学科教学目标，实现育人任务，从而提高课堂教学实效。

音乐教学目标是指教学中师生预期达到的结果和标准。它具有导向、调控、激励和评价的作用。

我认为音乐教学目标的确立和表述是每一位音乐教师进行教学设计的自主行为，必须根据音乐内容来设计切实可行的目标。不必过于追求统一，千篇一律；因为音乐教学本身就是艺术，而艺术是需要个性的，没有个性就形不成独特的教学风格，更谈不上创新与发展。音乐教学目标的设计和实践，应该是三个维度的整合，应该形成一个有机的联系，所以新课标指出要重视情感、态度和价值观的正确导向，注意过程与方法的教学体现。三维目标各有各的规定性，我们要把它统一成有机的整体，来加以关注。

比如《太阳出来喜洋洋》一课，教学目标的两种设计表述，

第一种：1、通过学唱歌曲，使学生会用高亢弹性的声音演唱。2、以组织学生为歌曲选择节奏型参与合奏的形式，来提高学习兴趣，加深音乐体验。3、以组织学生即兴创作音乐剧的形式，发展学生的想象力与创造力。

第二种：1、情感态度目标：分析了解作品的形成环境，感受民歌魅力，并能喜欢这些民歌。2、过程与方法：乐于参与小组活动，尝试用不同的方式表现音乐作品。3、知识技能目标：了解四川民歌的特点，以及传统民族音乐的相关知识。

可以看出，同一课目标的设计表述完全不同。第一种从教师的角度出发，第二种从学生的角度出发；第一种第一条是知识目标，二三条是过程与方法。第二种三个维度有机结合，体现了新课程的要求。第一种属于传统音乐教学目标，强调共性，过于追求标准化与规范化，而眼下我们的音乐新课程则首先关注一个 新字，在新的课程理念指导下，音乐教学目标的设计与表述必然会精彩纷呈，焕然一新。

所以，作为音乐教师，在音乐教学的设计中，我们必须做到以学生为本，从实际出发，爱学生，尊重学生的人格，尊重学生在学习中的主体地位和创造精神；以音乐为本，紧紧抓住音乐要素，深化音乐审美，运用音乐语言的手段来促成音乐教学，从而科学的整合教学目标。

相信在新课标的指引下，在师生情感的交融中，一定能愉快地完成音乐任务。

在教学目标中，知识、能力（技能）、情感三大目标的写法：

1、知识目标：

知识的掌握和认知能力的发展由知识的掌握与理解及智力发展诸目标组成。

常用引导词：理解、知道、了解、记忆等。可以理解为思维方面的变化。

2、情感目标：

兴趣、态度、习惯、价值观念、社会适应能力由兴趣、态度、价值观与正确的判断力、适应性的发展诸目标组成。

常用引导词：感受、喜爱、乐于、感悟、喜欢等。

3、能力（技能）目标：

感知动作、运动协调、动作技能的发展由感知动作、运动协调和运动技能诸目标组成。可以理解为动作发展的运用。

常用引导词：学会、掌握、提高等。

知识、能力（动作）、情感三大目标的侧重点不同：

（1）知识目标体现在知识性层面上，比如认识、认知、感知、（初步）了解、获得某某某经验。

（2）技能目标强调的是技能上的获得，学会了什么掌握了什么，能够尝试什么。比如，能够、尝试进行／运用XX，掌握什么。

（3）情感目标，强调情感体验，跟感情有关。比如喜欢、愿意、体验XX情感、感受、欣赏等。

-教学目标

教师资格面试写教案备课的时候从以下几方面表述：

知识与技能。本节课大纲建议的需要学生学会的知识点和相关技能。

过程与方法。教师和学生在学习过程中考虑使用的教和学的方法。例如：讨论法、直观演示法等。

情感与价值观。除了知识、技能的学习，每节课还需要领悟、培养的情感价值观。例如：培养学生的强烈的爱国主义情感。

不同的课程和章节教学目标都不尽相同，一要熟悉教学大纲，二要了解课程内容，就是教材分析。三要根据学生实际，就是学习者特征分析

教师资格证考试的具体流程：

在各省报名官网进行笔试报考。统考之后，12月或1月报考3月考试，9月报考11月考试。

按照各省要求，带齐相应资料到指定地点进行现场审核（部分省份取消现场审核），审核通过之后按照规定时间进行缴费，没有缴费按照自动放弃考试资格处理。

按照规定时间，参加笔试考试，上半年在3月，下半年11月。

笔试通过之后，在报名网站查询成绩，通过之后进行面试报名，面试现场审核通过之后进行面试缴费。

按照规定时间参加面试考试。

面试考试通过以后，考取普通话证书，普通话考试一般由当地语言文字委员会进行组织，一般一个月一次。

体检。

携带相应材料，体检报告，普通话证书等到当地教育部门进行认证，取得教师资格证。

　　随着新课改的不断深入,高中思想政治课教师的教学观念方式都已发生了可喜的变化,“生命化教育”的字眼已经全面进入教师的视野。新课程标准特别注重学生的情感体验和道德实践。在课堂里,师生都是学习的共同体,更是生命的载体,45分钟里到处涌动着情感的交流。“情感目标”的实现应视为与“知识目标”、“能力目标”同等重要、甚至是更为重要的环节。只有站在生命的立场,教学才可以变幻出无穷的色彩,教育才可以深入内心晟深处。然而,我们发现,在日常教学中许多“新课堂”仍在本质上继续沿用了传统教学方法,只注重知识的建构,而忽略学生情感的生成,课堂教学中“情感目标”的缺失仍是有待解决的问题。本文试对高中思想政治课“如何创设情境,有效达成情感目标”的个人实践和探索进行分析,以期为新课改的健康发展提供有益的思考。

一、引入鲜活的事例,创设真实情境,切入学生情感点

新课程标准所建立的高中思想政治课模式,正是基于学生现实的生活经验,并着眼于学生的发展需求,把学科理论知识与社会生活现象有机地结合起来。高中政治课的特色,是既要走近学生生活,又要关注社会热点。因此,在课堂上,引入来自学生或社会的鲜活事例,能引起学生的共鸣。在这样的真实情境中,比较容易切入学生们的情感点,以利于情感目标的有效达成。

如在讲授《意识的作用》一课时,我根据这一特色创设了以下两个情境:一是从学生生活入手,引导学生讨论月末班级参加校运会入场式的设计方案。学生们以小组的方式展开激烈的讨论,并在全班交流中表达自己小组的观点,为正在筹划入场式设计方案的班委们提供富有创造性的思路。在这个真实的情境中,学生们自主生成了热爱集体的情感,真实体验为班级出谋划策的快乐。二是创设和时政热点相关的情境――国庆60周年大典。在即将迎来国庆60周年之际,我向学生们介绍政府对国庆60周年大典的活动安排,特别介绍了10月1日的阅兵式和群众游行的活动,播放了彩排的视频资料,充分地调动了学生们的兴趣。这一环节,利用时政的热点引发学生的关注,主动激发学生的爱国热情,使爱国主义从空洞的说教走向内心深处。在情感目标实现的同时,学生主动构建知识体系,顺利完成知识目标和能力目标的要求。

在讲授《文化创新》一课时,正逢2010年上海世博会即将召开,世博成为学生们热议的焦点之一。在课堂里,通过播放《网络世博会宣传片》,关注世博的创新之处,带领学生亲历网络世博会,感受大众传媒所带来的新体验,并从中体验传统文化的创新。这样的环节让思想政治课堂充分融入生活,调动学生学习、思考的积极性,注重学生的心灵感受,让学生在现实生活中领悟知识,在情境体验中生成情感。

二、设计生动的活动,启迪人生智慧,激活学生情感点

古人有云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。’在课堂上设计生动的活动,能极大激发学生的兴趣,并由此引申人生的教育,引导学生体味人生智慧,更高层次地让学生实现情感目标。

如在讲述知识点“抓住事物的主次矛盾”,我借用了“把握人生中的大石头”的游戏,让学生在活动中体验只有先抓住了大石头,才能装下其他的小石块、沙子和水。在解决了知识点的同时,我又进一步引导学生理解“每个人人生中的大石头”。这是多么美好的情感目标达成的时机啊!教师把情感目标寓于具体生动的活动中,如同“随风潜入夜,润物细无声”,让学生自然、巧妙地获得真切、积极的情感体验。

如在讲授《实现人生价值》这一单元时,我引入团队心理游戏,带领学生对人生价值进行一系列的自我探索。第一节是人生价值探索的开篇,运用了“生命的最后时刻”的活动,让学生进行自我人生价值的判断和选择。他们在分享中对自我的人生有了更深刻的认识,在同伴互助中收获了新的启迪。第二节从个人的自我探讨,上升到集体主义价值观的引导。选用“迷失丛林”的活动,让学生们在活动中发现集体的力量,并思考个人与集体的关系。第三节引导学生对未来的人生进行规划,并对如何实现这个人生价值而展开富有意义的探讨。这样的课堂。让学生们在自我探索的体验中获得了成长,深受学生们的喜爱。教学,真正走入学生的心灵,成功落实了情感目标。

高中思想政治课不仅是一门普通学科,更具有特殊的德育功能。在课堂教学中,用情感启迪人生,用情感塑造生命,真正意义上促成学生情感的生成并内化,使得情感目标有效达成。

三、积淀文学的韵味,抒写诗意色彩,丰富学生的情感点

一名优秀的政治教师不仅仅只是政治教师,他(她)应该也是个优秀的语文学习者。优美且富有哲理的文学作品(或语言),不仅能提升课堂的品位,也能启发学生新的思考,这是多么美妙的享受!

如在讲授“矛盾的特殊性”这一知识点时,我选用了台湾作家丁思逸在散文《友情与爱情》里所写的一首诗,启发他们对“青年是一首诗”的体会,认识高中生所处的人生位置,并理解如何看待自己的这段成长历程。诗歌的优美意境,将学生带入更为丰富而富有内涵的情感世界,给学生以更强烈的感染力。

在“传统文化的继承”这一知识点的教学中,我引用了本年段学生关于福州三坊七巷历史名人(如林则徐、严复等)的优秀习作,通过对历史人物的了解和评价,来进一步深入探讨如何正确对待传统文化。优美的散文式文字,让政治课堂激荡着感性与理性的光辉,学生们由单一的爱乡爱国之情上升至更为理性的情感世界,此刻,书本的理论知识将伴随学生们生成的情感一同铭刻在心。

高中思想政治课并不是一味地说教、流于形式地空喊 口号 ,在课堂上引用优美的文学作品,体昧诗意的色彩,必定能将学生的情感推向高潮,更好地实现情感目标。　四、搭建实践平台,展示创意才华,升华学生的情感点

陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”让思想政治融入社会生活,加强实践环节,充分调动和发挥学生的主体性,是思想政治课新课程的显著特点和活力所在,也是基础教育发展的必然趋势。

高中思想政治必修3《文化生活》模块的学习,既与学生的日常生活密切联系,又是弘扬和发展中华文化非常重要的一环,更是激发学生形成强烈民族自豪感的有效途径之一。但在实际生活中,学生对传统文化的感受和体验,大多停留在书本表层的理论,并不能将其内化为情感。因此,在《文化生活》模块教学伊始,我们集备组就有意识而细致地布置全体学生利用寒假期间进行《福州旅游线路设计》的社会实践,引导学生真正走进福州,挖掘福州文化的特色,感受福州传统文化的魅力,深刻理解传统文化传承与发展的现实意义。学生们主动接触生活,参加实践,增强探究和创新意识,学会科学研究的方法,真正将所学理论知识运用于具体生活。

这样的实践活动深受学生们的喜爱,其完成度和优秀度是我们始料未及的。而新课程所倡导的教学核心理念正是以人为本,即“一切为了每一位学生的发展”,每一个学生都在这小小的实践平台上,发挥创意施展才华,而这个过程中也很自然地渗透正确的情感态度,延续课堂45分钟的情感生成,继续升华学生的情感点。

只有我们创设丰富的教学情境,实施真实的情感体验,才能真正实现情感目标的有效达成,才能让情感在高中思想政治课的课堂升腾!